WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» АЧИНСКИЙ ФИЛИАЛ ЭПИ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Также весьма важно, чтобы положительные мотивации к военной службе создавались у нашей молодежи не только во время образовательного процесса, но и через передачи по радио, телевидение, художественную литературу, газеты и журналы. Это не значит, что СМИ должны умалчивать о существующих недостатках в армии. Но в то же время наряду с черными тонами, в которых рисуется армейская жизнь, надо использовать светлые тона, и как можно чаще.

Не следует забывать о многих формах этой работы советского периода.

Особое место в этой работе необходимо уделить созданию связей вузов с воинскими частями и учреждениями военного профессионального образования, организациями ДОСААФ.

Непростительно забывать о живой легенде нашего народа, ветеранах войны и Вооруженных Сил. Их остается с каждым днем все меньше и меньше. Эту уникальную возможность встречи ветеранов с молодежью надо использовать как можно чаще!

Важно отметить, что успех военно-патриотической работы во многом зависит от личности преподавателя безопасности жизнедеятельности, его организаторских способностей, педагогического мастерства и уровня профессиональной подготовки.

Совершенствование данной работы невозможно также без развития в университете соответствующей материальной базы.

В условиях сложных трансформаций, происходящих в России и в мире в целом вначале XXI века содержание патриотизма и подходы к его формированию также должны измениться, быть философски переосмыслены и положены в методику деятельности заинтересованных субъектов. Изменения должны коснуться не только психологопедагогических условий формирования патриотических ценностей в общей системе ценностей, но межведомственного управления и организации патриотической работы с населением.

Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

Чем сильнее развиты патриотические настроения народа, тем сильнее государство. Не случайно поэтому тема патриотического воспитания молодёжи, патриотической работы с населением сегодня выдвигается на передний план.

Правовой основой патриотического воспитания является Конституция РФ, ряд Федеральных законов. Среди последних принятых нормативных актов, регулирующих политику формирования патриотических настроений и чувств у населения страны, – постановление Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. № 149 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016 - 2020 годы».

Межведомственная программа включает основных исполнителей: Министерство образования и науки РФ; Министерство обороны РФ; Министерство культуры РФ;

Федеральное агентство по делам молодежи и 18 соисполнителей программы. Функции координатора при ее реализации возложены на Росмолодежь.

Госпрограмма направлена на создание условий для повышения уровня консолидации общества при решении задач устойчивого развития России и обеспечения национальной безопасности. При этом подчеркивается, что программа будет ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан России, однако приоритет будет отдан детям и молодежи.

Программа состоит из пяти разделов: научно-исследовательский, методический, информационный, совершенствование форм работы по патриотическому воспитанию, развитие волонтерского движения.





К ее реализации планируется привлечь больше общественно-государственных, молодежных, детских объединений, некоммерческих организаций, увеличить долю волонтерских организаций, действующих на базе образовательных учреждений, а также численность обучающихся, принимающих участие в различных мероприятиях патриотической направленности.

Принять активное участие в реализации данной программы в рамках вуза – наша важнейшая задача.

Как видим, за последние годы был принят целый ряд государственных законодательных и нормативных актов, в которых в той или иной степени затронуты вопросы образования в области безопасности и военно-патриотического воспитания подрастающего поколения. И, тем не менее, несмотря на осознание в обществе необходимости формирования культуры безопасности, имеет место отсутствие должного внимания к предмету отдельных руководителей образовательных учреждений. Качество обучения студентов основам военной службы и безопасности в рамках предмета БЖД не может быть высоким без должного финансирования и создания современной учебноматериальной базы, а также кадрового обеспечения.

ФГОС нового поколения ставит перед преподавателями БЖД важные и серьезные задачи опережающего качественного обучения студентов и решать их надо по государственному.

Литература:

1. Зуев, А.М. Наиболее актуальные проблемы преподавания предмета ОБЖ в свете требований ФГОС / А.М. Зуев // Вестник Новосибирского гос. пед. ун-та. – Вып. № 5 (21).

– 2014. – С. 35-40.

2. Конституция РФ // СПС КонсультантПлюс.

3. Федеральный закон от 28.03.1998 г. № 53-ФЗ "О воинской обязанности и военной службе" // СПС КонсультантПлюс.

4. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в РФ"// СПС КонсультантПлюс.

5. Постановление Правительства РФ от 31.12.1999 г. № 1441 "Об утверждения Положения о подготовке граждан РФ к военной службе" // СПС КонсультантПлюс.

6. Приказ Минобороны РФ и Министерства образования и науки РФ от 24.02.2010 г. № 96/134 "Об утверждении инструкции об организации обучения граждан РФ начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях" // СПС КонсультантПлюс.

7. Прокуратура и ОБЖ // Основы безопасности жизни. – № 1. – 2012. – С. 8-9.

8. Фадеев, А.А. Электронный тир "Рубин" / А.А. Фадеев // Основы безопасности жизни. – № 2. – 2014. – С. 28-30.

Bibliography:

1. Zuev, A.M. The most urgent problems of the teaching of the subject in the light of the life safety of the FSEF / A.M. Zuev // Bulletin of the Novosibirsk state. ped. Univ. - Vol. № 5 (21). – 2014. – P. 35-40.

2. The Constitution of the Russian Federation // SPS Consultant.

3. Federal Law of 28.03.1998, № 53-FZ "On military duty and military ennoy" // SPS Consultant.

4. Federal Law of 29.12.2012, № 273-FZ "On education in the Russian Federation" // SPS Consultant.

5. Government Decree of 31.12.1999 № 1441 "On approval of the Regulations on the preparation of the Russian citizens for military service" // SPS Consultant.

6. Order of the RF Ministry of Defense and the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of 24.02.2010, the number 96/134 "On approval of the instructions on the organization of training of Russian citizens basic knowledge in the field of defense and of their training on the basics of military service in educational institutions" // SPS Consultant.

7. Prosecutors and life safety // Basics of life safety. – № 1. – 2012. – P. 8-9.

8. Fadeyev, AA Electronic shooting gallery "Rubin" / AA Fadeev // Basics of life safety.

– № 2. – – 2014. P. 28-30.

УДК 378.1

–  –  –

Abstract: The article reveals the main contradiction of federal state educational standards, the contradiction between the essence of rational cognition and a metaphysical set of competences. The realization of a competence approach is fraught with formation of a fragmentary person, not able to see the system of interrelated processes and solve problems in a dynamically developing reality.

Keywords: the whole person, a fragmentary person, the culture of thinking.

Federal state educational standards of the third generation for training bachelors and masters are ‘enriched’ with a competence approach to the educational process. Unfortunately, it is difficult not only to destroy but even to undermine the central dogma about the purpose of professional education that exists in the minds of the officials responsible for education. They consider the professional education to be aimed at forming purely professional skills, namely, at mastering only practical activity.

The attention should be focused on the nature of a human being, his deep and universal characteristics.

The question should be put this way: is the person in the centre of the world picture, or is his place on the fringes? Or in other words, is the thinking a universal and necessary result of the evolution of Genesis, or is it a product of fluctuation, an occasional event on the fringes of the world, not of a universal but any individual pattern? If the former is right, then the thinking is an attribute of a substance, a matter coming necessarily to self-cognition in the human being. If we hold the latter, then we lose the very subject, the thinking.

One can observe two tendencies in the human behaviour. The first one is an appropriate behaviour that corresponds to the nature of labour activity. The second one is the behaviour agreed with the whole, thus matching the purposes themselves with the universal whole, its laws (to think is primarily to generalize). In the latter case we deal with the identity of the thinking and the existence, as the laws of a goal-setting thought in themselves are the laws of the universal whole, the existence. The person’s inner being is infinitely deep and complex, as complex as the world itself.

The antipode of the notion “the whole person” is the notion of “the fragmentary person”, i.e. a person whose constituents conflict with each other and do not make a coherent picture of the world. A set of competencies, if realized in pedagogical practice, implies the formation of the fragmentary person. One cannot but get torn in the torn world! University graduates will become either factory workers who perform monotonous work day after day or service staff doomed to degradation at the computer while sorting out papers, or they will arrange the goods at supermarkets day and night, or become teachers who must monotonously daily move from one classroom to another. This is not a calm life; this is a real death of physically alive people.

Unfortunately, a fixed stereotype existing in the minds of the officials about the purpose of the professional education regarded as formation of professional skills, namely, mastering only practical activity is a nutrient medium for socially dangerous and harmful phenomena. It is enough to remember the tragedy of 17th September, 2001 that took place near Yaroslavl and cost lives of a hockey team. The pilots who had a professional skill of controlling Yak-40 failed to pilot Yak-42 with a brake system different from those in a familiar model. Modern engineering has reached unprecedented paces of development, all spheres of human life are extremely dynamic. It is obvious that the modern information world demands not a notorious skill but the flexibility of thinking able to assess the situation immediately, i.e. see the contradictions of the system and find solutions based on the laws of reasonable (dialectical) thinking.

The skill proved positive at the time of manual and machinery production. With the change of historical conditions (science being the main productive force) the skill has turned into its dialectical opposite – from the engine of progress into its hindrance. And this ‘hindrance’ as a public blessing is introduced in the Law on Education! The culture of thinking implies that skills and plasticity of thinking should be considered as a dialectical unity of opposites that turns into a contradiction. The plasticity of thinking, while solving the contradictions of a stereotypical thinking and skills based on it, brings the human consciousness to a qualitatively new level.

Thus, the question of how thinking and existence relate is the question of how the logic of action relates to the logic of things. If I do not understand the logic of things, my actions will be meaningless and harmful. To cognize the logic of things, their essence presented in contradictions and the unity of opposites is the implementation of a dialectical method.

Since we have to turn to dialectics, it will be Hegelian dialectics. This great philosopher considers the person to be a complex multidimensional being, whose determination of activity and activity itself are deployed not in one plane but at many levels. The person is global, as a famous aphorism says, he “comprises everything but does not fit anything”. The person appears to be a complex conglomerate of various essences and natures. In this connection, we should acknowledge the point of view that in many aspects Hegel reconsidered the very notion of the human being, having complicated it qualitatively as compared to the former stages of German classic philosophy and the previous philosophy in general. So, Hegel made a breakthrough in philosophy in the 18th century! Then we have to admit with bitterness that our modern education with its competence approach is degrading. Undoubtedly, education is meant primarily to form the learners’ knowledge. Knowledge is perceived information. To perceive information means to operate it freely as if it were a thing belonging to you. The main condition for perceiving information is its understanding.

Our school is far from the real process of perceiving information. As G. Hegel said as far back as the 18th century, “….. we can play on words even without possessing a thing. But it is not only the word to blame, but full of drawbacks, indefinite and empty thinking. Just like a true thought is a thing, then similarly is a word when it is applied by true thinking. To the extent the intelligentsia is filled with a word, it takes in the nature of a thing. The memory in itself is only an outer method, a unilateral moment of the existence of thinking. A transfer to thinking is…. the identity of reason and a mode of existence.” [1, 303] It is the sphere of education that particularly demands an urgent change of a mode of thinking, a basic change of a subject’s cogitative tool;

otherwise a practical activity which is so cared for by practice-oriented education will be inefficient.

The contents of education should, first of all, care for the logic of formation of the specifically universal, which sets a necessity for clever entry in the contents of a subject and, therefore, with the need forms the mind. To learn how to form a theoretical abstraction and keep within the limits of its certainty is a necessary condition for the culture of intelligence.

Dialectics is a science about the reflection of nature and history in the human thinking, a science about the laws of turning reality into a thought (i.e. about the laws of cognition, the laws of practical realization of notions and theoretical concepts in natural material, in practical activity. This should become the main concern of the educational process.

A person who applies the dialectical categories as sharpened instruments for a critical analysis of reality gets safely immunized against “information waste” that is dumped on the modern youth. Strictly speaking, for thinking consciousness there is no danger of personality destruction by information means. The problem has emerged from the rational activity of the modern person which is being cultivated by the educational process.

The global educational crisis is connected with cardinal changes of the forms and paces of the life, with reduction of the periods of stability of production patterns, with rapidly changing technologies, unprecedented rates of informatization growth, and sophisticated labour forms and equipment. These processes, being incommensurable with modern framework of educational cycles and their information space, have demonstrated core inconsistence of the efforts of education to keep pace with them. Education is hopelessly lagging behind the life, being driven into a dead end. This gap is understood now as a fundamental narrowness of the former model of education.

Isn’t it paradoxical that we admit the crisis of the world educational system and at the same time make “extra efforts” to adapt this vice to our education? Obviously, the crisis of the Russian educational system is extremely deep and requires the same deep theoretical comprehension but not hasty administrative decisions imitating the search for the ways out of the crisis. While trying to solve the problem of “what to teach”, the progressive part of local sociologists comes to the conclusion that the preference should be given to fundamental, ideological, scientific knowledge and thinking activity. In other words, there is a shift of the accents from the cognition of the objective reality to the knowledge of the subject’s characteristics and the laws of his functioning and development.

If we are looking for universal knowledge, suitable for all occasions, then the most optimal way is to acquire knowledge of how to get knowledge, i.e. the method of cognition should be discussed in general. Having mastered the instrument of cognition and universal approaches to the development of knowledge, a person will never fail to keep pace with scientific, technological, social and cultural progress. What is more, a person who knows the regularities of the surrounding world is able to foresee these events.

It does not matter how firm the object is held by a word, or a concept, or algorithms of correlation of its elements, which the lecturers spend all their efforts on, it will be seen by students as detached from objective reality, mysteriously separate science, which is observed and consolidated in the modern educational process. That is why there is no whole system of notions, and as a notion is an instrument of cognition, then our graduate is not capable of cognizing the world and himself, therefore, of making a conscious professional choice and mastering this profession, to say nothing of building the future prosperous society.

The intelligence is thought as an inherent universal means of an individual to organize an appropriate, effective and safe activity. The intelligence grasps only visible attributes of objects and does not see their nature, essence, moving down to dogmatism, fixed “absolutely true” ideas of the object and the same fixed and indisputable forms of their introduction into the learner’s consciousness [2, 234]. And this vicious fact is stated in “The Law on Education in the Russian Federation”.

The possibility and necessity of formation of the culture of thinking is implied in a dialectical method of cognition that presents an indivisible unity of formal and dialectical logic.

The world is dialectical, hence, the method of cognizing it should be dialectical as well. In other words, in the process of education we just need to outline an approach, a general approach to the cognition of the universal and diverse world. This is what is meant by the culture of thinking.

And, undoubtedly, this approach is dialectics. Cultural thinking is dialectical thinking [4, 46].

To master the method of knowledge formation is a necessary condition for the culture of mind. Modern crisis of the rational thinking principles is revealed as the crisis of educational policy in the Russian Federation in particular, which is reflected in “The Law on Education” under consideration. The problem of education cannot be either set or solved without the dialectical approach, without search for universal forms of the human cognitive activity [2, 290].

In other words, educational process only needs a method, a general approach to the cognition of the universal and diverse world.

This method is the method of dialectical teaching, with its methodological core being the display of notions (knowledge) through the prism of revealing and solving contradictions. The method empowers a person with the knowledge of how to get knowledge.

In conclusion, it is worth quoting Losev A., “Dialectics is good eyes, and no matter where they penetrate, everything is lit there, reveals itself, becomes reasonable and visible” [3, 234]. If the higher school keeps calling for practice oriented education, then we will not find the way out of the crisis under the given political and economic situation and we will be further taught to live in crisis.

References:

1. Hegel G.W.F. Encyclopedia of Philosophical Sciences. V.1. The Science of Logics. Moscow, 1971. – P.244.

2. Il’enkov V. Philosophy and culture / The Philosophical Issues. Moscow, 2005, № 4, P. 35-38.

3. Losev A. Essays on antique symbolism and mythology. Moscow, 1927, P. 542.

4. Polyarush A., Nurgaleev V. The formation of pupils’ ecological thinking on the basis of dialectical approach. Krasnoyarsk, 2001. – P. 145.

14.01.45 Преподавание педагогики, обучение, повышение квалификации УДК 37:372.8 ВАК 13.00.01, 13.00.02

ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА СТРЕЛКА И СПОСОБЫ ИХ РАЗВИТИЯ

–  –  –

Аннотация: Главная задача воспитания воли у сотрудников правоохранительных органов при выполнении служебно-боевых задач реализовать навыки и умения, приобретенные в учебно-тренировочном процессе.

Ключевые слова: задача, волевые качества, стрелок, трудности, самовоспитание, сотрудник, полиция, механизм, действие.

–  –  –

Abstract: The main task of education of the will at law enforcement officers when performing office and fighting tasks to realize the skills and abilities acquired in educational and training process.

Keywords: task, strong-willed qualities, shooter, difficulties, self-education, employee, police, mechanism, action.

