WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 
s

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Зарегистрировано в Национальном реестре правовых актов Республики Беларусь 14 декабря 2012 г. N 8/26635 ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ...»

-- [ Страница 1 ] --

Зарегистрировано в Национальном реестре правовых актов

Республики Беларусь 14 декабря 2012 г. N 8/26635

ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

27 ноября 2012 г. N 133

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

На основании части второй пункта 7 статьи 151 Кодекса Республики Беларусь об образовании Министерство образования Республики Беларусь

ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Утвердить прилагаемую учебную программу дошкольного образования.

2. Настоящее постановление вступает в силу со дня его принятия.

Министр С.А.Маскевич УТВЕРЖДЕНО Постановление Министерства образования Республики Беларусь 27.11.2012 N 133

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка Учебная программа дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение тем, виды деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания. Содержание учебной программы дошкольного образования разработано в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 года, образовательными стандартами дошкольного образования.

В структуру учебной программы дошкольного образования (далее учебная программа) входят "Пояснительная записка", "Характеристика физического и психического развития ребенка", "Содержание дошкольного образования", "Показатели развития воспитанника", приложения, список рекомендуемой литературы.

В разделе "Характеристика физического и психического развития ребенка" представлены подробные описания психического и физического развития детей от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет, в которых выделен ведущий вид деятельности, отражена сущность формирования психических познавательных процессов и способов познания, раскрыта динамика развития ребенка в условиях разнообразных видов деятельности, представлен примерный распорядок дня.

Содержание учебной программы представлено базовым компонентом и содержанием образовательных услуг сверх базового компонента в соответствии с количеством часов, установленным типовым учебным планом дошкольного образования.

Базовый компонент - минимальное обязательное содержание дошкольного образования, которое соотносится с целью дошкольного образования, имеет развивающую и воспитывающую направленность.

Базовый компонент показан в смысловых содержательных блоках, отражающих целевую сущность направлений развития воспитанников и содержание соответствующих им образовательных областей.

Содержание в образовательных областях представлено по годам жизни ребенка: от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет с учетом значимости каждого периода жизни в его развитии, скорости и интенсивности ежегодных психических новообразований в познавательной, физической, социально-нравственной, эстетической и эмоциональной сферах. В основу построения содержания образовательных областей положена реализация линейного и концентрического принципов, отражающих как количественный рост детских представлений и приращение умений и навыков, так и их повторение, постепенное углубление, совершенствование и качественное изменение.





Преобладание того или иного принципа обусловливается содержанием образовательных областей, а также возрастными возможностями развития воспитанников, дидактическими закономерностями формирования у них системы представлений, умений и навыков. При этом освоение детьми представлений, овладение умениями и навыками являются лишь средством их развития, а не самоцелью дошкольного образования. По каждой образовательной области представлены показатели развития воспитанников, являющиеся ориентирами для взрослых в определении реализации содержания учебной программы и детских достижений.

Содержание образовательных услуг сверх базового компонента Хореография", "Иностранный язык", "Детское ручное ткачество" определяется закономерностями развития детей в дошкольном возрасте и не должно превышать максимально возможную нагрузку на воспитанника, определенную типовым учебным планом. Оно не дублирует содержание базового компонента и способствует расширению, раскрытию возможностей и удовлетворению индивидуальных потребностей каждого воспитанника с учетом зоны его ближайшего развития в условиях разных видов деятельности.

Содержание дошкольного образования в "Материнских школах", группах кратковременного пребывания (адаптационные группы, игровые сезонные площадки, прогулочные, вечерние, дежурные, выходного дня) определяется базовым компонентом.

Содержание учебной программы основано на признании самоценности детства и построено на основе личностно-деятельностного и культурологического подходов, в рамках которых деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития ребенка (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Содержание учебной программы реализуется в видах деятельности, способствующих зарождению и становлению у воспитанника психических новообразований, субъектной позиции и его самовыражению в деятельности.

В основу содержания учебной программы положены следующие принципы:

принцип амплификации развития (А.В.Запорожец), предполагающий расширение возможностей развития психики ребенка за счет максимального формирования всех специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только его интеллектуальное, но и личностное развитие;

онтогенетический принцип, ориентирующий на учет закономерностей формирования интеллекта, эмоций, форм, функций речи и различных видов деятельности ребенка в онтогенезе;

принцип учета ведущего вида детской деятельности, рассматривающий игру как одно из важнейших условий социализации детей от рождения до семи лет;

принцип целостности и системности, отражающий тесную взаимосвязь и взаимообусловленность развития психических процессов и психических новообразований;

принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка, обращенный к организации и управлению его деятельностью с учетом направленности интересов и становления субъектности в условиях совместной деятельности со взрослым;

принцип проблематизации содержания образования, являющийся источником психического развития детей;

принцип интеграции, обусловливающий органичное объединение содержания каждой образовательной области как с содержанием всей учебной программы, так и с другими образовательными областями;

принцип культуросообразности, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе познания культуры мира, своего народа, ближайшего социального окружения;

принцип интегративности, предусматривающий возможность использования поликультурного содержания в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, музыкальной);

принцип преемственности, отражающий преемственные связи как между первым уровнем основного образования - дошкольным и первой ступенью общего среднего образования, так и в содержании образовательных областей учебной программы на основе поступательного развития воспитанников, которое обеспечивается усложнением задач, степенью проявления их самостоятельности и включением в различные виды детской деятельности.

Содержание учебной программы ориентировано на развитие способностей детей в различных видах деятельности и создание оптимальных условий для стимулирования и поддержки эмоционального, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, проявления самостоятельности, инициативности.

С учетом целей и задач содержание учебной программы структурировано по пяти направлениям: физическое, социальнонравственное и личностное, познавательное, речевое, эстетическое развитие воспитанника. Каждое направление представлено образовательными областями (отдельными дидактическими единицами содержания), которые в единстве составляют его комплексную характеристику.

Направление "Физическое развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательной области "Физическая культура" и предусматривает формирование культуры движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, броски) и их освоение, активности, позитивного отношения к миру и себе, основ здорового образа жизни, первичных представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, воспитание физических и личностных качеств.

Направление "Социально-нравственное и личностное развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательной области "Ребенок и общество" и предполагает формирование у него стремления к самопознанию, позитивного отношения к себе, взрослым и сверстникам, первоначальных представлений о личной гигиене и культуре питания, основах безопасной жизнедеятельности, мире и родном крае, отношения к ним, воспитание нравственности, патриотических чувств, трудолюбия, приобщение к общечеловеческим ценностям, национальным культурным традициям, сопричастности к современным событиям.

