WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 
s

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«Зарегистрировано в Национальном реестре правовых актов Республики Беларусь 14 декабря 2012 г. N 8/26635 ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ...»

-- [ Страница 5 ] --

Цель: формирование у детей первоначальных лингвистических представлений: широкая ориентировка в языковой действительности, элементарное понимание строения и некоторых закономерностей родного языка; воспитание интереса к языку и речи как явлениям действительности.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

формировать представление о слове как языковой единице, о слоговом строении слова;

учить членению на слова предложений из двух - трех слов;

формировать действие звукового анализа слова.

–  –  –

Практическое представление о предложении, словесном составе предложения.

Членение на слова предложения из двух - трех слов, определение последовательности слов в предложениях.

Составление предложения с заданными словами и заданным количеством слов.

–  –  –

Практическое представление о слоге как части слова, деление слова на слоги, определение их количества и последовательности в слове.

Элементарное осознание того, что смена последовательности слогов ведет к изменению смысла слова (мышка - камыш) или к образованию бессмыслицы.

Способ выделения ударного слога в слове, словоразличительная роль ударения (за'мок - замо'к).

–  –  –

Определение последовательности звуков в слове, элементарное осознание словоразличительной роли звука (мак - рак, дом - дым, лев - лес).

Представление о гласных и согласных звуках, твердых и мягких согласных звуках.

–  –  –

Цель: формирование у детей первоначальных лингвистических представлений: широкая ориентировка в языковой действительности, элементарное понимание строения и некоторых закономерностей родного языка; воспитание интереса к языку и речи как явлению действительности;

знакомство с буквами как знаками для обозначения звуков, формирование начальных навыков чтения.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

формировать представление о слове как языковой единице, о слоговом строении слова, учить членению на слова предложений из двух - четырех слов;

формировать действие звукового анализа слова;

знакомить с некоторыми гласными и согласными буквами как знаками обозначения звуков;

формировать начальные навыки слогового чтения.

–  –  –

Представление о предложении, словесном составе предложения.

Членение на слова предложения из двух - четырех слов, определение последовательности слов в предложениях.

Составление предложения с заданными словами и заданным количеством слов.

–  –  –

Представление о слоге как части слова, деление слова на слоги, определение их количества и последовательности в слове.

Элементарное осознание того, что смена последовательности слогов ведет к изменению смысла слова (сосна - насос) или к образованию бессмыслицы.

Способ выделения ударного слога в слове, словоразличительная роль ударения (и'рис - ири'с).

–  –  –

Определение последовательности звуков в слове, элементарное осознание словоразличительной роли звука (угол - уголь, кот - крот).

Представление о гласных и согласных звуках, твердых и мягких согласных звуках.

–  –  –

Знакомство с гласными и согласными буквами как знаками для обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков.





Формирование навыка позиционного чтения (с ориентировкой на гласную букву); чтение прямых и обратных слогов (типа ма, ам), простых слов из них.

–  –  –

Освоение правильной позы для письма.

Написание ритмизованных узоров, рисование каплевидных форм, линий в разных направлениях.

Навык согласования движений рук, кисти, пальцев.

Сопровождение графического движения речью.

"Печатание" слов (письмо печатными буквами, выкладывание карточками).

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

–  –  –

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Цель: формирование у ребенка эстетического отношения к миру и его художественное развитие средствами изобразительного искусства.

СОДЕРЖАНИЕ

–  –  –

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

художественное восприятие;

изобразительные способности в процессе предметной, сюжетной и декоративной лепки, вариативное применение ребенком средств и способов лепки в соответствии с замыслом;

интерес к аппликационной деятельности, использование средств выразительности аппликации (предметной, сюжетной, декоративной);

овладение приемами (прямолинейное и криволинейное) и способами (симметричное и парносимметричное) вырезания, обрывания;

интерес ребенка к самостоятельному воплощению творческого замысла, совместной художественной деятельности;

формировать:

устойчивый интерес к изобразительному искусству, умение эмоционально откликаться на художественные произведения;

умение создавать выразительный образ, используя разные способы и приемы рисования;

конструктивные навыки в создании построек и поделок из разного материала (строительного, природного, бумаги);

воспитывать ценностное отношение к искусству, понимание языка искусства.

Восприятие произведений изобразительного искусства

Представления о:

жанрах живописи (пейзаж, натюрморт, портрет); видах книжной графики (станковая, прикладная), скульптуры (скульптура малых форм);

декоративно-прикладном искусстве; архитектуре (назначение зданий;

ландшафтная архитектура - парки, скверы; малые архитектурные формы фонари, фонтаны, ограды и т.д.);

произведения живописи (В.Бялыницкий-Бируля. "Голубая весна";

И.Хруцкий. "Девочка с фруктами", "Цветы и фрукты"; А.Гугель. "Голубая вода"; В.Цвирко. "У мельницы"; В.Серов. "Девочка с персиками";

В.Васнецов. "Аленушка", "Богатыри"; И.Шишкин. "Утро в сосновом бору";

И.Репин. "Стрекоза"; И.Левитан. "Березовая роща", "Март"; А.Куинджи.

"Березовая роща"; П.Кончаловский. "Сирень");

книжная графика и иллюстрации (иллюстрации Е.Рачева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, Е.Лось к белорусским народным сказкам "Два маразы", "Залатая яблынька", Н.Селещука к сборнику белорусских народных сказок "Бацькаў дар", Н.Поплавской к сборнику сказок зарубежных писателей "Калиф-аист");

скульптура малых форм (Л.Шутко. "Аист", "Конь"; В.Ольшевский.

"Медведь и мужик", "Зубр и медведь"; В.Данчук. "Иванушка"; Л.Богданов.

"Подружки", "Зубрята", "Сымон-музыкант");

декоративно-прикладное искусство (тканые и вышитые изделия, керамика, изделия из соломки, льна, дерева, лозы, белорусский народный костюм, произведения декоративно-прикладного искусства других народов);

архитектура: костел святых Симеона и Елены в Минске, дворцовопарковый комплекс в Несвиже и другие значимые архитектурные сооружения региона;

средствах художественной выразительности, использованных для создания произведения; о характере образа, сюжетной линии.

Умения:

оценивать произведение искусства, выражать свое отношение к нему;

понимать замысел художника и определять (с помощью вопросов педагога) выразительные средства.

–  –  –

Представления о (об):

использовании цветов спектра, их оттенков; других средств выразительности (линия, форма, величина, пропорции, динамика, элементы перспективы); правилах построения композиции на разных по величине и форме поверхностях;

разных видах линий (в том числе сплошная, штрих, их сочетание);

цвете (получение дополнительных цветов, новых цветов и их оттенков, светлых и темных тонов одного цвета).

Умения:

создавать предметные, сюжетные, декоративные рисунки;

использовать различные изобразительные материалы;

рисовать разными способами и техниками (техники работы акварелью и гуашью, штриховки, смешивание красок, освоение техник монотипии, кляксографии, ниткографии и др., смешанные техники);

рисовать с использованием сочетаний разных линий (деревья, расписные ткани, еловые веточки, волшебные снежинки, белорусские узоры), цвета (цветная фантазия, веселое лето, веселый и грустный клоуны, зимняя сказка, грусть и радость, дворцы для Снежной королевы и жар-птицы), изобразительных материалов (в одном рисунке - восковые мелки и акварель и т.д.).

Дидактические игры: "Угости гномов фруктами и овощами", "Кто в каком вагоне едет?", "Нарисуй теплую картинку", "Кто нарисует больше предметов овальной формы?", "Какой цвет получится?", "Времена года", "Собери пейзаж".

–  –  –

Представления о (об):

средствах выразительности (объем, форма, динамизм, фактура, пропорции);

изобразительных возможностях материалов для лепки.

Умения:

создавать предметные (любимые игрушки, посуда, животные и др.), сюжетные (зимние забавы, три медведя, зоопарк и др.), декоративные (кружка для мамы, тарелочки, весенний ковер - плетение из жгутиков, декоративные плитки) изображения;

дополнять изделие самостоятельно придуманными деталями;

декорировать работу (роспись красками вылепленных изделий, нанесение элементов декора штампами);

использовать техники изображения (конструктивный, смешанный, ленточный способ лепки, обработка поверхностей глиняных изделий, использование стек для создания фактуры, крепление деталей);

комбинировать приемы и способы лепки; передавать в лепке характерные особенности предмета, живого объекта.

Аппликация

Представления об изобразительных возможностях аппликационной деятельности, свойствах материалов.

Умения:

создавать предметную (веселые портреты, цветные зонтики, машины, листочки, весенний букет), сюжетную (наш город (коллективная), стайка дельфинов, аквариум, цветущий луг), декоративную (альбом, галстук для папы, бабочки, узор для рушника, поздравительная открытка) аппликации из разных материалов: бумаги, ткани, природного материала;

использовать техники изображения (приемы: прямолинейное и криволинейное вырезание; способы: симметричное, парносимметричное, силуэтное; способ обрывания; полуобъемная аппликация, элементы флористики).

Конструирование

Представления о (об):

архитектуре и конструктивной деятельности;

конструктивном материале: традиционном, а также крупногабаритных модулях, дополнительном (бросовом).

Умения:

конструировать из строительного материала и деталей конструкторов (дома, мосты, транспорт, роботы); из бумаги (на основе прямоугольника мебель, самолет, шапочка и др., на основе цилиндра - бинокль, животные (мышка, слон, собака и др.), на основе конуса - грибок, пирамидка, матрешка, на основе плетения - закладка для книг, коврик, сумочка); из природного и дополнительного материала (елочные игрушки, смешные человечки, животные, осьминоги, игольница, бусы, кулоны, декоративные панно); из крупных модулей (дома, мосты, транспорт);

конструировать по образцам, схеме, условиям.

Детский дизайн

Представления о (об):

объектах дизайна, о средствах их художественной выразительности;

функциях объектов дизайна;

деятельности художников-дизайнеров.

Умения:

конструировать объекты с помощью художественных средств, создавать своими руками различные изделия (дизайн подарков к праздникам, дизайн игрушек, дизайн декоративных объектов для интерьера группы);

использовать на занятиях дизайном представления и навыки, полученные на занятиях другими видами художественного творчества;

свободно экспериментировать с различными художественными техниками и материалами.

От 6 до 7 лет

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

изобразительные способности в разных видах изобразительной деятельности;

художественное восприятие и понимание языка искусства;

формировать:

устойчивый интерес к изобразительному искусству, умение эмоционально откликаться на художественные произведения;

умения создавать выразительный образ в рисовании, лепке, аппликации, используя разные способы и приемы, средства выразительности;

вариативное применение ребенком средств и способов лепки, дополнение в соответствии с замыслом;

технические навыки работы с различным изобразительным материалом;

интерес ребенка к самостоятельному воплощению творческого замысла, совместной художественной деятельности;

воспитывать ценностное отношение к искусству, эстетическим качествам объектов окружающего мира, продуктам собственной творческой деятельности;

содействовать накоплению опыта конструирования из разного материала (строительного, природного, бумаги).

Восприятие произведений изобразительного искусства

Представления о:

назначении искусства и краткой истории развития изобразительного и декоративно-прикладного искусства, архитектуры, дизайна;

жанрах изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт;

средствах художественной выразительности: цвет (теплые и холодные тона), колорит, светотень, композиция, динамика;

стиле (изображение действительности так, как есть; фантазируя;

абстрактно);

видах искусства: изобразительное (живопись, графика, скульптура), архитектура, декоративно-прикладное, дизайн; их особенности:

произведения живописи: В.Жолтак. "Колокольчики лесные", "Праздничный натюрморт"; И.Хруцкий. "Мальчик в соломенной шляпке";

В.Бялыницкий-Бируля. "Голубая весна"; А.Бархатков. "Февраль", "Первая песенка" и др.;

книжная графика и иллюстрации (серия графических листов Н.Поплавской "Дзецi i прырода", В.Савича к сборнику "На золотом крыльце сидели", В.Басалыги к сборнику стихотворений Я.Коласа "Усход сонца", В.Коношевича, Ю.Коровина, В.Лебедева, Е.Рачева, Е.Чарушина и других к русским народным сказкам и произведениям русских писателей; Е.Лось.

Серия "Дзецi Белавежжа" и др.);

скульптура малых форм (З.Жилинский. "Мужик и баба", "Баба и петух";

Н.Русакович. "Дударики", "Сымонка"; М.Зверко. "Медведь", "Музыканты";

А.Пупко. "Гончар" и др.);

декоративно-прикладное искусство (тканые и вышитые изделия, керамика, изделия из соломки, льна, лозы, дерева, белорусский народный костюм, произведения декоративно-прикладного искусства других народов);

архитектура: Мирский замок, Софийский собор в Полоцке, Михайловская церковь в Слуцке, Воскресенский собор в Борисове, дворцовопарковый ансамбль в Гомеле, городские и сельские дома, другие значимые архитектурные сооружения региона;

дизайн (жилой и общественный интерьер (квартиры, детского сада, школы, магазина, почты, музея и т.д.); элементы интерьера (цвет, свет, озеленение, мебель, дополнительные материалы); промышленный дизайн, дизайн печатной продукции, компьютерный дизайн).

Умение понимать замысел художника и определять выразительные средства, использованные для его воплощения.

Рисование

Представления о (об):

вариативности использования разных способов рисования, художественных техник;

изобразительных возможностях новых материалов (сангина, пастель, угольный карандаш).

Умения:

использовать все цвета спектра, их оттенки; другие средства выразительности (линия, форма, величина, пропорции, динамика, элементы перспективы); правила построения композиции на разных по величине и форме поверхностях;

работать с различными изобразительными материалами;

получать краски из овощей, фруктов, яичного желтка; использовать в рисовании тушь, воск;

использовать новые способы изображения: дужковый, силуэтный;

создавать изображения с помощью завитка, цветового пятна, различных художественных техник;

передавать особенности изображаемого человека (пропорции тела взрослого и ребенка, мужчины и женщины; позу, движение, настроение, индивидуальность образа);

вносить новые элементы (геометрического орнамента - восьмиугольная розетка или "звездочка"; растительного - желудь, колосок); строить декоративные композиции на полосе бумаги, на квадрате, прямоугольнике, круге, овале, силуэтах одежды, объемных изделиях;

создавать абстрактные композиции в технике монотипии, кляксографии.

Лепка

Представление о средствах выразительности предметной, сюжетной и декоративной лепки.

Умения:

лепить:

конструктивным и смешанным способами, комбинировать приемы и способы лепки; передавать в лепке характерные особенности предмета, живого объекта;

с использованием нового материала (пластик) и новых способов изделия (скульптурный, смешанный, рельефный);

создавать:

объемные изображения животных и фигуры человека по мотивам народной игрушки, сказочных персонажей;

рельеф - изображения на пластинках (декоративные узоры, предметные и сюжетные композиции); украшение посуды.

Аппликация

Представление об использовании средств выразительности аппликации (предметной, сюжетной, декоративной).

Умения:

в технике вырезания: владеть приемами (прямолинейное и криволинейное) и способами (симметричное и парносимметричное) вырезывания, обрывания;

создавать аппликации новыми материалами: соломка, ткань, семена растений;

вырезать новым способом - силуэтным;

создавать полуобъемную аппликацию; владеть техникой коллажа.

–  –  –

Представление о конструктивных возможностях разного материала (строительного, природного, бумаги, дополнительного).

Умения:

конструировать по образцам, схеме, условиям, по рисунку и словесному описанию взрослого;

создавать оригинальные образы как с опорой на наглядность, так и на основе разных ассоциаций (прослушанной сказки, увиденного фильма, игры, экскурсии на природу, в музей и т.п.);

складывать лист бумаги в различных направлениях и изготавливать различные поделки; вырезать из бумаги, сложенной "гармошкой", несколько одинаковых форм; переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги; конструировать игрушки в технике бумажной пластики;

вырезать из бумаги способом складывания (вытинанки);

планировать свою работу, определять, какие детали лучше подойдут и как их комбинировать; выполнять постройки с учетом нескольких условий (например, жилое трехэтажное здание с двумя подъездами);

скреплять детали разными способами.

Детский дизайн

Представления о:

функциях объектов дизайна;

деятельности художника-дизайнера.