Воспитание волевых качеств у сотрудников осуществляется по нескольким каналам. Различные формы и методы воспитания волевых качеств применяются не изолированно одно от другого, а все вместе дополняют и усиливают друг друга [1]. Их можно разделить на совершенствование учебного процесса, практику преодоления трудностей и самовоспитания воли.

Для того чтобы сотрудник правоохранительных органов в трудных условиях и напряженных ситуациях мог волевым усилием регулировать свое психическое состояние, сосредотачиваться на действиях, которые он должен выполнять, необходимо, чтобы сам механизм их выполнения, структура действия были ему ясно видимы.

Воспитание волевых качеств требует улучшения учебно-тренировочного процесса.

Преподавателю трудно наблюдать за обучаемым сотрудником, так как большинство наиболее сложных действий, особенно связанных с работой кисти правой (левой) руки, протекает скрыто [2]. Самому обучаемому выделить сигналы мышц, давящих на спусковой крючок, удерживающих рукоятку оружия, закрепляющих запястный сустав, контролировать прицельные приспособления очень сложно. А ведь обучаемый должен уметь контролировать эти усилия не только по величине, но и по направленности, стабильности, взаимной согласованности.

Иногда имеет место пренебрежение тщательным разучиванием новых действий, неоправданно быстрый переход к стрельбе с патроном. Подготовка к выстрелу новичком воспринимается целостно, а его оценка дается по достоинству попадания. Ошибки в тех или иных бесконтрольно протекающих элементах выстрела остаются незамеченными.

Закрепляясь в ходе обучения, эти ошибки тормозят рост результатов [3]. Характерно, что когда обучаемый полностью сосредотачивает внимание на выполнении элементов выстрела, ему удается избегать грубых ошибок. Но в реальных ситуациях ошибки начинают проявляться в полной мере. Сотрудник, напрягая волю, стремиться действовать правильно, но отсутствие в сознании отчетливого рисунка правильных действий не позволяет ему сделать это.

Обучение сотрудника должно быть не бездумным отстрелом патронов, а целеустремленным занятием с конкретной постановкой частных задач, решение которых возможно, но требует мобилизации сил и внимания.

Обучаемого нужно научить настраивать себя на соответствующее психическое состояние, мобилизоваться на лучшую стрельбу, предупреждать развитие отрицательных эмоциональных реакций, определять свою готовность к стрельбе [4], правильно выбирать паузы отдыха и периоды ведения огня, сосредотачиваться на нужных действиях или мыслях, отвлекаться от окружающей обстановки.

Все это должно быть освоено в ходе учебно-тренировочного процесса под контролем преподавателя. Начальное состояние обучаемого сотрудника накладывает свой отпечаток на технику выстрела, приспосабливая сотрудника к реальной обстановке, с которой он может столкнуться при выполнении служебно-боевых задач. Поэтому значительная часть как технической, так и психологической подготовки должна проходить в реальных условиях.

Необходимо, чтобы техника стрельбы при обучении сотрудников была одинаковой. Психическое состояние сотрудника при обучении должно приближаться к его состоянию в реальной ситуации [5].

Воля формируется в преодолении трудностей. Не сами трудности, а именно их преодоление повышает способность сотрудника к волевым усилиям.

Воспитывая волю сотрудника, преподавателю необходимо соразмерить задачи, которые он перед ним ставит, с готовностью обучаемого их решить. В основе этого процесса лежит дидактический принцип от простого к сложному.

При обучении сотрудника необходимо применять формы и методы занятий, подводящие обучаемого к перенесению его реальных нагрузок, проявлению волевых усилий [6], подобных тем, которые неизбежны при выполнении служебно-боевых задач.

Рассмотрим волевые оттенки, которые могут формироваться различными вариантами учебных занятий. Проведению занятий должно предшествовать объяснение преподавателя и установка, на каких сторонах учебной тренировки обучаемому сотруднику рекомендуется сосредотачивать волевые усилия в ходе выполнения поставленных перед ним задач. В процессе занятий руководитель стрельбы должен постоянно подбадривать обучаемого, активизируя у него проявление волевых усилий, тем самым помогая преодолевать стоящие перед ним трудности.

Каждый сотрудник, который изучает предмет «огневая подготовка»

непосредственно является стрелком. А качественная работа стрелка зависит от его ориентировки при обучении на результаты соперника, т. е. на другого обучаемого. От того, как складывается борьба, в значительной мере зависит настроение стрелка, его внимательность при подготовке к выстрелу, проявляемые им волевые усилия. Многие из этих качеств не могут достаточно полно формироваться при индивидуальной подготовке сотрудника правоохранительных органов.

Прикидка – наиболее распространенная форма обучения стрелка, при которой ответственность стрелка за свои действия несколько повышается.

Проведение прикидки ставит определенные цели:

определение уровня технической подготовленности стрелка;

1.

контроль за овладением новым приемом;

2.

выявление пробелов в технической, тактической, психологической 3.

подготовке;

тренировка психологических качеств.

4.

В ходе прикидки преподаватель может активно вмешиваться в процесс тренировки сотрудника и в случае обнаружения ошибок отстранять его от стрельбы, поставив перед ним частную задачу по ликвидации недостатков, которую он будет решать в индивидуальной тренировке.

Психология стрелка играет важную роль при стрельбе. К сожалению, на решающее значение психологии долгое время никто не обращал внимание. На самом же деле психология, это фундамент, это ключ к построению правильной изготовке, к развитию технического мастерства и, в конечном счете, к результату выбивания большой суммы очков [7]. Психология- это основа всего тренировочного процесса. Она, по существу, и есть то «секретное оружие», которое позволяет обучаемым сотрудникам правоохранительных органов достичь высшего уровня мастерства, поддерживать его, одним словом, делать их настоящими специалистами.

Правильная концентрация при стрельбе совершенно необходима. Без нее ничего не стоит даже самая хорошая изготовка. Первое и главное, чем характеризуется концентрация,- это то, что она должна быть обращена на действие: на управление телом и выполнение выстрела. Во вторых все умственные процессы должны быть позитивны.

Разум должен направлять на выполнение того, что оно должно выполнить. Не следует думать о том, чего нельзя делать. Одним словом, концентрация должна относиться к выполнению действия и быть позитивной.

Возникает резонный вопрос: а как стрелок концентрируется на своих действиях?

Что он обдумывает, выполняя выстрел? Для ответа на этот вопрос нам придется вернуться к четырем основным элементам выстрела:

прицеливание;

1.

удержание;

2.

обработка спуска;

3.

отметка.

4.

Все они результат или, лучше сказать, продукт того, как стрелок управляет своим телом. Прицеливание – это указатель того, куда он должен направить свое тело;

удержание является обратной связью от этого направленного положения тела и указывает, как долго стрелок может удерживать это положение. Нажатие на спуск представляет собой действие, которое реализуется без нарушения изготовки в течение того времени, когда удержание неподвижно. Отметка выстрела - это контроль положения оружия в течение времени отдачи. Следовательно, сосредоточенность при выполнении элементов выстрела и есть концентрация внимания на управлении телом.

В действительности управление телом не достигается концентрацией только на одной какой-то группе мышц. Опытные стрелки рассказывают, что, когда мозг и тело в наилучшей форме, концентрация усиливается и действия становятся безошибочными.

Стрелку в этом состоянии кажется, что мозг не сосредотачивается ни на одном отдельно взятом элементе выполнения выстрела; его действия становятся ритмичными, и создается впечатление, что все выполняется естественно, без всяких усилий, само собой. Когда у обучаемого сотрудника наступает такое состояние, все автоматически получается правильно, или, как говорят профессионалы, стрельба «пошла».

Правильной концентрации для стрельбы нужно учиться. Необходимо сначала понять, что психический контроль может осуществляться только посредством усилия воли [8]. Этому волевому усилию нельзя мешать. Психологический контроль или концентрация могут прийти только изнутри сознания и должны быть развиты тренировкой и усилиями воли. Полной концентрации можно достичь только со временем и при больших усилиях.

Литература:

Нерубенко, А.С., Попов, А.В., Кадуцкий, П.А. Технические и тактические 1.

действия, повышающие эффективность выполнения упражнения 5 стрельбы из пистолета.

/ Нерубенко, А.С., Попов, А.В., Кадуцкий, П.А. // Журнал: Проблемы правоохранительной деятельности. – 2014. – №4. С. 49-51.

Кадуцкий, П.А., Попов, А.В., Нерубенко, А.С. Стрелковые виды спорта в 2.

системе огневой подготовки сотрудников силовых ведомств. / Кадуцкий, П.А., Попов, А.В., Нерубенко, А.С. / Сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. и празднованию 20-летия образования кафедры физической подготовки. – Иркутск. – 2015. –С. 192-194.

Нерубенко, А.С., Устинов, А.А., Попов, А.В., Ермоленко С.А.

3.

Использование современных кобур, повышающих эффективность применения табельного оружия. / Нерубенко А.С., Устинов А.А., Попов А.В., Ермоленко С.А. // Журнал: Проблемы правоохранительной деятельности. – Белгород. – 2014. – №2. – С.71-74.

Гирин С.А., Нерубенко А.С. Особенности применения огнестрельного 4.

оружия по нижним конечностям в условиях быстрого фронтального нападении / Гирин С.А., Нерубенко А.С. // Журнал: Вестник Белгородского юридического института МВД России. – Белгород. – 2015. – №1. – С.63-65.

Дубровский, В.Ю., Ветрова, Ю.В., Кудинова, А.И. Дуэльная стрельба как 5.

один из способов подготовки сотрудника органов внутренних дел в экстремальных условиях. / Дубровский В.Ю., Ветрова Ю.В., Кудинова А.И. // Журнал: Проблемы правоохранительной деятельности. – Белгород. - 2015. - № 4. - С. 74 - 76.

Попов, А.В. Совершенствование дополнительного профессионального 6.

образования сотрудников ОВД: технология модульного обучения. / Попов А.В., Ермоленко С.А., Баландин О.С., Баландюк Р.О., Олейник Д.В. // Журнал: Успехи современной науки. – Белгород. – 2016. – Т.3. – №2. – С.39-41.

Олейник, Д.В. Роль психологической и моральной подготовки сотрудников 7.

ОМОН, впервые убывающих в служебную командировку в зону контртеррористической операции, проводимой на территории Северо-Кавказского региона Российской

Федерации. / Олейник Д.В., Баландюк Р.О., Баландин О.С., Михеев И.А. // Журнал:

Проблемы правоохранительной деятельности. – 2015. – № 2. – С.98-101.

Домрачёва, Е.Ю., Ткаченко, С.Л. Обучение сотрудников ОВД навыкам 8.

обращения с оружием. / Домрачёва Е.Ю., Ткаченко С.Л. // Журнал: Эпоха науки. – Ачинск. – 2015. – № 4. – С. 11.

Literature:

1. Nerubenko, Ampere-second., Popov, A.V., Kadutsky, P. A. The technical and tactical actions increasing efficiency of performance of exercise of the 5th firing from the gun. / Nerubenko, Ampere-second., Popov, A.V., Kadutsky, P. A.//Magazine: Problems of lawenforcement activity. – 2014. – No. 4. Page 49-51.

2. Kadutsky, P. A., Popov, A.V., Nerubenko, Ampere-second. Shooting sports in system of fire training of staff of security agencies. / Kadutsky, P. A., Popov, A.V., Nerubenko, Ampere-second. / The collection of materials XVII of the International scientific and practical conference devoted to the 70 anniversary of the Victory in the Great Patriotic War of 1941-1945 and to celebration of the 20 anniversary of formation of department of physical training. – Irkutsk. – 2015. – Page 192-194.

3. Nerubenko, Ampere-second., Ustinov, A.A., Popov, A.V., Ermolenko S. A. Use of the modern holsters increasing efficiency of application of a service weapon. / Nerubenko A.S., Ustinov A.A., Popov A.V., Ermolenko S. A.//Magazine: Problems law-enforcement activity. – Belgorod. – 2014. – No. 2. – Page 71-74.

4. Village of Girin. And., Nerubenko A.S. Features of application of firearms on the lower extremities in the conditions of the fast frontal Attack / Village of Girin. And., Nerubenko A.S.//Magazine: Bulletin of the Belgorod legal institute Ministry of Internal Affairs of Russia. – Belgorod. – 2015. – No. 1. – Page 63-65.

5. Dubrovsky, V.YU., Vetrova, YU.V., Kudinova, A.I. Duel firing as one of ways of training of the employee of law-enforcement bodies in extreme conditions. / Dubrovsky V. Yu., Vetrov Yu.V., Kudinova A.I.//Magazine: Problems of law-enforcement activity. – Belgorod. No. 4. - Page 74 - 76.

6. Popov, A.V. Improvement of additional professional education of staff of Department of Internal Affairs: technology of modular training. / Popov A.V., Ermolenko S. A., Balangding O. S., Balandyuk R. O., Oleynik D.V.//Magazine: Achievements of modern science. – Belgorod.

– 2016. – T.3. – No. 2. – Page 39-41.

7. Oleynik, D. V. Rol of psychological and moral training of the employees OMON for the first time decreasing in official journey to a zone of the counter-terrorist operation performed in the territory of North Caucasus region the Russian Federation. / Oleynik D.V., Balandyuk R.

O., Balangding O. S., Mikheyev I.A.//Magazine: Problems of law-enforcement activity. – 2015.

– No. 2. – Page 98-101.

8. Domrachyova, E.YU., Tkachenko, S. L. Training of staff of Department of Internal Affairs in skills of weapon handling. / Domrachyova E.Yu., Tkachenko S. L.//Magazine: Science era. – Achinsk. – 2015. – No. 4. – Page 11.

14.01.45 Преподавание педагогики, обучение, повышение квалификации УДК 37:372.8 ВАК 13.00.01, 13.00.02

–  –  –

Аннотация: для сотрудников ОВД огневая подготовка является важнейшей дисциплиной. Она формирует у сотрудников правоохранительных органов высокий уровень морально-психологической устойчивости, которые необходимы для выполнения оперативно-служебных задач. Сотрудники и курсанты МВД России должны уметь не только устойчиво, четко и быстро направлять оружие на преступников в условиях недостаточной видимости, но и быть морально-психологически подготовленным к чрезвычайным ситуациям.

Ключевые слова: психологическая подготовка, сотрудник, ОВД, Россия, стрельба, оружие, первоначальная подготовка, МВД, РФ.

–  –  –

Abstract: for the staff of Department of Internal Affairs fire preparation is the major discipline. She forms the high level of moral and psychological stability who are necessary for performance of quick and office tasks at law enforcement officers. Employees and cadets of the Ministry of Internal Affairs of Russia have to be able not only steadily, accurately and quickly to direct the weapon to criminals in the conditions of insufficient visibility, but also to be moral and psychologically prepared for emergency situations.

Keywords: psychological preparation, employee, Department of Internal Affairs, Russia, firing, weapon, initial preparation, Ministry of Internal Affairs, Russian Federation.

На первоначальной подготовке стали ужесточать требования к использованию табельного оружия, ведь по статистике в России погибает в 2,5 раза больше сотрудников при выполнении своих служебных обязанностей, чем во Франции или СШA[1].

Как утверждал В.В. Петушин, за последние годы на индивидуальных тренировках с огнестрельным оружием курсанты стали качественнее выполнять свои обязанности, так как профессорско-преподавательский состав начал усиленно наблюдать и повышать требования к психическим и физическим качествам[2].

Важно отметить, что о морально-психологических составляющих при использовании огнестрельного оружия для курсантов был создан приказ МВД России от 11 февраля 2010 г. № 80 «О морально-психологическом обеспечении оперативнослужебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации»[3], который регламентирует задачи при формировании процесса обучения и воспитания в образовательных учреждениях МВД России. Именно об это в своих работах писала С.Н.

Мамонтова. Она говорила, что формирование морально-психологической устойчивости у курсантов происходит на занятиях, где им предлагаются заранее подготовленные ситуации, характеризующие наличием морально аспекта, которые уже произошли или могут произойти в будущем[4]. Ситуация, вопросы и ответы обсуждаются сообща, курсанты должны коллегиально прийти к решениям поставленных задач. Цель этого метода определяется тем, что с его использованием появляются определенные психофизтческие установки, знания, умения целомудренного поведения и практическое воплощение.

Так же необходимо учесть тот фактор, который раскрывает нам М.А. Сибирко. Он утверждал, что через познание индивидуальных качеств (взгляды, убеждения, мотивы, черты характера и др.) можно определить его морально-психологические составляющие.

Морально-психологическая устойчивость определяется через морально-психологическое состояние личности - его нравственных качеств, психологических свойств, отражающие его отношения к окружающему миру, к его готовности действовать в чрезвычайных ситуациях, к его уровню выполнения поставленных перед ним задач[5].