Особую роль в социальном развитии играет воспитание основ культуры безопасной жизнедеятельности и трудовое воспитание. Традиционные виды труда - самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд - представлены в образовательных областях "Ребенок и общество", "Ребенок и природа", "Искусство".

Направление "Познавательное развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательных областях "Ребенок и общество", "Элементарные математические представления", "Ребенок и природа", "Развитие речи и культура речевого общения", "Искусство" и направлено на обеспечение развития психических познавательных процессов и способностей, овладение способами и средствами деятельности;

формирование, расширение и обогащение представлений об окружающем мире, умения устанавливать закономерности в окружающем природном и рукотворном мире, воспитание действенного, бережного и ответственного отношения к нему, таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, инициативность и др.

Направление "Речевое развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательных областях "Развитие речи и культура речевого общения", "Развiццё маўлення i культура маўленчых зносiн", "Обучение грамоте" и обеспечивает овладение нормами и правилами родного языка, развитие коммуникативных способностей, элементарное осознание языковой действительности, подготовку к обучению грамоте. При этом коммуникативная функция рассматривается как основная в речевой деятельности воспитанников, а диалог - как универсальная форма речевого общения.

Направление "Эстетическое развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательной области "Искусство" и предусматривает воспитание основ общей и художественной культуры, развитие эстетического отношения к миру, художественных способностей и эстетических чувств, детского творчества средствами фольклора и художественной литературы, изобразительного искусства (архитектура, дизайн, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), музыкального искусства, хореографии, театра.

В учебной программе прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность направлений образовательных областей на основе интеграции содержания.

Реализация содержания учебной программы обеспечивает разностороннее развитие и саморазвитие личности ребенка, формирование у него нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования.

Содержание дошкольного образования осуществляется в соответствии с типовым учебным планом дошкольного образования.

–  –  –

-------------------------------Под учебными часами в учреждении дошкольного образования понимается длительность проведения специально организованных форм образовательного процесса - игры (занятия), соответствующей возрастным возможностям воспитанника согласно санитарно-эпидемиологическому законодательству.

–  –  –

-------------------------------Максимальная допустимая учебная нагрузка определяется путем умножения общего количества учебных часов в неделю, отведенных на изучение образовательных областей по группе воспитанников, на длительность одного учебного часа (занятия) в зависимости от возраста воспитанников.

* Учебные часы, отведенные на реализацию образовательных услуг сверх содержания следующих образовательных областей: "Развитие речи и культура речевого общения": "Иностранный язык" (приложение 2);

"Искусство": "Детское ручное ткачество" (приложение 3), "Хореография" (приложение 4).

Реализация содержания дошкольного образования обеспечивается посредством научно обоснованных методик, информационных и образовательных технологий на основе паритетного взаимодействия с семьей.

ГРУППА ПЕРВОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА ДО ОДНОГО ГОДА

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА Первый год жизни ребенка является периодом наиболее интенсивного физического и психического развития, определяющим успешность ребенка в последующие жизненные этапы. Развитие ребенка в данный возрастной период осуществляется в определенной последовательности: все новые, более сложные умения формируются на основе уже имеющихся, более простых. Овладение тем или иным умением происходит в разные возрастные сроки. При этом отмечаются периоды накопления и скачков, чем и обусловливается неравномерность развития ребенка данного возраста.

Скачкообразность отражает объективный, закономерный процесс развития организма ребенка, отсутствие скачков является следствием проблем в развитии и воспитании детей.

Новорожденный, несмотря на беспомощность, обладает огромными потенциальными возможностями. С первых дней жизни вступают в действие безусловные рефлексы, направленные на удовлетворение органических потребностей и адаптацию малыша к новым условиям жизни. Интенсивность развития определяется функциональной зрелостью анализаторов, благодаря которой новорожденный уже в первые дни жизни способен не только слышать звуки, но и различать их по высоте, тембру и громкости, отдавая предпочтение звукам человеческой речи. Новорожденный обладает достаточно развитым обонянием, наделен тактильной, болевой, вестибулярной чувствительностью. Наследственно заданные механизмы способствуют ранней социализации ребенка. Генетически задано распознавание человеческого лица, различение наклонной плоскости, аппарат ориентировки, механизм движения глаза, избирательная реакция на разную конфигурацию формы, предпочтение объемной, округлой формы, движущихся объектов.

При благоприятных условиях воспитания на второй - третьей неделе жизни ребенок уже реагирует на окружающих людей и предметы зрительным и слуховым сосредоточением, отдавая предпочтение воздействиям, исходящим от человека. В конце первого месяца ребенок уже может устанавливать контакт со взрослым взглядом "глаза в глаза" и отвечать на обращения взрослого улыбкой. С этого момента начинается интенсивное развитие общения.

В течение пяти последующих недель младенец быстро овладевает разнообразными средствами контакта. Он все увереннее отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его голоса, замечает издали на расстоянии.

С третьего месяца жизни младенец начинает сам воздействовать на окружающих людей, побуждая их к контактам. Для этого он использует все доступные средства: взгляды, улыбку, движения, голос и т.д. Эти проявления складываются в целостную структуру поведения, получившую название "комплекс оживления". Традиционно фиксируются четыре компонента комплекса оживления: сосредоточение на взрослом, сопровождающееся замиранием; улыбка; двигательное оживление (повороты головы, вскидывание ручек, перебирание ногами, выгибание корпуса); вокализация (гуканье - короткие отрывистые звуки "гх", "га" и др.; гуление - протяжные, певучие звуки "га-а", "гу-у", "ага", "агу" и др.; вскрики). В конце первого полугодия комплекс оживления обычно заменяется дифференцированными проявлениями более сложного характера. Взгляды и улыбки приобретают более тонкие эмоциональные оттенки, гуление постепенно сменяется лепетом, в общем двигательном оживлении обособляются движения рук.

В первом полугодии жизни ребенка ситуативно-личностное общение выступает как ведущая деятельность на этом возрастном этапе.

В процессе общения с малышом следует использовать такие действия, которые выражают доброжелательность к нему и легко им воспринимаются:

физические соприкосновения, разговор с ласковой интонацией, воспроизведение звуков из репертуара младенца, сопровождение всех действий с малышом приветливой улыбкой, контакт взглядов. При благоприятных условиях общения создаются возможности для разностороннего психического развития ребенка: познавательного (зрительные, слуховые, двигательные и другие ориентировочные действия), эмоционального (умение распознавать эмоции взрослых и совершенствование собственных экспрессий), предречевого развития.