Умения:

конструировать объекты с помощью художественных средств, творческого их применения;

экспериментировать с художественными техниками и материалами;

создавать разнообразные и привлекательные изделия, имеющие практическое назначение;

взаимодействовать с другими детьми и взрослыми при выполнении коллективных заданий; создавать многоплановые архитектурнохудожественные композиции ("Волшебный городок", "Страна чудес" и др.), рассчитанные на длительный срок.

ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ

Цель: формирование графических умений у воспитанников в условиях изобразительного творчества.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

способствовать овладению графическими средствами и способами изобразительной деятельности;

совершенствовать технику рисования;

содействовать самовыражению посредством изобразительной деятельности;

воспитывать эстетические чувства.

Простые линии

Умение держать карандаш (или фломастер) свободно, легко производить им движения в различных направлениях.

Навыки равномерного движения руки под контролем зрения.

Правила штриховки: не выходить за контур, наносить линии в одном направлении, соблюдать расстояние между ними (не более 0,3 - 0,5 см).

Рисование изображений, в которых сочетаются горизонтальные, вертикальные, наклонные, волнистые линии, замкнутые формы.

Тренировка руки воспитанника в проведении параллельных линий при самостоятельном определении направления линий и соответствующего им движения руки (сверху вниз, слева направо и т.д.).

Развитие глазомерной функции (установление равных, половинных соотношений и т.п.).

Умение регулировать силу нажима на карандаш или фломастер.

Совершенствование навыка проведения линий неотрывным способом.

Сложные линии

Использование линий более сложной конфигурации, воспроизведение узоров по клеточкам, самостоятельное декорирование предметных изображений предложенными элементами, в том числе элементами буквенных знаков. Упражнение в плавном, равномерном чередовании и изменении движений руки под контролем зрения.

Накопление графического опыта параллельно с закреплением умения ориентироваться в пространстве, умения точно подсчитывать клеточки, следовать заданному пространственному расположению, определять расстояние между фигурами, употреблять соответствующие пространственные термины.

Формирование более уверенного, целенаправленного характера движений руки ребенка.

Умение ребенка не выходить за контур изображения при закрашивании и штриховке, выдерживать направление линий до заданного места, произвольно делать остановку, понимать опорную линию.

Рисунки и узоры

Приемы расположения графических элементов на плоскости.

Упражнение в правильном определении направления линий и движений руки, четкой передаче конфигурации элементов узора с учетом ритма, симметрии.

Усложнение характера графических игр: от образных, конкретных изображений к условным (использование точек, штрихов, графем).

Комбинируются петельные, зигзагообразные, спиралевидные элементы.

Умение правильно держать карандаш, не переворачивать тетрадь при выполнении графических игр.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Цель: формирование обобщенных способов музыкального мышления и деятельности в процессе творческого освоения музыки.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

познавательный интерес к звуковой действительности, потребность в художественном познании музыки;

общие, специальные и творческие музыкальные способности детей, музыкальное мышление, память и воображение;

способность к сопереживанию музыке;

эмоциональную сферу на основе расширения диапазона эстетических переживаний;

музыкально-сенсорную культуру (ориентировку в процессе размышления о музыке на три или четыре средства музыкальной выразительности);

детский голос по высоте тона, силе звучания и воспроизведению темпа;

слуховой самоконтроль;

способность к восприятию музыкальных образов и их выразительной передаче в движениях, соответствующих характеру музыки;

способность чувствовать эмоциональную выразительность ритма и передавать его в движении;

потребность в самостоятельной игре на детских музыкальных инструментах;

формировать:

основы музыкальной культуры (музыкально-эстетические потребности, эмоционально-ценностное отношение к музыке и музыкальной деятельности, эстетические чувства и т.д.; культуру восприятия и исполнения (вокальную, пластическую, в процессе игры на детском музыкальном инструменте);

музыкально-сенсорные представления детей в условиях экспериментирования;

предпосылки музыкального вкуса в процессе накопления слуховых впечатлений, первоначальных сведений о музыке;

способность самостоятельно оценивать произведения музыкального искусства;

способы музыкального мышления и деятельности;

субъектную позицию в условиях разных видов музыкальной деятельности;

умение понимать, интерпретировать и выражать эмоциональное содержание музыки в адекватном художественном образе;

речевые и вокально-хоровые умения и навыки (певческую установку, звукообразование, дыхание, дикцию, чистоту интонирования, ансамбль);

потребность в общении посредством движений в плясках и танцах, хороводах, музыкальных сюжетных и бессюжетных (подвижных) играх под инструментальную музыку, играх под пение;

пластический опыт, обогащая его элементами образно-пластического языка: мимическими и пантомимическими (позы, жесты, походка, шаг, бег, движения рук, головы, туловища и др.);

координацию рук и согласованность движений в игре на детских музыкальных инструментах;

элементарный опыт игры на детских музыкальных инструментах;

воспитывать:

культуру чувств;

оценочное отношение к музыкальным произведениям;

творческое отношение к разным видам музыкальной деятельности.

–  –  –

Представления о:

разнообразии: жанров музыки (песня, танец, марш); средств музыкальной выразительности;

разнообразных звуковых комплексах;

связи музыкальных и речевых интонаций, близости средств их выражения в речи и музыке: темпе, тембре, высоте, динамике, паузах;

разных видах эстетических переживаний;

музыкальной терминологии (регистр, темп, мелодия, солист, аккомпанемент и др.).

Умения:

определять эмоционально-образное содержание музыки (радостное, веселое, восторженное, шутливое; грустное, печальное, тоскливое; сердитое;

торжественное, величавое; тревожное, взволнованное; нежное, ласковое, трепетное, доброе; решительное, смелое; важное, гордое; загадочное, таинственное и др.) на основе слушания музыкальных произведений народной, классической, современной музыки:

И.Бах. "Менуэт", "Волынка"; Г.Вагнер. "Танец медвежонка"; В.Витлин.

"Танец лягушек", "Цветок"; В.Гаврилин. "Танцующие куранты"; А.Глазунов.

"Пиццикато"; М.Глинка. "Простодушие"; Е.Глебов. "Песня"; А.Гречанинов.

"Мазурка"; Э.Григ. "Утро", "Танец эльфов", "В пещере горного короля", "Шествие гномов"; Д.Кабалевский. "Галоп", "Плакса", "Злюка", "Игрушечные солдатики"; Г.Левкодимов. "Вальс", "Детский марш", "Колыбельная песня", "Марш игрушечных солдатиков", "Полька";

"Лядкоўская кадрыля"; С.Майкапар. "Росинки", "Вальс", "Менуэт";

В.А.Моцарт. "Турецкий марш", "Менуэт"; А.Петров. "Игра с мячами";

С.Прокофьев. "Ходит вечер над лугами", симфоническая сказка "Петя и Волк"; Ш.Рамо. "Тамбурин"; С.Рахманинов. "Полька"; В.Ребиков. "На качелях"; Н.Римский-Корсаков. "Колыбельная", "Полет шмеля", "Три чуда", "Море"; В.Салманов. "Вечер"; К.Сен-Санс. "Карнавал животных": "Лебедь", "Кенгуру", "Аквариум"; Г.Свиридов. "Военный марш", "Упрямец";

Т.Смирнова. "Музыкальный сигнал"; М.Парцхаладзе. "Осенний дождик";

П.Чайковский. "Детский альбом": "Вальс", "Зимнее утро", "Сладкая греза", "Камаринская", "Баба-Яга"; цикл "Времена года": "Песня жаворонка", "Подснежник"; "Танец маленьких лебедей" из балета "Лебединое озеро", фрагменты из балета "Щелкунчик", "Спящая красавица" и т.д.; Р.Шуман.

"Первая утрата", "Вечером"; Ф.Шуберт. "Вальс", "Музыкальный момент", "Ave Maria"; А.Хачатурян. "Вечерняя сказка"; Д.Шостакович. "Марш", "Вальс"; "Танцы кукол": "Вальс", "Лирический вальс", "Вальс-шутка", "Гавот", "Полька", "Романс" и др.;

моделировать музыкальный образ с помощью разнообразных средств художественной выразительности (звук, цвет, линия, форма, мимика, движения, слово);

размышлять о музыке, ее характере, средствах музыкальной выразительности (регистре, темпе, динамике, мелодических интонациях и т.д.);

сравнивать музыкальные произведения одного или разных жанров, контрастных и близких по эмоциональному содержанию.

Музыкально-дидактические игры: "Бубенчики", "Ритмическое лото", "Цирковые собачки", "Маленькие лесенки", "Кто самый внимательный?", "Буратино", "Озорное эхо", "Игра с платочком", "Шаг и бег" и др.

Сюжетные музыкально-дидактические игры: "Узнай гостя", "Любимый герой", "Кто приехал в зоопарк?", "Смелый капитан", "Музыкальная дорожка" и др.

Сюжетные музыкальные игры: "Мелодические шашки", "Дверь и пол", "Шуршалки", "Бумажная фантазия", "Шепчущие человечки", "Лесные шаги", "Дождик", "Часики", "Звезды", "Дятел", "Деревянные солдатики", "Лошадки", "Весенний праздник", "Звездный разговор", "Осенний листок", "Непонятица", "Музыкальная картина", "Придумай музыкальную историю", "Нарисуй музыку", "Гвоздики", "Любопытный котенок", "Ива", "Ожидание", "Игра про самих себя" и др.

–  –  –

Представления о:

возможностях своего голоса;

слуховом самоконтроле.

Умения:

чисто интонировать мелодию попевки и песни, точно передавая ритмический рисунок, четко и коротко произносить согласные в середине и конце слова в процессе пения (попевки: "Чэ-чэ-чэ, сарока"; "Как под горкой", рус. нар. мел.; "Курица", "Труба", "Бубенчики", "Наш дом", муз.

Е.Тиличеевой и др.; песни: "Осенью", муз. И.Жванецкой, сл.

М.Ладонщикова; "Кружева осенние", муз. и сл. Я.Жабко; "Выхавацелька", муз. С.Галкiнай, сл. Н.Галiноўскай; "Дзiцячы сад", муз. i сл. С.Галкiнай;

"Дорогие бабушки и мамы", муз. А.Островского, сл. З.Петровой; "Самая лепшая", муз. А.Рэмiзоўскай, сл. У.Карызны; "Пришла весна", муз. О.Волох, сл. Л.Дымовой; "Скоро в школу", муз. Л.Захлевного, сл. В.Лученок; "Мы идем в первый класс", муз. М.Муратаева, сл. О.Высотской; "Не забудем детский сад", муз. Е.Туманян, сл. З.Петровой; "Дзедава кароўка", муз.

Л.Захлеўнага, сл. Л.Пранчака; "Горошина", муз. В.Карасевой, сл.

Н.Френкель; "По малину в сад пойдем", муз. А.Филиппенко; "Рыжая вавёрка", муз. А.Чыркуна, сл. А.Дзмiтрыева; "Весенняя", муз. О.Волох, сл.

З.Петровой; "Званочак грае", муз. i сл. Я.Жабко и др.;

определять жанровые особенности песни (песня-полька, песня-марш, песня-вальс и т.д.), различать куплетную форму, вступление и заключение в ней;

петь соло, дуэтом, хором с музыкальным сопровождением и без него, напевно и отрывисто;

правильно брать дыхание и распределять его на длинную фразу;

выразительно исполнять песню в соответствии с характером музыки, отражая динамические оттенки, замедляя и ускоряя темп, проявляя в пении определенные чувства;

сопереживать музыкальному образу песни;

сочинять музыкальные вопросы и ответы, импровизировать отдельные интонации в пении; окончание мелодии, начатой взрослым ("Зайка, зайка, где бывал?", муз. М.Скребкова; "Что ты хочешь, кошечка?", муз. Г.Зингер и др.);

передать разный характер в своем пении;

моделировать образ песни в движениях;

отображать в рисунке характер песни с помощью цвета, линии, формы;

выбирать тембры детских музыкальных инструментов в соответствии с характером песни;

оценивать свое пение и пение сверстников.

Музыкально-дидактические игры: "Громко-тихо запоем", "Кулачки и ладошки", "Узнай песенку по двум звукам", "Веселые матрешки", "Музыкальная лесенка", "Нарисуй мелодию", "Колокольчики-бубенцы", "Ступеньки", "Прогулка", "Три медведя", "Три поросенка", "Какой колокольчик звучит?" и др.

Сюжетные дидактические игры: "Певец-попугай", "Узнай по песенке", "Подскажи голосок", "Найди золотой ключик", "Кто поет выразительней?", "Давайте познакомимся!", "Цуда-прыпеўкi" и др.

Сюжетные музыкальные игры: "Осень", "Цветы", "Повторяй за мной", "Говорим с солнышком", "Ап-чхи", "Вазы", "Ромашка" и др.

–  –  –

Представления о:

разных видах музыкально-ритмических движений и способах их исполнения;

слитности характера музыки и движений;

зависимости выразительности игрового образа от характера музыки, средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз);

названиях танцевальных шагов, танцев, хороводов;

способах, приемах, средствах выразительности, необходимых для создания образа в танце, музыкальных играх.

Умения:

выражать себя в разных видах музыкально-ритмической деятельности (плясках, танцах, хороводах, играх) и двигаться в соответствии с характером музыки;

двигаться легко, пластично, выразительно по одному, в парах, в разных направлениях и темпах (упражнения: "Поскачем", муз. Т.Ломовой;

"Маршируй и бегай", муз. П.Чайковского; "Бег, галоп, подскоки, прыжки" Экосез", муз. Л.Бетховена и Ф.Шуберта; "Сужение и расширение круга", муз. Ф.Шуберта; "Переменный шаг" - "Я на камушке сижу", рус. нар. мел.;

"Побегаем", муз. К.Вебера; "Танцуйте, как я", муз. В.Золотарева;

"Спортсмены и клоуны", муз. Д.Кабалевского; "Коршуны и птичка", муз.

Е.Тиличеевой; "Мячики", муз. Л.Шитте и др.);

исполнять ранее усвоенные и новые элементы танцевальных движений:

переменный шаг, шаг польки, боковой галоп, ковырялочка, присядка с выставлением поочередно ног на пятку и др. (танцы и пляски: "Полька", муз.

Т.Ломовой; "Веселые дети", лит. нар. мел. в обр. Т.Ломовой; танец с бубнами "Неаполитанская песенка", муз. П.Чайковского; танец дружбы "Веселые тройки", муз. Н.Александровой; танец мальчиков "Чеботуха", рус. нар. мел.

(обр. В.Золотарева); "Матрешки", муз. Ю.Слонова; танец парами "Шастак", бел. нар. мел. (апрац. Д.Камiнскага); "Трасуха", муз. А.Пыталева, сл.

М.Чарняўскага; танец с куклами "Кукляндия", муз. П.Овсянникова, сл.

М.Пляцковского; белорусская пляска "Весялуха" и др.);

водить хоровод ("Лянок", "Пасеялi дзеўкi лён", бел. нар. песнi (апрац.

А.Рашчынскага); "Осенний хоровод", муз. и сл. С.Галкиной; "Карагод агароднiны", муз. А.Рэмiзоўскай, сл. Э.Агняцвет; "Навагоднi карагод", муз.

I.Лучанка, сл. В.Лучанок; "Новогодний перепляс", "Музыканты заиграли", муз. А.Константиновой, сл. Я.Жабко; "Как на тоненький ледок", рус. нар.

мел. и др.);

играть в музыкальные игры ("Жмурки со звоночками", муз.

Т.Вилькорейской; "Каравай", муз. М.Красева; "Ежик и мыши", укр. нар. мел.

в обр. М.Красева; "Зайцы и лиса", муз. А.Майкапара; "Ищи", рус. нар. мел. в обр. Т.Ломовой; бел. фольклорные игры: "Жабка", "Журавель", "Грушка" и др.);

перевоплощаться в художественный образ с помощью танцевальных движений ("Танец лягушки", муз. В.Витлина; "Вальс кошки", муз.

В.Золотарева; "Котик и козлик", муз. Е.Тиличеевой и др.) и образнопластических действий (сюжетные музыкальные игры: "Башмаки", "Балерины", "Клоуны", "Важный лев" и др.).

Дидактические музыкальные игры: "Воротики", "Передай мяч", "Жмурки", "Змейка", "Музыкальные загадки" и др.

