WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 
s

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский ...»

-- [ Страница 6 ] --
В современном обществе данная тема является одной из актуальных в силу того, что произошедшие в последние годы преобразования в России обострили проблему детства. Сегодняшнее положение детей в обществе, противоречивость их вхождения в социальную среду оказало заметное влияние на становление личности.

В условиях социального расслоения общества, разрушения нравственных идеалов, снижения доступности сферы культуры, досуга многие дети, стремясь удовлетворить свои потребности и интересы, находят понимание и помощь в детских общественных организациях.

В настоящее время для школьников привлекательными стали те объединения, которые не только придают им уверенность в социальной защищенности, но и создают условия для развития ключевых компетентностей, помогают разобраться в происходящих событиях, дают простор для самореализации. В свое время (в пионерской организации) перечисленные функции должного развития не получили, что послужило толчком для возникновения новых организаций детей, подростков, молодежи.

Современный этап развития детского движения проходит на фоне утверждения в обществе приоритетов личности, признания ее интересов и потребностей, прав, что находит отражение в целях детских общественных объединений.

Наиболее сложным, с точки зрения личностного развития ребенка, является переходный, подростковый возраст. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками – все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний – таких как умение сочувствовать, сопереживать чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию. Подростковый период очень важен в развитии «Я-концепции», в формировании самооценки, как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности.

Все перечисленные характеристики подросткового возраста способны порождать серьезные кризисные ситуации и как следствие – психологическое неблагополучие подростков, которое в крайних своих проявлениях ведет к наркотической и алкогольной зависимостям, суицидальным попыткам, подростковой агрессии и асоциальному поведению.

Не случайно проблема подростка на этапе преодоления всех возрастных проблем тесно связана с такими понятиями, как «адаптация», «социализация», «компетентность». Следовательно, сопровождение подростков в условиях детской общественной организации должно предусматривать создание условий, при которых у подростка формируются ключевые социальные компетентности, позволяющие ему быть адаптивным к условиям окружающего мира и социально значимым для взрослых и сверстников.

Понятие «компетентность» включает некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выступают как факторы успешности / неуспешности, адаптивности / дезадаптивности, благополучия / неблагополучия подростка.

Анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что проблема формирования социальной компетентности у подростков в условиях детской общественной организации остается актуальной и в наши дни.

Социальная компетентность служит предметом многочисленных исследований российских и зарубежных специалистов в области образования, психологического сопровождения и социальной работы Белицкой, (Г.Э.

Л.Н. Боголюбова, В.Н. Куницина, Х. Петиллона, В. Слота, Х. Спаниярда, А.В. Хуторской, Т.И. Шульги).





Чтобы личность могла самореализоваться, ей необходима специальная деятельность, адекватно направленная на формирование культуры социальной компетентности.

По нашему мнению, это содействовало бы развитию у каждого подростка:

умений и навыков жить в динамично меняющемся мире (за счет развития способностей самопознания, самоопределения, саморазвития, самоизменения, самореализации);

позиции принятия себя и других таковыми, какие они есть;

способности заниматься не только текущими, но и перспективными жизненными задачами;

автономии и независимости от окружения, устойчивости к воздействиям неблагоприятных жизненных факторов;

устойчивых нравственных норм, острой чувствительности к добру и злу;

отсутствия проявлений враждебности в межличностных отношениях, демократичности в отношениях с людьми, готовности учиться у других;

устойчивости и критичности к влияниям социального окружения.

В рамках нашего исследования нами был разработан комплекс мероприятий, в рамках которых мы выстраивали свою деятельность по формированию социальной компетентности у подростков в условиях детской общественной организации.

В ходе реализации цели решались следующие задачи:

1. Разработать методическую базу мероприятий по развитию социальной компетентности у подростков в условиях деткой общественной организации.

2. Развивать и успешно реализовывать потенциальные способности подростков через организацию мероприятий по различным направлениям.

3. Совершенствовать работу по информированию руководителей детских объединений о современных подходах к проблеме формирования социальной компетентности у подростков.

Разработанный комплекс включал десять мероприятий, различных по форме и содержанию и используемым методам и методикам.

Каждое мероприятие комплекса направлено на формирование различных компонентов социальной компетентности, таких как:

повышение уровня активности и ответственности, самоуправления и саморегуляции, развития коммуникативных способностей и др.

На данный момент комплекс реализован частично. Вместе с тем, анализ уже проведенных мероприятий комплекса позволяет нам сделать некоторые выводы о повышении уровня социальной компетентности у подростков.

Наше исследование показало, что создание условий для формирования социальной компетентности у подростков в условиях детской общественной организации возможно, если деятельность по развитию социальной компетентности будет осуществляться на основе специально разработанного педагогического инструментария, органично встроенного в план деятельности детской общественной организации.

–  –  –

ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕНЫХ

ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В настоящее время Россия находится в состоянии глубоких политических и экономических перемен. Резкий спад производства, жесткая конкуренция на рынке труда и неподготовленность молодежи привели к тому, что многие подростки, ушедшие из школы, оказываются безработными, попадают в криминальную среду. Но даже те, кто благополучно окончили школу, а затем поступили в колледж или вуз, далеко не всегда могут успешно адаптироваться в этой жизни, найти адекватную своим способностям и потребностям работу и неоднократно меняют профессию.

Одна из ведущих причин подобных явлений кроется в отсутствии системы профориентационной работы в образовательных учреждениях разных видов. В настоящее время, как показали исследования, около 58% старшеклассников находятся в состоянии неопределенности по поводу будущей профессии. В связи с этим встает вопрос о создании механизмов и технологий оказания помощи молодежи в принятии решений в выборе профессии и трудоустройстве. Кроме того, из-за формирования новых рыночных отношений, наблюдается пересмотр престижности наиболее распространенных специальностей, снижение востребованности кадров целого ряда технических и гуманитарных профессий, что придает проблеме профессиональной ориентации особое значение и остроту.

Проблемы профессиональной ориентации исследуются в различных областях науки: философии (Э.К. Васильева, Л.А. Гордон, Л.Т. Матрос, М.Н. Руткевич), социологии (В.Г. Костюк, М.Х. Титма, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин), экономике (Т.Р. Зарихта, Е.Д. Катульский, И.Н. Назимов, В.Г. Никулин), демографии (И.Н. Катков, М.В. Курман, В.И. Переведенцев, Б.Ц. Урланис).

Активно разрабатываются вопросы профессиональной ориентации личности в современной психологии и педагогике. Большой вклад в изучение этой проблемы внесли исследования О.П. Апостолова, Е.М. Борисовой, Н.Н. Захарова, Э.Ф. Зеера, Л.А. Иовайша, Е.А.Климова, А.М. Кухарчук, А.В. Цоя, Н.С. Пряжникова, А.Д. Сазонова. Профориентацию рассматривают через призму взаимоотношений человека с окружающим миром (С.Л. Рубинштейн), как составную часть социальной ориентации и ее непосредственный результат (Н.Н.Захаров), систему научного управления мотивами выбора профессии (В.Ф. Сахаров), одну из существенных сторон формирования личности в подростковом и юношеском возрасте (П.А. Шавир).

Е.А. Климов подчеркивает важность (1990) профориентационной работы: «Надо всячески помогать подростку получить широкую ориентировку в мире профессии. Он должен стать автором проекта и строителем своего жизненного пути».