Общение со взрослыми способствует становлению у младенца основ личности и самосознания: доброжелательного отношения к людям, особой привязанности к близким, любознательности, положительного самоощущения.

С одной стороны, в процессе общения со взрослым ребенок получает все необходимые условия для развития познавательных действий: зрительных фиксация предметов взглядом, слежение за движущимся объектом, зрительное сосредоточение на привлекательных признаках; слуховых распознавание звуковых сигналов (голосов близких, звучания знакомых объектов), поиск источника звука; мануальных - прикосновение, движение пальчиков по поверхности, манипулирование. С другой стороны, у него повышается общий эмоциональный тонус, что способствует активизации всех психических процессов, освоению сферы человеческих взаимоотношений. Эпизоды общения не проходят бесследно, они откладываются в опыте ребенка в виде установок, ожиданий и т.д.

Ребенок первого года жизни располагает такими возможностями психики, которые свидетельствуют о наличии у него полноценной внутренней жизни, идущей по линии развития взаимоотношений с окружающими людьми, становления личности и самосознания.

Под влиянием общения начинает складываться представление младенца о себе, отношение к себе, образ себя, основы саморегуляции, способность принимать себя в расчет, т.е. закладываются основы самосознания.

Первое, что узнает ребенок о себе, вступая в общение со взрослым, нужен он или не нужен, любят его или нет. На основе этого опыта у малыша формируется первичное доверие к миру. Любовное, бережное отношение взрослого к малышу находит отражение в положительной самооценке ребенка, которая формируется начиная с первых месяцев жизни ребенка и составляет фундамент образа самого себя. Уже в первом полугодии жизни младенец обнаруживает способность различать отношение взрослого к своим действиям и отношение к себе в целом как к личности. Трехмесячный ребенок с удовольствием рассматривает себя в зеркале и улыбается своему отражению. Это свидетельство его благополучного личностного развития и первое проявление положительного самоощущения.

Адекватное реагирование на признаки дискомфорта ребенка способствует развитию его инициативы, дает почувствовать малышу, что его собственная активность что-то изменяет в его жизни, дает ему возможность ощутить эффективность собственных действий. В процессе общения у ребенка складывается не только образ себя, но и образ другого человека.

Установление взаимоотношений в системе "ребенок - взрослый" важнейший момент становления саморегуляции младенца. Возможности ребенка в установлении отношений в этот период ограничены. Он способен осуществить субъективные отношения лишь с узким кругом людей, находящихся с ним в постоянном контакте и удовлетворяющих его потребности. Позднее появляется возможность для отношений в системах "ребенок - другие близкие взрослые", "ребенок - ребенок". Параллельно с расширением отношений идет формирование их интенсивности и устойчивости. Наиболее выраженными и стабильными в это время являются отношения "ребенок - близкий взрослый" (как правило, мать).

В этот период в общении закладывается привязанность малыша к тем людям, которые наиболее полно удовлетворяют его потребность во внимании и доброжелательности - матери, другим ухаживающим за ребенком взрослым. Появление привязанности к матери, другому ухаживающему взрослому - одно из важнейших психологических новообразований данного возраста. Его научное название - аффективноличностные связи. Аффективные - потому что в их основе лежат эмоциональные процессы, личностные - потому что они возникают не просто в результате любого взаимодействия взрослого и ребенка, а именно в общении. Благодаря этим связям у ребенка появляется чувство уверенности в себе, закладывается активная позиция в отношении к окружающему миру и самому себе. К четырем - пяти месяцам активность у ребенка проявляется в открытом, доброжелательном отношении к окружающим людям, в заинтересованном инициативном отношении к предметному миру, в жизнерадостности, требовательности, уверенности и настойчивости в своих желаниях, свидетельствующих о положительном самоощущении. В процессе общения происходит интенсивное развитие эмоциональной сферы ребенка.

Общение требует от ребенка умения распознавать эмоциональные проявления взрослого и совершенствования своих собственных экспрессий, с помощью которых он выражает свое отношение ко взрослым, свои желания и состояния. Интенсивное эмоциональное общение является мощным фактором, влияющим на предречевое развитие ребенка. От рождения наделенные избирательной чувствительностью к звукам человеческой речи младенцы нуждаются в постоянном слышании речи взрослого. Они предпочитают особую речь. Это нежные, высоко интонированные звуки, с отчетливыми акцентами, обязательно с выраженной адресованностью малышу. Первые звуки, называемые гуканием, младенцы издают еще в конце первого месяца жизни. В начале второго месяца появляются протяжные звуки, называемые гулением. В три месяца большинство детей во время бодрствования подолгу вокализирует.

Хотя основной жизненный опыт в первом полугодии жизни ребенок приобретает в процессе общения со взрослыми, большое значение имеет познание им предметного окружения. Для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии его жизни помимо общения со взрослыми необходимым является создание условий для развития познавательной активности по отношению к предметному окружению, поскольку она лежит в основе предметно-манипулятивной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе. Источником познавательной активности является врожденная потребность ребенка во внешних впечатлениях. Уже в первые дни жизни младенец способен воспринимать воздействие разных модальностей, исходящих из внешней среды как от человека, так и от предметного окружения. Однако предметная среда сама по себе, вне общения со взрослыми, не обеспечивает развития познавательной активности ребенка. Общение со взрослыми во многом определяет ее качественные и количественные особенности. Взрослый человек представляет собой наиболее богатый источник зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных, проприоцептивных и других впечатлений, поэтому изначально главным объектом познавательной активности ребенка выступают ухаживающие за ним взрослые люди.

При благоприятных условиях воспитания, предполагающих организацию развивающей предметной среды, включение предметов в общение ребенка и взрослого, познавательная активность по отношению к предметам развивается высокими темпами. Она проявляется в поиске новых впечатлений, во внимании, интересе и положительном эмоциональном отношении ребенка к предметам, стремлении обследовать их. На протяжении первых месяцев жизни совершенствуются способы обследования предметов.

Сначала появляются зрительные и оральные (ротовые) познавательные действия, затем мануальные (действия руки), постепенно налаживается зрительно-двигательная координация. С момента появления целенаправленного хватания предмета (обычно после 4 месяцев) начинается развитие предметно-манипулятивной деятельности.