Сюжетные дидактические игры: "Король и принцесса", "Зязюлька", "Чья фигура лучше?", "Эх, яблочко", "Чей радист лучше?" и др.

Элементарное музицирование

Представления о:

тембрах музыкальных инструментов симфонического оркестра (струнные: скрипка, виолончель; духовые: деревянные (флейта, гобой);

медные (труба); ударные: литавры) и народного оркестра (струнные:

цимбалы, балалайка; клавишно-язычковые: баян, гармонь; ударные: барабан, бубен, тарелки, треугольник), их выразительных возможностях;

способах правильного звукоизвлечения звука и приемах игры на разных музыкальных инструментах.

Умения:

координировать движения рук при игре на детском музыкальном инструменте;

воспроизводить элементарные ритмические рисунки, динамику звучания (громко, тихо), метрическую пульсацию, сильные доли на детских музыкальных инструментах; попевки, состоящие из 1 - 2 звуков, на мелодических детских музыкальных инструментах;

моделировать ритмические соотношения длительностей звуков с помощью карточек, "дирижирования", хлопков, притопов, слоговых обозначений (та, ти, тили, та-а), образных иллюстративных моделей (с изображением маленьких и больших персонажей);

музицировать соло, дуэтом, в ансамбле (ритмическом оркестре).

Упражнения и музыкальные произведения для игры в ритмическом оркестре (ансамбле): Е.Тиличеева. "Гармошка", "Труба", "Качели", "Эхо", "Птицы и птенчики", "Бубен или погремушка", "Марш" и др.; А.Жилинский.

"Детская полька"; Г.Левкодимов. "Громкая и тихая музыка"; Р.Рустамов.

"Звенящий треугольник" и др.

Музыкально-дидактические игры: "Два барабана", "Музыкальные инструменты", "Кто поет?", "Угадай инструмент", "Что звучит?" и др.

Сюжетные дидактические игры: "Передай привет", "Ритм-помощник", "Музыкальный магазинчик", "Найди гнездо!", "Музыкальная арка", "Музычнае спаборнiцтва" и др.

Сюжетные музыкальные игры: "Шепот", "Истории камней", "Свистящий чайник", "Звенящие ракушки", "Непоседливые блюдца", "Болтливая машинка", "Часы", "Важный телефон", "Разговор кастрюль", "Ложки", "Колокольчики", "Шумовой оркестрик" и др.

От 6 до 7 лет

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

музыкальность, музыкальное мышление, воображение, эстетические чувства, произвольность действий;

музыкально-сенсорную культуру в процессе вслушивания в разнообразные звуковые комплексы, чувствования их эмоциональной направленности, определения сходства и контраста в звучании;

фантазию в процессе экспериментирования со звуками;

предпосылки музыкального вкуса;

речевые и вокальные способности;

познавательный интерес к особенностям звучания музыкальных инструментов и их строению, эмоциональную отзывчивость на их выразительные возможности;

мелкую моторику и координацию движений, чувство ансамбля, внимание и слуховой самоконтроль в процессе игры на детских музыкальных инструментах;

формировать:

основы общей и музыкальной культуры (культуру художественного познания, вокальную культуру; культуру поведения и исполнения музыкально-ритмических движений);

интонационно-мелодический словарь;

способы художественного познания музыки, исполнительские умения в разных видах музыкальной деятельности;

систему элементарных представлений о музыке и соответствующей ей терминологии;

позицию субъекта в условиях разных видов музыкальной деятельности;

способы исполнения разнообразных танцевальных движений, образнопластических действий;

опыт элементарного музицирования в коллективной игре на детских музыкальных инструментах;

стремление к самовыражению в процессе слушания музыки и исполнения песни, танца, игры на детских музыкальных инструментах;

воспитывать:

чувство самоценности;

оценочное отношение к исполнительской деятельности: сверстников и своей;

творческое отношение к музыкальной деятельности.

Слушание

Представления о (об):

интонационной природе музыки;

характерных особенностях жанров песни, танца, марша;

выразительных (смена чувств, настроений человека в содержании музыки) и изобразительных (отображение пения птиц, шума волн и др.) возможностях музыкального искусства;

разнообразии средств музыкальной выразительности (мелодия, ритм, различный тембр звучания и т.д.);

разном характере звучания мелодии;

форме музыкального произведения;

музыкальной терминологии (вокальная, инструментальная музыка, дирижер, композитор, исполнитель, концерт, оркестр и др.).

Умения:

"распредмечивать" эмоционально-образное содержание музыки (радостное, ликующее, восторженное, тоскливое, огорченное, сердитое, гордое, трепетное, смелое, мечтательное и др.) в условиях слушания народной, классической и современной музыки: вокальной (белорусские народные календарно-обрядовые песни; вокальная музыка белорусских композиторов: У.Алоўнiкаў. "Радзiма мая дарагая" (сл. А.Бачылы);

I.Лучанок. "Жураўлi на Палессе ляцяць" (сл. А.Ставера); I.Лучанок.

"Спадчына" (сл. Я.Купалы) и инструментальной: И.Бах. "Шутка";

П.Чайковский. "Детский альбом", "Времена года"; К.Сен-Санс. "Карнавал животных": "Королевский марш льва"; Л.Бетховен. "К Элизе"; А.Вивальди.

Симфонический цикл "Времена года"; Я.Глебаў. "Палеская сюiта";

М.Глинка. "Увертюра к опере "Руслан и Людмила"; И.Гайдн. "Детская симфония" (1-я ч.); С.Рахманинов. "Полька"; Ф.Шопен. "Мазурка N 45", "Вальс N 7"; Д.Шостакович. "Романс" из к/ф "Овод"; музыка в исполнении оркестра белорусских народных инструментов: I.Жыновiч. "Беларускiя мелодыi"; Г.Вагнер. "Беларускiя мiнiяцюры"; Я.Глебаў. "Бульба" и др.);

различать особенности характера жанра: марш - торжественный, игривый, загадочный, грустный, решительный и т.д.; полька - шутливая, важная, веселая и т.д.; полонез - торжественный, важный, гордый и т.д.;

вальс - нежный, грациозный и т.д.;

дифференцировать мелодии по эмоциональному содержанию (капризная, решительная, отважная, сердитая, шутливая, нежная, веселая и т.д.);

следить за сменой и развитием музыкальных интонаций в произведении;

сравнивать контрастные музыкальные произведения: одного жанра одного композитора (С.Прокофьев. "Сказочный марш" и "Марш" из оперы "Любовь к трем апельсинам" и др.); разных композиторов (Ф.Шопен. "Вальс N 7" и Г.Свиридов. "Вальс" из к/ф "Метель" и др.); разных жанров - одного композитора (П.Чайковский. "Старинная французская песня", "Детская полька" и др.), разных жанров - разных композиторов (Ф.Шопен. "Вальс N 7" и П.Чайковский. "Детская полька" и др.);

выражать личностное отношение к музыке и находить средства и способы действий, направленные на перевоплощение в воображаемый образ и отождествление с ним с помощью певческих, образно-пластических, инструментальных действий.

Музыкально-дидактические игры: "Замри", "Веселый поезд", "Копилка", "Музыкальные загадки", "Кого встретил колобок?", "Море и ручеек" и др.

Сюжетные музыкальные игры: "Полет листьев", "Соловьи", "Музыкальный лабиринт", "Тучки", "Мотылек и сорока", "Музыкальный лес", "Цветная вообразилия", "Музыкальный разговор", "Музыкальные переводчики", "Кот и рыбка", "Страна волшебных машинок", "Вот так пальма", "Еж", "Вода с характером" и др.

Пение

Представления о:

произведениях вокально-хорового искусства: о жанрах (колыбельная, хороводная и т.п.); структуре песни (куплет, припев); о составе исполнителей (солист, дуэт, хор);

разном эмоциональном содержании песен;

способах выразительного исполнения песни.

Умения:

выразительно исполнять песню (песни: "Рэчанька" (апрац.

А.Рашчынскага); С.Галкина. "Песня о Родине"; "Горошина", рус. нар. мел.;

"Го-го-го, каза", бел. нар. мел.; Ю.Семяняка. "Гуканне Дзеда Мароза";

Э.Тырмонд. "Наш Минск"; С.Галкина. "Наша бабушка"; Е.Ремизовская.

"Музыканты"; В.Сярых. "Як вясна прыйшла"; С.Галкiна. "Дзiцячы сад";

"Чорны баран", апрац. А.Рашчынскага; С.Галкина. "Жадная Шурочка";

В.Сярых. "Грыбны дожджык"; "Вазьму я казла ды за рожачкi", бел. нар. мел.;

Ю.Хейф. "Скоро в школу"; А.Филиппенко. "До свиданья, детский сад" и др.);

внимательно дослушивать пение взрослого и сверстников и выражать свое оценочное отношение к их исполнению;

соблюдать певческую установку в процессе пения (прямая осанка, тихое дыхание, четкая артикуляция); петь, прислушиваясь к инструменту, голосу педагога, детей; протяжно (легато), напевно, легко, подвижно, отрывисто (нон легато); брать дыхание, не поднимая плеч, в конце фраз (по фразам);

четко произносить слова; смягчать окончания; чисто интонировать мелодию песни, вслушиваться в свое пение; различать и точно воспроизводить звуки по высоте, направление мелодии;

различать интонационную выразительность речевых и вокальных интонаций (попевки: "Как под горкой", рус. нар. мел.; "Курица", "Труба", "Бубенчики", "Наш дом", муз. Е.Тиличеевой; "Горошина", муз. В.Красевой, сл. Н.Френкель и др.);

исполнять песню сидя, стоя в хоре или врассыпную, солируя перед хором, дуэтом, вокальной группой, с сопровождением детского оркестра;

петь в ансамбле: исполнять песню слаженно, слитно, в соответствии с ее характером (динамикой, смысловыми акцентами, одновременно начинать и заканчивать фразы и т.д.);

сочинять элементарные мелодии в жанре: марша, польки, вальса, колыбельной разной эмоциональной направленности;

инсценировать попевки и песни;

аранжировать песню с помощью разнообразных тембров звучания детских музыкальных инструментов.

Музыкально-дидактические игры: "Ритмическое эхо", "Прочитай карточку", "Переводчик", "Угадай мелодию", "Чиж", "Выполни задание", "Музыкальное путешествие", "Сосульки" и др.

Сюжетные музыкальные игры: "Муха и пчелы", "На Горизонтских островах", "Фонари", "Рассказы мудрой морской ракушки", "Старинные часы" и др.

Музыкально-ритмические движения

Представления о (об):

характере движения в связи с эмоционально-образным содержанием музыки (ходить бодро, четко, плавно, бегать легко, стремительно и т.д.);

элементах танцевальных движений (шаг польки, переменный шаг, галоп и т.д.);

перестроениях (шеренги, колонны и т.д.).

Умения:

выражать себя в разных видах музыкально-ритмической деятельности (плясках, танцах, хороводах, играх);

исполнять танцевальные шаги: дробный, переменный, польки; шаг:

прямой, в разных направлениях; бег по кругу, врассыпную, по одному, в паре, в тройке; галоп: прямой, боковой; подскоки: по кругу, по одному, в паре; ритмичные хлопки в ладоши, в стороны, перед собой, скользящие;

кружение: на носках по одному, в паре и в звездочке; движения руками и кистями (плавные и четкие); ковырялочки, присядки с выставлением поочередно ног на пятку и др. (белорусские народные танцы: "Бульба", "Крыжачок"; сюжетные танцы: снежинок (Ф.Шопен. "Вальс N 7"), петрушек (С.Рахманинов. "Полишинель"); танец с бубнами ("Неаполитанская песенка", муз. П.Чайковского); танец дружбы "Веселые тройки", муз.

Н.Александровой; танец мальчиков "Чеботуха", рус. нар. мел. (обр.

В.Златарева); танец парами "Шастак", бел. нар. мел. (апрац. Д.Камiнскага);

"Трасуха", муз. А.Пыталева, сл. М.Чарняўскага; танец с куклами "Кукляндия", муз. П.Овсянникова, сл. М.Пляцковского; бел. пляска "Весялуха" и др.);

выразительно исполнять музыкально-ритмические движения по одному, в парах; двигаться в разных направлениях и темпе (упражнения: "Бег, галоп, подскоки, прыжки" - "Экосез", муз. Л.Бетховена, Ф.Шуберта; "Переменный шаг" - "Я на камушке сижу", рус. нар. мел.; "Побегаем", муз. К.Вебера и др.);

играть в музыкальные игры под инструментальную музыку и пение ("Ловишка", рус. нар. мел.; "Бери флажок", венг. нар. мел.; "Казёл", бел. нар.

мел.; "Жабка", бел. нар. мел. и др.);

соблюдать правила культуры поведения и исполнения музыкальноритмических движений: вежливое отношение к партнеру; соблюдение этикета приглашения к началу танца и его окончанию, благодарность за участие в нем партнера и других исполнителей танцевальной композиции и т.д.;

перевоплощаться в художественный образ с помощью элементов танцевальных движений польки, галопа, вальса и образно-пластических действий (сюжетные музыкальные игры: "Смелый наездник"; "Грациозная лисица"; "Ласковая кошка и тревожная мышка"; "Загадочный ежик";

"Королевское шествие" и др.).

Музыкально-дидактические игры: "Цветные звездочки", "Звездная эстафета", "Верные друзья", "Круг и кружочки" и др.

Элементарное музицирование

Представления о:

выразительных возможностях звучания различных музыкальных инструментов симфонического (духовые: деревянные (кларнет), медные (тромбон), струнные (контрабас) и народного оркестра (струнные: домра, гитара); клавишно-язычковые: аккордеон; ударные (шумовые: трещотки, колотушки и др.); ударные (ксилофон, кастаньеты);

приемах игры на детских музыкальных инструментах и правилах их использования.

Умения:

воспроизводить ритмические рисунки, динамику звучания (громко, постепенно усиливая, постепенно затихая, тихо), метрическую пульсацию, акценты на металлофоне, ксилофоне, треугольнике, барабане, маракасах, триоле, бубне, баяне и других музыкальных инструментах; попевки, состоящие из 1 - 3 звуков, в процессе игры на мелодических детских музыкальных инструментах;

музицировать в ансамбле, ритмическом оркестре;

воспринимать и воспроизводить метрическую пульсацию музыки различного характера и темпа в условиях ансамблевого музицирования;

подбирать тембры детских музыкальных инструментов к музыке в соответствии с ее характером (Д.Кабалевский. "Вальс", "Полька";

Е.Тиличеева. "Праздничный марш", "Веселые музыканты"; "Аннушка", чеш.

нар. мел. и др.);

давать адекватную, мотивированную и объективную оценку своему музицированию и игре своих сверстников.

Упражнения и музыкальные произведения для игры в ритмическом оркестре: Е.Тиличеева. "Лесенка-чудесенка", "Веселый поезд", "Праздничный детский марш с барабаном"; С.Урбах. "Полька" и др.

Музыкально-дидактические игры: "Ритмический оркестр", "Выбери инструмент", "Музыкальные стульчики", "Барабанщики", "Передай ритм", "Определи инструмент!", "Я начну, а ты закончи", "Повтори за мной", "Знаешь ли ты музыку?", "Догадайся, чья музыка звучит" и др.

Сюжетные музыкальные игры: "Цапли", "Дождевые капельки", "Прогулка в джунглях", "Львиная охота", "Жираф и обезьянка", "Лесная музыка", "Лисенок" и др.

В старшей группе организация и проведение праздников планируется три раза в год по тематике "Новый год", "Мамин день", "Выпуск в школу".

Развлечения проводятся один раз в две недели (два раза в месяц) в условиях творческого подхода к планированию их разнообразных видов в соответствии со спецификой возрастного аспекта музыкального развития воспитанников.