С 2007 года юристы стали рассматривать морально-психологическую подготовку сотрудников как «новый вид профессиональной подготовки, специфичный в условиях правовой системы и отвечающий требованиям современности, проблемам и задачам, стоящим перед российским обществом и юридическими органами»[6]. Для них моральнопсихологическая подготовка курсантов состоит не только в разработки системных элементов - целей, задач, программ, направлений, условий, организаций, форм, методики, но и в применении трех главных факторов - точности, мощности и скорости. Согласно этому сотрудники должны уметь попадать в цель в любых экстремальных ситуациях и делать это быстрее, чем правонарушитель.

И.В. Воробьева и В.А. Тарасова при использовании огнестрельного оружия сотрудниками внутренних дел определяют два основных элемента: процесс наведения оружия на цель и сам выстрел[7]. Эти два элемента основаны на моральнопсихологическом состоянии сотрудника. Разработчики этой методики и мастера спорта по стрельбе уделили особое внимание психологическому прицеливанию для выявления наиболее чаще возникающих ошибок и создания лучших действий для их устранения.

Исходя из сказанного можно сказать, что психологическая подготовка сотрудников процесс, направленный на усовершенствование психологического состояния, воспитание внутренних и душевных качеств для совершенствования наиболее четкой адаптации в экстремальных ситуациях и для достижения высокого результата при стрельбе.

В процессе морально-психологической подготовке профессорскопреподавательский состав может помочь развить в курсантах следующие качества:

1. Уметь не обращать внимание на посторонние шумы (соседний выстрел, разговоры за спиной).

2. Уметь сосредотачивать свое внимание на мишени и совладать своими действиями.

3. Уметь не расстраиваться при плохом выстреле и помнить, что он может служить предупреждающим выстрелом о нарушении правильных действий.

4. Уметь тренировать свои психофизиологические качества при воздействии неблагоприятных факторов.

5. Уметь воспитывать смелость, решительность, находчивость, уверенность в своих силах.

Процесс морально-психологической подготовки должен быть направлен на развитие своих внутренних качеств и нахождение оптимально выхода из стрессовых ситуаций. Эта подготовка поможет в дальнейшем реализовывать ту технику стрельбы, которая была несколько раз переиграна на тренировках.

Литература:

1. Криминология — XX век / под. ред. В.Н. Бурлакова, В.П. Сыльникова. Спб., 2000. 304 с.

2. Петушин В.В. особенности практической направленности обучения курсантов огневой подготовке в учебных заведениях системы МВД. Воронеж, 2011. С. 1.

3. Мамонтова С.Н. Прикладная юридическая психология. Спб., 2001. 509 с.

4. О морально-психическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 11 февраля 2010 г.

№ 80. // Рос. газ. Федер. вып. 2011. № 5405.

5. Сибирко М.А. Формирование морально-психологической устойчивости курсантов в образовательном процессе вуза МВД // Вестн. ВИ МВД России. 2011. С. 2.

6. Юридическая педагогика: учеб. Для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / С.А. Баличева, Л.И. Беляева, А.В. Буданова, [и др.];

под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. М., 2007. С. 56.

7. Воробьева И.В., Тарасова В.А. Психологические особенности подготовки сотрудников ОВД и методика обучения техники стрельбы из пистолета. Ставрополь, 2012.

С 56.

Literature:

1. Criminology — the 20th century / under. edition of V. N. Burlakov, V.P. Sylnikov.

SPb., 2000. 304 pages.

2. Petushin V. V. of feature of a practical orientation of training of cadets in fire preparation in educational institutions of the Ministry of Internal Affairs system. Voronezh, 2011.

Page 1.

3. Mamontova S. N. Applied legal psychology. SPb., 2001. 509 pages.

4. About moral and mental ensuring operational and service activity of law-enforcement bodies of the Russian Federation: the order of the Ministry of Internal Affairs of Russia of February 11, 2010 No. 80.//I grew. gas. Feder. issue 2011. No. 5405.

5. Sibirko M. A. Formation of moral and psychological stability of cadets in educational process of higher education institution of the Ministry of Internal Affairs//Vestn. VI Ministry of Internal Affairs of Russia. 2011. Page 2.

6. Legal pedagogics: studies. For students of the higher education institutions which are trained in "Law" / S. A. Balicheva, L.I. Belyaev, A.V. Budanov [etc.]; under the editorship of V.

Ya. Kikotya, A.M. Stolyarenko. M, 2007. Page 56.

7. Vorobyova I.V., Tarasova V.A. Psychological features of training of staff of Department of Internal Affairs and a technique of training of technology of firing from the gun. Stavropol,

2012. With 56.

14.01.45 Преподавание педагогики, обучение, повышение квалификации УДК 37:372.8 ВАК 13.00.01, 13.00.02

ФОРМИРОВАНИЕ АНТИКОРРУПЦИОННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В ПРОЦЕССЕ

ПОДГОТОВКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД

РОССИИ

–  –  –

Аннотация: в статье раскрывается значение формирования антикоррупционной устойчивости сотрудников органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки. Обозначаются наиболее эффективные способы и методы достижение поставленных целей в процессе формирования акнтикоррупционной устойчивости.

Делается вывод о возможности внедрения в учебные программы образовательных организаций системы МВД России дисциплины, изучающей основы антикоррупционного поведения сотрудников органов внутрениих дел.

Ключевые слова: коррупция, противодействие, образование, антикоррупционное образование, органы внутренних дел.

–  –  –

Abstract: in article value of formation of anti-corruption stability of staff of lawenforcement bodies in the course of vocational training reveals. The most effective ways and methods achievement of goals in the course of formation of akntikorruptsionny stability are designated. The conclusion about a possibility of introduction in training programs of the educational organizations of the Ministry of Internal Affairs system of Russia of the discipline studying bases of anti-corruption behavior of staff of bodies the vnutreniikh is drawn I have put.

Keywords: corruption, counteraction, education, anti-corruption education, lawenforcement bodies.

Профессиональная деятельность сотрудника ОВД предполагает выполнение служебных обязанностей в жестких правовых рамках, регламентированных Федеральным законом «О полиции», приказами МВД и рядом других руководящих документов. Каждое государство и общество заинтересовано в том, чтобы деятельность правоохранительных органов основывалась на принципах законности и уважения прав и свобод человека и гражданина. Полиция в России представляет систему государственных органов исполнительной власти, призванных защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, собственность, интересы общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств и наделенных правом применения мер принуждения. Но, к сожалению, не каждый сотрудник органов внутренних дел осознает тот груз ответственности, который он возложил на себя, придя на службу. Ежедневно выявляются новые факты нарушения законодательства РФ сотрудниками ОВД, и, несмотря на огромное количество нормативно-правовых актов, регламентирующих противодействие коррупции, несмотря на ужесточение антикоррупционного законодательства, преступлений в данной сфере становится не меньше.

Одним из наиболее важных направлений в реализации антикоррупционной деятельности в соответствии с Национальным планом противодействия коррупции на 2014-2015 годы является антикоррупционное образование. Целью его является специализированное обучение и воспитание кадров по вопросам предупреждения коррупции, формирования у них антикоррупционного мировоззрения, а также повышения уровня самосознания и правовой культуры. Одним из наиболее эффективных и перспективных направлений противодействия коррупции было и остается антикоррупционное образование в системе органов внутренних дел.

Прививать навыки антикоррупционной устойчивости сотрудникам ОВД необходимо еще в процессе обучения и подготовки в образовательных учреждениях системы МВД России.

Сотруднику ОВД необходимо для начала понимание значения такого явления как коррупция, несмотря на многообразие формулировок смысл один: коррупция – это злоупотребление служебным положением, дача взятки, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг имущественного характера, иных имущественных прав для себя или третьих лиц, либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу другими физическими лицами.

В силу выполнения своих служебных обязанностей сотрудник полиции наиболее подвержен воздействию коррупциогенных факторов, следовательно, его образовательный уровень в данной области должен постоянно повышаться. Необходимо регулярно анализировать продуктивность существующей системы и совершенствовать цели, задачи и методы обучения антикоррупционной профессиональной деятельности и соблюдения этических норм в процессе прохождения службы в органах внутренних дел.

Не вызывает сомнения, что антикоррупционное образование в системе подготовки сотрудников органов внутренних дел должно осуществляться не только у практических сотрудников органов внутренних дел, но и у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России. А значит необходимо внедрение разделов антикоррупционного содержания в учебные программы высших учебных заведений системы МВД России как в уже существующие дисциплины, так и разработка специальных курсов антикоррупционной направленности.

Целью данных курсов будет являться формирование у обучающихся установки на соблюдение стандартов антикоррупционного поведения у сотрудников органов внутренних дел. В число задач предполагаемого курса будет входить: получение и закрепление знаний у курсантов и слушателей о действующей в Российской Федерации антикоррупционной политике, выработка навыков и умений антикоррупционного поведения в процессе осуществления правоохранительной деятельности, соблюдение стандарта антикоррупционного поведения. Данные специальные курсы должны раскрывать следующие вопросы, стоящие перед органами внутренних дел: понятие коррупции как негативного социально-правового явления, цели и задачи антикоррупционной политики Росийской Федерации, направления действия сотрудников органов внутренних дел в сфере противодействия коррупции, особенности воспитательной работы, проводимой с сотрудниками органов внутренних дел с целью противодействия коррупции, условия и приемы противодействия попыткам стимулировать корумпировнные действия сотрудников и служащих органов внутренних дел.

По изучению данного курса курсанты и слушатели образовательного учреждения должны: усвоить негативную сущность коррупции как социально-правового явления общественной жизни, знать об основных направлениях противодействия коррупции в органах внутренних дел и уметь противостоять коррупционным проявлениям в ходе служебной деятельности.

Для преподавания специальных курсов в высших образовательных организациях системы МВД России необходимы высококвалифиуированные кадры по формированию и реализации антикоррупционного образования. Необходима целенаправленная подготовка в рамках повышения квалификации, послевузовского профессионального образования в аспирантурах, адъюнктурах и докторантурах высших учебных заведений.

В заключении хочется еще раз обратить внимание на то, что главной идеей интеграции курсов антикоррупционной подготовки в систему образовательных организаций МВД России является стремление минимизоровать или исключить условия, создающие как стимул, так и возможность склонения личности сотрудника к совершению преступлений коррупционного характера.

А успешной данная программа может стать только тогда, когда будут разработаны программы для различных категорий сотрудников органов внутренних дел, будет изучен российский и зарубежный опыт противодействия коррупции и подготовлены соответствующие высококвалифицированные кадры для преподавания данной дисциплины.

Антикоррупционная подготовка сотрудников является составляющей частью борьбы с коррупцией и необходимо проведение соответствующих исследований для наиболее эффективного и быстрого достижения указанных вышеуказанных целей.

Литература:

Указ Президента РФ от 11 апреля 2014 №226 «О Национальном плане 1.

противодействия коррупции на 2014-2015 годы» //Собрание законодательства Российской Федерации. – 2014. - №15. - Ст.1729

–  –  –

Аннотация: Анализ современного состояния электронного документооборота в органах исполнительной власти области показал, что существует не только необходимость совершенствования системы электронного документооборота.

Скорее, по нашему мнению, необходимо создание организационно-технологических условий внедрение не отдельных элементов электронного документооборота, а современных автоматизированных информационных систем документационного обеспечения деятельности органов власти.

Ключевые слова: электронный документооборот, система, доступ, система, утечка, сведения, госорганы, тайна.

–  –  –

Abstract: The analysis of a current state of electronic document flow in executive authorities of area has shown that there is not only a need of improvement of an electronic document management system. More likely, in our opinion, creation of organizational and technological conditions introduction not of separate elements of electronic document flow, and the modern automated information systems of documentary ensuring activity of authorities is necessary.

Keywords: electronic document flow, system, access, system, leak, data, state agencies, secret.

В настоящее время сложность создания работоспособной системы электронного документооборота в государственных органах состоит в следующем.

Во-первых, нередко их деятельность связана с государственной или служебной тайной [1]. Следовательно, помимо открытого документооборота здесь существует закрытый, требующий создания системы разграничения доступа. Причем в случае утечки сведений, составляющих государственную тайну, по причине некорректно поставленной системы документооборота, ответственное лицо мало того, что наверняка подвергнется дисциплинарному взысканию, но, смотря по обстоятельствам, может быть привлечено как соучастник по статьям 275-276 УК РФ. А, как известно, за государственную измену и шпионаж установлен максимальный срок лишения свободы до 20 лет, причем в первом случае с конфискацией имущества или без таковой. Помимо этого, должностное лицо несет ответственность за халатность в соответствии со ст. 293 УК РФ.

Таким образом, в органах государственной власти должны быть созданы: 1) система открытого документооборота, 2) система закрытого документооборота, 3) система документооборота, обеспечивающая отделение одного от другого. Последняя система не относится непосредственно к основной деятельности организации и включает в себя порядок получения допуска к закрытым сведениям, порядок доступа к ним, Порядок работы с такими сведениями, их хранения, передачи и уничтожения и т.п.

Во-вторых, системы документооборота всех государственных органов должны быть совместимы друг с другом, унифицированы. Для государственных органов является обычной практикой запрашивать друг у друга сведения (безусловно, это должно производиться в пределах их компетенции). И если в разных госорганах документы одинакового содержания называются по-разному, может возникнуть путаница. Это относится и к разнице в форматах сообщений.

Также и проверяющие лица не обязаны вникать в тонкости документооборота каждого конкретного органа, ибо документальным проверкам подвергаются все. То есть прокурор, придя в любой госорган в качестве проверяющего, не должен тратить время на изучение новой системы. Его задача - проверка фактического и формального соответствия документов нормативным актам, а не выслушивание рассуждений на тему "а у нас принято такие-то документы хранить дома у сотрудников, поэтому вам придется проехать по нескольким адресам".

В-третьих, госорганы ведут активный внешний обмен документами. Это обмен с равными, нижестоящими и вышестоящими органами, МЧС, [3] с судами и, правоохранительными органами, с негосударственными организациями, с иностранными государствами и их дипломатическими представительствами. Наконец, госорганы обязаны выдавать справки, свидетельства, иные документы населению, а также отвечать на запросы граждан и организаций в письменной форме в установленные сроки.

То есть объем документооборота госорганов влечет невозможность применения стандартных схем электронной почты или обычных разработок для секретарей.

Использование подобных систем не может обеспечить значительного сокращения времени, используемого на обработку документов. А, возможно, и вовсе приведет к большим его затратам. Таким образом, требуются комплексные решения, такие как БОСС-Референт (АйТи), Docs Fusion и Docs Open (Hummingbird), Documentum ("Документум Сервисиз"), Дело (Электронные офисные системы) и т.п.

В-четвертых, зачастую недостаточное правовое регулирование приводит к тупиковым ситуациям. Например, исправление ошибок в некоторых документах допускается только по письменному заявлению граждан. Однако, ошибки допускаются не только в жизненно необходимых гражданам документах, но и, например, в актовых записях, остающихся на хранение в органах ЗАГС. То есть, одно дело, когда у гражданина ошибка в паспорте, и он сам кровно заинтересован ее исправить.

И совсем другое, когда она сделана в документе, который может понадобиться когда-то в отдаленном будущем, а, возможно, и вовсе не пригодится даже потомкам. В первом случае гражданин старается все сделать для исправления. Во втором он, вполне вероятно, проигнорирует просьбу сотрудников органа ЗАГС приехать и написать заявление об исправлении. И на такой случай правовое регулирование отсутствует.

Правоприменителю остается либо искать аналогию в законах, либо оставлять ошибки неисправленными, что может повлечь весьма тяжкие последствия.

С другой стороны, чрезмерная конкретизация также неприемлема. Российское законодательство на протяжении многих веков старалось от нее уйти. И это неудивительно, ведь иначе один и тот же случай может подпасть под действие разных норм, равных по юридической силе.

Таким образом, в нормативном регулировании документооборота государственных органов одним из важнейших принципов следует полагать четкое соотношение необходимости и достаточности.[4] Данный принцип следует применять и в иных организациях, однако нельзя не согласиться с Н.Никольским, утверждающим, что только для государственных структур работа с документами является "одним из основных деловых процессов".

Не следует забывать и об еще одной стороне деятельности органов государственной власти - это принятие нормативно-правовых актов. Порядок их подготовки, принятия и введения в действие в большинстве случаев регламентируется специальными нормами, и несоблюдение установленного порядка влечет недействительность нормативного акта [2]. Данные процедуры установлены для предотвращения возможных злоупотреблений и принятия взвешенных решений, как на федеральном, так и на региональном уровне в органах законодательной и исполнительной власти.

Например, закон для вступления в силу должен быть внесен на рассмотрение Государственной Думы РФ соответствующим лицом (кругом лиц), пройти рассмотрение соответствующим комитетом (комиссией) Государственной Думы РФ, пройти надлежащие чтения в Государственной Думе и Совете Федерации, должен быть подписан Президентом РФ и опубликован в официальном издании.