Во втором полугодии жизни в качестве ведущей деятельности ребенка выступает ситуативно-деловое (эмоционально-опосредованное) общение со взрослыми, которое возникает на основе их совместных действий.

Средоточием интересов ребенка становится предметное окружение во всем его многообразии. Младенец познает окружающий мир предметов, активно действуя с ними. Он пытается исследовать любую вещь, которая попадает в поле его зрения и до которой он может дотянуться. Манипулятивные действия ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более разнообразными. Он активно использует ориентировочные действия (трогает, царапает, берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает простые манипуляции с предметом (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает в различных направлениях и т.д.). Такие действия называются неспецифическими, поскольку ребенок проделывает их с любым предметом независимо от его физических свойств и функций. Постепенно младенец научается действовать двумя и более предметами, пользуясь обеими руками, соотносить свои действия с их физическими свойствами и функциями. Ребенок катает круглые предметы (мяч, шарик, катушку), растягивает резинку, веревку, сжимает резиновые игрушки, извлекая из них звук, вынимает из коробки и вкладывает в нее мелкие предметы. Эти действия называются специфическими.

К концу первого года младенец начинает осваивать особый класс специфических действий с бытовыми предметами (ложка, чашка, расческа).

Данными действиями ребенок не может овладеть самостоятельно, так как культурные способы использования предметов не вытекают прямо из их физических свойств. Только во взаимодействии со взрослыми ребенок может получать образцы культурных действий: есть ложкой, причесывать расческой куклу, баюкать, поить ее из чашки и т.д. Совершая самостоятельно разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их различными свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком - слышит звук, выпускает из рук ложку - она падает и звенит, мнет или рвет бумагу - она шуршит и изменяет форму). Так в процессе действий с предметами развиваются познавательные процессы - ощущения, восприятие, внимание, память, мышление - и расширяются представления ребенка о мире вещей.

Опыт самостоятельных действий с предметами порождает переживание младенцем себя как субъекта деятельности. Это отражается в появлении уверенности в действиях, настойчивости в достижении желаемой цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом, покрутить ручку радиоприемника, вынуть из ботинка шнурок и т.д.), в отстаивании права на выбор желаемого действия. Ребенок, активно стремящийся действовать с предметами, становится в новую позицию по отношению ко взрослому. Их общение приобретает ситуативно-деловую форму. Младенец по-прежнему нуждается в доброжелательном внимании взрослого, но этого ему уже недостаточно. Ребенок видит во взрослом не только источник любви и ласки, но и соучастника, помощника в действиях с предметами, носителя образца действий и оценки своих действий. Взрослый по-прежнему является неиссякаемым источником внешних впечатлений для младенца, но теперь в центре внимания находятся предметы в руках взрослого и его действия с ними. Ребенок с интересом наблюдает за действиями взрослого, присоединяется к ним и пытается подражать, побуждает взрослого приблизить недоступные предметы, повторить понравившееся действие.

Содержанием общения становятся предметные действия.

Стремление ребенка к совместной со взрослым деятельности делает необходимым обогащение средств общения. Помимо экспрессивномимических проявлений, которые во втором полугодии обогащаются гаммой отрицательных эмоций (недовольство, обида, гнев), ребенок начинает использовать предметно-действенные средства общения: локомоторные и предметные действия, позы, жесты (приближение или удаление, протягивание и вручение предметов, изображение действий). Использование взрослыми речи в совместных действиях обостряет у ребенка необходимость в ее понимании и активном овладении словом.

Понимание речи проходит ряд этапов. Сначала появляется умение находить взглядом показываемый и называемый предмет. Шести-, семимесячный ребенок поворачивает голову в сторону этого предмета, находящегося на постоянном месте. В 7 - 8 месяцев он находит его по слову в любом месте. В этом же возрасте он начинает по просьбе взрослого проделывать простые движения, откликаться на свое имя. К концу года по просьбе взрослого он может найти однородные предметы, сам обобщить их по ярким признакам, формируется понимание названий предметов, действий с предметами, поведения.

Во втором полугодии малыш начинает сопровождать свои действия лепетом, состоящим из повторяемых слогов. А к концу года появляется лепетное говорение - целые тирады, интонационно оформленные как речевые высказывания, но состоящие из лепетных слов. Одним из важных условий, способствующих развитию речи, являются эмоциональные контакты ребенка со взрослым. Они помогают детям выделять речь как отличительную черту обращений, а привязанность ко взрослому стимулирует стремление подражать ему. К концу года ребенок научается произносить первые слова.

Во втором полугодии жизни младенец уже четко различает окружающих людей. С близкими он вступает и в эмоциональное, и в "деловое" общение, со знакомыми предпочитает "деловое" общение, посторонних нередко встречает настороженно. Привязанность к близким взрослым обеспечивает ребенку чувство защищенности в незнакомой ситуации. Прибегая к психологической поддержке взрослого, он преодолевает боязнь и активизирует познавательную и коммуникативную деятельность.

К концу года ребенок проявляет стремление к самостоятельности в своих действиях, нередко протестует против помощи взрослого и навязывания ему своей воли, против ограничения активности и свободы перемещения; отстаивает свое право на выбор игрушек, действий с ними, партнеров для совместной деятельности. Инициативность, настойчивость в желаниях, стремление к самостоятельности и отстаивание своих прав на свободу в выборе действий - это первые проявления детской личности, ярко манифестирующей в период "кризиса первого года".

–  –  –

Примечание. Грудное молоко имеет оптимальный и сбалансированный уровень пищевых веществ и легко усваивается ребенком, обеспечивает полноценное развитие ребенка, защищает от инфекций, способствует укреплению иммунитета.

–  –  –

Ежедневные оздоровительные прогулки. Многократное умывание в течение дня.

В теплое время года дневной (ночной) сон при открытых окнах (избегая сквозняков).

В холодное время года снижение температуры воздуха в помещениях до +19 °C.

Воздушные ванны. Ежедневное купание.

Индивидуальное закаливание в семье, ежедневная гимнастика и массаж по рекомендации врача.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Цель: содействие укреплению здоровья детей и их физическому развитию.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

стимулировать физиологическую зрелость систем и функций организма с учетом возрастных возможностей;

содействовать освоению ребенком движений в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями;

создавать безопасное окружение для ребенка;

обеспечивать полноценное питание ребенка;

развивать защитные силы организма, укреплять здоровье.