Цель праздников и развлечений в условиях дошкольного учреждения:

обогащение воспитанников эстетическими впечатлениями с учетом возрастных особенностей их развития, интересов, возможностей к самовыражению в деятельности и привнесение в их жизнь радости.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи развития воспитанника в деятельности:

продолжать знакомство с тематическим разнообразием и жанровыми особенностями фольклорных и литературных произведений;

формировать культуру восприятия этих произведений (понимание содержания произведения, выразительных средств языка, особенностей прозаической и стихотворной речи);

уточнить и обобщить представления о фольклорных и литературных произведениях разных жанров (жанры фольклора: загадка, небылица, закличка, считалка, дразнилка, сказка и др.; жанры прозы: рассказ, авторская сказка, басня; жанры поэзии: стихотворение, авторская сказка, басня и др.);

содействовать дальнейшему практическому овладению художественноречевой деятельностью: пересказ рассказов, сказок, чтение наизусть стихов и др.;

развивать умение выразительного исполнения поэтических произведений;

осуществлять практическое знакомство с особенностями стихотворной речи (рифма, звукопись, строфика, интонационно-ритмический строй, стилистические приемы, тропы), способами сочинения собственных произведений;

формировать первоначальные рефлексивные умения;

содействовать дальнейшему приобщению к театрально-игровой деятельности;

развивать умение передавать в роли настроение, характер персонажа;

стремиться к выразительной передаче образа (движения, интонация, мимика), самостоятельно и выразительно вести свою роль в спектакле.

Представления о (об):

фольклорных и литературных произведениях разных жанров (жанры фольклора: загадка, небылица, закличка, считалка, дразнилка, сказка и др.;

жанры прозы: рассказ, авторская сказка, басня; жанры поэзии:

стихотворение, авторская сказка, басня и др.), их тематическом разнообразии;

жанровых особенностях литературных произведений;

особенностях стихотворной и прозаической речи;

способах создания (сочинения) сказок, рассказов, стихов;

книге как произведении эстетической культуры.

Умения:

понимать эмоционально-образное содержание литературного (фольклорного) произведения, его характер;

различать жанры сказки, рассказа и стихотворения, понимать их характерные особенности, средства выразительности;

выразительно исполнять поэтические произведения, передавать свое отношение к их содержанию;

эмоционально, соблюдая логику и последовательность событий, пересказывать прозаические литературные произведения;

давать оценку действиям героев литературных произведений;

придумывать свое начало (окончание) литературного произведения;

совместно со взрослым придумывать сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

принимать участие в подготовке спектакля как актер, оформитель сцены и др.;

передавать в роли настроение, характер персонажа, выразительность образа (движения, интонация, мимика);

самостоятельно и выразительно вести свою роль в спектакле.

Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора

Белорусские народные песенки и потешки. "Сонейка-сонца, выглянi ў аконца", "Сiўка-варонка", "Ходзiць коцiк па палях", "Ты, каза, каза, лубяныя вочы".

Русские народные песенки и потешки. "Ерши-малыши", "Где кисель тут и сел", "Ты пирог съел?", "Тит, поди молотить", "Наш козел-стрекозел тото умный был", "Заяц белый, куда бегал?", "Тень-тень, потетень", "Расти, коса".

Песенки и потешки народов мира. "Купите лук..." (шотл., пер.

И.Токмаковой); "Который час?" (фр., пер. Н.Гарнет и С.Гиппиус); "Медведи на обеде" (пол., пер. Б.Заходера); "Мышка в мешке" (англ., пер. С.Маршака);

"В гостях у королевы" (англ., пер. С.Маршака); "Слон и сверчок" (амер., пер.

С.Маршака); "Джон и Джон" (амер., пер. А.Сергеева).

Белорусские народные сказки. "Пра быка i яго сяброў", "Жаронцы", "Лёгкi хлеб", "Не сiлай, а розумам", "Лiсiца-хiтрыца", "Як кот звяроў напалохаў", "Селянiн, мядзведзь i лiсiца", "Верабей i мыш", "Кот Максiм", "Гарошак".

Русские народные сказки. "Крылатый, мохнатый да масленый" (обр.

О.Капицы); "У страха глаза велики", "Сивка-бурка", "Царевна-лягушка", "Морозко" (обр. М.Булатова); "По щучьему веленью", "Хаврошечка" (обр.

А.Толстого).

Сказки народов мира. "Хроменькая уточка" (укр., пер. А.Нечаева); "У солнышка в гостях" (словацк., пер. и обр. С.Могилевской и Л.Зориной);

"Кукушка" (ненецк., обр. К.Шаврова).

Легенды и сказания. "Возера Нарач", "Чараўнiца", "Паданне пра заснаванне Мiнска", "Паданне пра заснаванне Бярэсця", "Пра возера Свiцязь", "Пра зязюлю", "Бацька i сыны".

Былины. "Садко", "Русские богатыри" (обр. И.Карнауховой).

Литературные сказки русских писателей. А.Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке", "Сказка о царе Салтане, о сыне его, славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче, и о прекрасной царевне Лебеди" (в сокращении);

П.Ершов. "Конек-Горбунок"; В.Одоевский. "Мороз Иванович", "Город в табакерке"; В.Гаршин. "Лягушка-путешественница"; С.Аксаков. "Аленький цветочек"; П.Бажов. "Серебряное Копытце"; А.Погорельский. "Черная Курица, или Подземные жители" (в сокращении); Д.Мамин-Сибиряк.

"Сказочка про Козявочку", "Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке"; С.Маршак. "Двенадцать месяцев"; В.Бианки. "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Мышонок Пик" (отрывок), "Синичкин календарь";

М.Горький. "Случай с Евсейкой"; А.Толстой. "Золотой ключик, или Приключения Буратино" (отрывки); В.Катаев. "Дудочка и кувшинчик", "Цветик-семицветик"; В.Берестов. "Аист и соловей"; Э.Шим. "Слепой Дождик"; В.Сутеев. "Под грибом"; Э.Успенский. "Дядя Федор, пес и кот" (отрывок из сказочной повести), "Крокодил Гена и его друзья" (отрывок);

Н.Заболоцкий. "Как мыши с котом воевали", "Сказка о кривом человечке";

К.Чуковский. "Доктор Айболит"; А.Волков. "Волшебник Изумрудного города" (отрывок).

Литературные сказки зарубежных писателей. Г-Х.Андерсен.

"Дюймовочка" (пер. с дат. А.Ганзен), "Принцесса на горошине" (пер. с дат.

А.Ганзен), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с дат. А.Ганзен), "Снежная королева" (пер. с дат. А.Ганзен); О.Уайльд. "Мальчик-звезда" (пер. с англ.

Т.Озерской); Д.Биссет. "Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски" (пер. с англ. Н.Шерешевской); Р.Киплинг. "Рикки-Тикки-Тави" (пер. с англ.

К.Чуковского); Братья Гримм. "Госпожа Метелица" (пер. с нем.

А.Введенского), "Бременские музыканты" (пер. с нем. А.Введенского);

Ш.Перро. "Золушка" (пер. с фр. Т.Габбе), "Фея" (пер. с фр. Т.Габбе), "Чараўнiца" (пер. З.Коласа), "Кот в сапогах" (пер. с фр. Т.Габбе); А.Милн.

"Хвосты" (пер. с англ. С.Маршака), "Винни-Пух и все-все-все" (пер. с англ.

Б.Заходера); В.Гауф. "Карлик Нос" (пер. с нем. М.Салье), "Маленький Мук" (пер. с нем. М.Салье); Дж.Родари. "Приключения Чиполлино" (пер. с итал.

З.Потаповой), "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.Ермаченко), "Почему? Отчего? Зачем?", "Мышка, которая ела кошек" (пер. с итал.

И.Константинова).

Произведения белорусских поэтов. Э.Агняцвет. "Саўка за сталом", "Зямля з блакiтнымi вачамi", "Хто пачынае дзень?"; М.Багдановiч. "Зiмой";

Д.Бiчэль-Загнетава. "Белая Русь"; Р.Барадулiн. "Загадкi на градках", "Жарт";

А.Вольскi. "Дзецi", "Радзiма"; В.Вярба. "Пралеска"; В.Вiтка. "Жаўна", "Бусел", "Вавёрчына гора"; С.Грахоўскi. "Сонечная сцежка"; А.Грачанiкаў.

"Развiтанне"; У.Дубоўка. "Як сiнячок да сонца лётаў"; Н.Игнатенко. "История про Варю и Дубовенка", "Сказка про Тимку и Кузьку"; В.Iпатава. "Як ён завецца?"; А.Мiнкiн. "Агнявiк"; I.Муравейка. "Акраец хлеба"; С.Новiк-Пяюн.

"Ночка", "Пурга"; Я.Колас. "Першы гром", "Вясна" (урывак), "Ранiца вясною", "Канец лета", "На лузе", "Адлёт жураўлёў"; Я.Купала. "Хлопчык i лётчык", "Бай"; С.Шушкевiч. "Нашы сябры", "Пракалоў камарык ножку";

М.Хведаровiч. "Дарагое iмя"; М.Танк. "Жук i слiмак", "Хлеб"; П.Панчанка.

"Месяцы года"; К.Цвiрка. "Коцiкi"; Н.Галiноўская. "Будзь уважлiвы, пешаход"; В.Жуковiч. "Незаменнае"; Я.Жабко. "Бабулiна крынiчка".

Произведения русских поэтов. А.Пушкин. "Зимнее утро" (отрывок), "За весной, красой природы..." (из поэмы "Цыганы"); Н.Некрасов. "Не ветер бушует над бором..." (из поэмы "Мороз Красный Нос"), "Зеленый шум" (отрывок), "Ух, жарко!.. До полдня грибы собирали..." (из стихотворения "Крестьянские дети"); В.Жуковский. "Жаворонок"; А.Толстой. "Осень.

Обсыпается весь наш бедный сад..." (отрывок), "Вот уж снег последний в поле тает..." (отрывок); А.Плещеев. "Сельская песня" (отрывок); А.Майков.

"Ласточка примчалась..." (отрывок); И.Суриков. "Зима" (отрывок); А.Блок.

"Зайчик", "На лугу", "Снег да снег" (в сокращении); С.Есенин. "Поет зима аукает", "Береза", "Черемуха", "Нивы сжаты, рощи голы..." (отрывок);

Ф.Тютчев. "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится"; С.Черный. "Перед сном"; В.Маяковский. "Эта книжечка моя про моря и про маяк"; С.Михалков.

"А что у вас?", "Андрюшка", "Одна рифма"; А.Твардовский. "Лес осенью";

П.Барто. "Птичьи разговоры"; С.Маршак. "Стихи о весне" (из новогодней сказки "Двенадцать месяцев"), "Хороший день", "Вот какой рассеянный", "Веселое путешествие от "А" до "Я", "Круглый год", "Почта"; Г.Ладонщиков.

"Улица поет"; В.Левин. "Обыкновенная история"; Г.Сапгир. "Небылицы в лицах"; Р.Сеф. "Вранье"; Б.Заходер. "Кавот и камут", "Загадочный шум";

З.Александрова. "Дозор", "Подснежник"; О.Высотская. "Мамин день";

И.Токмакова. "Плим".

Басни. И.Крылов. "Стрекоза и муравей", "Ворона и лисица".

Произведения зарубежных поэтов. Г.Виеру. "Мамин день" (пер. с молд.

Я.Акима); Ю.Марцинкявичюс. "Кукла" (пер. с лит. И.Мазнина и Л.Мазинова); Ф.Грубин. "Горка" (пер. с чеш. М.Ландмана), "Слезы" (пер. с чеш. Е.Солоновича); Л.Кэрролл. "Бармаглот" (пер. с англ. Д.Орловской);

Р.Босилек. "Маленький пилот" (пер. с болг. Е.Андреевой).

Произведения белорусских писателей. Цётка. "Журавель i чапля";

З.Бядуля. "Скарб"; В.Вiтка. "Страшная казка"; У.Галубок. "Гонар";

В.Хомчанка. "Бiлеты ў цырк"; А.Дудараў. "Сiнявочка"; А.Кобец-Фiлiмонава.

"Дзiвосны лядзяш"; К.Калiна. "Зiмовы дуб", "Кампот", "Сакавiк i яго сёстры", "Красавiк", "Лiпень", "Жнiвень", "Верасень", "Кастрычнiк"; М.Гамолка.

"Васiлёва бярозка"; У.Ягоўдзiк. "Бусел", "Вожык", "Заяц".

Произведения русских писателей. А.Чехов. "Каштанка" (отрывки);

Л.Толстой. "Пожарные собаки", "Пажарныя сабакi" (пер. А.Сачанкi), "Лев и собачка", "Косточка", "Филипок"; К.Ушинский. "Утренние лучи", "Четыре желания", "Дети в роще"; Б.Житков. "Обвал", "На льдине"; А.Гайдар. "Чук и Гек" (в сокращении), "Совесть"; Н.Носов. "Живая шляпа", "Жывы капялюш" (пер. А.Сачанкi), "Огурцы", "Фантазеры", "На горке", "Ступеньки", "Карасик", "И я помогаю", "Шурик у дедушки", "Мишкина каша", "Огородники"; М.Пришвин. "Лисичкин хлеб", "Гаечки", "Золотой луг", "Лесной доктор", "Этажи леса", "Как поссорились кошка с собакой";

К.Паустовский. "Квакша", "Кот-ворюга", "Растрепанный воробей"; В.Бианки.

"Как Муравьишка домой спешил", "Снежная книга", "Снегирушка-милушка";

В.Осеева. "Волшебное слово", "Чарадзейныя словы" (пер. С.Мiхальчука), "Почему?", "Печенье"; В.Драгунский. "Друг детства", "Он живой и светится", "Красный шарик в синем небе", "Шляпа гроссмейстера"; Р.Погодин. "Жаба";

Е.Пермяк. "Смородинка"; Л.Кассиль. "Про нашу пехоту" (из книги "Твои защитники"); М.Ильин. "Машины на нашей улице"; Э.Шим. "Жук на ниточке"; С.Баруздин. "Рави и Шаши"; Ю.Коваль. "Алый"; М.Зощенко. "Не надо врать" (цикл рассказов "Леля и Минька"); Н.Сладков. "Птенцыхитрецы"; Г.Скребницкий. "В зимнюю стужу", "На лесной поляне";

Е.Чарушин. "Хитрая мама", "Страшный рассказ", "Птичье озеро", "Медвежата".

Произведения зарубежных писателей. Э.Сетон-Томпсон. "Чинк" (пер. с англ. К.Чуковского); А.Линдгрен. "Путешествие Эмиля из Леннеберги" (пер.

со швед. Л.Лунгиной), "Малыш и Карлсон, который живет на крыше" (пер. со швед. Л.Лунгиной).

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА

–  –  –

Улучшение показателей здоровья (снижение количества и продолжительности заболеваний); частота сердечных сокращений - 100 - 80 ударов в мин; частота дыхания - около 25 в мин; начало замены молочных зубов на постоянные; увеличение роста на 5 - 7 см в год; увеличение веса на 1,5 - 2 кг в год.

Количественные и качественные показатели двигательных умений не ниже средних возрастных; дети владеют элементарными навыками оценки и самооценки движений, понимают их значимость для собственного здоровья и развития.

Движения характеризуются определенной культурой: ловкостью, быстротой, техничностью, грациозностью, умением выбрать нужный способ движения в определенных ситуациях.

Сформирована оптимальная двигательная активность, в ней ярко выражены индивидуальные различия.

От 6 до 7 лет

Основные показатели физического развития (рост, вес, окружность грудной клетки) гармоничны и соотносятся с возрастными на уровне не ниже средних.

Резерв анатомо-физиологических возможностей организма достаточно высок, о чем свидетельствуют снижение заболеваемости, быстрое выздоровление при простудах, оптимальное состояние всех систем организма и их функционирование.

Двигательная активность оптимальна и содержательна, характеризуется целенаправленностью, избирательностью; индивидуальным стилем двигательной деятельности, некоторыми организаторскими умениями (например, организовать игру со сверстниками).

Ребенок проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений, игр, интерес к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений; может заставить себя преодолеть определенные трудности при выполнении двигательных заданий.

Умеет организовывать подвижные игры со сверстниками, элементарно проанализировать результаты игры.

Социально-нравственное и личностное развитие

–  –  –

Образ "Я" приобретает сложную структуру, развивается дифференциация образа "Я" во времени: "Я реальное" - я в настоящем, "Я потенциальное" - я в будущем, "Я в прошлом" - когда я был маленький.

Эмоционально-положительно оценивает себя во всех временных измерениях.

Появляются новые мотивы, регулирующие отношения ребенка со сверстниками и взрослыми: мотив личных достижений, соревновательный, самоутверждения; возникает соподчиненность мотивов, формируется система ценностей.

Имеет представления о труде взрослых, о личностных качествах людей разных профессий.