Постановление Правительства РФ, затрагивающее права, свободы и обязанности человека а гражданина, должно быть инициировано определенным кругом лиц, пройти соответствующие согласования, должно быть подписано Председателем Правительства РФ, официально опубликовано, и лишь через 7 дней после опубликования вступает в силу. Каким образом можно обеспечить прохождение нормативным актом всех этих стадий в электронном виде? Однозначно в ближайшее время это технически недостижимо. Следовательно, потребуется разбиение данных стадий на электронные и неэлектронные.

К тому же на стадии предварительного согласование для госслужащих проект нормативного акта составляет служебную тайну. Сама идея принятия того или иного нормативного акта не должна выходить за пределы ведомства до определенного момента.

Учитывая уязвимость сетевых технологий для различного рода атак для данного этапа принятия нормативных актов следует установить наиболее жесткие требования к безопасности сеансов связи и хранимой информации.[5] Также существенной проблемой для внедрения электронного документооборота является неподготовленность кадров. Нельзя не отметить, что в настоящее время большинство госслужащих - это люди, получавшие образование еще до того, как в учебных заведениях было внедрено освоение компьютерной грамотности. Притом многие из них являются профессионалами, изучившими свою сферу деятельности во всех тонкостях, зачастую практически незаменимые кадры. Но введение новой техники может затормозить их работу.

Литература:

1. Баландюк, Р.О., и др. Методика расследования отдельных видов преступлений, совершаемых в сфере интернет-технологий. / Баландюк Р.О., Баландюк О.С., Баландин О.С., Олейник Д.В. // Журнал: Вестник белгородского юридического института МВД России. – Белгород. – 2015. – №1. – С.69-75.

2. Озеров, И.Н. применение дистанционных образовательных технологий при повышении квалификации кадров для правоохранительных органов. / Озеров, И.Н. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Белгород. – 2015.

3. Северин, Н.Н. Формирование организационно-управленческой компетентности у будующих специалистов МЧС России. / Северин Н.Н., Ветрова Ю.В., Михеев И.А. / В сборнике международной научно-практической конференции: «Эволюция современной науки». – 2015. – С.220-223.

4. Ермолаева, А.В. Документирование правотворческой деятельности органов государственной власти Российской Федерации. – Москва. – 2012.

5. Попов, А.В. Совершенствование дополнительного профессионального образования сотрудников ОВД: технология модульного обучения. / Попов А.В., Ермоленко С.А., Баландин О.С., Баландюк Р.О., Олейник Д.В. // Журнал: Успехи современной науки. – Белгород. – 2016. – Т.3. – №2. – С.39-41.

Literature:

1. Balandyuk, R.O., etc. A technique of investigation of separate types of the crimes committed in the sphere of Internet technologies. / Balandyuk R. O., Balandyuk O. S., Balangding O. S., Oleynik D.V.//Magazine: Bulletin of the Belgorod legal institute Ministry of Internal Affairs of Russia. – Belgorod. – 2015. – No. 1. – Page 69-75.

2. Ozerov, I.N. application of remote educational technologies at professional development of shots for law enforcement agencies. / Ozerov, I.N. / Materials of the All-Russian scientific and practical conference. – Belgorod. – 2015.

3. Severin, N. N. Formation of organizational and administrative competence at future specialists of Emercom of Russia. / Severin N. N., Vetrova Yu.V., Mikheyev I.A. / In the collection of the international scientific and practical conference: "Evolution of modern science".

– 2015. – Page 220-223.

4. Yermolaeva, A.V. Documenting of law-making activity of public authorities of the Russian Federation. – Moscow. – 2012.

5. Popov, A.V. Improvement of additional professional education of staff of Department of Internal Affairs: technology of modular training. / Popov A.V., Ermolenko S. A., Balangding O. S., Balandyuk R. O., Oleynik D.V.//Magazine: Achievements of modern science. – Belgorod.

– 2016. – T.3. – No. 2. – Page 39-41.

14.01.45 Преподавание педагогики, обучение, повышение квалификации УДК 37:372.8 ВАК 13.00.01, 13.00.02

ОСОБЕННОСТИ СТРЕЛЬБЫ НАВСКИДКУ

–  –  –

Аннотация: при стрельбе навскидку из пистолета необходимо учитывать, что обеспечить устойчивость этого оружия несколько сложнее, чем к примеру при стрельбе из карабина или пистолета-пулемета. А все потому, что удерживать пистолет, наводить его на цель и нажимать спуск необходимо лишь одной рукой.

Ключевые слова: стрельба, навскидку, пистолет, оружие, цель, рука, приклад, особенность, стрелок.

FEATURES OF FIRING OFFHAND

–  –  –

Abstract: when firing offhand from the gun it is necessary to consider that it is slightly more difficult to provide stability of this weapon, than for example when firing from a carbine or the submachine gun. And all because to hold the gun, to direct it at the purpose and it is necessary to press descent only one hand.

Keywords: firing, offhand, gun, weapon, purpose, hand, butt, feature, shooter.

При стрельбе из карабина или пистолета-пулемета, стрелок во время упражнения становился как-бы одним целым с оружием. Приклад, с упором в плечо, опирался на грудь; голова - на приклад; рука - в случае стрельбы с колена или с места - на бедро.

Таким образом, получалась своеобразная связь между стрелком и оружием. Для произведения выстрела необходимо лишь найти нужное положение — и вся система становилась неподвижной. Но при стрельбе из пистолета, ситуация складывается совершенно по-иному. Вытянутая рука может совершать различные движения вверх, вниз и в стороны. Кисть с орудием постоянно находится в движении, и перемещение оружия в разные стороны нарушает его устойчивость. Поэтому при стрельбе из пистолета навскидку часто возникают угловые смещения, которые вызваны движением руки относительно туловища стрелка и движением кисти относительно предплечья. Поэтому возникла проблема — для того, чтобы метко стрелять из пистолета, стрелку необходимо как удерживать вытянутую руку с оружием неподвижно, так и удерживать неподвижно само оружие [1].

Проведение тренировочных стрельб является достаточно сильным раздражителем для стрелка, и под влиянием его привычные действия и движения стрелка нарушаются.

Поэтому, положительную пользу такие тренировки приносили только в том случае, если стрелок заранее готовится к ним, и до этого он уже несколько раз принимал участие в простых стрельбах на полигоне. Также необходимо, чтобы стрелок во время проведения стрельб хотел показать средний результат по стрельбам, а лучше всего — повторить или превзойти свой лучший результат. В целом, стрелкам необходимо подходить к обучению своему делу. А учения, которые регулярно проводятся в городке-стрельбище, позволяют наиболее объективно оценить степень подготовки каждого солдата.

Американские специалисты по огневой подготовке считают, что один раз выполнить курс стрельб на простом полигоне не дает желаемого эффекта в обучении.

Солдат подходит к этим стрельбам не собранным, он просто постреляет и затем смириться со своим результатом. Выбил мало — просто не повезло, выбил 75 процентов — хорошо, отличный стрелок, ну а если выбил 86 процентов — вообще замечательно, меткий стрелок. Такие стрельбы солдата ни к чему не обязывают и не помогают формировать у него волевые качества.

Но при этом, систематически проходя тренировки в сложных условиях специального городка-стрельбища, стрелок сразу учится владеть собой в новой, более сложной обстановке, которая также приближена к боевым условиям, а затем он имеет возможность проанализировать свои ошибки. Это дает ему возможность накапливать бесценный боевой опыт.

В рамках технической подготовки стрелка происходит формирование и развитие равновесия стрелка с орудием, выработка однообразия хватки и удержания оружия, привитие навыка плавного и своевременного спуска курка. Он учится умению точно отмечать выстрел, иметь мнение о бое своего оружия, оценивать состояние погоды и делать необходимые поправки прицела.

Кроме этого, тактическая подготовка учит стрелка быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям боя. При этом немаловажным фактором здесь выступает физическая подготовка стрелка, которая призвана была улучшать силу, быстроту, гибкость, ловкость, работоспособность всех органов и систем его организма.

Все вышеперечисленные факторы закладывали в солдате основу, которая создавала профессионала, способного решать в бою любые поставленные задачи. При стрельбе навскидку, на ходу без остановки, оружие вскидывается к плечу одновременно с постановкой на землю левой (правой) ноги (смотря какая у вас рука рабочая), а стрельба производится во время переноса правой (левой) ноги вперед. При этом не замедляется движение вперед. Локоть левой (правой) руки к боку не прижимается, а локоть правой (левой) руки удерживается примерно на уровне плеча.

При стрельбе навскидку, на ходу с короткой остановкой, нужно одновременно с постановкой левой (правой) ноги на землю прижать локоть левой руки к боку и наклонить голову к прикладу. При этом прямые ноги расставить примерно на ширину плеч. Нужно не забывать, что остановка для стрельбы должна быть лишь на очень короткое время (всего несколько секунд), чтобы противник не успел произвести прицельную стрельбу.

Быстрота открытия огня достигается за счет скорости вскидки оружия и прицеливания. Огонь ведется в автоматическом режиме по 2 выстрела либо очередью.

После прицельной очереди сразу же возобновляется движение.

При движении приклад оружия удерживается под правой (левой) рукой, с приподнятым стволом несколько кверху. Оружие перезаряжается во время движения, не прекращая наблюдения за противником.

На цель оружие направляется сначала поворотом корпуса, а направление уточняется поворотом левой руки вправо или влево. Вертикальная наводка производится перемещением оружия правой рукой вверх или вниз.

Стрельба навскидку, без отработки данного навыка, носит чисто психологическиподавляющее воздействие и редко бывает эффективной (поражение противника за счет рикошетов или шальных попаданий). После доведения данного навыка до автоматизма (установкой правильного положения тела, положения оружия, ровного дыхания, жесткости прицеливания) – эффективность значительно увеличивается.

Когда бой ведется на предельно малом расстоянии, стрелковое оружие очень редко применяется прицельно [2]. Поэтому у американских пехотинцев ввели практику обучать личный состав стрельбе навскидку – то есть выполнению выстрела из оружия в течение двух секунд или меньше, в экстремальной ситуации и без предварительной подготовки. В таких случаях дистанция огня выбирается предельно короткая, а стрельбы ведется с рук.

До этого момента такому способу ведения стрельбы не учили ни в одной военной структуре США. Но практика показала, что таким приемом должен владеть каждый квалифицированный стрелок.

Выполнение стрельбы навскидку производится с рук. Прежде чем начинать выполнение этого приема, необходимо сначала обучиться приему положения для стрельбы с рук в среднем темпе. Выполнение приема начиналось из положения обычной готовности. Ноги стрелка должны располагаться примерно на 45 градусов правее предполагаемого направления выстрела. Но необходимо учитывать, что сама суть стрельбы навскидку предполагает то, что заранее точное направление стрельбы не известно. Поэтому необходимо держать карабин или пистолет-пулемет в руках таким образом, чтобы затылок приклада находился на уровне пояса, большой палец лежал на предохранителе, указательный палец вытянут, но не касается спускового крючка.

Исключением для этого правила являлась самозарядная винтовка «Гаранд» М1. В ней указательный палец должен находиться внутри скобы и касаться задней части предохранителя, но в то же время не касаться спускового крючка.

Дульный срез винтовки должен быть расположен примерно на уровне глаз, но быть направлен в ту сторону, откуда ожидается появление цели. Таким образом, была задействована цепочка глаза – дульный срез – цель. При получении сигнала или появлении цели в поле зрения, стрелок незамедлительно должен был принять положение для стрельбы с рук. В это время оба глаза должны быть широко открыты, а предохранитель переведен в положение «Огонь». Как только приклад упирается в плечо, палец тут же должен лечь на спусковой крючок.

Важно понять, что оружие должно быть направлено на цель таким образом, как если бы стрелок вел огонь из него без прицельных приспособлений. Но при этом, если все сделано верно, то правый глаз стрелка должен увидеть комбинацию «мушка - цель» или «перекрестье - цель» сразу же, без необходимости выравнивания оружия. Первое время прицеливаться таким образом для стрелка было очень непросто, и требовалась долгая практика и тренировка.

После того, как правый глаз фиксировал цель, стрелок должен был нажать на спуск, который занимал долю секунды. Во время тренировки стрелкам предлагалось мысленно представить сам процесс выстрела. Временной интервал каждый стрелок должен для себя определить сам. Главное, в течение этого короткого промежутка представлять что произойдет, и если все было сделано верно – то пуля обязательно попадет в цель.

Как учили инструкторы своих подчиненных, весь описанный процесс должен исполняться по счету «раз, два, три». На счет раз – оба глаза стрелка смотрят на цель, приклад упирается в плечо, предохранитель переводится в положение «огонь», палец ложится на спусковой крючок. На счет «два» - правый глаз фиксирует цель. И на счет «три» - производится выстрел.

По началу это упражнение выполняется не производя выстрел, но при этом с максимальной концентрацией на результате, вплоть до выработки рефлекса. Было важно отработать тот момент, чтобы при счете «раз» приклад карабина ложился в плечо, или же рукоятка пистолета обхватывалась двумя руками. Очень часто на этом этапе совершается ошибка – стрелки из карабина или пистолета-пулемета не до конца поднимали правый локоть, а это приводило к тому, что только носок приклада упирался в верхнюю часть плеча. Также в процессе тренировок отрабатывалось, чтобы выстрел навскидку выполнялся в промежутке от одной до полутора секунд.

–  –  –

Аннотация: огневая подготовка сотрудников органов внутренних дел – вид профессиональной подготовки правоохранителей, который постоянно развивается и год за годом претерпевает значительные изменения.

Ключевые слова: оружие, стрельба, сотрудники, пистолет, огневая подготовка, МВД, подготовка, навыки, действия.

–  –  –

Absract: fire training of staff of law-enforcement bodies – a type of vocational training of law enforcement authorities which constantly develops and undergoes year after year considerable changes.

Keywords: weapon, firing, employees, gun, fire preparation, Ministry of Internal Affairs, preparation, skills, actions.

В связи с увеличением преступлений, совершенных с помощью оружия, распространением оружия среди населения нашей страны необходимо готовить будущих и действующих сотрудников к использованию оружия в условиях, максимально, приближенным к реальности.

Начиная с образовательного учреждения, будущие сотрудники изучают материальную часть оружия, меры безопасности при обращении с оружием, порядок выполнения и условия упражнений, приёмы и правила стрельбы из боевого ручного стрелкового оружия. Все эти знания необходимы сотруднику, для того чтобы грамотно и умело обращаться с оружием.

Важность этих знаний можно понять благодаря статистике:

за 2014 год сотрудниками органов и подразделений внутренних дел Российской Федерации было допущено 11 нарушений мер безопасности при обращении с оружием, повлекших гибель 7 сотрудников и 1 гражданина. Из них 2 случая в Чеченской Республике, один - Республике Дагестан, Ленинградской, Саратовской, Челябинской, Свердловской областях, Краснодарском крае, городах Москва и Воронеж. Также, 7 сотрудников получили ранения в результате неумелого обращения с оружием (два случая в Краснодарском крае, по одному в Чеченской Республике, Свердловской, Волгоградской, Астраханской, Псковской областях).

Одна из основных причин гибели и ранения личного состава связана с их непрофессиональными действиями при исполнении служебных обязанностей.

Все эти данные помогают ещё раз понять всю значимость огневой подготовки сотрудников правоохранительных органов.

В целях подготовки, улучшения знаний и навыков в структурных подразделениях МВД России имеются тиры, полигоны, которые помогают моделировать резкое появление звуков, перемещение или появление цели.

Для обучения сотрудников прицельной стрельбе используются компьютернотренажерные средств обучения, которые позволяют развить у них столь важные профессиональные навыки [1].

Использование компьютерно-тренажерных средств расширяет кругозор сотрудников. В результате учебно-познавательная деятельность будущего профессионала направлена на развитие качеств и свойств личности в процессе решения огневой задачи и протекает в сложившейся обстановке (смоделированной ситуационной огневой задаче).

При данном подходе сотрудник приобретает высокий уровень индивидуальной (одиночной) подготовки, более того в период одиночной подготовки закладываются основы выработки навыков коллективных действий.

Для того, чтобы подготовить сотрудника к действиям в условиях реальной действительности компьютерно-тренажерные средства помогают формировать навыки таким образом, чтобы человек был постоянно связан с преодолением напряженного внутреннего состояния.

Упражнения, которые сотрудник выполняет на компьютерно-тренажерном средстве помогают развить самообладание, наблюдательность, творческое профессиональное мышление, умение сосредоточиваться, способствуют развитию пространственного воображения. Всё это позволяет поддерживать и развивать интерес к выполняемым упражнениям, пробуждать и воспитывать у обучающихся желание совершенствоваться.