СОДЕРЖАНИЕ 1

От рождения до 3 месяцев Побуждать ребенка приподнимать и удерживать голову в положении лежа на животе, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого.

Создавать условия для упора ног в положении лежа на спине, на животе, а также в вертикальном положении на руках у взрослого.

Содействовать зрительному сосредоточению, побуждая ребенка следить за перемещением ярких, красочных предметов, фиксировать взгляд на них.

Обеспечивать тщательный гигиенический уход, способствующий благополучию и спокойствию ребенка, его положительному отношению к гигиеническим процедурам.

Приучать ребенка к определенному жизненному ритму и распорядку, соответствующим состоянию его здоровья, личностным особенностям.

Формировать положительное отношение к кормлению и бодрствованию, укладыванию спать и др.

-------------------------------Содержание представлено в форме задач, адресованных взрослому, решение которых направлено на развитие ребенка.

От 3 до 6 месяцев Содействовать своевременному приобретению опыта овладения движениями на основе положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком.

Развивать движение рук: притягивание предмета при случайном прикосновении, кратковременное удерживание, ощупывание его; умение брать игрушку из разных положений.

Поддерживать попытки ребенка приподнимать голову и верхнюю часть туловища лежа на животе, с опорой на предплечья; выпрямляя руки;

переворачиваться со спины на живот и обратно.

Развивать умение лежа на животе дотягиваться до игрушки, подползать к ней; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке за подмышки.

От 6 до 9 месяцев Стимулировать и поддерживать попытки вставать на четвереньки;

садиться из положения лежа; ложиться из положения сидя; сидеть без поддержки; вставать с поддержкой взрослого; вставать и опускаться, придерживаясь за опору; переступать при поддержке за подмышки; при поддержке за обе руки; переступать, придерживаясь за опору.

Помогать осваивать ползание на четвереньках.

От 9 до 12 месяцев Совершенствовать ранее освоенные движения: ползать, спускаться по скату горки, приседать и вставать, переползать через бревно, вставать и садиться, делать самостоятельно первые шаги; ходить за каталкой;

переходить от одного предмета к другому; подниматься и спускаться по ступенькам горки и др.

Стимулировать выполнение движений по просьбе взрослого, двигательную активность, побуждать ребенка к самостоятельному передвижению в пространстве.

Развивать двигательные функции, в том числе посредством совершенствования действий с предметами.

Обучать ходьбе при поддержке взрослого и самостоятельно.

Питание. Безопасность жизнедеятельности Следить за эмоциональным состоянием ребенка, поддерживать его положительное самоощущение.

Адекватно реагировать на сигналы ребенка (плач и др.), своевременно устранять причины, вызывающие у него дискомфорт.

Обеспечивать полноценное питание, сбалансированное по белкам, жирам и углеводам, богатое микроэлементами и витаминами, отдавая предпочтение грудному вскармливанию по свободному режиму.

Своевременно вводить прикормы (дополнительное питание) в соответствии с потребностями ребенка и консультацией врача.

Ночное кормление исключать только в случае отказа от него ребенка.

Обеспечивать ребенку одежду из натуральных тканей, не стесняющую его движений, соответствующую температуре в помещении, на улице.

Формировать положительное отношение к кормлению.

Помогать ребенку в соответствии с его возрастными возможностями:

есть с ложки (3 - 5 мес.), пить из чашки (5 - 6 мес.), которые держит взрослый, самостоятельно пить из чашки, придерживая ее руками (7 - 8 мес.);

поощрять его попытки есть самостоятельно (10 - 12 мес.).

Обеспечивать эколого-гигиенические условия: чистоту помещения, одежды, игрушек, приток свежего воздуха, регулирование температурного режима в зависимости от возраста детей.

Проявлять заботу о безопасности ребенка: не оставлять его без присмотра, убирать из ближайшего окружения опасные для малыша предметы, не загромождать помещение мебелью, функционально не предназначенной для детей.

Обеспечивать оптимальную длительность бодрствования, ориентируясь на реакцию и самочувствие ребенка.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО Цель: формирование интереса ребенка к социальному миру и себе, привязанности и доверия ко взрослым, ухаживающим за ним.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

создавать условия для формирования базового доверия к миру, психологического комфорта и психологической защищенности;

формировать потребность в общении и способы взаимодействия со взрослым человеком;

стимулировать эмоционально позитивное отношение к близкому человеку;

содействовать установлению доверительных отношений ребенка со взрослыми людьми, проявлению интереса к другим детям;

формировать представление о себе как источнике собственных действий, активность;

приобщать к культуре человеческих отношений.

СОДЕРЖАНИЕ От рождения до 3 месяцев Удовлетворять потребность ребенка в доброжелательном отношении и внимании со стороны взрослого человека: ласково разговаривать с младенцем, улыбаться, нежно гладить, брать на руки, обращаться к нему по имени и др.

Способствовать возникновению потребности в общении: настраивать ребенка на восприятие взрослого, содействовать его выделению, возникновению сосредоточения на лице взрослого человека и коммуникативной улыбке, ему адресованной.

Содействовать развитию средств эмоционального ситуативноличностного общения: улыбки в ответ на обращения взрослого; "комплекса оживления" и др.

От 3 до 6 месяцев Удовлетворять потребность ребенка в общении.

Предоставлять возможность ребенку для проявления активности в процессе общения.

Содействовать положительному самоощущению ребенка, формированию безопасной привязанности к ухаживающему взрослому, доверия к другим людям.

От 6 до 9 месяцев Использовать разнообразные типы взаимодействия с ребенком: улыбка, взгляд "глаза в глаза", тактильные контакты и др.

Содействовать возникновению у малыша потребности в совместных действиях и сотрудничестве со взрослым.

Побуждать к выполнению действий вместе со взрослым.

Создавать условия для формирования положительного отношения ребенка к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира, восприятию себя как активного субъекта общения.

Выражать ребенку свои чувства по отношению к его действиям (радоваться, огорчаться и др.).

Учить ребенка замечать различные эмоциональные состояния взрослых:

радость, печаль и др.

От 9 до 12 месяцев Побуждать ребенка к проявлению доброжелательного и инициативного отношения к окружающим, желания вступить в контакт не только с близкими, но и с другими людьми.

Содействовать удовлетворению как личностных, так и деловых мотивов общения малыша.

Демонстрировать ребенку доброе отношение к окружающим людям, ко всему живому.

Учить ребенка адекватно реагировать на слова "можно" и "нельзя".