Проявляет чувство симпатии, эмоциональной привязанности, доверия к взрослому, интерес к внутреннему миру человека.

Внимательно и точно выполняет указания взрослого, действует по заданию педагога самостоятельно.

Проявляет навыки общения с разными детьми, стремится к взаимопониманию и сопереживанию.

Испытывает чувство симпатии, эмоциональной привязанности, доверия в общении со сверстниками. Осознает общность с группой сверстников ("Я и моя группа").

Осознает себя субъектом деятельности и межличностных отношений, испытывает потребность в признании результатов, в установлении и сохранении положительных взаимоотношений.

Имеет представления о предметах рукотворного мира, о мире техники и ее значении для человека.

Имеет элементарные представления о рациональном питании, может сделать выбор в пользу необходимых для здоровья продуктов.

Совместно со взрослым сервирует стол для завтрака, обеда, полдника и ужина.

Придерживается правил поведения за столом и правил приема пищи.

Знает правила безопасного пользования предметами быта, правила поведения на улице и в общественном транспорте.

Объясняет назначение незнакомых предметов и различает их особенности.

Сравнивает предметы по их видовому и родовому признакам, выделяя и сопоставляя их различия и свойства; самостоятельно приходит к новым обобщениям.

Группирует, обобщает предметы рукотворного мира по существенным признакам.

Пользуется предметами в соответствии с их особенностями и назначением.

Видит в предметах красоту сочетания формы, цвета, размеров и их целесообразности в практическом применении.

Знает профессии, связанные с созданием предметов рукотворного мира.

Сотрудничает в игровой деятельности, согласовывает тематику игры, планирует ее развитие, выбирает средства для реализации замысла.

Умеет договориться, преодолеть конфликты в игре на основе мирного соглашения.

Моделирует в игре реальные отношения между людьми (социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека).

Планирует свое поведение, раскрывая образ выбранной роли.

Принимает решения для разрешения проблемно-игровых ситуаций.

Имеет представление о профессиях, связанных с созданием предметов рукотворного мира, и содержании труда по их созданию.

С помощью взрослого может осуществить мелкий ремонт книг, коробок для игр и т.д.

Выполняет обязанности дежурного.

Ухаживает за растениями и животными в уголке природы.

Под руководством педагога изготавливает игрушки, поделки из различных материалов (бумаги, ткани, природного, бросового материала).

От 6 до 7 лет

Утрачивает непосредственность поведения, возрастает способность сдерживать свои эмоциональные реакции, появляется волевая регуляция.

Проявляет произвольность во всех видах деятельности, в управлении психическими функциями (произвольное внимание, произвольная память, произвольное воображение).

Осознает свое социальное "Я", осознает положение, которое занимает в социальном мире, появляется внутренняя позиция "Я - школьник".

Проявляет чувство ответственности за свои поступки, готовность к осуществлению нравственного выбора, предвосхищает будущие характеристики собственного "Я".

Выстраивает игровые и реальные отношения в процессе игровой деятельности, конструктивно разрешает спорные ситуации, не доводит до конфликтов. Подчиняется правилам игры.

Стремится не просто к доброжелательному вниманию взрослых и сотрудничеству, но и к уважению, взаимопониманию и сопереживанию с их стороны.

Проявляет сопереживание и взаимопонимание при общении с детьми.

Способен определять безопасные условия для жизнедеятельности и предупреждает травматизм.

Соблюдает правила дорожного движения и пользуется светоотражающими элементами.

Знает правила безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях.

Называет свой домашний адрес, номера телефонов родителей.

Адекватно воспринимает себя во времени.

Имеет элементарные представления о влиянии питательных веществ, витаминов, минералов на здоровье человека.

Совместно со взрослым может составить меню, придерживаясь правил рационального питания.

Придерживается норм и правил столового и гостевого этикета.

Принимает взрослого в качестве учителя, требованиям которого он доверяет.

Действует по устной инструкции взрослого.

Гибко использует коммуникативные умения при общении.

Планирует совместную деятельность, учитывая интересы и мнение партнера.

Свободно ориентируется в многообразии предметов рукотворного мира, правильно использует их по назначению.

Подчиняется правилам игры.

Активно участвует в создании предметов рукотворного мира и обогащении предметно-развивающей среды.

Знает государственную символику Республики Беларусь, достопримечательности, известных людей страны.

Проявляет взаимопонимание в общении со сверстниками.

Проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях, волевые усилия при преодолении трудностей.

Приводит в порядок одежду и обувь, стирает мелкие личные вещи.

Качественно и своевременно выполняет поручения.

Принимает участие в уборке группы, участка, территории дошкольного учреждения.

Меняет постельное белье с помощью взрослого.

Проявляет заботу о членах семьи, при необходимости оказывает им помощь.

Ухаживает за растениями и животными в уголке природы, принимает участие в некоторых видах сельскохозяйственных работ (сбор урожая, заготовки, подготовка почвы к зиме и др.).

Участвует в заготовке природного материала для изготовления поделок.

–  –  –

Проявляет интерес к новым сферам окружающего мира, к умственной, поисковой деятельности.

Интересуется новыми предметами со сложным устройством и нестандартными функциями.

Овладевает учебными умениями.

Легко переносит представления и умения в новые условия, применяет их для решения новых интеллектуальных задач, использует различные способы получения знаний, активно экспериментирует.

Развитие сенсорных процессов

Дифференцирует сенсорные эталоны (различает цветовые тона по шкале светлоты, выделяет промежуточные цвета, ориентируется в вариативности геометрических форм, различает по пропорциям, величине и количеству углов и т.п.).

Смешивает цвета, группирует геометрические фигуры, выстраивает сериационные ряды - больше - меньше, от темного к светлому и т.п.

Овладевает сложными приемами наглядного моделирования:

моделирует предметы (в конструировании, аппликации...); звуковысотные отношения; состав слова; пространственные отношения между объектами.

Овладевает сложными видами восприятия: владеет анализирующим восприятием, наблюдением.

Развитие внимания Объем внимания расширяется до 5 - 7 объектов: может быть сосредоточен в течение 15 - 20 минут (при смене видов деятельности до 30 минут).

Умеет управлять вниманием, владеет произвольным вниманием, может заставить себя быть сосредоточенным, собранным в социально значимой деятельности; может подчинить внимание поставленной задаче.

Развитие памяти

Объем непроизвольной кратковременной памяти 5 - 6 объектов; объем произвольной логической памяти 9 - 11 объектов (при использовании приема смысловой группировки).

Овладевает приемами самоконтроля при запоминании, проверяет, что усвоено, повторяет, закрепляет: владеет приемами образного запоминания;

запоминает легко и надолго.

Владеет приемами логического запоминания (смысловым соотнесением, смысловой группировкой, осуществляет осознанно смысловую обработку запоминаемого материала).

Овладевает приемами наглядного моделирования при запоминании (использование пиктограмм при запоминании слов, зарисовка эпизодов при запоминании сказок, рассказов); переносит приемы запоминания и усвоенные знания на новый учебный материал.

Развитие мышления

Оперирует знаниями на уровне обобщенных представлений.

Владеет: основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, обобщением, сравнением, классификацией); элементарными приемами рассуждений, умозаключений; умеет действовать в уме путем оперирования образами, схемами, наглядными опорами.

Принимает и понимает учебные интеллектуальные задачи разных типов (не отвлекаясь на конкретное содержание, разделяет условие задачи и вопрос).

Стремится к активному экспериментированию, проявляет творческое мышление, выдвигает предположения и обосновывает их.

Развитие воображения

Проявляет творческую инициативу во всех видах деятельности.

Владеет: широким диапазоном замещающих действий и предметовзаместителей; приемами преобразования действительности:

перевоплощением (в ролевой игре, в играх-драматизациях), комбинированием, смещением величин, приписыванием несвойственных качеств, неожиданными превращениями (живого в неживое, неживого в живое и т.п.).

Находит оригинальные способы решения творческих задач.

Отличает воображаемое от реального.

Элементарные математические представления

–  –  –

Имеет представление об образовании числа (до 10).

Определяет связи и отношения между смежными числами.

Владеет количественным и порядковым счетом.

Имеет представления о знаках "больше", "меньше", "равно", цифрах, составе числа из единиц (до 5) и двух меньших чисел (до 10).

Умеет строить сериационные и упорядоченные ряды по 1 - 3 признакам, описывать отношения по величине между элементами рядов.

Умеет измерять величины при помощи условной мерки.

Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр, ромб, трапеция, конус, пирамида), владеет понятием "четырехугольник".

Умеет строить несложные планы, схемы, описывать пространственное расположение объектов.

Имеет представления о сменяемости времен года, частях суток, дней недели, календаре.

От 6 до 7 лет

Владеет понятиями "множество", "элемент", "части множеств", может графически изобразить множества, произвести логические операции над множествами.

Имеет представление об образовании числа (до 20), составе числа, математических знаках.

Умеет считать количественным и порядковым счетом, единицами с различным основанием, определять связи и отношения между смежными числами, решать простые арифметические задачи.

Умеет измерять величины и сравнивать предметы с помощью условной и абсолютной мерки, строить сериационные ряды, описывать соотношения элементов в них.

Умеет трансфигурировать.

Может составить простейшую схему, план, карту.

Имеет представление о приборах для измерения времени, может определить время по часам.

–  –  –

Соотносит типичных представителей с группами животных (рыбы, птицы, звери, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся) и растений (деревья, кустарники, травы; овощи, фрукты).

Соотносит растения и животных с природными сообществами (лес, луг, водоем), сообществами, созданными руками человека (огород, сад, поле и т.д.), климатическими зонами.

Соотносит растения и животных со средой обитания (вода, почва, воздушно-наземная среда).

Имеет элементарные представления о внешнем и внутреннем строении и функционировании органов растений, животных и человеческого организма.

Имеет представление об общих потребностях живых организмов и дифференцированных потребностях конкретных представителей растительного и животного мира.

Соотносит сезонные изменения в неживой природе с состоянием растений и животных.

Имеет элементарные представления о свойствах предметов и явлений неживой природы.

Имеет элементарные представления о правилах поведения в природе.

Владеет навыками ухода за животными и растениями, делает это заинтересованно и доброжелательно.

Обосновывает перед другими необходимость бережного отношения к природе.

–  –  –

Имеет представления:

о планете Земля и космосе (Солнце, фазы Луны, созвездия на небе и другие объекты); свете, тепле и их источниках (солнце, огонь, электричество);

об органах чувств у животных и растений (в сравнении с организмом человека);

о детях у животных и растений;

об условиях, необходимых для того, чтобы животные и растения были здоровыми;

о разнообразии животных, растений на Земле и типичных обитателях различных климатических зон;

об элементарном строении, функциях и защите органов чувств человека и возможностях выразить чувства, вызванные встречей с объектом природы.

Соотносит животных с климатическими зонами их обитания.

Осуществляет дифференцированный уход за растениями и животными в соответствии с их потребностями в помещении учреждения дошкольного образования и на участке.

Бережливо использует воду.

–  –  –

Различает обобщающие понятия. Имеет запас синонимов, антонимов, многозначных слов, употребляет слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Оформляет речью результат сопоставления предметов и явлений по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу, качеству.

Понимает значения многозначных слов разных частей речи.

Образовывает трудные формы повелительного и сослагательного наклонения глаголов, родительного падежа существительных. Выбирает словообразовательные пары (учит, книга, ручка, учитель). Образовывает имена существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами. Подбирает однокоренные слова. Употребляет предложения разных типов.

Различает свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие изолированные в словах и фразовой речи.

Дифференцирует пары звуков [з] - [с], [ц] - [с], [ж] - [ш], [ч] - [щ], [л] р]. Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания, условий общения.

Подбирает слова и фразы, сходные по звучанию.

Воспроизводит художественный текст без помощи взрослого, интонационно передает диалог действующих лиц и характеристику персонажей.

Составляет самостоятельно описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины, придумывает название рассказу в соответствии с содержанием; составляет повествовательный рассказ или сказку об игрушках. Рассказывает из личного опыта.

Подбирает слова с разной длительностью звучания, похожие и непохожие по звучанию. Подбирает слова с заданным звуком.

Делит двух-, трехсложные слова на слоги. Определяет словесное ударение и его место в структуре анализируемого слова.

Произносит слова с постоянным и перенесенным ударением. Определяет правильное произношение.

Имеет представление о предложении, делит на слова и составляет предложения из 2 - 4 слов без предлогов и союзов.

Проводит звуковой анализ трех-, четырех-, пятизвуковых слов различной звуковой структуры. Правильно употребляет в речи термины "предложение", "слово", "слог", "ударный слог", "звук", "гласный звук", "твердый согласный звук", "мягкий согласный звук", "ударный гласный звук", "безударный гласный звук".

Знает, что звуки, слоги в слове, слова в предложении произносятся в определенной последовательности.

От 6 до 7 лет

Может подобрать слова, обозначающие свойства и качества предмета, а также материал, из которого он сделан.

Владеет видовыми и родовыми понятиями, имеет элементарное представление о том, что слово имеет значение (смысл).

Имеет представление о синонимических, омонимических, антонимических отношениях между словами, употребляет синонимы, омонимы, антонимы в собственной речи, проявляет интерес к этимологии слов, понимает смысл некоторых фразеологизмов и других образных средств языка (загадки, поговорки).

Использует в собственной речи различные типы предложений, изменяет и согласовывает между собой различные части речи, правильно употребляет грамматические формы (простая сравнительная степень имени прилагательного, существительные, образованные суффиксальным способом, родительный падеж множественного числа, неизменяемые слова, сложные слова).

Правильно произносит все звуки родного языка, владеет средствами интонационной выразительности, владеет навыками речевого самоконтроля.

Проявляет интерес к звучащему слову, играм со звуками, рифмами, смыслами.

Имеет представление о слоговом строении слова, словесном составе предложения, может подобрать слова с заданным звуком, близкие по звучанию слова.

Может принимать участие в разговоре о фактах и явлениях, воспринятых за пределами детского сада и опосредованно (индивидуально и в подгруппах).

Пересказывает литературные произведения, составляет описательные и повествовательные рассказы, может составлять связные высказывания с элементами рассуждений.

Имеет элементарное представление о структуре повествовательного текста и умеет использовать разнообразные связи, обеспечивающие целостность и связность текста.

Паказчыкi:

Ведае словы - назвы акаляючых прадметаў: цацак, вучэбных прылад, посуду, мэблi, адзення, хатнiх рэчаў, жывёл, садавiны i гароднiны; iх колераў, якасцей; дзеянняў, ужывае iх ва ўласным маўленнi.

Адрознiвае словы рускай i беларускай моў, якiя супадаюць або падобныя па вымаўленнi, але маюць рознае лексiчнае значэнне.

Разумее i ўжывае абагульняльныя словы, традыцыйныя беларускiя формы iмёнаў (Алесь, Уладзя, Ян, Янка, Таццянка, Кастусь, Аленка), формы ветлiвасцi на беларускай мове.

Разумее i ўжывае ва ўласным маўленнi некаторыя асаблiвасцi граматычнага ладу беларускага маўлення: адзiночны i множны лiк асобных назоўнiкаў; дапасаванне прыметнiкаў да некаторых назоўнiкаў; утварэнне некаторых склонавых формаў назоўнiкаў; прыналежных прыметнiкаў;

параўнальнай i найвышэйшай формаў прыметнiкаў; прыслоўяў (уранку, узiмку).

Утварае словы - назвы маладых iстот.

Фармулюе пытаннi з дапамогай часцiц цi, хiба, ужывае ў мове прыназоўнiкi, словазлучэннi, прыназоўнiкi у, да.

Выкарыстоўвае ва ўласным маўленнi спецыфiчна беларускiя марфолагасiнтаксiчныя звароты (балiць каму, хварэць на што, хадзiць у грыбы, у ягады, дзякаваць каму, смяяцца з каго i iнш.).

Правiльна вымаўляе спецыфiчна беларускiя гукi [дж], [дз'], [ц'], фрыкатыўныя [г], [г']; цвёрдыя гукi [ч], [р], гукаспалучэнне шч iзалявана (у гукапераймальных словах), у словах i фразах; гук [ў] у словах i фразах, словы з падоўжанымi зычнымi, ненацiскныя галосныя, рускiя i беларускiя словы, падобныя па гучаннi.