При выполнении сотрудником упражнения на КТС преподаватель обладает технической возможностью обращать внимание не только на то, как стрелок в целом выполняет действие, но и постоянно проводить анализ степени точности и скорости выполнения отдельных элементов действия. Благодаря чему, преподаватель может помочь сотруднику в совершенствовании его навыков. Таким образом, использование КТС и соответствующего программного обеспечения предоставляют преподавателю возможность осуществлять контроль за правильным выполнением, обучающимся элементов техники стрельбы из стрелкового оружия, выявлять допущенные ошибки, анализировать их [2].

Работа с таким оборудованием помогает не только обеспечить отработку действий до автоматизма, но и выработать у сотрудника абсолютную натренированность, что в дальнейшем поможет им безукоризненно справляться со своими обязанностями.

Глобальные изменения, связанные с внедрение информационных технологий во многие сферы жизнедеятельности человека, коснулись и данной сферы.

Таким образом, я считаю, что инновационные технологии при подготовке сотрудников правоохранительных органов являются необходимой составной частью полного, качественного и современного обучения огневой подготовке.

–  –  –

Аннотация: В рамках данной статьи сделана попытка охарактеризовать такое явление, как власть в личной жизни. Будет рассмотрено три аспекта: во-первых, власть государства по отношению к личной жизни афинского гражданина, во-вторых, власть мужа по отношению к жене, в третьих, власть рабовладельца над рабом. В качестве основных источников выступают речи афинских ораторов.

Ключевые слова: власть, личная жизнь, Афинский полис афинское ораторское искусство.

–  –  –

Abstract: In this article I will try to characterize such phenomenon as the power in private life. Three aspects will consider: first, intervention of the Athenian state in private life of citizens of Athens, secondly, the authorities of the husband on the wife, in the third, the power of the slaveholder on the slave. Speeches of the Athenian speakers work as the main sources.

Key words: power, private life, Athenian policy, Athenian oratories.

Многие современные историки и исследователи отмечают, что феномен афинской рабовладельческой демократии является достаточно изученным [1, с.3]. В связи с изученностью фундаментальных особенностей афинской демократии, её политического развития, исследователи, в том числе студенты, питающие по прежнему научный интерес к афинскому феномену, в целом вынуждены уходить в более детальные и узкие по рамкам исследования.

В речи Эсхина мы видим достаточно интересное место: «Закон о сводничестве, который назначает страшное наказание, если кто-нибудь станет совращать свободного мальчика или женщину. Закон о насилии, который одним понятием охватывает все преступления такого рода. В нем ясно написано: если кто-нибудь станет чинить насилие над мальчиком, — а так именно и поступает тот, кто за плату берет его к себе в любовники, — или над мужчиной, или над женщиной, над кем-либо из свободных или из рабов и станет творить беззаконие над кем-либо из них, то он подлежит суду по обвинению в насилии»… [2,с. 609]. Если подозреваемый признаётся виновным, то он передаётся коллегии Одиннадцати, которая в то время осуществляла надзор за тюрьмами и приводила в исполнение приговоры по уголовным делам. Эсхин, также даёт понять, что под юрисдикцию выше процитированного закона рабы не подпадают, а в законе эта вписка про рабов нужна, чтобы защитить права свободных [2,с. 609].

Затем, процитирован закон, согласно которому афинянин, который станет предаваться распутству, не сможет избираться в коллегию девяти архонтов и исполнять жреческие обязанности или же быть общественным защитником. Он не может исполнять никакую должность ни в нашей стране, ни за ее пределами, ни ту, на которую назначают по жребию, ни ту, на которую избирают голосованием. Он не может также ни быть посланным в качестве глашатая, ни высказывать свое мнение, ни участвовать в общественных жертвоприношениях, ни увенчиваться венком наравне с остальными гражданами, ни переходить пределы освященных участков городской площади. Санкция указывается самая высшая, если же кто-нибудь станет так поступать, то его следует осудить за распутство и покарать смертью [2,с.610].

Подводя итоги анализу речи Эсхина «Против Тимарха», отметим, что с одной стороны существование такого закона говорит о суровости для его нарушающих, то есть возможности смертной казни или выплаты солидного штрафа. С другой стороны, слишком подробное изложение в законе нарушений, связанных со сдачей в любовники кого бы то ни было, говорит о том, что скорей всего реально на практике, в Афинах то есть конца Vв – IV в. до н.э., было очень много нарушений законодательства в данной сфере. Ибо если бы этого не было, то не зачем афинскому законодателю так сильно уходить в детали. Ведь для сравнения, в России, где происходит достаточно много преступлений, связанных с нарушением половой свободы граждан, нет такого душераздирающего детального законодательства! А значит, действительно, афинский законодатель не без оснований более подробно излагает диспозицию закона. Российский крупнейший антиковед, Э.Д. Фролов, автор перевода речей Эсхина и других ораторов, хоть и пишет в примечаниях к речи Эсхина против Тимарха, что данные тексты закона являются компиляциями [2с.988], то есть позднейшими вставками, но однако, не отрицает существование данных законов в Афинах рассматриваемого нами периода, то есть IV в.

до н.э. Отметим, что создавая такие законы, афинские государственные мужи, и в целом власть, формируют в некотором смысле моральный облик некоего образцового афинского гражданина, давая понять, что разграничение судебных процессов между личной делами и государственными делами иногда просто пустая формальность. Более того, Эсхин пишет, «…законодателю казалось невозможным, чтобы один и тот же человек в частной жизни был дурным, а в общественной — порядочным. Он считал, что оратор, идя к трибуне, должен позаботиться сначала о жизни своей, а затем уже о речах…» [2, с.

611].

Перейдём к анализу речи Лисия. Центральная тема в этой судебной речи - роль, которую женщины играют в афинском обществе. Идея, что роль женщины в обществе должна оставаться подвластной, сохраняется всюду по защитной речи, которую написал Лисий для Эвфилета. У женщин есть так называемая женская половина в доме, где они провели бы свои рабочие обязанности [3, с. 49]. В афинском обществе уединение женщины играет важное значение для человека, на котором она жената или живет с ним.

Если он смог изолировать ее от общества и других мужчин, он расценивался как достойный человек; однако, отказ управлять женщинами в этом обществе является окончательным позором. Эвфилет, в речи составленной для него Лисием, заготовил для суда дополнительный мощный аргумент, заявил, что измена жены с Эратосфеном, удар по репутации всей его семьи, «детей моих опозорил и самому нанёс оскорбление» [3, с. 50].

Такое самооправдание перед судьями позволяет нам сказать, что в афинском обществе того времени резко отрицательно относились к «незаконным связям», то есть связям вне брака. С этим в памяти, Эвфилет поймал свою жену, участвующую в измене с Эратосфеном, он искал справедливость через смерть для соблазнителя Эвфилет, в написанной для него речи Лисием, описывает Эратосфена, как главного виновника, подобно змею, соблазнившего Еву в Ветхом Завете, как будто жена Эвфилета не имела никакого контроля над своими собственными действиями. Однако, если внимательно читать речь, то жену, разумеется, следует считать субъектом преступления, то есть супружеской измены, так как оскорблённый муж говорит, что встречал жену с набеленным лицом, хотя не прошло «время после смерти её брата» [3, с. 51]. Как известно, в течение траура, который у афинян продолжался 30 дней, нужно было воздерживаться от всяких украшений и увеселений, обычно в это время одевали черные одежды и обрезывали волосы. Кроме того, Эвфилет узнает о неверности своей жены через горничную, которая прислуживала его жене. Горничная была в действительности соучастницей, потому что через неё между Эратосфеном и женой Эвфилета шёл обмен информацией. Интересно, что несмотря на то, что Эратосфен показан в самом негативном свете, ни имени жены Эвфилета, ни уж тем более имени рабыни-информатора мы на протяжении всей речи так ни разу и не встретили! Вряд ли это могло быть случайно. Это скорей говорит о попытке сохранить патриархальность афинского общества, то есть главенство мужчины и подчинение женщины.

Таким образом, проанализировав речи Эсхина и Лисия мы можем придти к выводу о том, что государство не допускало граждан, уличенных в распущенном образе жизни к политической деятельности. Также государство и мужчины старались оградить женщин от светского образа жизни, максимально держать их в рамках домашних забот, посредством выделения им отдельных комнат.

Отсутствие имени жены в судебной речи говорит либо о незначительной роли женщины в афинском обществе, либо о попытке Эвфилета представить дело так, как будто его жена была не субъектом преступления, а его объектом, хотя изнасилования не было, исходя из всего текста речи, но Эвфилет говорит, что мнение законодателя такое, что за изнасилование преступник заслуживает гораздо меньшего наказания, чем тот который «действует убеждением, до того развращает душу, соблазненную им, что чужая жена становится принадлежащей ему более, чем своему мужу, весь дом переходит в его власть, и дети бывают неизвестно чьи» [3, с. 52]. Хоть и современное российское семейное законодательство не согласно с такими доводами, нужно признать, что в словах Эвфилета есть логика, так как действительно трудно бывает определить чьи дети, особенно учитывая то, что в IV в. до н.э. не было экспертизы ДНК. Тем более что проблема отцовства была очень актуальной, при решении давать гражданство или нет, включать во фратрию или нет, иногда эта проблема доходит до уровня архонта-басилевса, который взял в жены дочь рабыни, но не знал об этом, если верить истории, описанной в речи приписываемой Демосфену «Против Неэры».

Закон прямо закреплял защиту интересов рабов, однако из контекста речи Эсхина видно, что данная норма не работает для рабов. Скорей всего, Эсхин играет на публику, ведь он выступает как официальное лицо. А значит докладчик был хорошо осведомлён, что граждане афинского полиса негативно относятся к рабам, и здесь мы видим ещё один небольшой аргумент в пользу знаменитой концепции античного классического рабства, в которой раб лишь говорящее орудие, которое даже не имеет право на сексуальную свободу.

–  –  –

Аннотация. Формирование исследовательской компетенции студентов – одна из ведущих задач высшего образования. Значимость компетенции определена современным состоянием рынка труда, профессиональными требованиями к специалисту. В статье представлен практический опыт создания педагогических условий формирования данной компетенции у студентов Ачинского филиала КрасГАУ.

Ключевые слова: исследовательская компетенция, требования федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, виды профессиональной деятельности, общекультурные и общепрофессиональные компетенции.

–  –  –

Abstract. Formation of research competence of students is one of the leading tasks of higher education. The importance of a competence is defined present state of the labour market, professional requirements to the expert. The article presents the experience of creation of pedagogical conditions of formation of this competence at students of the Achinsk branch of Krasgau.

Key words: research competence, the requirements of the Federal state educational standard of higher education, professional activities, General and General professional competence.

Согласно требования ФГОС ВО нового поколения исследовательская компетенция студентов-бакалавров остается одной из важнейших в профессиональной подготовке.

Собственно компетенция в стандартах высшего образования не называется, но анализ основных видов деятельности по разным направлениям подготовки бакалавров дает основание так утверждать. Например, в ФГОС ВО по направлению подготовки бакалавров «Экономика» обозначено, что одним из видов профессиональной деятельности будущих экономистов является «аналитическая, научно-исследовательская»

[5]. В рамках данного вида деятельности выпускники должны уметь осуществлять «поиск информации по полученному заданию, сбор и анализ данных, необходимых для проведения конкретных расчетов», «обработку массивов данных в соответствии с поставленной задачей, анализ, оценка, интерпретация полученных результатов и обоснование выводов», «подготовку информационных обзоров, аналитических отчетов», «проведение статистических обследований, опросов, анкетирования и первичная обработка их результатов», «участие в разработке проектных решений в области профессиональной деятельности, подготовке предложений и мероприятий по реализации разработанных проектов и программ» и т.д. Все это ориентирует на создание условий для формирования у студентов таких общекультурных и общепрофессиональных компетенций, как «ОК-2 – способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции, ОК-7 – способность к самоорганизации и самообразованию; ОПК-2 – способность осуществлять отбор, анализ и обработку данных, необходимых для решения профессиональных задач»

[5]. Аналогичные требования и соответственно компетенции нашли отражение во всех стандартах высшего образования.

Профессиональное образование – это не «начало начал», поэтому мы понимаем, что основы исследовательской компетенции у студентов 1 курсов имеются, благодаря их обучению в школе. Об этом очень много имеется публикаций, в которых утверждается практика системного формирования у учащихся исследовательской компетенции [1, 4 и др.].

Однако наблюдения над студентами во время работы на занятиях, анализ школьных исследовательских работ говорит о другом. Учащиеся школ, следовательно, студенты-первокурсники не имеют таких основ в своем большинстве, т.к. главное умение, которое они, к сожалению, выносят из школьного образования, это умение взять чужой текст из сети-Интернет и выдать за свой. Порой такой текст даже не обрабатывается технически, не говорим уже о содержании. Подтверждением этого факта стали и результаты работы по оформлению цитат, списка литературы по вопросу. Студентыпервокурсники не владеют этими умениями. Мы понимаем, что в наш век скоростей и глобальной информатизации для учащихся и студентов это самый экономичных во всех отношениях выход из ситуации, когда нужно подготовить сообщение, реферат и др.

Высшая школа в данном случае находится проблемной ситуации, из которой нужен выход, а именно, создание педагогических условий для формирования исследовательской компетенции. Сегодня подходов к содержанию этого термина достаточно. Приведем несколько, на наш взгляд, правомерных определений. Н.Г. Келеберда, А.И. Рябошапка понимают это следующим образом: «Исследовательская компетенция (ИК) – это способность осуществлять подготовку, анализ и обработку данных, необходимых для решения поставленных задач (исследовательских и профессиональных» [2]. А.В.

Воробьева под исследовательской компетентностью понимает «совокупность знаний, способностей, навыков и опыта в проведении исследования, получении определенного нового знания, нового интеллектуального продукта, создания нового проекта, нового решения проблемы; качества и умения, которые человек должен проявлять в проведении эффективного исследования любого вопроса» [1]. По мнению Е.Г. Литвиновой, «исследовательская компетенция – это интегральное качество, в котором в единстве выступает владение специальными знаниями, умениями и навыками, способностями к творческой деятельности, и проявляющееся в готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и себе как её субъекту с целью переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразующему» [3]. Л.

Репета указанное понятие раскрывает таким образом:

«Исследовательская компетенция – это личностное умение, формирующееся в процессе исследовательской деятельности, направленное на самостоятельное познание неизвестного, решение проблемы» [4]. Приведенные точки зрения сходятся в одном:

данная компетенция может быть сформирована только в том случае, если обучающийся находится в ситуации исследования неизвестного.

На этой основе профессорско-преподавательский состав кафедры гражданского права и филологии и выстраивает реализацию программ дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла. Для решения поставленной задачи на занятиях, при организации самостоятельной работы используются различные методы и способы. Так на занятиях в рамках дисциплин «Русский язык и культура речи», «Культура речи и деловое общение» особо выделяется работа с текстом, на основе которого, например, нужно сформулировать вопросы-суждения, составить тесты для своего одногруппника, привести примеры из современной реальности, отредактировать текст (исправить ошибки), сформулировать альтернативную собственную позицию, написать эссе по проблеме текста, используя в том числе и дополнительные источники с обязательной ссылкой на них. Главное условие – такие задания должны быть эксклюзивными, т.е. такими, на которые нельзя найти ответ в сети-Интернет.

Выбирая темы для рефератов, контрольных и исследовательских работ, проектов, мы руководствуемся тем же принципом. Особое внимание на дисциплинах уделяется подготовке публичного выступления на международной студенческой конференции «Научно-образовательный потенциал молодежи в решении актуальных проблем XXI века», ставшей традиционной для нашего филиала. Мы предлагаем студентам темы, которые не нашли широкого распространения в сети, а также носят профессиональный оттенок.

Например, «Кайдзен как один из востребованных механизмов управления: анализ предприятий города Ачинска», «Просодическая система в юридической деятельности: на примере известных кинофильмов» (2013г.), «Средства воздействия в политической речи:

на примере речи Президента российской Федерации» (2015г.), «Современные фразеологизмы в речевой практике юриста: на примере современных публикаций», «Слово «преступник» в словарях и речи жителей г.Ачинска», «Модные слова в речи политиков: на примере выступлений В.В. Путина, Д.А. Медведева» (2016г.) и др. Интерес студентов вызывает сам факт реального исследования того, что современно, что связано с приобретаемой профессией. Кроме того, это позволяет повышать интерес и к предмету:

дисциплина осваивается не формально в режиме «лекция – практическое занятие», а в деятельности, что важно, исследовательской деятельности.