Учить по интонации различать похвалу и порицание.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: формирование интереса ребенка к разнообразию свойств предметов и явлениям окружающего мира.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

содействовать проявлению интереса к предметному миру;

способствовать возникновению и развитию психических познавательных процессов ребенка (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление), предметно-манипулятивной деятельности;

расширять представления ребенка о предметном мире;

содействовать появлению уверенности в действиях, настойчивости в достижении желаемой цели, в отстаивании права на выбор желаемого действия;

приобщать к культуре, созданной человеком;

создавать условия для развития познавательной активности по отношению к предметному окружению.

СОДЕРЖАНИЕ От рождения до 3 месяцев Способствовать проявлению интереса детей к окружающим предметам (содействие возникновению способности к фиксации взглядом предметов, сосредоточению на них, слежению взглядом за передвигающимся предметом, реагированию на различные свойства и др.).

Способствовать появлению и совершенствованию разнообразных способов обследования предметов: зрительных, оральных (ротовых), мануальных (действия руки); налаживанию зрительно-двигательной координации.

Укреплять детские руки и пальцы, способствовать захватыванию и удержанию предметов в руке (вкладывание в руку ребенка пальцев взрослого, погремушек и других предметов, показ ярких звучащих игрушек, касание ими ладоней и пальчиков ребенка).

От 3 до 6 месяцев Создавать условия для развития познавательной активности посредством демонстрации разнообразных предметов, перемещения ребенка в пространстве на руках взрослого, способствовать появлению ориентировочно-исследовательских действий.

Содействовать включению руки в обследование предметов (дотягивание до предмета, притягивание его при случайном прикосновении, кратковременное удерживание, ощупывание).

Способствовать появлению умения брать игрушки из удобного положения, из рук взрослого, из любых положений.

Стимулировать возникновение манипулятивной деятельности, способствовать ее обогащению и развитию.

От 6 до 9 месяцев Содействовать обогащению исследовательских действий с предметами (осматривание, перекладывание из руки в руку, размахивание, бросание), их разнообразию; эмоциональной вовлеченности в деятельность.

Стимулировать и поддерживать желание самостоятельно обследовать предметы, игрушки, экспериментировать с ними (гладить, трясти, стучать и прислушиваться к издаваемым звукам, двигать по столу и т.д.).

Содействовать появлению действий, соответствующих свойствам предметов: катание шариков, мячей, сжимание резиновой игрушки, издающей звуки, вкладывание мелких предметов в коробку, открывание ее и вынимание предметов.

От 9 до 12 месяцев Содействовать развитию познавательной активности; своевременному переходу от неспецифических действий ребенка к специфическим: раскрытие в процессе практического сотрудничества со взрослым свойств конкретных предметов, оказание помощи в овладении специфическими для конкретного предмета действиями (шар можно катить и т.п.).

Побуждать к выполнению противоположных по смыслу действий (выкладывание - вкладывание и др.).

Создавать условия для обогащения ребенком опыта самостоятельного использования предметов по их назначению, переноса освоенных специфических действий с одного предмета на другой.

Содействовать развитию в процессе манипуляций с предметами и зарождающейся предметной деятельности ребенка сенсомоторики, внимания, накоплению и обогащению представлений об окружающих предметах, развитию мыслительных процессов.

Способствовать зарождению, развитию, проявлению первых признаков самосознания, осознания себя субъектом своей деятельности.

Поддерживать проявление ребенком инициативности, настойчивости в желаниях, стремления к самостоятельности, реализации свободы выбора в предметно-действенной и поведенческой сферах.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

–  –  –

Цель: развитие потребности в общении и формирование речевых способов взаимодействия ребенка со взрослым.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать фонематический слух;

содействовать появлению и развитию предречевых вокализаций ребенка;

развивать понимание речи взрослого;

содействовать накоплению пассивного словаря;

способствовать возникновению первых слов.

СОДЕРЖАНИЕ

–  –  –

разнообразные средства: ласковый разговор с младенцем, улыбку, обращенную к нему, нежные поглаживания, комментирующую и обращенную к младенцу речь взрослого, высоко интонированные звуки с отчетливыми акцентами, обращения по имени.

Содействовать появлению у малыша разнообразных активных действий в качестве средств общения: отыскивание глазами взрослого, поворот головы на его голос и т.д.

Содействовать возникновению предречевых вокализаций (гуканье).

Создавать ситуации, побуждающие малыша реагировать на речь и интонации, приоритетно выделяя человека и человеческий голос из окружающей среды.

Создавать ситуации для речевого подражания.

От 3 до 6 месяцев Создавать условия для речевого подражания.

Содействовать своевременному возникновению предречевых вокализаций: певучих гласных звуков (гуление), а также слогов (лепет).

Использовать ситуативно-личностное общение для развития познавательной активности, направленной на окружающие предметы.

От 6 до 9 месяцев Использовать во взаимодействии с ребенком выразительную образную речь.

Формировать умение находить взглядом, а затем и указательным жестом названные взрослым игрушку, другой предмет: вначале расположенные всегда в определенном месте, а затем при перемещении их в пространстве;

отыскивать предметы среди двух - трех знакомых: вначале на определенных местах, затем при перемещении в пространстве; в сочетании с незнакомыми.

Создавать условия для выполнения по просьбе взрослого игровых действий ("ладушки" и др.).

Способствовать проявлению вокализаций ребенка: лепет, первое лепетное говорение.

От 9 до 12 месяцев Содействовать появлению первых слов, стремлению ими пользоваться как средством общения со взрослым.

Продолжать развивать понимание речи: использование в общении с детьми названий окружающих предметов; стимулирование реакции на предложения, побуждающие к активному действию, нахождению игрушки по просьбе взрослого сначала среди двух, а затем среди трех - четырех;

выполнение действий с различными игрушками по слову взрослого;

понимание названий действий с предметами.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

–  –  –

Цель: приобщение детей к миру искусства.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

обогащать детей эстетическими впечатлениями путем создания гармоничной бытовой обстановки (интерьер, игрушки, предметы быта и т.п.);

развивать эмоциональную отзывчивость;

накапливать первоначальный опыт эстетического восприятия;

обеспечивать художественное развитие средствами изобразительного искусства, музыки, художественной литературы и фольклора.

СОДЕРЖАНИЕ От рождения до 3 месяцев Обогащать детей эстетическими впечатлениями.

Развивать эмоциональную отзывчивость на доступные детям произведения искусства.