Пераказвае кароткiя казкi i апавяданнi, стварае выказваннi, самастойныя па задуме i моўным афармленнi.

–  –  –

Воспринимает и эмоционально реагирует на произведения искусства (книжную иллюстрацию, скульптуру малых форм, произведения декоративно-прикладного искусства). Имеет представление о видах искусства, жанрах живописи, функциях архитектуры и дизайна. Определяет средства художественной выразительности произведения, его образы, сюжеты. Знает некоторые специфические аспекты работы художника (живописца, графика), скульптора, архитектора, дизайнера, мастера прикладного искусства.

Рисует предметы, сюжеты, декоративные элементы с натуры, по замыслу. Использует различные способы рисования, техники работы с новыми живописными и графическими материалами. Использует средства художественной выразительности, различные цвета, линии (сплошная, штрих и др.), ритм.

Владеет элементарными графическими умениями, необходимыми для овладения письмом: рисование различных линий и условных графических знаков из 1 - 3 элементов в ограниченном пространстве, штриховка различных фигур уверенными движениями.

Лепит предметы, создает сюжеты, декоративные элементы и игрушки по замыслу. Владеет разными способами и приемами лепки. Использует средства художественной выразительности для создания образа (объем, форма, динамика (жесты, позы), детализация). Строит композицию.

Владеет навыками аппликации: предметной, сюжетной, декоративной, плоскостной, полуобъемной, с элементами флористики. Знает технику создания коллажа. Владеет аппликацией из различных материалов (бумага, ткань, природный материал). Создает композицию; использует детализацию.

Конструирует из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, природного (дополнительного) материала, бумаги.

Конструирует по образцу, модели, замыслу, условиям. Использует способы конструктивной деятельности, свойства конструктивного материала, разнообразные формы и величины, варианты цветового решения, фактуры материала.

От 6 до 7 лет

Воспринимает и эмоционально реагирует на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов и жанров.

Эмоционально откликается на красоту природы, одежды и убранства помещений; проявляет интерес к декоративному искусству, дизайну.

Самостоятельно создает индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной и дизайн-деятельности.

Может передать сюжетную композицию, используя разные ее варианты (фризовую, многоплановую, линейную), с элементами перспективы.

В индивидуальной и коллективной работе интегрирует разные виды изобразительной деятельности.

Владеет комплексом технических навыков и умений, необходимых для ее реализации.

Имеет художественный опыт использования разных материалов.

Проявляет индивидуальное творчество в дизайн-деятельности; способен участвовать в коллективных художественно-декоративных работах.

Способен конструировать по заданной схеме и строить сам схему будущей конструкции; проявляет интерес к созданию движущихся конструкций и может находить простые технические решения.

Умеет конструировать по условиям, задаваемым взрослым, сюжет игры;

владеет обобщенными способами конструирования (комбинаторика, опредмечивание, включение и убирание лишнего и др.).

Может самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы в разных видах изобразительной деятельности.

–  –  –

Целостно и дифференцированно воспринимает вокальную и инструментальную музыку. Проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку разных жанров, познавательный интерес к звуковой действительности, сопереживание музыкальному образу и моделирует его характер в соответствии с эмоциональным содержанием музыки.

Внимательно дослушивает произведение до окончания звучания.

Размышляет о музыке, различает и называет: ее характер (радостный, печальный, задумчивый, нежный, тревожный, торжественный, решительный, важный и др.); средства музыкальной выразительности: лад, темп и громкость звучания; жанр музыкального произведения (марш, вальс, полька, песня), его характерные особенности; голоса исполнителей (женский, мужской, детский), дифференцирует мелодии по эмоциональному содержанию (печальная, нежная, веселая, важная и т.д.). Сравнивает музыкальные произведения одного или разных жанров, контрастных и близких по эмоциональному содержанию. Имеет представления о свойствах музыкального звука и разнообразных звуковых комплексах; мелодии, которая складывается из звуков, двигающихся вверх, вниз или повторяющихся на одной высоте; музыкальной терминологии (регистр, темп, мелодия, солист, аккомпанемент и др.).

Исполняет песню естественным голосом, сопереживая музыкальному образу. Четко произносит согласные в середине и конце слова в процессе пения, чисто интонирует мелодию песни (в удобном диапазоне), точно передавая ритмический рисунок. Поет выразительно в соответствии с характером музыки. Исполняет песню соло, дуэтом, в ансамбле с музыкальным сопровождением и без него. Определяет жанровые особенности песни (песня-полька, песня-марш, песня-вальс и т.д.). Различает куплетную форму песни, вступление и заключение в ней. Называет предпочитаемые песни, попевки и исполняет их. Проявляет интерес, слуховой самоконтроль и оценочное отношение к пению взрослых и сверстников. Делится впечатлениями о понравившихся песнях.

Проявляет интерес к музыкально-ритмической деятельности. Чувствует эмоциональную выразительность ритма и передает ее в движении. Имеет представления о: зависимости выразительности игрового образа от характера музыки, средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз); названиях танцевальных шагов, танцев, хороводов; способах, приемах, средствах выразительности, необходимых для создания образа в танце, музыкальной игре; об элементах образно-пластического языка.

Выражает себя в разных видах музыкально-ритмической деятельности (плясках, танцах, хороводах, играх) и двигается в соответствии с характером музыки: легко, пластично, выразительно по одному и в парах. Исполняет ранее усвоенные и новые элементы танцевальных движений: переменный шаг, шаг польки, боковой галоп, ковырялочка, присядка с выставлением поочередно ног на пятку и др. Свободно ориентируется в пространстве.

Перевоплощается в музыкальный образ с помощью танцевальных движений и образно-пластических действий. Активно включается в танцевальное и музыкально-игровое творчество. Выражает эмоционально-оценочное отношение к разным видам музыкально-ритмических движений.

Проявляет интерес к музицированию на детских музыкальных инструментах, называет их по внешнему виду и тембру звучания, знает правила пользования ими. Имеет представление о тембрах звучания музыкальных инструментов и их выразительных возможностях. Владеет способами правильного звукоизвлечения и передачи звуков, динамики их звучания (громко, тихо и т.д.), ритмических рисунков и элементарными приемами игры на разных детских музыкальных инструментах.

Воспроизводит элементарные ритмические рисунки, динамику звучания (громко, тихо), метрическую пульсацию, сильные доли на детских музыкальных инструментах. Моделирует ритмические соотношения длительности звуков с помощью карточек, "дирижирования", хлопков, притопов, слоговых обозначений (та, ти, тили, та-а), образных иллюстративных моделей (с изображением маленьких и больших персонажей). Музицирует соло, дуэтом, в ансамбле (ритмическом оркестре).

Отдает предпочтение детскому музыкальному инструменту, называет его и делится впечатлениями о нем.

От 6 до 7 лет

Целостно и дифференцированно воспринимает вокальную и инструментальную музыку. Имеет представления о характере музыкальных интонаций, выразительных (смена чувств, настроений человека в содержании музыки) и изобразительных (отображение пения птиц, шума волн и др.) возможностях музыкального искусства; разнообразии средств музыкальной выразительности (мелодия, ритм, различный тембр звучания и т.д.); разном характере звучания мелодии; форме музыкального произведения;

музыкальной терминологии (вокальная, инструментальная музыка, дирижер, композитор, исполнитель, концерт, оркестр и др.). Понимает и различает эмоционально-образное содержание музыки (радостное, ликующее, восторженное, тоскливое, огорченное, сердитое, гордое, трепетное, смелое, мечтательное и др.); особенности характера жанра: марш - торжественный, игривый, загадочный, грустный, решительный и т.д.; полька - шутливая, важная, веселая и т.д.; полонез - торжественный, важный, гордый и т.д.;

вальс - нежный, грациозный и т.д.; дифференцирует мелодии по эмоциональному содержанию (капризная, решительная, отважная, сердитая, шутливая, нежная, веселая и т.д.), наблюдает за сменой и развитием музыкальных интонаций в произведении. Сравнивает контрастные музыкальные произведения: одного жанра - одного композитора; разных композиторов; разных жанров - одного композитора. Выражает личностное отношение к музыке и находит средства и способы действий, направленные на перевоплощение в воображаемый образ, отождествляет свое "Я" с ним с помощью певческих, образно-пластических, инструментальных действий.

Проявляет предпосылки музыкального вкуса, стремление к самовыражению в музыкальной деятельности.

Проявляет культуру исполнения песни. Называет и различает: жанры песни (колыбельная, хороводная и т.п.), структуру (куплет, припев); состав исполнителей (солист, дуэт, хор). Владеет способами выразительного исполнения песни. Внимательно дослушивает пение взрослого и сверстников, проявляет оценочное отношение. Соблюдает в процессе пения певческую установку (прямая осанка, тихое дыхание, четкая артикуляция).

Поет, прислушиваясь к инструменту, голосу педагога, детей; сидя, стоя в хоре или врассыпную, солируя перед хором; дуэтом, в ансамбле, с сопровождением детского оркестра. Владеет вокальными и хоровыми умениями. Различает интонационную выразительность речевых и вокальных интонаций. Выражает отношение к песне в процессе размышления о ней и ее исполнения.

Сочиняет музыкальные вопросы и ответы, мелодии в жанре:

марша, польки, вальса, колыбельной разной эмоциональной направленности.

Инсценирует попевки и песни.

Проявляет познавательный интерес к музыкально-ритмической деятельности. Владеет способами выразительного исполнения разнообразных танцевальных движений, образно-пластических действий.

Выражает себя в разных видах музыкально-ритмической деятельности (плясках, танцах, хороводах, играх). Передает разнообразный характер музыки в движениях. Соблюдает правила культуры поведения и исполнения музыкально-ритмических движений. Проявляет сопереживание к музыкальному образу и перевоплощается в него с помощью образного исполнения элементов танцевальных движений польки, галопа, вальса и образно-пластических действий. Выражает эмоционально-оценочное отношение к играм и танцевальным композициям, своему исполнению музыкально-ритмических движений и сверстников.

Проявляет познавательный интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Узнает и называет различные музыкальные инструменты симфонического и народного оркестра. Владеет способами правильного звукоизвлечения и передачи звуков, приемами игры на детских музыкальных инструментах; правилами их использования. Воспроизводит ритмические рисунки, динамику звучания (громко, постепенно усиливая, постепенно затихая, тихо), метрическую пульсацию, акценты, сильные и слабые доли на металлофоне, ксилофоне, треугольнике, барабане, маракасах, триоле, бубне, баяне и других музыкальных инструментах. Играет на мелодических музыкальных инструментах попевки, состоящие из 1 - 3 звуков. Музицирует в ансамбле, ритмическом оркестре. Подбирает тембры детских музыкальных инструментов к музыке в соответствии с ее характером. Адекватно и объективно оценивает свою игру на детских музыкальных инструментах и сверстников.

ПРИЛОЖЕНИЯ

–  –  –

"МАТЕРИНСКАЯ ШКОЛА" - ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ 1 ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ТРЕХ

ЛЕТ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

В дошкольных учреждениях с целью педагогической поддержки детей от рождения до трех лет, выступающей как помощь родителям в воспитании ребенка, могут создаваться "Материнские школы".

"Материнская школа" объединяет усилия дошкольного учреждения и семьи с целью обеспечения полноценного развития ребенка от рождения до трех лет и обогащения воспитательного опыта родителей. В "Материнской школе" семейное и общественное воспитание выступает как две стороны единого процесса в их интегративном взаимодействии. Каждый субъект взаимодействия максимально использует возможности дошкольного учреждения и семьи. Лучшие образцы семейного воспитания вносятся в условия дошкольного учреждения, а достижения общественного воспитания становятся достоянием семьи.

Организация педагогической поддержки в "Материнской школе" основывается на принципах субъектности, интегративности, вариативности, адекватности и межведомственности.

Задачи:

организация взаимодействия субъектов педагогической поддержки в условиях дошкольного учреждения и семьи в зависимости от возрастных особенностей и потребностей детей и запросов родителей;

обеспечение совместного пребывания родителей и детей в дошкольном учреждении и систематического посещения педагогом семьи с целью оказания целенаправленной и компетентной помощи.

Взаимодействие субъектов педагогической поддержки в "Материнской школе" может быть организовано как в дошкольном учреждении, так и в семье.

Взаимодействие в триаде "педагог - родитель - ребенок" в дошкольном учреждении осуществляется в группах совместного пребывания родителей и детей, которые размещаются в специально оборудованных помещениях.

Группы совместного пребывания родителей и детей функционируют по гибкому режиму: 2 - 3 раза в неделю, 2 - 3,5 часа в день в зависимости от запросов родителей. С родителями и детьми проводятся совместные занятия в триаде "педагог - родитель - ребенок", а также создаются условия для самостоятельной работы родителей и игр детей, вступления их в контакт с другими детьми и взрослыми. К работе с детьми и родителями привлекаются воспитатели, педагоги-психологи, музыкальные руководители, руководители физического воспитания, медицинские работники. Одновременно могут находиться в группе 3 - 4 диады "родитель - ребенок". Совместное пребывание с родителями обеспечивает ребенку чувство безопасности для свободного проявления своей личности, а также предоставляет возможность родителям наблюдать за взаимодействием педагога с детьми, обменяться опытом воспитания.

Взаимодействие в триаде "педагог - родитель - ребенок" в семье предусматривает посещение педагогами семьи и оказание родителям помощи в воспитании детей. Взаимодействие в диаде "педагог - родитель" осуществляется в соответствии с запросами родителей как в условиях дошкольного учреждения, так и в условиях семьи, предусматривает проведение консультаций для родителей и занятий с ними.

-------------------------------Дети, не посещающие учреждения дошкольного образования.

Содержание работы с детьми от рождения до трех лет размещено на с. 7 - 89.

–  –  –

Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей, воспитывающих детей от рождения до трех лет, педагогическая поддержка развития детей.

Задачи:

способствовать созданию условий для полноценного становления личности ребенка через обеспечение социально-эмоционального окружения, адекватного потребностям его развития;

обеспечить взаимодействие в триаде "педагог - родитель - ребенок", диадах "родитель - ребенок", "ребенок - ребенок", "педагог - ребенок" в условиях учреждения дошкольного образования и семьи;

содействовать родителям в обогащении их опыта воспитания ребенка от рождения до трех лет.

Методы работы: мини-лекции, консультации, тренинги, круглые столы, опрос, беседа, наблюдение, анализ документации, самоописание родительского опыта, самопрезентация себя как родителя, анализ педагогических ситуаций, анализ произведений художественной литературы, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями детского поведения, обращение к опыту родителей, взаимодействие родителей и детей в различных видах деятельности, анализ видеоматериалов.

СОДЕРЖАНИЕ

Жизнь до рождения. Психологическая подготовка к беременности.

Условия успешного развития до рождения. Подготовка к родительству.

Психология материнства. Материнство и психическое развитие ребенка.

Структура и содержание материнской потребностно-мотивационной сферы:

потребность во взаимодействии с ребенком, потребность в заботе и охране малыша, потребность в материнстве.

Уход за ребенком, общение с ребенком. Ценность ребенка и ценность материнства.

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов (по 45 минут).

Воспитание, обучение и развитие ребенка первого года жизни

Формирование доверия между родителями и ребенком.

Взаимоотношения между матерью и ребенком. Организация безопасного пространства ребенка младенческого возраста. Уход за новорожденным.

Психологические особенности ребенка первого года жизни. Становление "Я" младенца. Психолого-педагогические средства воспитания, обучения и развития ребенка младенческого возраста. Развитие и воспитание ребенка первого года жизни. Физическое, познавательное, социальное, художественно-эстетическое, речевое и личностное развитие ребенка. Кризис одного года. Создание условий для оптимального протекания кризиса.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

–  –  –

Особенности развития и воспитания детей раннего возраста. Общие закономерности развития детей раннего возраста. Анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

Воспитание, обучение и развитие ребенка второго года жизни Организация безопасного пространства ребенка второго года жизни.

Уход за ребенком второго года жизни. Психолого-педагогические средства воспитания, обучения и развития ребенка второго года жизни. Развитие и воспитание ребенка второго года жизни. Физическое, познавательное, социальное, художественно-эстетическое, речевое и личностное развитие ребенка.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

Воспитание, обучение и развитие ребенка третьего года жизни

Организация безопасного пространства ребенка третьего года жизни.