Ученый, рассматривая соотношение понятий «профориентация»

и «профессиональное самоопределение», утверждает, что «профориентация – это «ориентирование» школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения».

Н.С. Пряжников считает, что профориентационная работа является стержнем всего образовательного процесса (Н.С. Пряжников, 2003). Именно профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения, должна помочь школьнику ответить на вопрос, зачем он вообще учится.

Также Н.С. Пряжников отмечает, что проблема профессиональной ориентации на данный момент актуальна в связи с реформой системы образования, ядром которой является профильное обучение. В России наблюдается некоторое возрождение интереса к школьной профориентации. В ряде школ по инициативе родителей, директоров, педагогов и психологов возобновляется профориентационная работа. Во многом проблемы возрождающейся школьной профориентации связаны с плохим осознанием цели такой работы, когда цель понимается либо слишком упрощенно («помочь выпускникам получше устроиться и адаптироваться в условиях рынка»), либо слишком усложнено («помочь самореализоваться, самоопределиться, а то и самотрансцендентироваться») (Н.С. Пряжников, 2005).

И.Д.

Блонский (1994) утверждает, что профессиональная ориентация направлена на решение следующих задач:

ознакомление с миром профессий;

изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности;

ознакомление с правилами выбора профессии;

мотивация размышлений о своем профессиональном будущем.

А.Д. Сазонов (2003) определяет профессиональную ориентацию как целенаправленную деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающей междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимся.

У О.А. Волковой (2003) своя точка зрения на данное понятие.

Профессиональная ориентация – это комплекс психологопедагогических, медицинских, социальных мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения молодого человека, на оптимизацию трудоустройства человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специалистах.

Иными словами, очень важно, чтобы человек выбирал профессию:

соответствующую его интересам и способностям;

приносящую удовлетворение от работы;

приносящую пользу обществу.

По мнению современных ученых, важнейшими направлениями профессиональной ориентации являются следующие.

Профессиональное просвещение – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалифицированного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

Профессиональная диагностика – изучение личности школьника в связи с предстоящим выбором профессии.

Профессиография – разработка профессиограмм и карточек профессии.

Профессиональная консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей в обществе.

Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, медицинской, психофизиологической диагностики.

Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями.

Профессиональная (производственная) адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Изучение работ современных ученых показывает, что исследуемая нами проблема сложна и многогранна. Она требует поиска новых подходов к деятельности по профессиональной ориентации молодежи, отвечающей потребностям современного общества и принципам рыночной экономики.

–  –  –

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

НРАВСТВЕННО УСТОЙЧИВОЙ ЛИЧНОСТИ

В ТРУДАХ ФИЛОСОФОВ И ПЕДАГОГОВ-КЛАССИКОВ

Модернизацию общества сопровождают негативные явления.

Наблюдается количественный рост групп риска не только среди молодежи, старшеклассников и подростков, но и среди младших подростков. Размывается пространство нормативной нравственности.

Это тревожный симптом продолжающегося неблагополучия. Младшие подростки сталкиваются с дефицитом моральных ценностей и демонстративным пренебрежением моральными нормами.

Отражением всеобщей нестабильности российского общества являются отрицательные тенденции в образовании: кризис ценностей и мотивации учения, тревожность детей и учителей, беспризорность и рост детской преступности. В этих условиях проблема формирования нравственной устойчивости личности выдвигается на первый план.

Эта проблема – одна из наиболее значимых в педагогической науке, т.к. недостаточная сформированность этого интегративного качества приводит к неспособности ребенка противостоять отрицательным влияниям среды, что, в свою очередь, ведет к девиантному поведению.

На сегодняшний день воспитание рассматривается как ведущий фактор развития человека, поскольку именно оно, обладая систематичным и гуманным характером, формирует устойчивость личности по отношению к неблагоприятным наследственным признакам и вредным влияниям среды. Невозможно уберечь подростка от неблагоприятных влияний как внешних, так и внутренних, но возможно и необходимо воспитать у ребенка невосприимчивость к внешним воздействиям и способность бороться за лучшее в самом себе. Поэтому одной из главнейших задач в современной педагогике является формирование нравственной устойчивости личности школьника.

С древнейших времен человек рассматривается как объект, на которого воздействуют другие, более авторитетные люди. Например, в первобытном обществе был стадный образ жизни, в котором люди инстинктивно подчинялись главе рода, который был сильней их. Люди привыкли подчиняться, соглашаться с чужим мнением бессознательно, более слабые личности соглашаются с другим, более авторитетным человеком. Хорошо, когда человек подчиняется общепринятым законам, имеющим позитивную направленность, но плохо, когда человек подчиняется дурному влиянию других людей. Уже в древние времена мудрые люди, философы обсуждали, выдвигали свои идеи об устойчивости личности, о том, что человек не должен поддаваться отрицательному воздействию.

Конфуций (IV в. до н.э.) утверждал: «Самые достойные мужи избежали оков целого света, за ними шли те, которые избежали привязанности к определенному месту, за ними те, которые избежали соблазнов плоти, за ними те, которые смогли избежать злословия».

Философ писал о людях с высокой нравственностью, о том, что люди с высокими моральными принципами никогда не поддадутся соблазнам (вредным удовольствиям), никогда не будут сквернословить и говорить другим людям унижающие слова.

Великий древнегреческий философ Платон (III в. до н.э.), ученик Сократа, выразил установку античного сознания на целенаправленное формирование духовного мира личности, на нравственное упорядочение человеческих стремлений. В представлении Платона, внутренний мир человека – это гнездилище страстей, требующих непрерывного обуздания. Он в свое время отмечал: «...Эти люди, сдаваясь на милость одних удовольствий, побеждают другие». Если человек подчиняется своим удовольствиям и страстям, не может перебороть их, то над ним могут властвовать более сильные личности, поэтому необходимо воспитывать в людях нравственную устойчивость.

По мнению Аристотеля (II в. до н.э.), властвует над страстями не тот, кто совсем воздерживается от них, но тот, кто пользуется ими так, как управляют кораблем или конем, то есть направляет их туда, куда нужно и полезно. Зенон утверждал: «Страсть есть неразумное и несогласное с природой движение души. Поэтому сильный, морально устойчивый человек не поддаётся страстям».

В Средние века менялись принципы людей, отношение друг к другу, воспитание, но мыслители не переставали утверждать, что каждый человек должен подчиняться разуму. Все люди живут в обществе себе подобных, но только физиологически, а внутри каждый человек должен иметь свое мнение, свою позицию, прислушиваться только к тем людям, которые не желают зла другим.

Г.В. Лейбниц (1664) утверждал, что если бы геометрия также противоречила нашим страстям и нашим интересам, как нравственность, то мы бы также спорили против нее и нарушали ее вопреки всем доказательствам. По его мнению, большинство людей не могут победить страсти и пойти против своих интересов, даже аморальных, вследствие этого происходит нарушение нравственных законов, что причиняет вред другим людям.

В новое время происходили большие изменения, начиналась эпоха просвещения, люди меняли свои взгляды на жизнь уже с точки зрения той эпохи.

Обратимся к высказыванию В.Г. Белинского (1883): «Только в честной и бескорыстной деятельности заключается условие человеческого достоинства, только в силе воли заключается условие наших успехов на избранном поприще». Можно отметить, что это действительно так, потому что у каждого человека должен быть свой выбор, и для того, чтобы добиться какой-либо цели, необходима сила воли, которую не сможет побороть никакой другой человек, в этом тоже проявляется нравственная устойчивость личности.