Создавать условия для слушания музыки и произведений художественной литературы и фольклора.

От 3 до 6 месяцев Создавать условия для получения ребенком радости от встречи с прекрасным (музыкой, пением, пляской, музыкальной игрой, произведениями изобразительного искусства, художественной литературы и фольклора).

Предоставлять возможность ребенку слушать различные музыкальные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства.

Развивать умение следить за перемещением звучащего музыкального инструмента, прислушиваться и отыскивать взглядом источник звука.

От 6 до 9 месяцев Развивать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке.

Содействовать проявлению эмоционального реагирования на доступные детям произведения искусства, выполнению ритмичных движений под веселую музыку.

Развивать эмоциональную отзывчивость на доступные детям произведения искусства.

От 9 до 12 месяцев Развивать устойчивость слухового внимания, способность прислушиваться к музыке, слушать ее.

Содействовать запоминанию движений, связанных с музыкой;

проявлению эмоциональной отзывчивости на игровые действия, на музыку плясового характера.

Побуждать ребенка к проявлению элементарной активности в пении.

Предоставлять возможность слушать музыкальные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства.

Создавать условия для слушания пения взрослого, классической и инструментальной музыки, произведений художественной литературы и фольклора.

Музыкальный репертуар для детей первого года жизни

Колыбельные, русские и белорусские народные мелодии, контрастные по характеру произведения (колыбельная "Баю-бай" М.Красева, рус. нар.

плясовая мел. "Из-под дуба"; песни и попевки, контрастные по звучанию, с несложным текстом, отображающим простой сюжет, который можно игровыми действиями инсценировать с игрушкой: спокойные и подвижные "Ах ты, береза", "Котя, котенька, коток", "Утушка луговая", песенка "Птичка" (муз. М.Раухвергера, сл. А.Барто), "Маленькая кадриль" (муз.

М.Раухвергера); игровые считалочки: "Идет коза рогатая", "Сорока-сорока";

песенки об отдельных персонажах: "Петушок", "Кошка", "Собачка"; песенки для музыкально-ритмических движений: "Мы большие", "Маленькие ладошки", "Веселые ножки" и др.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА

–  –  –

Стоит без опоры. Сидит без поддержки. Ползает в разных направлениях.

Ходит с поддержкой за руки (одну руку).

Самостоятельно проходит небольшое расстояние.

Реагирует положительно на кормление. Ест с аппетитом.

Умеет пить из чашки, начинает держать чашку и ложку, стараясь есть самостоятельно.

Социально-нравственное и личностное развитие

Проявляет инициативу в общении со взрослым.

Настораживается при появлении незнакомых людей.

Радуется встрече с детьми.

Положительно реагирует на имя.

Различает по интонации похвалу и порицание.

Реагирует адекватно на слова "можно" и "нельзя".

Отделяет свое зеркальное отображение от себя, радуется ему. Узнает себя и родных на фотографии.

Проявляет радость при успехе в действиях, огорчается при неудачах и запретах к действию.

Преобладает позитивное самоощущение.

Стремится к самостоятельности и проявляет активность в предметнодейственной и поведенческой сферах.

Познавательное развитие

Действует по-разному с предметами: размахивает, бросает, держит коробку в руке и кладет в нее игрушки, осматривает содержимое коробки, достает из нее предметы, нажимает на пищащие предметы, катает мяч и т.п.

Выполняет некоторые результативные действия двумя руками в играх с предметами.

Находит на вопрос "где?" предметы в разных местах независимо от их местоположения.

Демонстрирует познавательную активность, пытаясь достичь цели (тянется за понравившимся предметом, делает несколько шагов по направлению к заинтересовавшему его объекту).

Привлекает взрослого к достижению своей цели, используя средства ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения.

–  –  –

Понимает обращенную к нему речь.

Соотносит понимаемые и произносимые слова с предметами.

Выполняет игровые действия по просьбе взрослого.

Произносит первые слова (6 - 10 слов).

–  –  –

Эмоционально положительно реагирует на музыкальные произведения, произведения изобразительного искусства и художественной литературы.

ГРУППА ВТОРОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ДВУХ

ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА Физическое развитие. К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, говорить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни. В благоприятных условиях жизнедеятельности ребенок второго года жизни за каждый месяц прибавляет в весе 170 - 190 г, вырастает на 1 см. К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12 - 12,7 кг, рост - 85 - 86 см. У двухлетнего ребенка в среднем 20 молочных зубов.

Раннее детство - период интенсивного физического развития.

Повышается сопротивляемость организма, становится все более устойчивой нервная система, повышаются пределы ее работоспособности. Меняется соотношение между сном и бодрствованием в сторону увеличения последнего. До полутора лет воспитанники могут бодрствовать 3 - 3,5 ч, после полутора лет - 5 ч. Процессы возбуждения и торможения становятся более дифференцированными и концентрированными.

Ведущим видом движений в этот период является ходьба. Ребенок испытывает в ней большую потребность, она вызывает у него положительные эмоции, развивает ориентировку в окружающем мире. К концу второго года жизни совершенствуется ходьба и координация движений: ребенок убыстряет шаги, бегает, преодолевает небольшие препятствия на пути (переступает через кубик и др.). По мере того как ходьба становится более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Воспитанник может, не боясь потерять равновесие и упасть, возить или носить в руках предметы, манипулировать с ними.

На втором году жизни темп психического и физического развития детей менее интенсивен, чем на первом. Поэтому учебная программа предусматривает изменение режима дня, задач, видов деятельности, форм и методов организации образовательного процесса не поквартально, а по полугодиям. Все режимные моменты проводятся с учетом постепенности.

Социально-нравственное и личностное развитие. Важный признак этого возраста - непосредственность и импульсивность поведения воспитанника.

Чаще всего ребенок действует под влиянием мгновенного порыва, возникающих в данный момент чувств и желаний. Научившись ходить, он получает возможность знакомиться со множеством ранее недоступных ему предметов. Интерес к окружающему быстро растет. Ребенок стремится все увидеть, услышать, до всего добраться, взять в руки, потрогать, порвать, размазать, разбросать, попробовать на вкус и т.д. Он испытывает потребность в разнообразных движениях. Такая двигательная активность развивает моторику, способствует выработке точности и координации движений, развитию органов чувств.

Совершенствуются уже приобретенные ребенком движения, действия с предметами. Предметная деятельность является ведущей в этом возрасте.