Уход за ребенком третьего года жизни. Психолого-педагогические средства воспитания, обучения и развития ребенка третьего года жизни. Развитие и воспитание ребенка третьего года жизни. Физическое, познавательное, социальное, художественно-эстетическое, речевое и личностное развитие ребенка. Кризис трех лет. Создание условий для оптимального протекания кризиса.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

–  –  –

Распорядок дня детей раннего возраста. Основы рационального питания детей. Физическое воспитание и закаливание.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

Контроль за развитием детей младенческого и раннего возраста Наблюдение за ребенком. Показатели развития детей. Диагностика развития детей.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

–  –  –

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КУЛЬТУРА

РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Цель: развивать лингвистические и коммуникативные способности детей дошкольного возраста в процессе изучения иностранного языка.

Задачи

Средняя группа (от четырех до пяти лет):

формировать интерес, положительное отношение к иностранному языку;

обеспечивать и поддерживать положительную мотивацию при изучении иностранного языка;

развивать лингвистические способности детей;

содействовать развитию и удовлетворению потребности ребенка в общении со сверстниками через игру на иностранном языке;

создавать благоприятные условия для развития коммуникативных способностей;

формировать элементарные навыки общения, умение решать коммуникативные задачи при ограниченном владении языком;

способствовать овладению детьми элементами социального и речевого этикета, культуры поведения и общения на иностранном языке;

формировать позитивные межличностные взаимоотношения в группе дошкольников;

использовать общение на иностранном языке для формирования у детей позитивной "Я-концепции", уверенности в себе.

Старшая группа (от пяти до семи лет):

продолжать формирование интереса, положительного отношения к иностранному языку;

поддерживать положительную мотивацию при изучении иностранного языка;

развивать языковые способности, первичные умения и навыки речевого общения (понимание и говорение) в типичных для дошкольного возраста ситуациях в таком объеме речевых единиц, которые бы позволили осуществлять реальное общение на иностранном языке;

способствовать приобретению детьми начальных лингвистических знаний (в области фонетического, словесного, идиоматического, системного, частично морфологического и синтаксического строения иноязычной речи);

воспитывать интерес и уважение к культуре, традициям, обычаям и нравам людей, говорящих на другом языке, разумное и обоснованное поведение при взаимодействии языков и культур, поощрять общее развитие навыков социальной коммуникации;

способствовать расширению общего кругозора (страноведческие материалы, представленные в доступной увлекательной форме, элементы детской культуры стран изучаемого языка, сказок, песен, стихов, любимых персонажей из сказок и мультфильмов и др.);

подготовить к дальнейшему, более осознанному изучению иностранного языка;

использовать процесс обучения иностранному языку для воспитания таких качеств, как творческая активность, самостоятельность, трудолюбие, умение работать в коллективе, формировать интерес к другим народам и странам;

создавать условия и стимулировать развитие образного мышления ребенка, внимания, памяти, воображения, саморегуляции;

использовать общение на иностранном языке для удовлетворения потребности детей в самоутверждении и признании окружающими;

продолжать способствовать формированию у детей позитивной "Яконцепции", уверенности в себе.

Задачи ставятся с учетом достижения целей и представляют собой тактику обучения, направленную на формирование языковых навыков (фонетических, грамматических, лексических), навыков понимания иноязычной речи на слух и решение элементарных коммуникативных задач в специально построенных игровых ситуациях.

Правильное решение поставленных задач в процессе обучения иностранному языку позволит внести свой вклад в гармоничное разностороннее развитие ребенка и формирование предпосылок к будущей учебной деятельности.

Формы организации детской деятельности

Организовывая процесс дошкольного образования, следует оптимально учитывать возрастные особенности детей, рационально использовать динамику их развития и правильно определять цели, задачи, средства, методику и технологии обучения. Поэтому ведущими принципами становятся принципы общения, мотивации, содержания деятельности, игрового моделирования жизненных ситуаций и их реализации.

Ребенок должен быть непосредственным и активным участником общения. Радость и удовольствие от взаимодействия со сверстниками и взрослыми, совместное творчество и успех, полученный в результате общения, могут стать мотивами совместной деятельности при изучении иностранного языка. Как формирование коммуникативных умений на родном языке облегчает коммуникацию на иностранном, так и иностранный язык, несомненно, способствует общению на родном языке. Иностранный язык выступает дополнительным средством к достижению конкретных результатов такого общения.

Перед педагогами, обучающими детей дошкольного возраста иностранному языку, стоит довольно ответственная задача, поскольку начальный этап знакомства с новым языком является важным моментом в жизни детей. Поэтому процесс изучения нового языка должен проходить под грамотным педагогическим руководством.

При обучении иностранному языку важно:

выбирать методы обучения, соответствующие возрастным особенностям детей данного возрастного периода;

использовать ситуации, в которых дети проявляют себя наиболее спонтанно, непосредственно (во время игры, прогулки, в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности, на музыкальных занятиях и т.д.);

учитывать индивидуальные особенности и тип восприятия детей (аудиальный, зрительный, кинетический);

отбирать языковой материал с учетом имеющихся знаний на родном языке, не перегружая детей большим количеством материала;

создавать условия для сознательного восприятия иноязычной речи, постоянно меняя порядок речевых действий (вопросов, обращений, названий предметов и т.д.) для того, чтобы дети реагировали на смысл сказанного, а не механически запоминали бы бессмысленный звуковой ряд;

не допускать утомления детей, так как это может привести к потере интереса к иностранному языку, для чего следует несколько раз за занятие проводить игры с элементами движения.

При обучении рекомендуются следующие организационные формы:

1. Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут.

Общение с детьми на иностранном языке целесообразно осуществлять также и во время различных режимных моментов: зарядки, подъема, одевания, подготовки к приему пищи, прогулок, а также на занятиях по физической культуре, пению, рисованию, труду.

2. Занятия ведутся в форме игры, которой принадлежит ведущая роль в процессе обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.

Игры могут быть дидактическими и музыкально-дидактическими, настольными, подвижными и отбираются педагогом в зависимости от темы занятия и поставленных задач: для формирования языковых навыков (фонетических, лексических, грамматических), воспитания внимательности, быстроты реакции, для снятия утомления (физкультурные паузы). Некоторые игры можно использовать при изучении различных тем.

В процессе игры развивается воображение, происходит непроизвольное запоминание новых слов, речевых образцов и грамматических форм. Игра помогает активизировать воспитательно-образовательный процесс, делает его увлекательным и дает огромные возможности для творчества как детей, так и педагога. Играя в развивающие познавательные игры, дети легче запоминают предметы и действия на иностранном языке. Игра помогает закреплению и систематизации изучаемого материала, но без скучного повторения и заучивания, и помогает развивать у дошкольников мышление, сообразительность, память, умение самостоятельно решать проблемы, а также развивает у них внимание, сосредоточенность и усидчивость.

3. Занятия проводятся с обязательным использованием наглядности, которая является необходимым моментом на всех этапах обучения как при введении и закреплении языкового материала, так и при контроле его усвоения.

На первом этапе обучения большое внимание уделяется предметной наглядности - игрушкам, куклам, различным предметам обихода, картинкам.

На последующих стадиях можно использовать также тематические настольные обучающие и развивающие игры (кубики, пазлы, лото, домино);

разнообразную наглядность в виде схем, символов, обозначений и др.

4. Игровое общение на иностранном языке вне регламентированных занятий, направленное на закрепление материала, изученного на занятиях:

настольные игры;

подвижные игры;

подготовка и проведение утренников, праздников, инсценированных сказок на иностранном языке.

5. Занятия с использованием аудиозаписей, привлечением музыкальных работников при разучивании песенок на иностранном языке.

6. Работа с печатным словом.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять особый интерес к книге, чтению и письму, с удовольствием узнают буквы, пытаются их произносить. Этот интерес к печатному слову можно развивать и при обучении иностранному языку, используя комплексный подход, который наряду с традиционными устными формами обучения включает и работу с печатным словом.

Раннее знакомство с правильными образцами письменной речи способствует овладению алфавитом, графической системой иностранного языка с одновременным усвоением графемно-фонетических соответствий, развивает у детей навыки пассивного чтения и письма, которые в свою очередь являются основой для грамотного чтения и письма на следующих этапах обучения.

Можно успешно использовать подписи к картинкам на английском языке. Слова-подписи предназначены для активного использования зрительной памяти детей. Они мысленно "держат" образ буквы и слова и затем по правильному образцу учатся правильно складывать из букв английского алфавита (разрезного или в виде кубиков) слова, подписанные под картинками; выполнять задания на нахождение пропущенной буквы в слове. Это помогает наиболее успешно, в увлекательной игровой форме и без особых усилий достичь окончательной цели - выучить английский алфавит.

7. Общение с детьми на занятиях по иностранному языку сначала ведется на русском языке. Постепенно педагог переходит на английский язык, давая русский перевод, когда это необходимо. Со временем надобность в русском переводе отпадает.

Пассивный словарь детей формируется из лексики, постоянно используемой педагогом, которая включает типовые выражения при проведении занятий и является по сути языковым материалом для аудирования, который дети должны понимать и адекватно на него реагировать. Постепенно пассивная лексика перейдет в активную.

8. Важным моментом является оценка успехов детей. Это интересно и детям, и их родителям. Категорически нельзя ставить какие-либо отметки.

Следует обязательно положительно оценить работу всех ребят, а лучших отметить особо. В качестве поощрения, не учитывая вручение символических наград, им можно позволить заменить педагога в проведении какой-либо игры или озвучивать какого-нибудь "гостя".

Одной из форм подведения результатов обучения могут стать выступления перед родителями, перед детьми другой группы, организация тематических и праздничных утренников, драматизация сказок, костюмированный утренник загадок, представления кукольного театра, проведение конкурса-выступления, например "Что мы умеем рассказать поанглийски?" или "Чему мы научились?".

Для достижения положительного результата при обучении важно взаимодействие педагога, проводящего занятия по иностранному языку, с другими педагогами, а также с родителями.

Содержание обучения

Программа по иностранному языку рассчитана на два года - по 28 часов в год для каждой возрастной группы (средней - от четырех до пяти лет, старшей - от пяти до семи лет).

Содержание обучения иностранному языку в детском дошкольном учреждении должно обеспечить формирование такого набора языковых умений и навыков, которые необходимы для практического владения иностранным языком и соответствуют интересам и потребностям детей дошкольного возраста определенной возрастной группы - 5 и 6 лет. Педагогу предоставляется широкое поле для творческой работы: он может отбирать, дополнять, конкретизировать тематический и языковой материал в зависимости от возрастного периода, года обучения, уровня развития детей и методического обеспечения.

От педагогов зависит, чем станет для ребенка первая встреча с иностранным языком, какой вклад внесет это обучение в его воспитание и общее развитие.

Содержание обучения включает языковой материал (фонетический, лексический, грамматический), предметно-тематическое содержание, включающее сферы, тематику и ситуации иноязычного общения.

Определяя языковое содержание обучения, необходимо учитывать частотность материала, его семантическую и грамматическую ценность, простоту и доступность детям дошкольного возраста. Ведущим принципом отбора языкового материала является принцип коммуникативной целесообразности отбираемого материала. Характер языкового материала определяется возрастными этапами психического и речевого развития детей, т.е. используемый для обучения материал должен включать необходимые понятия, значения и обозначения, которые должны быть соотнесены с типичными ситуациями общения дошкольников, их общей и игровой деятельности.

Тематика по иностранному языку должна перекликаться с материалом, который используется в учреждениях дошкольного образования для развития речи на родном языке. Но она не должна опережать тематику по развитию родной речи и идти после того, как соответствующий материал будет усвоен на родном языке, чтобы не создавать детям дополнительных трудностей.

Языковой материал (на примере английского языка)

Фонетический. Овладение звуками английского языка, интонацией простых повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложений.

Лексический. Овладение (продуктивно) до 150 лексическими единицами за каждый год обучения.

Грамматический. Речевые образцы с глаголами to be, to have, модальным глаголом can и знаменательными глаголами в Present Indefinite. Оборот There is. Утвердительная, вопросительная и отрицательная формы указанных структур. Общий и специальный вопросы. Повелительное наклонение.

Единственное и множественное число существительных. Артикли. Личные и притяжательные местоимения. Прилагательные. Числительные до 10.

Предлоги.

Предметно-тематическое содержание

1. Этикетное общение (формы приветствия и прощания, знакомство, выражение вежливой просьбы, благодарности за помощь, поздравление с днем рождения).

2. Познавательно-практическая сфера (любимые игрушки, животные, сказки и их герои, персонажи мультфильмов, предметы обихода, счет, цвета, природа).

3. Семейная сфера (состав семьи, имена, возраст, место жительства, профессии, еда, посуда, части тела).

4. Социально-культурная сфера (цирк, зоопарк, животные в нашем доме, на улице, на даче, в деревне).

Средняя группа (от четырех до пяти лет)

1. Этикетное общение.

Знакомство. Приветствие. Формы приветствия и прощания. Выражение благодарности. Поздравление с днем рождения. Речевые образцы с глаголом to be типа I am glad to see you.

Формы реализации: вводная беседа. Знакомство с особенностями английского произношения на материале фонетической сказки.

Использование игрушек, кукол, картинок. Прослушивание и разучивание песни-приветствия.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

2. Познавательно-практическая сфера.

Игрушки. Любимые игрушки. Герои мультфильмов. Сказочные персонажи. Введение новых слов по теме и речевых образцов с глаголами to be, to have типа I am hungry. I am angry. She is/was hungry. She was angry. I have... I аm glad. I have... She/he has...

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме. Вопросно-ответное взаимодействие.

Хоровая декламация. Предлагаемые игры: "Эхо", "Что пропало", "Магазин игрушек", "Телефон". Общение с куклами. Совместное творчество педагог ребенок: изготовление бумажных кукол (героев сказок о животных) по выкройкам. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 5 учебных часов.

Счет. Цвета. Введение новых слов и речевых образцов. Числительные от 1 до 5. Прилагательные, определяющие цвет, качество, длину, состояние предмета. Речевые образцы с глаголом to be в Present Simple. Общие вопросы типа Where is...? Which is taller? What can we tell about...?

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок, считалок по теме. Выполнение команд. Подвижные игры с мячом.

Предлагаемые соревновательные игры: "Кто быстрее?", "Кто больше знает?", "Прятки". Физкультурные разминки. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 4 учебных часа.

Мой дом. Введение новых слов и речевых образцов. Предметы в доме.

Мебель. Предлоги: in, on, at, near, between, behind, under, in front of. Общий вопрос Where is...?

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Ситуативные, соревновательные игры.

Предлагаемые игры: "Эхо", "Что пропало", "Кто больше помнит?", "Телефон", "Переводчик". Общение с куклами. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

3. Семейная сфера.

Моя семья. Введение новых слов и речевых образцов Do you...? - Yes, I do. Состав семьи, имена, возраст, семейный альбом. Местоимения (личные и притяжательные). Речевые ситуации с глаголами to be, to have.

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме. Диалоги. Драматизация изученного материала. Использование наглядности (куклы, игрушки, фотографии членов семьи). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Еда. Посуда. Введение новых слов и речевых образцов. Завтрак, обед, чаепитие, ужин. Визит в гости. Любимая еда. Речевые образцы типа I like...

They like... I see... Let me see... Who likes...? Do you like...? - Yes, I do. And I like... too. I can see... Get up... Eat, please. Say it again.

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание (аудирование) и разучивание рифмовок и стихов по теме. Сотрудничество, просьба реакция на просьбу. Драматизация изученного материала. Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением предметов по изучаемым темам). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов.

Части тела. Названия частей тела. Описание внешности героев сказок и своих друзей. Речевые образцы в повелительном наклонении типа Go to...

Come here. Take... Give me/him... Tell me, please.

Формы реализации: фонетическая сказка. Ролевая игра "У врача".

Выполнение команд. Состязательные игры. Физкультурная разминка.

Пальчиковые игры.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

4. Социально-культурная сфера.

Животные. Зоопарк. Введение новых слов и речевых образцов.

Животные домашние и дикие. Посещение зоопарка. У бабушки в деревне.

Единственное и множественное число существительных. Обороты There is... / There are...