С точки зрения выдающегося писателя Л.Н. Толстого (1847), одним из самых обычных и ведущих к самым большим бедствиям соблазнов есть соблазн словами: «Все так делают». Именно по такому принципу в наше время, к сожалению, действуют многие современные подростки, у которых нет своей позиции, и поэтому они следуют за большинством.

Выдающиеся мыслители, деятели близкого к нам времени высказывали свои мысли о жизни, в которых также отражалась, пусть не напрямую, наша проблема. Так, например, Г.С. Альтшуллер (1946) изобретатель, писатель-фантаст, отмечал: «Человек рожден быть свободным, рожден иметь собственное мнение, и не к лицу человеку становиться рабом, пусть даже и хорошо оплачиваемым».

Следует отметить, что проблему нравственной устойчивости личности стали целенаправленно изучать совсем недавно, но уже с древнейших времен великие мыслители, философы обращались к тому, что люди, не обладая силой воли, поддаются страстям, стремятся к пагубным удовольствиям, при этом нанося вред своей самоценности и своему моральному облику.

В средние века мыслители в основном делали акцент на том, что необходимо воздерживаться от соблазнительных поступков, которые несут в себе разрушительный характер. В новое время великие философы рассуждают уже о том, что люди должны сами выбирать свой путь, должны быть свободными, но при этом оставаться нравственными.

В настоящее время проблема устойчивости в научной литературе представлена в разных аспектах. Исследования устойчивости как философской категории отражены в трудах Ф.Ф. Вяккерева, Л.П. Евтушенко, Н.Н. Крутова, В.И. Свидерского.

Этический аспект проблемы, в частности, вопросы моральной регуляции поведения личности, осуществляемой на осознаваемом и на неосознаваемом уровне, представлен в работах А.П. Вардомацкого, Б.О. Николаичева, К.С. Сарингуляна. Психологическая сущность нравственной устойчивости личности раскрыта в исследованиях Л.И. Божович, Я.Л. Коломинского, И.С.Кона, А.В. Петровского, В.Э. Чудновского. Философская и психологическая разработка проблемы дает нам возможность вести поиск в педагогическом аспекте – искать целесообразные способы формирования нравственной устойчивости у подрастающего поколения.

–  –  –

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

ЛИЧНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ

ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

В современной России, прошедшей через многие кризисные явления в политической, общественной и экономической областях жизни, у значительной части учащихся общеобразовательных и профессиональных школ, а именно у старших подростков, происходит смена духовных и нравственных идеалов, характеризующаяся межличностными конфликтами, бездуховностью, жестокостью, отсутствием доброты, человечности, чуткости в отношениях, наблюдается асоциальное поведение, связанное с недостаточным развитием нравственных чувств, поэтому на первый план сегодня выходят вопросы нравственного воспитания подрастающего поколения.

Проблема развития нравственных чувств личности особенно актуальна в старшем подростковом возрасте. Современные педагоги и психологи считают, что старший подростковый возраст – важнейший период в жизни человека, ответственный этап в его становлении как личности, период формирования убеждений, выработки отношений к окружающему миру, осознания своего места в нем. Напряженный поиск смысла жизни, активное стремление понять и осознать себя как личность, несформировавшиеся мировоззренческие установки делают старшего подростка уязвимым для отрицательных влияний окружающей среды. Вследствие этого причиной девиантного поведения старших подростков может явиться недостаточная сформированность нравственной устойчивости личности.

В трактовке В.Э. Чудновского (1981), нравственная устойчивость означает «способность человека сохранять и реализовывать в различных условиях личностные позиции, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям». Нравственная устойчивость личности – интегративное образование, включающее в себя следующие структурные компоненты: сознательность, гуманность, чувство собственного достоинства, чувство долга, личная ответственность, инициативность, убежденность (Т.П. Гаврилова, 2002).

Воспитанию нравственной устойчивости личности посвящены труды Л.М. Аболина, О.С.Богдановой, Л.И. Божович, Т.П. Гавриловой, Е.В. Головко, П.Б. Зильбермана, А.Н. Леонтьева, И.С. Марьенко, И.П. Прокопьева, Я.Рейковского, Л.Ю.Сироткина, В.Э. Чудновского.

В силу возрастных особенностей старших подростков наиболее эффективным способом в воспитании нравственной устойчивости личности являются средства эмоционального стимулирования.

Эмоциональные стимулы как педагогические средства актуализации эмоциональной сферы позволяют практически реализовать принцип единства знаний, чувств и поведения, причем чувства являются стимулирующим началом.

По мнению М.Г. Яновской (1991), решение задач нравственного воспитания обязательно должно опираться на эмоциональный отклик.

Вызвать эмоциональный отклик – это значит стимулировать нравственное переживание, связанное с внутренним принятием нравственно ценной идеи. Воспитание нравственной устойчивости, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для старших подростков значимым и привлекательным, а потому и эффективным. Следует отметить, что проблема воспитания нравственной устойчивости личности у старших подростков средствами эмоционального стимулирования с целью профилактики их педагогической запущенности является достаточно узкоспециализированной, поэтому, несмотря на разработанность в теории и практике отдельных ее аспектов, является изученной не до конца.

Эмоциональные стимулы – это педагогические средства, актуализирующие эмоциональную сферу личности; это внешние эмоционально-ценностные побудители, воздействующие, прежде всего, на чувства и вызывающие у воспитуемых адекватный эмоциональный отклик, нравственное сопереживание (М. Г. Яновская, 1991).

Чувства и эмоции создают благоприятную обучающую и воспитывающую среду, психологически благоприятный для общения климат, развивают мотивацию учения, ценностные ориентации старших подростков, активизируют их умственные процессы и творчество, помогают педагогу в воспитании нравственной устойчивости личности.

На основе изученной теории и практики по исследуемой проблеме мы разработали программу деятельности социального педагога по воспитанию нравственной устойчивости личности у старших подростков средствами эмоционального стимулирования с целью профилактики педагогической запущенности. Содержательная часть программы включила в себя такие приемы и методы воспитания, которые активизировали эмоциональную сферу личности старшего подростка, то есть создавали ситуации эмоционально-ценностного переживания, внутреннего принятия старшими подростками моральных норм и правил нравственно-устойчивого поведения. В процессе нравственного воспитания старших подростков в качестве эффективных приемов эмоционального стимулирования были использованы: игра, соревнование, анализ художественного произведения, анализ нравственных конфликтных ситуаций, разбор этического содержания пословиц, поговорок, афоризмов, рассуждений сверстников, обсуждение фильмов и другие. Приемы эмоционального стимулирования способствовали актуализации нравственных знаний, навыков и умений, необходимых для общения и перехода эмоциональных состояний учащихся в реально действующие положительные мотивы их деятельности.

Результаты диагностического исследования, полученные после внедрения программы в воспитательный процесс, свидетельствуют об эффективности использования приемов и средств эмоционального стимулирования в воспитании нравственной устойчивости личности у старших подростков.

После реализации программы уровень сформированности нравственной устойчивости личности у старших подростков в целом повысился (низкий уровень отсутствует; у 80% зафиксирован средний уровень; у 20% – высокий), изменился характер направленности личности с материальной на духовную, от равнодушия на добро, для большого количества старших подростков стали наиболее значимыми духовные ценности.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что нравственная устойчивость личности, воспитанная с помощью эмоциональных стимулов, является основой профилактики девиантного поведения старших подростков, а именно педагогической запущенности.