Таким образом, работа с текстом в разных форматах позволяет сформировать умения осуществлять отбор, анализ и обработку данных, необходимых для решения профессиональных задач, подбирать источники по теме, анализировать их, сопоставлять, обобщать, формулировать объект, предмет, цель, задачи исследования, подбирать методы исследования, выделять главное, формулировать собственную позицию на основе имеющихся, оформлять текст исследования в соответствии с требованиями, презентовать его на публике с учетом существующих требований к публичному выступлению, и что не менее важно, сформировать корректное отношение к чужому труду. Перечисленные умения – составляющие исследовательской компетенции. Следовательно, системная и целенаправленная работа с текстом в различных формах и режимах – одно из педагогических условий для формирования исследовательской компетенции.

Список литературы:

Воробьева А. В. Исследовательские компетенции современного школьника.

1.

// Дискуссия. Рубрика: Педагогика и психология. Выпуск: №3 (33) март 2013 // http://journal-discussion.ru/publication.php?id=157 Келеберда Н.Г., Рябошапка А.И. Модель научно-исследовательской 2.

компетенции студентов-бакалавров юридических вузов. // Наука и образование: хозяйство и экономика, предпринимательство, право и управление. 2015. //http://www.journal-nio.com Литвинова Е.Г. Теоретический анализ понятия «исследовательская 3.

компетентность». // http://sv-sidorov.ucoz.com Репета Л. Формирование исследовательской компетенции учащихся. // 4.

General and Professional Educational. 2011. №3. С. 28-33. /http://genproedu.com/paper/2011full_028-033.pdf Федеральный государственный стандарт высшего образования. Уровень 5.

высшего образования – бакалавриат. Направление подготовки 38.03.01 Экономика (утвержден 12.11.2015, приказ №1327) 14.01.45 Преподавание педагогики, обучение, повышение квалификации УДК 37:372.8 ВАК 13.00.01, 13.00.02

ТЕОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

–  –  –

Аннотация: в данной статье рассматривается физическая культура как часть общей культуры общества и присущие признаки физической культуры.

Ключевые слова: физическая культура, теория, общество, состояние, факторы.

–  –  –

Abstract: in this article the physical culture as part of the general culture of society and inherent signs of physical culture is considered.

Keywords: physical culture, theory, society, state, factors.

Для того чтобы разобраться в теории физической культуры необходимо понимать, что из себя представляет самый широкий, собирательный и многогранный термин «физическая культура». Ведь данный термин очень известный, но мало кто представляет его научное обоснование.

Физическая культура - часть общей культуры общества, объединение различных мероприятий, направленных на достижение человеком физического совершенствования (укрепление здоровья, развитие физических качеств, достижение спортивных результатов, поддержание физического состояния всех групп мышц и т.д.).

Прежде всего уровень физической культуры общества (любого общества) находится в зависимости от значения физиологической культуры его членов - физической культуры личности - степени самостоятельного использования физической культуры в сфере воспитания и образования, в производстве, обстановке, при организации свободного времени, досуга.

Необходимо отметить, что сферу физической культуры характеризует ряд присущих только ей признаков, которые как правило необходимо выделить в 3 группах:

шкаф, свет, день, ночь. Стол, шкаф, свет, день, ночь.

1 группа - активная двигательная деятельность человека. Необходимо отметить то, что к данной группе относится не любая двигательная деятельность, а прежде всего только та которая организованна таким образом, чтобы формировались жизненно важные двигательные умения и навыки, укрепился уровень здоровья в целом каждого члена общества, обеспечивалось совершенствование природных свойств организма, повышались показатели физической работоспособности. Для того чтобы достичь осуществления данных задач необходимо усовершенствовать физические упражнения, навыки, умения, которые являются главным средством для достижения высоких показателей в физической культуре.

2 группа - положительные изменения в физическом состоянии человека, прежде всего, к ним относятся: улучшение и повышения показателей здоровья, увеличение его работоспособности, уровня развития морфофункциональных свойств организма, количества и качества освоенных жизненно важных умений и навыков выполнения упражнений, а также усовершенствование навыков при выполнении различного рода упражнений. При полноценном использовании физической культуры будут достигнуты высокие результаты в физическом совершенствований.

ь3 группа - сочетание материальных и духовных ценностей, созданных в современном обществе для удовлетворения потребности в эффективном совершенствовании физических возможностей человека. Как правило к таким ценностям относят научные знания, умения, навыки, различные комплексы упражнений, многообразные виды гимнастики, методику выполнения упражнений, спортивные игры, материально-технические условия и др.

Главную роль в проникновении физической культуры в учебные планы учреждений общего образования сыграло, во-первых, зарождение капиталистической общественной системы, во-вторых, наиболее заинтересованной в физическом развитии человека.

Необходимо отметить что выделяют и другие важные факторы которые повлияли, во-первых, на развитие педагогической мысли (физическое воспитание считалось неотъемлемым элементом воспитания детей и подростков); во-вторых, на формирование в странах Западной и Центральной Европы национальных (немецкая, шведская, французская) и индивидуальных гимнастических систем; в-третьих, произошло возникновение сопутствующих педагогических реформаторских тенденций, или движений, – филантропизма и так называемого нового воспитания, которые придали идеям физического воспитания системный характер, сделали их реальными.

Представители данных направлений поддерживали обновление содержания образования, максимальное усиление внимания к физическому воспитанию, укрепление связи с природой и окружающей общественной жизнью.

Из курса истории всем известно, что потребовался значительный период жизни человечества для зарождения, становления и развития национальных систем физического воспитания. В них в качестве основной формы организации занятий физическими упражнениями исторически сложился урок по дисциплине физкультурной ориентации (физическая культура, физическое воспитание, физическое образование, спорт, рекреация, гимнастика и т. д.).

В России была создана и внедрена научно обоснованная система физического образования П. Ф. Лесгафта. В образовательное пространство России проникли и «прижились» немецкая, шведская и сокольская гимнастические системы, подвижные игры, по Фребелю. На окраинах России, в Сибири, на Кавказе, Крайнем Севере, Дальнем Востоке, физическое воспитание осуществлялось с использованием элементов народной физической культуры.

Становление теории и методики физической культуры преподавания данной учебной дисциплины, прежде всего нацеленной на физическое воспитание учащихся, в России происходило в условиях острой конкурентной борьбы между сторонниками зарубежных, индивидуальных и народно-национальных систем физического воспитания.

Все это и послужило одной из причин, затруднявших внедрение физической культуры в учреждения общего образования и формирование основ методики его преподавания.

Радикальные перемены в положении физической культуры в школах и других учебных заведениях связаны с созданием социалистической системы народного образования в стране.

Немало важную роль сыграла марксистская концепция, которая направлена на все сторонне развитой личности получила дальнейшее развитие и практическое воплощение в теории, практике педагогической мысли в послеоктябрьской России. Основоположники марксизма К. Маркс и Ф. Энгельс изучали законы общественного развития. С позиций своего времени они определяли капиталистические общественные отношения, знали условия жизни, быта трудящихся масс. Им были знакомы утопические концепции всестороннего становления личности Т. Кампанеллы и Ш. Фурье, в следствии этого они понимали смысл и значение физического воспитания. Разрабатывая основы научного коммунизма, К. Маркс и Ф. Энгельс доказывали несостоятельность гармонического развития личности в условиях классового антагонизма и ориентировали пролетариат на создание бесклассового общества. Обосновывая конечную цель воспитания в будущем, К.

Маркс выдвинул формулу слаженного становления личности как целостного интеллектуального, физического воспитания и технического обучения.

Принципиально важное значение в обосновании места и роли физической культуры в образовании и воспитании в социалистическом государстве имело отношение В. И. Ленина к вопросам физического воспитания подрастающего поколения. Физическое воспитание превратилось в инвариантный компонент процесса формирования социалистического типа личности: всесторонне развитой, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство[1]..

В качестве учебной дисциплины, через которую реализовался процесс физического воспитания, в содержание общего образования был включен предмет «Физическая культура», которые продолжает функционировать и до сегодняшнего периода времени.

Ведь проблема развитие физической культуры для граждан нашей страны является далеко не последней.

За сравнительно короткий исторический период времени в нашей стране сложилась совокупность форм реализации школьного звена национальной системы физического воспитания, основа общего образования детей, подготовки молодежи.

Системообразующая роль в совокупности форм организации физического воспитания отводилась учебному предмету «Физическая культура».

Физическая культура, формируясь как предмет обучения в различных образовательных учреждениях, приобрела соответствующие функции –цель, методы, формы организации учебного процесса и методы его реализации,содержание образования, дидактические процессы, которые в совокупности с другими составили бы частную дидактику или методику преподавания. К настоящему времени дисциплина «Физическая культура» все еще не располагает итоговыми направлениями так как: нет ни частной дидактики как теории обучения, ни методики как науки о закономерностях преподавания данной дисциплины. Ни одна из них не составляет предмета изучения в центрах подготовки (институтах, университетах, академиях) и повышения квалификации специалистов в области физической культуры. Учебники или учебные пособия по теории и методике физического воспитания или физической культуре освещают лишь отдельные вопросы (урок как основная форма учебно-воспитательного процесса, программы, планирование, контроль, оценка, учет и т. д.), что является лишь крупицей в такой довольно большое области [2].

Мы можем сделать вывод то, что данная проблема во многом зависит от того что методики учебных дисциплин, создавались за очень большой исторический промежуток времени, то есть не одновременно, в следствии этого данная дисциплина находится на различных стадиях формирования.

Литература:

1) Н.М. Добрынин универсальный энциклопедический словарь для всех и каждого, 2012г.

2) Приказ МВД РФ От 29.07.1996 N 412 Об утверждении наставления по физической подготовке сотрудников Органов Внутренних Дел.

Literature:

1) N. M. Dobrynin the universal encyclopedic dictionary for all and everyone, 2012.

2) The order of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation Of 29.07.1996 N 412 About the adoption of manual on physical training of staff of Law-enforcement bodies.

14.01.45 Преподавание педагогики, обучение, повышение квалификации УДК 37:372.8 ВАК 13.00.01, 13.00.02

–  –  –

Аннотация: В данной статье рассматриваем создание методики физической культуры которое проходило в условиях, когда еще не были разработаны основные системообразующие компоненты научно-методических основ самой дисциплины.

Ключевые слова: методика, физическая культура, спорт, дисциплина, методика, процесс, выполнение, воспитание.

–  –  –

Abstract: In this article we consider creation of a technique of physical culture which took place in conditions when the main backbone components of scientific and methodical bases of the discipline haven't been developed yet.

Keywords: technique, physical culture, sport, discipline, technique, process, performance, education.

Школьная физическая культура никогда не имела и не имеет в настоящем конкретно сформулированной главное цели. На разных исторических этапах становления нашего государства данная дисциплина была ориентирована на разные цели (национальные системы физического воспитания, коммунистического воспитания, формирования нового человека, физкультурного комплекса ГТО и т. д.). Отсутствие единой цели лишило физическую культуру стабильного содержания обучения, так как последнее закономерно обусловливается целью преподавания. В результате этого часто менялась учебная программа. Известно, что преподавателю физической культуры в 1920– 1990-е гг. не удавалось учить детей с первого по выпускной класс по одной неизменной программе., свет, день, ночь. Стол, шкаф, свет, день, ночь.

Таким образом, все это привело к тому, что учебно-воспитательный процесс по физической культуре обслуживается в основном дидактическими процессами, не в полной мере отражающими особенности самой дисциплины[1]. Данные обстоятельства в комплексе с другими существенно затрудняют выполнение заказа государства и общества в области физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждениях – их физического совершенствования.

В настоящее время политика нашей страны нацелена на повышения максимального уровня развития физической культуры у общества. Президент В.В. Путин да одном из заседаний Совета по развитию физической культуры и спорта отметил, что в настоящее время главное задачей является подготовка спортивного резерва. Этот вопрос тесно связан с общей физической подготовкой граждан нашей страны, для решения данной задачи в стране выросла численность стадионов, бассейнов, десятков спортивных площадок, кружков.

Для того чтобы понять почему же все-таки свертывались процессы, нацеленные на формирование теории и методики физической культуры? Существует множества разнообразных причин послуживших этому, но необходимо выделить несколько основных.К ним относятся:

1. Расхождение между декларациями о равенстве (или даже превалировании) роли и значения данной дисциплины среди других в директивных документах государства и партии и ее фактической недооценкой теми, кому предстояло на практике реализовать эти установки (руководители органов образования, администрации школ, местная партийногосударственная номенклатура и др.). Такое несоответствие лишало дисциплину «Физическая культура» реальной поддержки со стороны государства, а научноисследовательская работа по созданию методики распылялась, не доходя до цели. Даже в наше времени данную дисциплину мы ставим далеко не на первое место по отношению к другим.

2. Перенос акцента общественных интересов с проблем развития массовой культуры на спортивно-подготовительную направленность физического воспитания со всеми вытекающими отсюда последствиями (повышение приоритета научных поисков в области спортивной тренировки перед исследованиями по методике физической культуры и соответствующее перераспределение финансирования, материального и морального стимулирования научных и практических работников, сравнительная простота внедрения, публикации и др.).

3. Создание видимости того, что научно-теоретические и методические разработки, подготовленные для спортивной тренировки (процессы обучения двигательным действиям, развития двигательных способностей), или их упрощенные варианты (структура урока, формы организации деятельности занимающихся на уроках, методы обучения и развития двигательных способностей и др.) можно перенести в практику преподавания физической культуры в школе. Это обусловило подмену реальных компонентов, которые в совокупности и во взаимосвязи составляли бы методику предмета, чужеродными, не в полной мере соответствующими особенностям его функционирования в школе. шкаф, свет, день, ночь. Стол, шкаф, свет, день, ночь. шкаф,

4. На определенном этапе (1940–1950-е гг.) была разработана методика преподавания дисциплины физической культуры. Будучи одним из основных компонентов, он впоследствии превратился в доминирующий, основной, процесс. В результате этого в 1960–1980-е гг. методика урока была представлена как целостная методика преподавания физической культуры в образовательных учреждениях. Это обстоятельство в совокупности с другими приостановило процесс создания методики физической культуры. Вместо методики как научной дисциплины теория и практика преподавания физической культуры приобрели методику как совокупность методических предписаний для педагога по подготовке и проведению дисциплины физической культуры. шкаф, свет, день, ночь. Стол, шкаф, свет, день, ночь. шкаф, свет, день, ночь.

Стол5. Не сразу установились философские, педагогические, психологические, биологические и даже теоретические основы физического воспитания, на которые могла бы опираться формирующая методика предмета «Физическая культура».

Таким образом, аналогичные научно-теоретические разработки не могли быть созданы без соответствующего развития базовых и смежных наук.

6. В педагогической науке долгий период времени действовал негласный запрет на создание предметных дидактик. Считалось, что как отрасль педагогики существует лишь общая дидактика.

Необходимо отметить, что дидактические исследования и их результаты, отражающие специфику учебно-воспитательного процесса по конкретным дисциплинам, могут быть представлены лишь как методики преподавания.

Большинство российских тренеров - психологов считают, что успешная спортивная деятельность человека определяется проявлением не какого-то одного свойства личности, а целого ряда специфических особенностей.

Физическая культура в высших учебных заведениях представлена, прежде всего, как учебная дисциплина, являющаяся важным элементом в программе целостного развития личности студента, его нравственно-духовных начал. Но она выступает необходимым элементом общей культуры и профессиональной подготовки студенческой молодежи в течение всего периода обучения. Она является обязательным разделом в составе гуманитарного компонента образования [2]. Такое положение дисциплины «физическая культура» определяется ее значимостью в гармонизации духовных и физических сил, в формировании таких общечеловеческих ценностей, как активная жизнь, здоровье, физическая и психическая гармония, физическое развитие.

В заключении хотелось бы отметить то, что необходимо модернизация научнотеоретических основ дисциплины «Физическая культура» как носителя системообразующего начала в структуре организации физического развития и воспитания, каждого человека нашей большой страны, не терпит отсрочки создание дидактики, методики преподавания данной дисциплины.

Литература:

1) Н.М. Добрынин универсальный энциклопедический словарь для всех и каждого, 2012г.

2) Приказ МВД РФ От 29.07.1996 N 412 Об утверждении наставления по физической подготовке сотрудников Органов Внутренних Дел.

Literature:

1) N. M. Dobrynin the universal encyclopedic dictionary for all and everyone, 2012.

2) The order of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation Of 29.07.1996 N 412 About the adoption of manual on physical training of staff of Law-enforcement bodies.

14.01.45 Преподавание педагогики, обучение, повышение квалификации УДК 37:372.8 ВАК 13.00.01, 13.00.02

ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТРЕЛЬБЕ ИЗ БОЕВОГО ОРУЖИЯ НА

СТРЕЛКОВЫХ ТРЕНАЖЁРАХ

–  –  –

Аннотация: Стрелковые тренажеры используются как для первоначального обучения стрельбе из боевого оружия, так и для последующих повседневных тренировок с целью совершенствования полученных навыков.

Ключевые слова: стрелковый тренажер, боевое оружие, удержание, отработка, стрельба, ОВД, основы обучения, устройство.