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация сюжетных и волшебных сказок, например "Три медведя", "Теремок" и др., путешествия в страну любимых сказочных персонажей. Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением животных). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Совместное творчество педагог - ребенок: раскрашивание картинок животных.

Время, отведенное на изучение содержания: 5 учебных часов.

Старшая группа (от пяти до шести лет)

1. Этикетное общение.

Приветствие. Формы приветствия и прощания в разное время дня.

Выражение благодарности.

Формы реализации: повторение фонетической сказки. Этикетное взаимодействие: приход друзей, соседей, сказочных героев и т.д.

Использование игрушек, кукол, картинок. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

2. Познавательно-практическая сфера.

Еда. В магазине. Повторение и введение новых слов и речевых образцов:

Will you buy...? Give me... please. Единственное и множественное число существительных.

Формы реализации: прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме. Предлагаемые игры: "Эхо", "Что пропало?", "Магазин игрушек", "Телефон". Диалоги. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов.

Цвета. Числительные от 1 до 10. Повторение и введение новых слов и речевых образцов. Числительные от 1 до 10. Прилагательные, определяющие цвет, качество, длину, состояние предмета.

Формы реализации: прослушивание и разучивание рифмовок, песен, считалок по теме. Выполнение команд. Подвижные игры с мячом.

Соревновательные игры: "Кто быстрее?", "Кто больше знает?", "Прятки".

Физкультурные разминки.

Время, отведенное на изучение содержания: 4 учебных часа.

Природа. Введение новых слов и речевых образцов по теме типа What do you do in spring/winter/...? I like to swim/ski/skate/... Времена года. Зимние и летние виды спорта.

Формы реализации: прослушивание (аудирование) и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация изученного материала.

Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением).

Настольные игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

3. Семейная сфера.

Семья. Профессии. Повторение темы "Моя семья". Введение новых слов и речевых образцов по теме типа What is your name? How old are you? Where do you live? This is my father/mother/ brother/... Состав семьи, имена, возраст, место жительства.

Формы реализации: прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация изученного материала. Использование наглядности (куклы, игрушки, фотографии членов семьи).

Ситуативно-ролевые игры:

"Приход Деда Мороза", "Приход друзей, соседей", "Приход сказочных героев", "Кем быть?" и т.д. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов.

4. Социально-культурная сфера.

Животные. В цирке. Повторение лексики по теме "Животные". Введение новых речевых образцов. Сказочные персонажи. Загадки о животных.

Модальный глагол can с глаголами движения в Present Simple в вопросительной и отрицательной форме.

Формы реализации: прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация сюжетных сказок по изученному материалу: игры "Репка", "Теремок". Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением сказочных героев и животных). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов.

На улице. Правила дорожного движения. Введение новых речевых образцов по теме типа Go! Stop! Be careful! Don't worry! And you do so.

Формы реализации: прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Ситуативно-ролевые игры: "Что такое хорошо и что такое плохо?", "Светофор". Диалоги.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

–  –  –

Повторение ранее изученного языкового материала Этикетное общение. Познавательно-практическая сфера. Семейная сфера. Социально-культурная сфера.

Рекомендуется использовать дополнительный языковой материал, включенный в пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования:

С.Х.Гомза. "Английский язык для дошкольников".

Обучение иноязычному общению детей дошкольного возраста осуществляется в процессе моделирования на учебных занятиях перечисленных сфер общения.

Для каждой сферы общения дошкольников отбираются ситуации, определяются коммуникативные партнеры (реальные и игровые), характер взаимодействия (межролевого и межличностного) участников общения. Все эти компоненты определяют характер, содержание и методику обучения на учебных занятиях, соответствующих каждой из сфер общения.

Примеры ситуаций (реальных и воображаемых), которые выбираются в зависимости от сферы общения:

общение с членами семьи, друзьями; семейный альбом, место жительства, профессии членов семьи, родственников и знакомых; семейные праздники; семейные планы; общение с младшими детьми; семейный отдых;

прием гостей; приход друзей; приход врача или визит к врачу; приход Деда Мороза; приход соседей, сказочных героев и т.д.;

домашние и дикие животные; посещение зоопарка, цирка, бабушки в деревне;

посещение магазина (игрушек, овощного, продуктового и др.);

игры, общение с куклами, игрушками; развлечения, занятия любимым делом;

режимные моменты жизнедеятельности детского сада (завтрак, обед, полдник, ужин, зарядка, прогулка, тихий час и т.д.);

предметные занятия (труд, рисование, пение и музыка, занятия физкультурой и др.);

дидактические и развивающие игры (лото, домино, пазлы, кубики и др.);

предметно-ролевые, состязательные игры; игры с игрушками и куклами;

костюмированные;

драматизация сюжетных и волшебных сказок, например "Три медведя", "Теремок" и др., путешествия в страну любимых сказочных персонажей;

праздники; тематические беседы, например "Что такое хорошо и что такое плохо", "Правила движения"; дни рождения и т.д.

Коммуникативными партнерами в зависимости от ситуации могут быть воспитатель, помощник воспитателя, учитель иностранного языка, родители, родственники, сверстники, партнеры по занятиям и играм, реальные, игровые и фантазийные ролевые партнеры, куклы, персонифицированные игрушки.

Характер взаимодействия подсказывается ситуацией:

вопросно-ответное взаимодействие;

межличностное и межролевое, игровое и фантазийное взаимодействие;

диалоги;

беседа, обмен сообщениями и информацией, обмен впечатлениями;

сотрудничество, просьба - реакция на просьбу;

этикетное взаимодействие;

хоровая декламация, драматизация, пение.

Достижения ребенка в процессе обучения иностранному языку определяются реальным возрастом ребенка, изучающего иностранный язык, временем начала обучения, количеством времени, затраченного на обучение, объемом изучаемого материала, методикой обучения и уровнем преподавания, индивидуальными качествами ребенка и личностью взрослого, ведущего обучение. Хорошие результаты обучения появляются тогда, когда присутствуют сотрудничество и согласованные усилия детского сада и дома, педагогов и родителей.

–  –  –

Цель: приобщение воспитанников старшей группы (от пяти до семи лет) к одному из видов традиционного национального искусства - ручному ткачеству на примере технологии гобеленоплетения.

Задачи:

формирование элементарных представлений об изобразительновыразительных средствах ручного ткачества;

формирование техник и приемов гобеленоплетения;

развитие ручных умений;

развитие и углубление интереса к национальному декоративноприкладному искусству и его разновидности - ручному ткачеству;

развитие национального самосознания посредством приобщения к национальному искусству;

формирование социально-психологической готовности к трудовой деятельности, воспитание трудолюбия, уважения к труду других, положительных межличностных отношений в процессе совместной и самостоятельной работы;

воспитание у ребенка позитивной самооценки, "Я-концепции";

формирование эмоционально-познавательной сферы ребенка;

развитие творческого потенциала каждого ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ

–  –  –

Возникновение и развитие ручного ткачества. История ткацкого станка.

Ручное ткачество Беларуси.

Знакомство с гобеленом, его видами: гладкий (плоскостной), фактурный (рельефный), нетканый.

Разнообразие тем и сюжетов для гобеленов, их содержательные мотивы:

природа (растительный и животный мир); предметный мир (вазы, кувшины, сосуды, посуда); орнамент и геометрические формы.

Творчество белорусских художников-ткачей (М.Кищенко, О.Демкиной, Г.Сиверцевой, Л.Путейко и др.).

Составные компоненты процесса создания гобелена: разработка эскизаидеи (графического эскиза), эскиза в цвете, рабочего эскиза - "картона":

подбор и подготовка (крашение) пряжи, ткачество по рабочему картону.

Основа. Уток. Материалы для ткачества: пряжа хлопчатобумажная, лен для основы; пряжа для утка - шерсть, полушерсть, льняная, синтетическая, шнуры, тесьма, ленты и т.д. Инструменты: челнок, ножницы с закругленными концами, колотушка. Рамочки - "станочки" для ткачества.

Заправка нитью основы рамы - "станка" для ткачества.

Время, отведенное на реализацию содержания: 4 учебных часа.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО АККРЕДИТАЦИИ ИНФОРМАЦИЯ от 30 марта 2016 года РАЗЪЯСНЕНИЕ (ПОСТАТЕЙНЫЙ КОММЕНТАРИЙ) О СРОКАХ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОЦЕДУРЫ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ АККРЕДИТОВАННЫМИ ЛИЦАМИ СОГЛАСНО ПОЛОЖЕНИЯМ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА ОТ 28.12.2013 N 412-ФЗ ОБ АККРЕДИТАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ АККРЕДИ...»

«О товарных знаках, знаках обслуживания и наименованиях мест происхождения товаров Архивная версия Закон Республики Казахстан от 26 июля 1999 года N 456-1 Настоящий Закон регулирует отношения, возникающие в связи с регистрацией, правовой охрано...»

«Приложение к основной образовательной программе основного общего образования на 2016/2017 учебный год Программа учебного предмета "Химия" 8-9 класс Пояснительная записка Настоящая программа по...»

«Feel the difference FordFusion Руководство пользователя Информация, содержащаяся в данной публикации, являлась верной на момент поступления в печать. В интересах постоянного развития компания Ford оставляет за собой п...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3 1. Общая характеристика правоотношения по оказанию медицинских услуг...6 1.1. Юридическая квалификация медицинской услуги.6 1.2. Юридическая квалификация отношений по оказанию медицинских услуг..18 1.3. Правовой статус и...»

«IRISPen Air 7 Краткое руководство пользователя (iOS iPhone) Этот краткий справочник поможет приступить к работе со сканером IRISPen Air 7. TM Ознакомьтесь с этим руководством перед использованием сканера и его программного обеспечения. Вся информация может мен...»

«1 1 Справочные сведения 1. Проводящая организация: г. Оренбург. Спелеоклуб "Стикс", пр. Гагарина 56-73, тел. 337135. 2. Вид туризма Категория Протяженность Продолжительность Сроки проведения с...»

«Руководство по установке и обновлению Компания Trend Micro Incorporated оставляет за собой право вносить изменения в данный документ и описанный в нем продукт без предварительного уведомления. Перед установкой и использованием продукта ознакомьтесь с файлами Readme, примеча...»

«ВИНА КАК УСЛОВИЕ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ О.В. Солодова Магистрант кафедры гражданского права и процесса Юридического института НИУ "БелГУ" ФГАОУ ВО "Белгородский государственный национальный исследовательский уни...»

«Гранат Максим Андреевич НЕОСНОВАТЕЛЬНОЕ ОБОГАЩЕНИЕ В ГРАЖДАНСКОМ ПРАВЕ РОССИИ Специальность 12.00.03 гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук КАЗАНЬ – 2005 Работа выполнена на кафедре гражда...»

«УДК 341:342(470 + 571) Лебедева Наталья Викторовна Lebedeva Natalia Viktorovna кандидат юридических наук, PhD in Law, доцент кафедры конституционного Assistant Professor, Constitutional и административного права and Administrative Law Department, Сочинского государственного университета Sochi State Univer...»

«Методические рекомендации для сотрудников органов внутренних дел по охране общественного порядка в период подготовки и проведения выборов в единый день голосования 8 сентября 2013 года Правовые основы деятельности сотрудников ОВД по охране общественного порядка во время проведения выборов Правовыми основами деятельности сотрудник...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение... 5 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности.. 7 2. Структура института и система управления им. 11 2.1. Структура института.. 11 2.2. Соответствие организации управления институтом уставным требованиям... 15 2.3. Соответствие собственной нормативной и орг...»

«Кори Олсен Хоббит. Путешествие по книге Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6495294 Хоббит: Путешествие по книге: Издательская группа "Лениздат", "Команда А"; СПб.:; 2013 ISBN 978-5-4453-0129-5 Аннотация "Хоббит, или Туда и Обратно" на протяжении нескольких д...»

«Мари Форлео Ты – богиня! Как сводить мужчин с ума текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=18506348 Мари Форлео. Ты – богиня! Как сводить мужчин с ума: Э; Москва; 2016 ISBN 978-5-699-87826-0 Аннотация В ваших руках книга, которая навсегда изменит вас и вашу личную жизнь. Прежде всего вы узна...»

«Международная конференция труда, 92-я сессия 2004 г.Справедливая глобализация: Роль МОТ ВСЕМИРНАЯ КОМИССИЯ ПО СОЦИАЛЬНЫМ АСПЕКТАМ ГЛОБАЛИЗАЦИИ УЧРЕЖДЕННАЯ МОТ Доклад Генерального директора о Всемирной комиссии по социа...»

«Георгий Леонидович Северский Игорь Яковлевич Болгарин Седьмой круг ада Серия "Адъютант его превосходительства", книга 2 Серия "Военные приключения" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=437655 Седьмой круг ада. Адъютант его превосходительства. Кн. 2.: Вече; 2009 ISBN...»

«Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 12.08.2016, 8/31175 ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 12 июля 2016 г. № 13 О внесении дополнений и изменений в постановление Министерства обороны Республики Беларусь от 30 ноября 2009 г. № 65 На ос...»

«Гутник А. С. Запобігання податковою міліціею ухиленням від оплати податків Монографія ББК 67.9(4Укр)302 Г97 Рекомендовано до друку спецгалгзованою Вченою радою К. 64.700.03 Уншерситету енутр1шн1х справ Укроти (протокол №29 вгд 19 вересня 2000 р) Нау...»

«ЕРШОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ПРОВЕРКА ДОСТОВЕРНОСТИ ЗАЯВЛЕНИЯ О ФАЛЬСИФИКАЦИИ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА В ГРАЖДАНСКОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ 12.00.15 гражданский процесс; арбитражный процесс. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва...»

«Сапункова Анна Игоревна Правовое регулирование синдицированного кредитования в международном коммерческом обороте Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное...»

«Н АУЧ Н Ы Е ВЕД О М О СТИ К Д Серия Философия. Социология. Право. 2016. № 17 (238). Выпуск 37 167 У Д К 301.153 АЛЬТЕРНАТИВНОСТЬ НРАВСТВЕННЫХ ПАРАДИГМ АРИСТОТЕЛЯ И КАНТА ALTERNATIVE OF MORAL PARADIGM OF ARISTOTLE AND KANT С.И. Некрасов1, Ф.А. Тригубенко2 S.I...»

«Дранцова Кристина Владимировна ПРАВОВОЙ РЕЖИМ ТРЕБОВАНИЙ КРЕДИТОРОВ ПО ТЕКУЩИМ ПЛАТЕЖАМ В ДЕЛЕ О НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТИ (БАНКРОТСТВЕ) Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Диссертация на соискание ученой степени ка...»

«ДЮБКО ЕКАТЕРИНА ГРИГОРЬЕВНА Нематериальные блага и личные неимущественные права граждан и юридических лиц: теоретические и практические проблемы их защиты Специальность 12.00.03 – гражданское право; пред...»

«Ольга Викторовна Белякова Колдовство в полнолуние Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6181809 Колдовство в полнолуние / О. В. Белякова: Научная книга; Москва; 2013 Аннотация Пол...»

«УДК 821.161.1-31 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 Ш47 Оформление — Ксения Щербакова Любое использование материала данной книги, полностью или частично, без разрешения правообладателя запрещается. Шенбр...»

«Общественное объединение "Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам" Право людей с инвалидностью на труд и пути его реализации Сборник статей Минск, 2011 Сборник издан при содействии Программы поддержки Беларуси Федерального правительства Германии в сотрудничестве с...»

«Презентация хостела для участия в конкурсе г. Екатеринбург, “Уральская звезда” ул. Союзная, 27 номинация Открытие года www.ekbhostel.com Общая информация Наименование средства размещения: Хостел Jazzzhostel Организационно-правовая форма: Общество с ограниченной о...»

«КОРРУПЦИЯ: ОПЫТ УСПЕШНОЙ БОРЬБЫ КИТАЯ И РЕАЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ * А.В. МАКАРОВ -Makarov A.V. Corruption: experience of successful struggle of China and reality of contemporary Russia. Макаров Андрей Владимирович, декан юридического фа...»

«Оценка воздействия законодательных изменений касательно общественной пользы на общественные организации внесение дополнительных требований по сертификации с целью получения статуса организации общественной пользы Содержание 1. Введение 2. Пра...»










 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.