–  –  –

ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА –

ЛИЧНОСТНОЙ ЦЕННОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

В современном обществе уделяется недостаточно внимания воспитанию чувства собственного достоинства у подрастающего поколения, несмотря на то, что оно является необходимым условием успешной социализации каждого человека, и в частности подростка.

Именно на этом возрастном этапе у школьника начинает образовываться новая система ценностей и происходит осознание своего «Я», ценности себя как личности. Поддерживать чувство собственного достоинства в переполненном эмоциями мире – довольно трудная задача. Сегодня в качестве цели воспитания предлагается формирование человека культуры, ядро которого – субъективные свойства, определяющие меру его свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества. Это предполагает воспитание в человеке таких качеств как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважение, независимость суждений;

развитие способности к ориентировке в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни, готовности принимать решения и нести ответственность за свои поступки.

Вместе с эволюцией человека развивалось и понятие «достоинство». Так, философы в различные времена пытались определить суть этого явления, но к единому мнению не придти смогли. Корни понятия «человеческое достоинство» уходят глубоко в древность. Для каждой исторической эпохи характерен свой тип личности, со своим качественно своеобразным уровнем развития чувства собственного достоинства. С XVIII века этим вопросом занимались И. Кант, А. Маслоу, Дж. Мид, Ю.М. Орлов, А.Е. Попов, К. Роджерс, Е.Н. Трубецкой, Э. Эриксон и многие другие. Достоинство

– это сама суть, стержень ценностей человека. Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Неотъемлемое, врожденное достоинство человека, независимо от его религиозного и философского обоснования – фундамент, на котором держатся одни и те же своды прав и свобод. Достоинство – это нечто внутреннее, не материальное в человеке, устремляющееся навстречу другому человеку, проявляющееся в добрых поступках, поддержке, помощи, и отнимаемое или нарушаемое в случаях проявления агрессии (Ф.В. Кадол, 2000; Г.В. Кравченко, 2002). Анализируя имеющиеся определения понятия «чувство собственного достоинства», мы выделили общее как некий вывод – это самоуважение, осознание своей ценности как личности.

Говоря о воспитании чувства собственного достоинства, важно отметить, что оно является частью воспитания характера, в котором формирование мировоззрения, убеждений и идеалов играет ключевую роль. Чувство собственного достоинства – это одно из главных качеств человеческой души. Люди, имеющие его, умеют считаться с мнением других, несут в себе положительные эмоции, они умеют дорожить всем, что им дано. Признать свою ошибку, извиниться, если ты неправ, не бояться быть отличным от всех, иметь иное мнение.

Сформированность этого качества вооружает человека способностью при всех обстоятельствах оставаться честным, непоколебимым, гордым. Старший подросток, обладающий чувством собственного достоинства, верит в себя и в то, что может преодолеть недостатки своего поведения, может адекватно принимать критику, уважает окружающих также, как себя самого, опирается на несокрушимый нравственный стержень внутри своего «Я», никогда не останавливается на достигнутом, всегда ищет пути самосовершенствования. Если человек теряет чувство собственного достоинства, он перестает ясно представлять, каковы его задачи, желания и таланты. В определенном смысле он идет чужим путем, потому что не знает своего. Человек начинает уверять себя, что окружающие его люди всегда правы, когда критикуют или говорят неприятные вещи. У него появляются мысли о своей несостоятельности.

Нам было принципиально важно выявить возможности и специфику этого феномена в организации предупреждения различных отклонений, в частности, педагогической запущенности. Мы предположили, что организация профилактической работы по преодолению педагогической запущенности через воспитание чувства собственного достоинства приведет к сглаживанию противоречий в личностном и социальном развитии старших подростков.

Проведя на основании разработанных нами критериев диагностическое исследование, мы сделали вывод, что старшие подростки остро нуждаются в проведении с ними воспитательной работы по развитию чувства собственного достоинства. Школьная образовательно-воспитательная среда является несовершенной, неполной без включения в нее мероприятий по воспитанию данного качества у учащихся. На основе изученной теории и практики мы разработали комплекс мероприятий «Школа Достоинства», который был направлен именно на воспитание у учащихся чувства собственного достоинства. Он включал в себя различного рода проблемные ситуации, которые решались и разыгрывались ребятами, анализ фильмов, литературы, пословиц, практические занятия по проблемам взаимодействия, интерактивные, ситуативные игры, сеансы аутогенной тренировки. После проведенных мероприятий и анализа результатов мы смогли сделать следующие выводы: ребята были заинтересованы и активно включались в работу, что говорит об осознанности проблемы, у девятиклассников чувство собственного достоинства стало более развито, степень его возросла. И мы смогли проследить то, что ребята с легкой степенью педагогической запущенности перешли в норму, а с более тяжелой степенью в более легкую. Также мы пришли к выводу, что программы образования должны включать в себя блок по развитию чувства собственного достоинства, что будет эффективной профилактикой различных нарушений поведения и девиаций. Именно поэтому чувство собственного достоинства – это ценность современного образования.

В наше время чувство собственного достоинства – неотъемлемая часть личности каждого, а в особенности подростка, который лишь начинает свой самостоятельный путь. Умение вовремя отстоять свою позицию, умение сказать «нет» негативным влияниям, уважать себя и окружающих – это формула успеха в современном обществе. В первую очередь, самоуважение – это уверенность в себе и своих силах, стержень личности. Такая личность не сломится под натиском проблем, препятствий, она сможет идти вперед к своей цели, создавая и преобразовывая мир вокруг. Человек, обладающий сформированным чувством собственного достоинства, обретает уверенность в социальной защищенности. Он уверен в себе и своем благополучии, в своем успехе. Данная личность становится абсолютно устойчивой к факторам риска, которые «атакуют» ее в повседневной жизни.

Одним из критериев сформированности чувства собственного достоинства являются моральные потребности и намерения учащихся, их внутренняя устремленность к практическим действиям по укреплению своей репутации и самоуважения. Воспитание нельзя считать эффективным, если не сформировать собственное желание развивать свои нравственные взгляды и убеждения, найти свой стиль достойного поведения, если нет сознательного стремления к совершенству.

Закончить хотелось бы следующим высказыванием В.А. Сухомлинского: «Духовное богатство немыслимо без чувства собственного достоинства».

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД

Социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для новых целей образования, центром которого становится личность и ее внутренний мир.

По мнению ученых (А.В. Батаршева, Л.А. Петровской, Г. Крайг, А.А. Леонтьева) наличие коммуникативных навыков и умений – это основа для достижения высоких результатов в личностном развитии и учебной деятельности. Несформированность коммуникативных умений и навыков может быть одной из причин конфликтности, дезадаптации и девиантности школьника.

Путей и способов освоения элементов коммуникативной культуры немало. Один из них нам видится в формировании коммуникативных умений с учетом гендерных психофизиологических и личностных особенностей учащихся. К сожалению, большинство авторов педагогических технологий не учитывают эти важные особенности, поэтому в исследовании этой проблемы мы видим актуальность нашей работы.

Прежде, чем давать характеристику гендерных особенностей, мы вслед за А.Г. Хрипковой и Д.В.