–  –  –

Abstract: shooting exercise machines are used as for initial training in firing from the military weapon, and for the subsequent daily trainings for the purpose of improvement of the received skills.

Keywords: shooting exercise machine, military weapon, deduction, working off, firing, Department of Internal Affairs, training bases, device.

Они позволяют проводить отработку удержания оружия, прицеливания и спуска курка в точности соответствующего стрельбе из боевого оружия.

В 2004 году интерактивный лазерный тир ИЛТ-110 «Рубин» приобретен и установлен на кафедре огневой подготовки и активно используется по настоящее время на занятиях по дисциплинам огневая подготовка, основы личной безопасности сотрудников ОВД, основы обучения. Этот стрелковый тренажер предназначен для отработки техники стрельбы из пистолета Макарова и автомата Калашникова. Тренажер может эффективно использоваться как на первоначальном этапе обучения (постановка правильной стойки, хвата, дыхания, удержания оружия, прицеливания, производство плавного спуска курка), так и дальнейшего совершенствования владением оружия (стрельба с различных уровней, скоростная стрельба, стрельба с перемещением, интуитивная стрельба, тактические упражнения, тренинги реальных нападений).

В состав тренажера входит: персональный компьютер, программное обеспечение, видеопроектор, фотоприемное устройство (камера), массогабаритные макеты оружия, выполненных на базе пневматических газобаллонных пистолетов МР-654К и автоматов «Юнкер».

На данном тренажере отрабатываются все основные элементы стрелкового упражнения: извлечение пистолета из кобуры, снятие с предохранителя, имитирование досылания патрона в патронник (отвести затвор), производства прицельного выстрела.

Интерактивный лазерный тир ИЛТ-110 «Рубин» позволяет отрабатывать элементы прицельной и интуитивной техники стрельбы по неподвижным, движущимся, и появляющимся мишеням, а так же применение огнестрельного оружия в различных ситуациях с использованием интерактивных видеосюжетов.

Применение стрелкового тренажера ИЛТ-110-3 «Рубин» на занятиях по дисциплине «огневая подготовка», «основы личной безопасности сотрудников ОВД» и тренировках сборных команд института по стрельбе из боевого оружия и летнему служебному биатлону связано в основном с ограниченными возможностями материальной базы кафедры, а именно: отсутствием стрельбища, недостаточной пропускной способностью стрелкового тира, ограниченное количество боеприпасов для проведения тренировок [1].

При проведении занятий по огневой подготовке с курсантами и слушателями института с помощью этого тренажера отрабатываются такие упражнения, которые из соображений соблюдения мер безопасности и сохранности оборудования помещения стрелкового тира, с боевым оружием выполнить не представляется возможным.

На занятиях с применением тренажера отрабатываются как базовые составляющие производства выстрела (изготовка, прицеливание, спуск курка), так и приемы стрельбы в целом. Освоить приемы интуитивной стрельбы можно только без патрона, поскольку необходимо выработать чувство направления ствола. Такое чувство появляется только после многократных упражнений (вынос оружия с контролем за прицельными приспособлениями) и наличия большого опыта общения с конкретным образцом оружия, когда все движения и ощущения заложены в подсознание.

Из положительных моментов хочется отметить следующее: тренажер дает хорошую возможность при подготовке к выполнению упражнений стрельб из пистолета и автомата согласно Курса стрельб 2012, особенно связанных со стрельбой с ограниченной возможностью для прицеливания, показывая по направлению пробоин правильность положения руки с оружием по отношению к цели; упражнений, связанных со сложными перемещениями, стрельбой в движении и т.д [2].

Также, при подготовке сборных команд по стрельбе из боевого оружия отрабатываются элементы упражнений, выполняемых по правилам Федерации Практической Стрельбы России, требующих значительное количество боеприпасов и специальной мишенной обстановки В процессе эксплуатации тренажера выявились и существенные недостатки технического плана, а именно: при интенсивной стрельбе с использованием пистолета на базе МР-654К часто выходит из строя отбойник курка, а также ломается узкое перо боевой пружины.

Очевидными плюсами применения лазерного стрелкового тира являются:

– возможность для обучаемых значительно повысить количество практических отработок процесса исполнения всех элементов техники стрельбы без использования боевых патронов, что приводит к существенной экономии последних;

– контроль визуального поражения цели значительно повышает интерес обучаемых к тренировке без использования боеприпасов

– возможность сохранения данных о результатах стрельб на электронных носителях для дальнейшего анализа.

Что касается методики использования лазерных стрелковых тренажеров в процессе обучения построена на основе классического принципа обучения «от простого к сложному», который предполагает логическую цепочку: сначала изучение приемов и правил стрельбы, затем практическая стрельба.

Наличие видеопроектора и компьютера позволяет также проводить занятия по материальной части оружия с использованием интерактивных плакатов по тактикотехническим характеристикам, общему устройству, работе частей и механизмов изучаемого вооружения Практика применения лазерных стрелковых тренажеров в процессе обучения показала, что при последующем выполнении упражнений с боевым патроном значительно повышается эффективность поражения, сокращается время на поражение целей, экономится большое количество боеприпасов.

Литература:

1) «Уроки стрельбы влёт» Юрий Константинов.

2) «Тактическая стрельба» - книга Алексей Потапов.

Literature:

1) "Firing lessons in flight" Yury Konstantinov.

2) "Tactical firing" - the book Alexey Potapov.

14.01.45 Преподавание педагогики, обучение, повышение квалификации УДК 37:372.8 ВАК 13.00.01, 13.00.02

ОСНОВНЫЕ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ЗАЩИТНО-АТАКУЮЩИХ ДЕЙСТВИЙ

–  –  –

Аннотация: в данной статье рассматриваются методики которые координируют, совершенствуют защитно-атакующие действия. Рекомендации методических приёмов для увеличения психической нагрузки.

Ключевые слова: методика, техника, тренировка, идеомоторная тренировка, техника игры, подготовка.

–  –  –

Abstract: in this article techniques which coordinate are considered, improve the protective attacking actions. Recommendations of methodical receptions for increase in mental loading.

Keywords: technique, equipment, training, ideomotorny training, technology of game, preparation.

К основным методикам совершенствования защитно-атакующих действий относят:

1) Имитационные и подводящие упражнения;

2) Техника игры касания (пятнашки);

3) Техника игры в захват (пуш-пуш);

4) Идеомоторная тренировка.

5) Психомоторная подготовка Имитационные и подводящие упражнения.

Подводящие упражнения применяются для облегчения овладения техникой приемов путем планомерного освоения более простых, с родственной координационной структурой, упражнений. Во время совершенствования техники приёмов, подводящие упражнения так же применяются для закрепления навыка путём преодоления сопротивления.

На занятиях по боевым приемам борьбы необходимо использовать подводящие упражнения в виде игрового метода. На всех этапах обучения игровой метод направлен на условное моделирование двигательных действий реальной жизни, что дает возможность проявить свои творческие способности. Для выработки чувства дистанции, защиты и атаки в ударной технике применяются «игры касания» с условиями усложнения заданий.

Для борцовской техники, борьба за захваты и обхваты. Для выработки комбинированных защитно-атакующих действий как ударной и борцовской техники применяются игры с заданиями, блокирующие захваты, атакующие захваты, теснение, дебюты. Подводящие упражнения применяются для облегчения задач овладения более простых двигательных действий (игры в касания «пятнашки», на реакцию «снять шапку», игры в захват «пушпуш»).

Техника игры касания (пятнашки).

Смысл игры – кто быстрее коснется какой-то части тела партнера (заранее обговоренной). Места и количество касания могут быть разными, все зависит от уровня подготовленности. Необходимо, заставлять играющего не только уклоняться, быстро перемещаться вперед-назад, в стороны, выпрямляться и прогибаться в маневре, используя различные дистанции, а так же выполнять отбивы и другую технику характерной для боевых приемов борьбы, но и конструировать в дальнейшем двигательные фазы, присущие реальному противоборству. Игры в касания рассматриваются как упражнения, способствующие развитию целой серии качеств и навыков: чувство дистанции, координация, «видеть» всего партнера, его движения (предстартовые - звонки), распределять и концентрировать внимание, перемещаться, переигрывать ложными движениями, самостоятельно творчески решать двигательные задачи.

Техника игры в захват (пуш-пуш).

Смысл игры - выполнить захват и удержать его 3-5 секунд (место захвата, заранее обговорены). Оппоненты имеют право срывать и уходить от захвата. Игры в захват рассматриваются как упражнения, способствующие развитию целой серии качеств и навыков: выполнения качественного захвата, удержание, координации, способам захвата и срыва захвата, реакции, развитие физических качеств и т.д.

Идеомоторная тренировка.

Идеомоторная тренировка - это планомерно повторяемое, сознательное, активное представление и ощущение осваиваемого навыка. Идеомоторная тренировка может применяться на всех этапах подготовки сотрудника.

Активное представление реально выполняемых двигательных навыков, мысленное выполнение того или иного приема, движения, техники способствует овладению ими, укреплению, корректированию, а также ускорению совершенствования.

Представление движений можно классифицировать следующим образом:

- как идеальную картину (образец) реальных действий, которые, будучи программой двигательной деятельности, выполняют программирующую функцию;

- как образ, который помогает процессу освоения движения и выполняет таким образом тренирующую функцию;

- как образ, который возникает в процессе контроля и исправления движений по ходу их выполнения, как связующее звено и осуществляет тем самым регуляторную функцию.

В основе идеомоторной тренировки лежит «загадочный эффект» связи мысли и движения. Представление о движении каким-то образом тесно связано с самим движением. Образ движения (представление о движении) вызывает само движение, что проявляется в идеомоторных актах — микродвижениях мышц, ответственных за выполнение данного движения в целом.

Психомоторная подготовка По мнению ученых, психомоторная сфера человека состоит из двигательных умений и качеств (способностей), они выделяют следующие группы, характеризующие психомоторику:

- включает координационные способности;

- включает скоростно-силовые особенности и выносливость.

При анализе психомоторики также выделяются сложные способности меткость и ловкость.

Процесс способов развития психомоторных реакции условно разделяют на развитии быстроты простой реакции и сложных психомоторных реакций.

Основной метод при развитии быстроты простой реакции - метод повторного выполнения упражнения, целесообразно использовать игровой метод, который предполагает выполнение заданий в условиях постоянного и случайного изменения ситуаций.

Для развития сложных психомоторных реакций – следует постепенно усложнять характер ответных действий и условия их выполнения (например, сначала сотрудника обучают выполнять защиту в ответ на заранее обусловленный удар, а затем ему предлагают реагировать на одну из двух возможных атак, затем трех и т.д.) Реагировать на малозаметные движения, предсигналы.

В результате специальной тренировки, формируются специализированные качества

– чувства дистанции, чувства ритма и темпа, чувства момента и др.

Огромное значение для повышения психической устойчивости достигается на занятиях в условиях полигона, с включением элементов боевых приёмов борьбы и огневой подготовки. Психологический эффект достигается в неожиданных ситуациях (в здании, в траншее, на лестничных пролетах, после прыжка в глубину, с хода, против одного или нескольких противников), в различных условиях (на льду, на снегу, на траве, на асфальте) и на фоне утомления.

Преодоление полосы препятствий моделирует передвижения, прыжки, приземление, нестандартные перемещения, преследование воображаемого правонарушителя.

Для увеличения психической нагрузки рекомендуются следующие методические приемы: использование шумовых эффектов, преодоление отдельных препятствий и всей полосы препятствий в усложненных условиях: в дождь, ночью, встречное преодоление одного препятствия, с оружием, в условиях задымления, элементов огневой полосы, с комплексом боевых приемов борьбы (после прохождения всей полосы или отдельных препятствий).

Литература:

1) «Уроки стрельбы влёт» Юрий Константинов.

2) «Тактическая стрельба» - книга Алексей Потапов.

Literature:

1) "Firing lessons in flight" Yury Konstantinov.

2) "Tactical firing" - the book Alexey Potapov.

14.01.45 Преподавание педагогики, обучение, повышение квалификации УДК 37:372.8 ВАК 13.00.01, 13.00.02

–  –  –

Аннотация: впервые практическая стрельба в России появилась в конце 90-х годов. Как это ни удивительно, но центром её стали не столичные города - Москва, СанктПетербург - а небольшой уральский город Магнитогорск, известный лишь своими сталеплавильными заводами.

–  –  –

Abstract: for the first time practical firing in Russia has appeared in the late nineties. As it is surprising, but not capital cities - Moscow, St. Petersburg - and the small Ural city of Magnitogorsk known only for the steel foundries became her center.

Keywords: practical firing, Russia, weapon, preparation, athletes, team.

Небольшая группа энтузиастов, увлекшихся этим видом спорта, в 1998 году добилась принятия России в Международную Конфедерацию Практической Стрельбы.

Первое первенство России по Практической Стрельбе состоялось в августе 1999 года в Нижнем Новгороде. А в ноябре того же года наша команда приняла участие в XII Чемпионате Мира, проходившем на острове Себу, Республика Филиппины. Второй чемпионат России состоялся в 2000 г. в г. Магнитогорске. После этого чемпионаты России по практической стрельбе стали проводиться регулярно.

Приобретать нарезное оружие гражданину России разрешается лишь в случае непрерывного владения гладкоствольным оружием в течение 5 лет (при этом владелец не должен иметь никаких неприятностей с законом).

Пистолеты и револьверы гражданским лицам, практически, не доступны. Этим оружием на данный момент вооружены лишь представители государственных силовых структур, охрана банков, служб безопасности фирм и частные охранные предприятия.

Именно поэтому наиболее популярным в России является именно гладкоствольное полуавтоматическое оружие, как правило, местного производства: выпускаемые в Ижевске гладкоствольные модификации автомата Калашникова "Сайга-12" и "Сайга-20" (12 и 20 калибров), газоотводные полуавтоматические ружья классической компоновки МР-153 (Ижевск) и "Бекас-12" (Вятские Поляны). Пожалуй, самой популярной зарубежной маркой у российских членов IPSC являются полуавтоматы итальянской фирмы Benelli. Помповое оружие не так популярно из-за более низкой скорострельности, но, тем не менее, пользуется устойчивым спросом. Отечественный производитель на рынке представлен ружьями ИЖ-81, МР-133, "Бекас" РП-12. Из импорта наиболее распространены ружья американских фирм - Mossberg, Remington, Winchester. Разумеется, из-за высокой цены на зарубежное оружие, импортные модели встречаются гораздо реже.

Впрочем, в последнее время на российский рынок в довольно больших количествах стало попадать недорогое, но качественное оружие турецкого производства: это торговые марки Hatsan и Stoeger, которые сразу вызвали живой интерес у стрелков.

Теперь рассмотрим нарезное длинноствольное оружие. Основными его потребителями в в Советском Союзе традиционно являлись профессиональные охотники;

вдобавок, как правило, это было конверсионное оружие устаревших образцов.

Перезаряжавшаяся вручную винтовка Мосина обр. 1891/ 30 г., созданные на её базе карабины обр. 1938 и 1944 г.г., полуавтоматическая винтовка Токарева СВТ-41, полуавтоматический карабин Симонова СКС обр. 1945 - вот, пожалуй и весь список оружия, доступный российскому охотнику до конца 80-х годов.

Разумеется, были и чисто гражданские разработки охотничьего оружия - карабины "Лось", "Медведь" - но они выпускались в крайне ограниченных количествах, стоили дорого и потому рядовому гражданину были не по карману. Как мы видим, перечисленные образцы совершенно не подходили для стрельбы по правилам IPSC.

К счастью, в середине 90-х ситуация довольно резко изменилась. В магазинах появилось семейство карабинов "Сайга" и "Вепрь" (клоны соответственно АК и РПК), выпускаемые под патроны западного стандарта -.223 Rem,.308 Win, а так же под отечественные 7,62х39 мм и 7,62х54R. Стали попадаться на прилавках и импортные образцы - "гражданские" версии американской М16, австрийской Steyr AUG и немецкой HK G36; но они, к сожалению, отличаются чрезмерной для среднестатистического стрелка ценой. Напомню, что приобрести нарезное оружие в России стрелок может далеко не сразу - поэтому карабин появился в арсенале российских стрелков лишь недавно. В апреле 2003 года всё в том же Магнитогорске был проведён первый чемпионат по стрельбе из карабина. С тех пор количество стрелков, обладающих длинноствольным нарезным оружием, значительно выросло и чемпионаты по стрельбе из карабина проводятся регулярно.

Самая же сложная ситуация пока что сложилась с короткоствольным нарезным оружием. Многочисленные во времена Советского Союза стрелковые секции и тиры, лишившись в начале 90-х годов государственного финансирования, сильно поредели.