Колесовым хотели бы подчеркнуть следующие принципиальные моменты:

1) гендерные различия заметны задолго до полового созревания и лишь усиливаются в его процессе;

2) гендерные различия не определяются характером воспитания и обучения, а, напротив, сами в значительной степени определяют его;

3) наличие психологических особенностей (в характере мышления, в уровне эмоциональности, в интересах и склонностях, в реакции на различные события и явления) должно обязательно рассматриваться в системе целого, а не изолировано – это значит, что в целом оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами лишь в определенных ситуациях или в определенных отношениях;

4) знание этих особенностей имеет важное значение для педагогики и поэтому стремление к этому знанию должно расцениваться как положительное профессиональное качество людей, занимающихся обучением и воспитанием.

Отметим, что различия, лежащие на поверхности и доступные наблюдению в процессе обучения и воспитания, выражаются:

в познавательных способностях и познавательных процессах и восприятии окружающего;

в темпах, стратегиях переработки и усвоения информации;

в организации внимания;

в уровне активации эмоций в процессе обучения;

в уровнях адаптивных возможностей организма и психики;

в уровне природной агрессивности;

в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы.

На базе МАОУ «СОШ № 64» г. Перми в первых классах был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности коммуникативных умений.

Чтобы выбрать диагностические методики для выявления уровня развития коммуникативных умений, нами были выделены такие критерии сформированности коммуникативных умений:

информационный блок (совершенствование умения работать с информацией: получать, сохранять и воспроизводить ее) – знания о конструктивных формах выхода из конфликтной ситуации;

интерактивный блок (развитие способностей к взаимодействию с другими людьми, понимать и принимать чужую точку зрения) – знания о нормах и правилах поведения в группе;

перцептивный блок (выработка умения понимать через внешние действия человека и его внутренний мир, научиться искреннее принимать чувства другого человека).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в экспериментальном классе 10 девочек (69%) и 10 мальчиков (77%) имеют высокий уровень конфликтности; 3 девочки (20%) и 3 мальчика из опрошенных со средним показателем конфликтности; ребят с низким показателем конфликтности не выявлено.

Таким образом, теоретический анализ литературы по данной проблеме, а также данные констатирующего эксперимента предоставили нам возможность разработать программу по формированию коммуникативных умений у младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

При разработке занятий, учитывающих гендерные особенности учащихся, принимались во внимание следующие принципы:

при разработке заданий для девочек:

1) принцип опоры на вербальные способности и их дальнейшее развитие;

2) принцип развития пространственных способностей;

3) принцип учета интересов девочек в выборе ситуаций для общения;

4) принцип учета эмоциональной сферы личности (использование на уроках песен, стихов, пословиц)

5) принцип преобладания заданий с акцентом на взаимопомощь.

при разработке заданий для мальчиков:

1) принцип опоры на визуально-пространственные способности;

2) принцип развития вербальных способностей;

3) принцип использования в воспитательном процессе заданий на сообразительность (загадки, головоломки, ребусы и т.п.);

4) принцип учета интересов мальчиков в выборе ситуаций для общения;

5) принцип учета эмоциональной сферы личности (эмоциональность умеренная);

6) принцип преобладания заданий соревновательного характера.

В рамках совместного обучения и воспитания представляется достаточно трудоемким использовать приемы, рассчитанные на гендерные особенности мальчиков и девочек в одно и то же время.

Тем не менее, используя те и другие задания примерно в равных пропорциях, можно реализовывать принцип учета гендерных различий.

Программа по формированию коммуникативных умений у младших школьников с учетом гендерных особенностей включала в себя 12 занятий, каждое из которых посвящено определенной теме, например: «Это слово говорят, если Вас благодарят!», «Давайте жить дружно!», «Дорога к добру», «Винтики-конфеточки, мальчики и девочки», конкурсные программы «А ну-ка, мальчики» и «А ну-ка, девочки!».

В контрольном классе реализовывалась программа по формированию без учета гендерных особенностей, состоящая тоже из 12 занятий.

Осуществляя анализ результатов вторичной диагностики, мы пришли к выводу, что высокий показатель конфликтности в экспериментальном классе у девочек снизился на 17% (с 69% до 52%).

В контрольном классе имеются позитивные изменения, но эти изменения – незначительные. Так, количество девочек с высоким уровнем конфликтности снизилось лишь на 4% (с71% до 67%).

Произошли значимые изменения в выраженности конфликтности у мальчиков экспериментальной группы до и после эксперимента. Высокий показатель конфликтности в экспериментальном классе у мальчиков снизился на 12% (с 77% до 65%).

Положительные изменения низкого уровня конфликтности:

увеличился на 9% (с 2% до 11%).

Высокий уровень конфликтности у мальчиков контрольного класса уменьшился лишь на 5% (с 73% до 68%), средний уровень конфликтности – на 6% (с 18% до 12%). Мальчиков с низким уровнем конфликтности в данном классе стало больше на 5% (с 9% до 14%).

Сравнивая полученные результаты экспериментального и контрольного классов, мы пришли к выводу, что более эффективна программа формирования коммуникативных умений с учетом гендерных особенностей младших школьников.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые задачи: методическое обеспечение процесса подготовки учителей к реализации гендерного подхода в процессе формирования коммуникативных умений и формирование у родителей гендерной компетентности.

–  –  –

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

К СОЦИАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

Процесс демократизации выдвинул на первый план проблему развития творческих начал в деятельности личности. Задачи обновления нашего общества смогут решить люди, которые способны самостоятельно и творчески мыслить, активно участвовать в создании материальных и духовных ценностей, в управлении производством и государством, в преобразования общественных отношений, то есть готовые к социальному творчеству.

Но в процессе нашего исследования выявилось, что проблема формирования социально-творческой личности школьника мало исследована. Специальных диссертационных работ и других научных трудов по данному вопросу в области педагогики не удалось обнаружить в необходимом количестве. Но в педагогических сочинениях, посвященных развитию самодеятельности школьников, отражены многие методологические положения, имеющие определяющее значение для решения данной проблемы. Они изложены в трудах Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и в научных работах современных исследователей. Л.Ю. Гордин, Д.М. Гришин, И.П. Иванов, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов.

Б.Т. Лихачев. A.Н. Лутошкин, Л.И. Новикова, С.Е. Хозе, М.М. Ященко, В.В Коробкова, А.И Санникова исследовали теоретические и методические аспекты развития инициативы, творчества и самостоятельности школьников, их роли в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса.

В работах В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, И.П. Иванова, А. Мудрика мы встречаем глубокое понимание «социального творчества». С их позиции социальное творчество – это творчество, в основе которого лежит изменение отношений, преобразование окружающей среды, самостроительство в процессе работы на пользу людям. Т. Базарова дает следующее понимание социального творчества – «это социально преобразующая деятельность, в процессе которой реализуется творческий потенциал индивида». «Социальное творчество – особый вид деятельности человека, состоящий в создании новых вещей и способов действия, новых материальных и духовных ценностей в процессе преобразования действительности на благо всего общества» – утверждает Л.А. Базарбаева. Однако в большинстве исследований о проблемах воспитания слабо разработаны вопросы о структуре творчества, критериях его развития, путях активизации творческих способностей, особенно с точки зрения социальных проявлений. И именно актуальность данного исследования вызвана необходимостью определения наиболее эффективных путей влияния полифункциональной среды школы на развитие успешности личности, при этом результат данного развития выражается в конкретной социально значимой деятельности, направленной на самостоятельное открытие и переосмысление себя.

Удалось выявить необходимые условия для возникновения процесса формирования готовности подростков к социальному творчеству: 1) цель педагогического обеспечения процесса формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала должна быть сформулирована – как помощь ребенку в осознании и реализации его потребности в творческом саморазвитии через создание педагогических условий; 2) определенная поляризация образовательного пространства, предполагающая наличие различных подпространств общения подростков с взрослым (как социального, так и предметного), позволяющая создать особую эмоциональную атмосферу. Определенная поляризация будет идти по 3 направлениям или, так сказать, по трем параллелям: институты (предоставление определенного пространства для создания групповой социальной деятельности), механизмы (в нашем случае – проектная деятельность и деятельность, направленная на преобразование окружающей среды), нормы (школьные нормы, выбранные самими подростками, регулирующие отношения, поведение, деятельность и т.д); 3) построение подростком совместно с социальным педагогом индивидуального маршрута собственной творческой деятельности. В научной литературе мы находим три самых распространенных способа формирования готовности подростков к социальному творчеству в общеобразовательной школе: волонтерская деятельность, самоуправление в школе, социальное проектирование.

На наш взгляд, наибольшие возможности для формирования готовности к социальному творчеству имеет именно социальное проектирование, т.к. оно направленно на изменение в окружающей человека искусственной среде и поэтому выступает целенаправленной деятельностью по решению конкретных задач. Сам термин «проектирование» происходит от латинского – брошенный вперед.

Социальное проектирование является одной из прогностических форм осознания личности своего социального будущего. Приоритетная цель проектной деятельности заключается «в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний».

В большинстве случаев социальное проектирование в школе либо отсутствует, либо не представляет собой целенаправленной, логически завершенной системы. Поэтому мы видим необходимость в том, чтобы проанализировать представление детей о социальном проектировании: мотивы, наличие системы знаний о нем, умения, позволяющие осуществлять социальное творчество в совместной деятельности, волевые усилия учащегося по преодолению внешних и внутренних препятствий в осуществлении социального творчества, самооценка. В процессе нашего исследования выявилась явная необходимость построения единой школьной системы формирования готовности подростков к социальному творчеству путем создания программы, основным механизмом которой будет служить социальное проектирование.

Данная программа будет выстроена на следующих социально-ориентированных пунктах:

Развитие школьного социального проектирования как особого механизма реализации социального творчества.

Поэтапное формирование готовности подростков к социальному творчеству, возможно, при психолого-педагогической поддержке учителей, предполагающей оптимистическую позицию педагогов в понимании возможностей достижения успеха каждым ребенком, предоставление широких возможностей для проявления и развития социальной активности учащихся (предоставление возможностей каждому, отказ от опоры на активистов, готовность считаться с мнением каждого, помощь в саморазвитии).

Для того, чтобы обучиться социально-творческой деятельности, нет иного способа, кроме практического решения творческих, социально ориентированных задач. Причем у подростков появится возможность самим в окружающей действительности видеть задачи, которые требуют немедленного решения, самим предлагать решения социального противоречия, и самим воплощать эти решения в жизнь.

Разработанная программа социального творчества предполагает три области деятельности (интеллектуальная, созидательная, социальное лидерство на основе применения проектных технологий), каждая из которых определяется критериями и показателями развития личности, позволяющими каждому учащемуся увидеть перспективу личностного роста и добиться социального успеха.

Программа будет интегрировать в себе методы формирования областей социального творчества; развития подростковой самодеятельности, соуправления; создания ситуации успеха; стимулирования личностного роста и реализации различных позиций в коллективной деятельности, ситуациях ролевого взаимодействия; формирования позитивного социального опыта, а также элементы игровых, коммуникативных, проектных технологий.

Комплексная работа над всеми компонентами готовности к социальному творчеству (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный компонент, эмоционально-волевой, рефлексивный).

Создание демократического уклада школьной жизни и целенаправленная работа над развитием пространственной организации образовательного учреждения Ученые отмечают, что развитие социального творчества учащихся сопряжено с проблемами социализации школьников, формирования у них социальной компетентности, готовности к социальному творчеству. Эти проблемы призван решать в школе социальный педагог. Исходя из этого, можно сказать, что социальное творчество рассматривается с психолого-педагогической позиции и является проблемой психолого-педагогического исследования.

–  –  –

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Одной из актуальных проблем современного общества является высокая степень конфликтности в подростковой среде. Это связано с тем, что в подростковом возрасте на фоне физиологических изменений, связанных с половым созреванием, меняются и личностные особенности подростка. Главная черта ребенка в этом возрасте – личностная неустойчивость – является причиной неадекватности реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивости в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил.

Несомненно, высокая конфликтность детей старшего подросткового возраста проявляется во взаимодействии с субъектами образовательной среды – педагогами, родителями, а также сверстниками, общение с которыми выходит на первый план на данном этапе онтогенеза. В связи с этим проблема высокой конфликтности старших подростков нуждается в особом внимании со стороны субъектов образовательного процесса.

В частности, особенно важным аспектом является подбор педагогических средств для преодоления высокого уровня конфликтности старших подростков. Мы предполагаем, что процесс формирования конфликтологической компетентности у подростков как одно из направлений деятельности социального педагога будет эффективным, если он будет строиться в соответствии с программой, основанной на принципах добровольности, субъектности, творческого начала и комплексности. Важным моментом в реализации такой программы мы считаем комплексный характер включенности всех субъектов образовательного процесса – подростков, их родителей и педагогов.

Мы предполагаем, что формирование конфликтологической компетентности в старшей подростковой среде позволит снизить уровень конфликтности учащихся, а также ориентирует их на использование конструктивных методов взаимодействия в процессе общения и разрешения конфликтных ситуаций.

Содержание конфликтологической компетентности подростка мы рассматриваем через ее составляющие.

Мы предполагаем, что конфликтологическая компетентность состоит из 5 компонентов, каждый из которых рассматривается нами на трех уровнях – низком, среднем и высоком:

Мотивационный компонент: стремление и внутренняя потребность к проявлению компетентности, готовность разрешать конфликты конструктивными методами. На низком уровне старший подросток не ощущает потребности к решению конфликтов конструктивными способами, не чувствует стремления к проявлению компетентности, на среднем – данная потребность и стремление проявляются ситуативно; на высоком уровне проявляется высокая потребность к разрешению конфликтной ситуации, осознание необходимости к проявлению компетентности.

Когнитивный компонент: знание о конфликте, его профилактике, возможных стратегиях его разрешения, ведение переговоров, уровень восприятия существующих и возможных действий оппонента. На низком уровне знания подростка о конфликте отсутствуют, на среднем – поверхностны, однако подросток проявляет к ним интерес, на высоком – подросток владеет общими знаниями о конфликте и его профилактике, знаниями о стратегиях поведения в конфликте, о ведении переговоров.

Поведенческий компонент: использование на практике технологий разрешения и управления конфликтами; рефлексивное слушание; типичное поведение в конфликте; точная передача собственной точки зрения и позиции; установление и соблюдение правил и порядка проведения переговоров; принятие самостоятельных решений в процессе разрешения конфликтной ситуации. На низком уровне технологии разрешения и управления конфликтами прием рефлексивного слушания не используются, правила и порядок проведения переговоров не соблюдаются; на среднем – наблюдается затруднение в использовании технологий разрешения конфликтов, стремлении точно передать свою точку зрения, а также принятии самостоятельных решений; на высоком – можно говорить о владении приемом рефлексивного слушания, точной передаче точки зрения и позиции, умелом использовании технологий разрешения и управления конфликтом, принятии самостоятельных решений.