Впрочем, и в тех, что смогли выжить, выбор оружия невелик: как правило, это были пистолеты Марголина МЦМ калибра 5,6 мм, револьвер Нагана обр. 1895 г. калибра 7,62 мм - и их немногочисленные спортивные модификации. Боевое пистолеты были доступны лишь в ведомственных армейских и полицейских тирах - разумеется, простые граждане туда попасть не могли.

Разработки советских/российских оружейников традиционно были направлены на удовлетворение нужд армии и милиции. Лишь после перестройки, в середине 90-х, было разработано несколько довольно неудачных моделей оружия для охранных структур.

Согласно принятому в 1992 году закону, служебное оружие должно было быть менее мощным, чем боевое (дульная энергия - менее 300 Дж), оно не должно было вести огонь очередями и ёмкость магазина у него ограничивалась 10 патронами. В качестве патрона для служебного оружия был избран 9х17 мм short, обладавший пониженными характеристиками по сравнению со штатным армейским патроном 9х18 мм к пистолетам ПМ и АПС. Самым распостранённым в охране стал служебный пистолет ИЖ-71, созданный на базе привычного пистолета ПМ. И, конечно, именно сотрудники и руководители служб безопасности в 1998 году стали первыми стрелками-пистолетчиками IPSC в России. В последующие годы к ним присоединились работники государственных силовых структур, что позволило разнообразить применяемое оружие - на стрельбищах появились пистолеты Токарева ТТ и Стечкина - АПС; а в последние пару лет - и новые разработки, предназначенные для вооружения армии и милиции - пистолет Грязева и Шипунова ГШ-18 и пистолет Ярыгина ПЯ (кстати, они рассчитаны под недавно принятый на вооружение патрон 9х19 мм). Стрелки, работающе в Федеральной Службе Безопасности России, уже опробовали на стрельбищах пистолет СР-1 "Вектор" под патрон повышенной мощности 9х21 мм. Стали появляться и импортные образцы - Glok-17, CZОднако, из-за такого разнобоя в моделях при соревнованиях по стрельбе из пистолета не учитывается фактор мощности при подсчёте очков - это, увы, вынужденная мера.

Запрещено использовать лишь оружие под патрон.22lr и 7,62х25 мм ТТ, всё прочее оружие (под патроны 9х17 мм short, 9x18 мм ПМ, 9х19 мм) допускается к применению.

В то же время, благодаря деятельности Российского отделения МКПС и организаций, выступающих за разрешение владения короткоствольным оружием, в 2005 году органами власти был признан в качестве спортивного оружия пистолет МР-446 "Викинг". Он является облегчённой версией недавно принятого на вооружение пистолетя Ярыгина, но, в отличие от своего армейского собрата, имеет пластиковую рамку. Калибр х19 мм, ёмкость магазина (для российского рынка) - 10 патронов. К сожалению, его приобретение пока разрешено лишь спортивным организациям, что сильно ограничивает его распостранение.

В этом году практическая стрельба была на государственном уровне признана официальным видом спорта, а Федерация практической стрельбы России Общероссийской спортивной общественной организацией (что, по идее, означает поддержку на госуровне). Только в этом году в России прошло 10 соревнований различного уровня, а до конца года планируется ещё два.

Стрелками и судьями МКПС-Россия ведётся серьёзная работа по популяризации этого вида спорта. Отделения федерации созданы в 50 регионах РФ, опыт стрелков и проведение соревнований постоянно обсуждаются на страницах оружейной прессы и в интернете. Одним из бессменных руководителей МКПС-Россия - и прекрасным стрелком

- Виталием Александровичем Крючиным - подготовлена и выпущена в свет отличная книга "Практическая стрельба". Подготовлены более 100 судей, треть из которых международного класса, которые уже привлекались к судейству на зарубежных соревнованиях. Российскими стрелками одержаны победы на двух чемпионатах Европы и три - на чемпионате Северных стран (и это несмотря на то, что на соревнованиях нашим стрелкам пришлось пользоваться прокатным оружием). Методика практической стрельбы принята на вооружение несколькими силовыми ведомствами России.

Таким образом, практическая стрельба в России активно развивается. Пожалуй, сейчас самыми сильными школами МКПС в России можно считать отделения, располагающиеся в Ярославле (http://www.ipsc.yaroslavl.ru/)[1], Санкт-Петербурге Екатеринбурге (http://www.popper.ru/)[3], Москве (http://ipsc-nw.spb.ru/)[2], (http://ipsc.xhome.ru/)[4] и, разумеется, в Магнитогорске (http://ipsc.ru/)[5]. В каждом из этих городов ежегодно проводятся несколько соревнований различного уровня. Кроме того, в последнее время начали проводиться турниры, организуемые российскими производителями оружия и боеприпасов (Ижевск, Тула). Полагаю, в ближайшие несколько лет российские спортсмены покажут, что они способны занимать первые строки в рейтингах не только олимпийских видов спорта.

Проведённые в нескольких городах России соревнования не оставили равнодушным ни одного участника, ни одного зрителя. Все с восторгом приветствовали новое в нашей стране начинание, которое жизненно необходимо всем нашим силовикам, и предоставляет шанс пересмотреть устаревшую систему огневой подготовки и, наконец, учить тому, что необходимо в реальной жизни. Не случайно после этих соревнований многие руководители силовых подразделений, которым дали попробовать выполнить некоторые упражнения, проявили к практической стрельбе неподдельный интерес и стали сразу внедрять её элементы в процесс обучения своих подразделений.

Вряд ли что-то из выше сказанного не нуждается во внедрении в систему боевой подготовки и будет лишним, хотя это лишь малая часть практической стрельбы. К сожалению, в нашей стране все новое с большим трудом пробивает себе дорогу. Но то, что практическую стрельбу необходимо внедрять в учебный процесс огневой подготовки почти очевидно. Остаётся надеяться, что правоту этого пути подтвердит время.

Интернет источники:

1) http://www.ipsc.yaroslavl.ru/)

–  –  –

Internet sources:

1) http://www.ipsc.yaroslavl.ru/)

2) http://ipsc-nw.spb.ru/

3) http://www.popper.ru/

4) http://ipsc.xhome.ru/

5) http://ipsc.ru/ УДК - 334.723.2.1.2.43

–  –  –

Аннотация: В статье описываются современное состояние мясопродуктового подкомплекса Красноярского края. Рассматриваются основные проблемы эффективного развития производства и реализации мяса и мясных продуктов.

Ключевые слова: Мясопродуктовый подкомплекс, животноводство, проблемы и тенденции развития мясопродуктового подкомплекса.

–  –  –

Keywords: Mjasoprodukty subcomplex, animal husbandry, problems and trends of development of meat and product sub complex.

Красноярский край представляет собой территорию с различными природноклиматическими условиями и контрастными ресурсными возможностями. В следствии этого, можно отметить наличие неравномерного распределение сельскохозяйственного производства, что определяет необходимость дифференцированного подхода к анализу современного состояния продуктовых подкомплексов АПК.

Продукция животноводства занимает более половины в общем объеме производства сельскохозяйственной продукции в хозяйствах Красноярского края.

В настоящее время рынок мясной продукции считается одним из наиболее развивающихся и перспективных направлений аграрного производства.

Мясопродуктовый подкомплекс АПК представляет собой сложную динамическую систему, в которой все элементы функционально взаимосвязаны и взаимодействуют в направлении достижения единой конечной цели — роста объемов одной из важнейших групп продовольствия — мяса и мясопродуктов. Потребности населения в продовольствии возрастают в последние годы быстрее, чем объем его производства.

Этому способствуют увеличивающиеся денежные доходы населения, которые создают благоприятные условия для повышения степени удовлетворения растущих потребностей [1].

Современный производственный процесс доведения мяса и мясопродуктов до конечного потребителя обеспечивается взаимодействием нескольких хозяйственнообособленных звеньев - сельского хозяйства, сферы заготовок, хранения и переработки, оптовой и розничной торговли. Мясопродуктовый подкомплекс представляет собой совокупность предприятий и организаций как по производству сырья и получению готовой продукции, так и обслуживающих подкомплекс отраслей. Сюда входят отрасли по производству соответствующей сельскохозяйственной продукции (включая селекцию и семеноводство, выведение высокопродуктивных пород скота и т.п.), выпуску техники и других средств производства, разработок технологий, проведению научных исследований, заготовок, хранению, транспортировке, переработке и реализации продукции отрасли.

Мясопродуктовый подкомплекс является стратегической отраслью. Необходимо отметить, что в мясе содержится большое количество белков, которые для нашего организма будут весьма полезными, ввиду высокой пищевой и биологической ценности мяса и мясопродуктов. Таким образом, можно сказать, что мясо считается настоящим источником белка и здоровья для человеческого организма. От качественного рациона питания во многом зависит здоровье нации.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |



Похожие работы:

«Институт законоведения и управления ВПА КАФЕДРА УГОЛОВНО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН Методические и иные материалы по дисциплине: Уголовное право Направление подготовки: Юриспруденция (квалификация (...»

«Точное изложение Православной Веры Глава I Глава II Глава III Глава IV Глава V Глава VI Глава VII Глава VIII Глава IX Глава X Глава XI Глава XII Еще о божественных именах подробнее Глава XIII О месте ангела и души и о неописуемом Свод мыслей о Боге и Отце, и Сыне, и Святом Духе. И о Слове и Духе...»

«ВЕСТНИК Газета № 11 (119) Орловского юридического института 2011 г. Министерства внутренних дел Российской Федерации Ноя брь Издается с 1996 года. Www.urinst.orel.ru _ _ ПОЗДРАВЛЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА ИНСТИТУТА С ДНЁМ СОТРУДНИКА ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ...»

«УДК 159.9 ББК 88.4 Т19 Тард, Габриэль. Преступник и толпа : [перевод с французского] / Габриэль Т19 Тард. — Москва : Алгоритм, 2016. — 432 с. — (Человек преступный. Классика криминальной психологии). ISBN 978-5-906880-43-7 Криминологические труды выдающегося французского психолога и социолога Габриэля Тарда (184...»

«Волнина Наталья Николаевна ОСОБЕННОСТИ МИССИОНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В ЗАБАЙКАЛЬСКОМ КРАЕ КОНЦА XIX – НАЧАЛА ХХ В. Статья раскрывает содержание миссионерской деятельности Русской Православно...»

«Базы данных и клиент-серверные системы Интернет-издание www.deltacom.co.il/rus 27.01.2001 SQL PL/SQL, SQL*Plus Справочник Свободное интернет-издание WWW.DELTACOM.CO.IL 27.01.2001 © Владимир Новик 1995-2001. Israel...»

«Владимир Сергеевич Бушин Пятнадцать лет Путина. Куда бредет Россия Серия "Проект "Путин"" текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=14108235 Пятнадцать лет Путина. Куда бредет Россия / Владимир Бушин: Алгоритм; Москва; 2015 ISBN 978-5-906789-95-2 Аннотация Вла...»

«ДОКУМЕНТАЦИЯ О ЗАПРОСЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ на право заключения договора оказание кузовных и лакокрасочных работ легковых а/м ОАО "Туланефтепродукт". г. Тула 2014 год Документация о запросе предложений на право заключения договора...»

«Силантьева М.В. Философия права в глобализирующемся мире: образовательный проект и общественный заказ / М.В. Силантьева // Право и управление: XXI век. – 2011. – №3(20). – С.3-12. М.В. Силантьева   Философия права в глобализирующемся мире: образовательный проект и общественный заказ Аннотац...»

«СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА УДК 323(470+571):327.83:316 В. Б. Звоновский ЛЮБЯТ ЛИ РОССИЯНЕ "ИНОСТРАННЫХ" АГЕНТОВ? ЗВОНОВСКИЙ Владимир Борисович – кандидат социологических наук, Фонд социальных исследований. E-mail: zvb@fond.sama.ru. Аннотация: Статья основана на результатах исследования, п...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ Введение..4 Лабораторная работа 1. Право и современное правопонимание.5 Лабораторная работа 2. Основы теории государства.9 Лабораторная работа 3. Конституция Российской Федерации как основной закон государства..13 Лабораторная работа 4. Основы гражданского права.18 Лабораторная работа 5....»

«Юлия Витальевна Шилова На зависть всем, или Меркантильная сволочь ищет своего олигарха Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=178179 Шилова Ю.В. На зависть всем, или Меркантильная сволочь ищет своего олигарха: [роман]: Астрель;...»

«Постановление Правительства Мурманской области от 27 декабря 2007 г. N 634-ПП О Порядке предоставления мер социальной поддержки ветеранам труда Мурманской области Во исполнение статьи 2 Закона Мурманской области от 26.10.2007 N 895-01-ЗМО О ветеранах труда Мурманской области Пр...»

«©1993г. Д. Б. ПАВЛОВ* "СОЮЗ 17 ОКТЯБРЯ" В 1905—1907 ГОДАХ:ЧИСЛЕННОСТЬ И СОЦИАЛЬНЫЙ СОСТАВ Определение численного и социального состава политических партий является одним из ключевых моментов в их характеристике. У...»

«Установление дипотношений Установление Установление Признание странами д/о Российской д/о Российской Российской Федерации империей/СССР Федерацией в качестве правопреемницы СССР дата страны дата страны дата страны 2 июня 1996 г. Гаити в декабре 1991 г. Филиппины Филипп...»

«1 Место дисциплины (модуля) в структуре ООП ВО: Б1.В.ОД.20 Дисциплина входит в вариативную часть Блока 1 "Дисциплины (модули)". Для изучения дисциплины студент должен обладать знаниями, полученными при изуч...»

«Рекомендация CM/Rec(2011)7 Комитета министров государствам-членам о новом понятии СМИ (Принята Комитетом министров 21 сентября 2011 года на 1121-ом заседании постоянных представителей министров) Введение Задачи СМИ 1. С момента своего появлен...»

«СПРАВОЧНОЕ РУКОВОДСТВО ДЛЯ СПОРТСМЕНОВ ПО ВСЕМИРНОМУ АНТИДОПИНГОВОМУ КОДЕКСУ 2015 Оглавление Часть 1. Полезная информация Часть 2. Кодекс Часть 3. Применение Кодекса Часть 4. Роли и ответственность Часть 5. Что такое допинг? Часть 6. Запрещенный список Часть 7. Зап...»

«Пьер Леметр Темные кадры Серия "Комиссар Верховен", книга 4 Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8885101 Леметр П. Темные кадры : роман: Азбука, Азбука-Аттикус; СПб; 2015 ISBN 978-5-389-09580-9 Аннотация Четыре года без работы, четыре года на пособии,...»

«http://www.adeptscience.co.uk/products/mathsim/vissim 8. Клиначв, Н. Моделирование систем в программе VisSim: справочная система / Н. Клиначв. – Челябинск, 2004. – 116 с. 9. Попович, М. Теорія автоматичного керування [Текст] / М. Попович, О. Ковальчук // Підручник. – К.: Либідь, 1997. – 544 с. 10. Власов,...»

«Православие и современность. Электронная библиотека Храм, Обряды, Богослужения © Holy Trinity Orthodox Mission Содержание Православный храм Небесное и земное в символике православного храма Архитектура православного храма Алтарь Святой престол Горнее мест...»

«Константин Николаевич Леонтьев Египетский голубь Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2471805 Аннотация "Рукопись эту я п...»

«Татьяна Юрьевна Степанова Колесница времени Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9748150 Степанова, Татьяна Юрьевна. Колесница времени : роман: Эксмо; Москва; 2015 ISBN 978-5-699-79454-6 Аннотация Разве могла Катя Петровская, сотрудница Пресс-службы ГУВД Московской...»

«Утверждаю Заместитель Председателя Госкомнефтепродукта СССР А.Д.РУДКОВСКИЙ 15 августа 1985 г. N 06/21-8-446 ИНСТРУКЦИЯ О ПОРЯДКЕ ПОСТУПЛЕНИЯ, ХРАНЕНИЯ, ОТПУСКА И УЧЕТА НЕФТИ И НЕФТЕПРОДУКТОВ НА НЕФТЕБАЗАХ, НАЛИВНЫХ ПУНКТАХ И АВТОЗАПРАВОЧНЫХ СТАНЦИЯХ СИСТЕ...»

«Эндрю Шон Грир Невозможные жизни Греты Уэллс Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6993176 Невозможные жизни Греты Уэллс : роман / Эндрю Шон Грир ; пер. с англ. Г. Ярополь...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО СТРАХОВАЯ КОМПАНИЯ "БАСК" (ОАО СК "БАСК") _ Приказ № 26-УК от "20" января 2014 г. ПРАВИЛА СТРАХОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЮРИСТОВ И АДВОКАТОВ Москва, 2014 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. В соответствии с Гражданским кодексом Российской Ф...»

«ЛЕКЦИЯ Неотложные гинекологические заболевания в хирургической практике ВВЕДЕНИЕ Ряд острых гинекологических заболеваний могут вызывать картину острого живота и требовать экстр...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.