Эмоционально-волевой компонент: способность управлять собственными эмоциями в конфликтной ситуации, способность и готовность к эмпатии, построение взаимодействия на основе общечеловеческих, гуманистических ценностей. На низком уровне у подростка наблюдается неумение управлять своими эмоциями, отсутствие стремления к позитивному взаимодействию с людьми; на среднем – стремление управлять собственными эмоциями, способность к эмпатии проявляется выборочно; высокий уровень характеризуется построением взаимодействия с людьми на основе общечеловеческих ценностей, проявлением эмпатии и способностью на высоком уровне управлять собственными эмоциями.

Рефлексивный компонент: анализ собственного поведения в конфликтной ситуации, своих собственных состояний и действий в конфликте, а также понимание состояния и действий оппонента. На низком уровне наблюдается отсутствие потребности в самоанализе, неумение осуществлять рефлексивную деятельность; средний уровень проявляется как эпизодическая потребность в осуществлении рефлексивной деятельности; на высоком уровне можно говорить о полном осознании важности рефлексивной деятельности, проведении оценки своего состояния и действий в конфликте и понимании действий и состояния оппонента.

При реализации социально-педагогической программы важно учитывать необходимость формирования конфликтологической компетентности по всем пяти компонентам, поскольку именно сформированность всех компонентов обеспечивает эффективность проявления подростком навыков конструктивного взаимодействия в различных ситуациях общения – с родителями, со сверстниками, с педагогами.

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать факт, что проблема формирования конфликтологической компетентности в старшем подростковом возрасте в условиях общеобразовательной школы является актуальной для современной образовательной практики и нуждается в дальнейшем исследовании.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В настоящее время в отечественном образовании приоритетным является компетентностный подход. Значение компетентностного подхода обусловлено его направленностью на формирование у учащихся образовательных учреждений механизмов приспособления к условиям стремительно меняющегося мира, способностей применять полученные знания на практике и эффективно взаимодействовать с обществом. Особое значение приобретает адаптивная направленность подхода и его подчеркнутая ориентация на самостоятельное решение познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем.

Компетентность – это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум (А.В. Хуторской).

Социальная компетентность – понятие сложное, предполагающее знания, умения, опыт, способности к реализации определенного круга полномочий. Понятие «социальная» определяет круг полномочий, относя его к социальной сфере, а именно к обществу, поведению и взаимодействию в нем. Основу социальной компетентности составляют знания об обществе, правилах и способах поведения в нем (И.А. Зимняя).

Исследователями выделяются в структуре социальной компетентности следующие компоненты:

1) личностно-мотивационный, включающий направленность личности на самореализацию (ответственность, адекватная самооценка, согласованная с уровнем притязаний, сформированность позитивной мотивации учения и преобладание мотивации достижения, а также сформированности мотивации достижения и социальнозначимых ценностных ориентаций, сформированность эмпатии, самоуважение самопринятие);

2) поведенческий, предполагающий наличие личностных качеств, обеспечивающих ответственное саморегулируемое поведение личности в обществе (навыки саморегуляции, владение средствами общения и навыками конструктивного взаимодействия в различных жизненных ситуациях, в том числе и трудных);

3) когнитивный (знание-умениевый), представляющий собой набор определенных умений и знаний, который добросовестно выполняется личностью (Н.В. Калинина).

Социальная компетентность в подростковом возрасте предполагает наличие базовых знаний об устройстве общества, функционировании социальных институтов, о взаимодействии людей, владение навыками общения и взаимопонимания, самопроявления в семье и в группе сверстников.

Поскольку подростковый возраст признается возрастом социального риска, то социально компетентный подросток – тот, кто осознает и адекватно оценивает эти факторы риска, принимает обдуманные решения как в типичных, так и в новых для него социальных ситуациях, прогнозирует последствия своих поступков, осознает совершенные ошибки, делает выводы, осмысливает свои знания и опыт в целом, что позволяет осуществить рефлексию как один важнейших компонентов социальной компетентности (И.Л. Петрова, А.А. Козлов).

Возрастные особенности подростков не позволяют им достичь уровня социальной компетентности взрослого человека. Однако в условиях нестабильной, неблагоприятной и агрессивной социальной среды, особенно в отношении молодого поколения, подросткам необходимо научиться хорошо ориентироваться и принимать самостоятельные решения, адекватно и критично оценивать многочисленные факторы риска в ситуациях, специфичных для их возраста, т.е. стать социально компетентным для решения актуальных в данном возрасте социальных задач.

Формированию социальной компетентности школьниковподростков способствует включение их в деятельность детской общественной организации. Детская общественная организация – это объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами. В основе организации – система малых первичных детских структур, через которые реализуется цель, задачи организации, ее законы, права и обязанности. Она обеспечивает развитие социального творчества подростка умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать общественно значимые цели, создает возможности для реализации потребностей, интересов, самоуважения, самопринятия, а также возможностей ребенка, невостребованных в других общностях (С.В. Тетерский).

Базой для проведения исследования стала МАОУ «СОШ № 101» г. Перми. Уже на протяжении 15 лет школа является филиалом общероссийской общественной организации ДИМСИ. В рамках этой организации в школе существует самоуправление – это Совет старшеклассников «Мыс доброй надежды», который один из первых начал реализовывать социально-значимые программы организации («Возвращение к истокам», «Диалог индивидуальностей», «Младший брат. От сердца к сердцу», «Лидер здоровья», «Школа гражданского общества»).

Волонтеры с большой ответственностью подходят к реализации программ, принимают самостоятельные решения, зачастую являются инициаторами общественно значимых акций. Участвуют в городских конкурсах, проводят игровые программы, выездные лагеря в детские дома и приюты. Особенным и долгожданным делом становятся ежегодно школьные сборы «Детское движение – в жизнь», где школьное самоуправление является основным катализатором в их проведении. Благодаря такой деятельности ребята уже умеют видеть социальные проблемы, и, что самое ценное, на своем уровне находить пути их решения.

Деятельность подростка в детской общественной организации создает условия для формирования социальной компетентности, помогает ему в становлении таких качеств личности, как способность брать на себя ответственность, чувства эмпатии, способности к самоуважению и самопринятию, навыкам конструктивного взаимодействия. Особо следует отметить, что детская организация обеспечивает организованный полноценный досуг школьниковподростков.

–  –  –

Редакционно-издательский отдел Пермского государственного национального исследовательского университета 614990, г. Пермь, ул. Букирева, 15 Типография Пермского государственного национального исследовательского университета

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

Похожие работы:

«УДК 342.951 Косица Ольга Алексеевна адъюнкт Национального университета Государственной налоговой службы Украины О совершенствовании правового регулирования информационного обеспечения в сфере налогообложения Аннотация. Статья посвящена рассмотрению необходимости усо...»

«Александр Радьевич Андреев Российская государственность в терминах. IX – начало XX века Серия "Власть и Держава" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=640805...»

«I. Аналитическая часть 1. Общая информация, организационно-правовые условия, система управления учреждением 1.1. Анализ соответствия условий, предусмотренных лицензией на право ведения образовательной деятельности, фактическим...»

«Александр Борисович Косолапов Татьяна Ивановна Елисеева Практикум по организации и менеджменту туризма и гостиничного хозяйства Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=14125748 А.Б. Косолапов, Т...»

«(версия на 13.03.15) РАЗДЕЛ I ОБЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЕЛОСПОРТА КАК ВИДА СПОРТА Глава I ОБЛАДАТЕЛИ ЛИЦЕНЗИЙ §1 Лицензии Определения 1.1.001 Лицензия является идентификационным документом, подтверждающим обязательства его владельца соблюдать положения Устава и Регламента UCI, и дает ему право участвовать в соревнов...»

«ПРАВОСЛАВНЫЙ ИНСТИТУТ СВЯТОГО ИОАННА БОГОСЛОВА III ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ "В НАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО." Школьный тур, 30 ноября—05 декабря 2015 г. Дата проведения "_" _ 2015 г. ЗАДАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 11 класс, I вариант Полное название учебного заведения (печатными буквами) _ _ Класс ФИО участни...»

«СОДЕРЖАНИЕ № Наименование разделов стр. Целевой раздел Пояснительная записка: 3 1.1 Цели и задачи реализации программы. 3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы. 3 Психолого-педагогическая хар...»

«УТВЕРЖДЕНЫ 11 сентября 2012 года ПРАВИЛА ДОБРОВОЛЬНОГО СТРАХОВАНИЯ ОТ НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ ПАССАЖИРОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО "СТРАХОВОЕ ОБЩЕСТВО ЖАСО", ЛИЦЕНЗИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ СТРАХОВОГО НАДЗОРА С № 0263 77. СРОК ДЕЙСТВИЯ ЛИЦЕНЗИИ НЕ ОГРАНИЧЕН,...»

«ИНСТИТУТ ЗАКОНОВЕДЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ ВПА КАФЕДРА ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "МЕЖДУНАРОДНОЕ ЧАСТНОЕ ПРАВО" Направление подготовки: Юриспруденция (квалификация (степень): "бакалавр") СОДЕРЖАНИЕ 1. Тематические планы...»

«Беспроводные стереонаушники с микрофоном РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ www.sven. AP-B570MV RUS Руководство пользователя AP-B570MV Благодарим Вас за покупку стереонаушников ТМ SVEN!АВТОРСКОЕ ПРАВО © 2015. SVEN PTE. LTD. Версия 1.0 (V 1.0). Данное Руководство и содержащаяся в нем информация защищены...»

«Николай Крыщук В Петербурге летом жить можно. Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9746599 В Петербурге летом жить можно. Повести, рассказы. / Крыщук Н.: Издательство К.Тублина ("Лимбус Пресс"); Москва, Санкт-Петербург; 2014 ISBN 978-5-8370-0675-3 Аннотация Новая к...»

«Жаклин Паскарль Когда я была принцессой, или Четырнадцатилетняя война за детей Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9135570 Когда я была принцессой, ил...»

«XIII МЕЖДУНАРОДНЫЕ РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЧТЕНИЯ ПРАВОСЛАВНОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ТВОРЕНИЯ МIРА Отдел религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви Миссионерско Просветительский Центр "ШЕСТОДНЕВЪ" Москва 2005 ПРАВОСЛАВНОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ТВОРЕНИЯ МIРА Никт...»

«Патти Смит Просто дети Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6300246 Просто дети / Патти Смит: Астрель; Москва; 2014 ISBN 978-5-17-086993-0 Аннотация Патти Смит – американская рок-певица и поэт, подруга и любимая модель фотографа Роберта Мэпплторпа. В своих воспомина...»

«Дин Рэй Кунц Город (сборник) Серия "Новинки зарубежной мистики" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9197076 Город / Дин Кунц; [пер. с англ. В. Вебера]: Эксмо; Москва; 2015 ISBN 978-5-699...»

«Зырянов Игорь Александрович ПОЛИТИЧЕСКОЕ МНОГООБРАЗИЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ВОПРОСЫ 12.00.02 – конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юриди...»

«Россия, 610014, г. Киров, ул. Потребкооперации, д.17, www.ermak-termo.ru, e-mail: info@ermak-termo.ru т/ф (8332) 56-26-00, 56-64-29 Печи отопительные с водяным контуром серии "Ермак – Термо АКВА" Stoker 120 Aqua-С, 170 Aqua-С, 220 Aqua-С. РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ. ПАСПОРТ Изготовитель оставляет за...»

«Международная Научно-Исследовательская Федерация "Общественная наука"Научные тенденции: Юриспруденция Сборник научных трудов по материалам V международной научной конференции 20 мая 2017 г. Москва 2017 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Научный диалог: Юриспруденция. Сборник научных трудов, по материалам V международно...»

«Список новых поступлений в библиотеку (январь 2017 г.) Кафедра гуманитарных дисциплин: Церковнославянский язык 1. Миронова, Татьяна Леонидовна. Церковнославянский язык [Текст] : [грамматика, упражнения, контрольные работы, словарь] / Т. Л. Миронова. Изд. 3-...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ и ЛЕНИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ П О СТА НОВЛЕНИ Е от № 12.08.2016 2847 Об утверждении порядка выявления, учета, демонтажа (перемещения) самовольно установленных и/или незаконно размещенных неста...»

«Автономная некоммерческая организация "Национальное агентство развития квалификаций" Федеральное государственное бюджетное учреждение "Научно-исследовательский институт труда и социального страхования" Министерства труда и социальной защиты Российской Фед...»

«Ступников Александр Александрович АДМИНИСТРАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ТАМОЖЕННОГО ОФОРМЛЕНИЯ ТОВАРОВ, ПЕРЕМЕЩАЕМЫХ ЧЕРЕЗ ТАМОЖЕННУЮ ГРАНИЦУ ТАМОЖЕННОГО СОЮЗА 12.00.14 – административное...»

«АННОТАЦИИ к рабочим программам учебных дисциплин образовательной программы высшего образования 40.03.01 "Юриспруденция"Направление подготовки: "Государственно-правовая"Направленность (профиль)...»

«ЗАКУПКА № 0331-020201 АУКЦИОННАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ Открытый аукцион в электронной форме на право заключения договора поставки серверного оборудования Москва, 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗДЕЛ I. ИНСТРУКЦИИ УЧАСТНИКАМ ПРОЦЕДУРЫ ЗАКУПКИ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. ВИД, ФОРМА И ПРЕДМЕТ АУКЦИОНА 1.2. ПРАВОВОЕ...»

«НЕДЕЛЯ БИРЖЕВОГО ФОНДОВОГО РЫНКА КАЗАХСТАНА 23 29 октября СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Доллар США = 119,82 тенге по официальному курсу на конец периода. Доллар США = 119,81 тенге по биржевому средневзвешенному курсу на конец периода. Скорость девальвации...»

«ТЕТРАДЬ ПИСЕМ В ПОМОЩЬ ВЫПУСКНИКАМ ДЕТСКИХ ДОМОВ: КАК ЗАЩИТИТЬ СВОЕ ПРАВО НА ЖИЛЬЕ Как защитить свое право на жилье. Тетрадь писем в помощь выпускникам детских домов. Издание территориального объединения профсоюзов "Омская конфедерация труда (ОКТ)....»

«ПРОКУРАТУРА ГОРОДА ФЕОДОСИИ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ФЕОДОСИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ЭКОстарт _ ИНФОРМАЦИОННАЯ БРОШЮРА В РАМКАХ ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ В СФЕРЕ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ 2016 ГОД Введение Право ка...»










 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.