Она пробуждает интерес к окружающему миру, стимулирует любопытство, приводит к осознанию доступных представлений о предметах окружающей действительности. Появляется и активно развивается ситуативно-деловое общение, основной мотив которого - сотрудничество со взрослыми. Ребенок нуждается в ласке, внимании, доброжелательных контактах с близкими людьми, обеспечивающими чувство уверенности и психологическую защищенность. Взрослый вводит ребенка в мир предметов, знакомит с их назначением, стимулирует деятельность, направленную на активное познание мира. Общение способствует формированию пассивной и активной речи, своевременному овладению ребенком предметной деятельностью.

Неудовлетворение потребности в таком общении ведет к негативным результатам в развитии не только познавательной, но и личностной, эмоциональной сфер ребенка (появляются трудности в общении не только со взрослыми, но и со сверстниками, нерешительность и т.д.).

Важнейшим новообразованием раннего детства является осознание ребенком своей индивидуальности, образа "Я". Семья - первое социальное сообщество, где начинается процесс социализации личности ребенка, половой идентификации: здесь дети впервые осознают себя мальчиками и девочками. На втором году жизни они способны к элементарному осознанию родственных связей, особенно тех, которые затрагивают в большей степени эмоции, - это мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры. Воспитанники проявляют любовь и склонность к близким людям, смущение и робость по отношению к чужим. Замечают эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживают им. Они осмысливают свои желания, и это помогает им осуществлять некоторые целенаправленные действия и поступки.

Взрослые, умело регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность, этими действиями помогают гармоничному становлению личности ребенка.

На втором году жизни ребенок начинает осознавать себя и в качестве субъекта межличностных отношений. Не только взрослые, но и сверстники начинают вызывать у него интерес. Поначалу он присматривается к ним, играет рядом. Могут иметь место неожиданные проявления: стремительно подбежит к другому ребенку и обнимет, начнет "обследовать" его внешний облик, словно новую игрушку, и др. Интерес к детям растет по мере увеличения времени совместного пребывания в дошкольном учреждении, на игровой площадке.

В раннем возрасте создаются психологические предпосылки для возникновения игровой деятельности. Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной: это действия с сюжетными игрушками, предметами, строительным материалом. Для перехода к игре ребенок должен научиться отделять действия от предмета и переносить их на другой объект. В начале второго года жизни воспитанники воспроизводят лишь разученные действия, причем преимущественно с теми игрушками, с которыми действовал взрослый. Постепенно ребенок учится переносу действий с одних игрушек на другие. После полутора лет благодаря умению подражать воспитанники начинают включать в игру действия, самостоятельно подмеченные в различных жизненных ситуациях. Им очень хочется приобщиться к миру людей. Так у ребенка возникает отобразительная игра. В конце второго года жизни в действиях ребенка наблюдаются элементы сюжетной игры. Воспитанники выполняют игровые действия в определенной последовательности, общаются друг с другом доступными языковыми средствами, подражают действиям взрослых (укладывают куклу спать, кормят ее, одевают на прогулку и т.д.). В игре начинают использовать не только игрушки, но и заменители реальных предметов (кубик вместо мыла). Постепенно формируется потребность взять на себя роль другого человека. Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправленный характер, результативность.

На втором году жизни активно формируются навыки самообслуживания.

К 1 году 3 месяцам воспитанники начинают пользоваться ложкой, в 1 год 6 месяцев едят преимущественно самостоятельно, по напоминанию и с помощью взрослого вытирают рот салфеткой, задвигают стул, выходя из-за стола, проявляют активность при одевании и раздевании.

Познавательное развитие. Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировку в окружающем мире, стимулируют развитие психических функций (ощущения, восприятия, памяти, внимания, воображения, нагляднодейственного мышления и речи). В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Ребенок может (по подражанию, по образцу) выбрать один предмет по заданному признаку (самую маленькую из двух - трех матрешек разной величины). Восприятие предметов становится более точным.

Ребенок при помощи взрослых осваивает способы действия с предметами, игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами, формочками для песка). Появляются соотносящие и орудийные действия, которые развивают мыслительные процессы, приводят к первым элементарным обобщениям. Первые подлинные обобщения - по признакам, назначениям предметов - ребенок усваивает сначала практически, в действиях, затем закрепляет в слове (с помощью взрослого). Первоначально дети обобщают предметы по внешним, наиболее ярким признакам: например, кисой называют и живую кошку, и любую мягкую игрушку, и пушистый предмет (шубу, шапку). Постепенно в процессе деятельности и руководства взрослых развивается способность к обобщению по существенным признакам, что является показателем развития мышления у воспитанников.

Психические познавательные процессы в этом возрасте недостаточно дифференцированы и развиваются в теснейшей взаимосвязи. Процессы ощущения и восприятия (сенсорика), являясь ведущими, активно стимулируют развитие внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Все программное содержание направлено на развитие сенсорики, внимания, памяти, воображения и наглядно-действенного мышления при решении практических задач в процессе предметной деятельности и применения простейших орудий.

Сенсорика развивается при:

активизации восприятия предметов и явлений, выделении их свойств, определении и улавливании простейших связей между ними;

использовании выявленных взаимосвязей в своих манипуляциях с предметами (2 контрастные величины, 3 - 4 цвета, качества: тяжелый, легкий, мягкий, твердый, холодный, теплый и др.);

участии всех анализаторов в обследовании предметов, активном использовании зрительного и слухового восприятия, сенсорно-перцептивных процессов и мелкой моторики в совместной предметной деятельности ребенка со взрослым.

Внимание, память, воображение, мышление и речь развиваются при:

решении практических задач в процессе предметной деятельности и применении простейших орудий;

установлении и использовании простых связей между предметами;

формировании умения обобщать (мысленно объединять предметы или действия, обладающие общими признаками);

стимулировании воссоздающего непосредственного воображения под влиянием интереса и эмоций.

Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания.

Программным содержанием является:

овладение предметной деятельностью путем соотносящих и орудийных действий, использования метода проб;

переход соотнесений и сравнений предметов при помощи внешних ориентировочных действий к зрительному их соотнесению (зрительной ориентировке);

обучение последовательному, системному осматриванию (рассматриванию) предмета;

овладение умением решать наглядно-образным путем ограниченный круг простейших задач (например, достать предмет из...);

формирование представлений о свойствах предметов как об образце для измерения (определения) свойств других предметов;

элементарное экспериментирование с песком, камешками и водой.

Взрослым (педагогам и родителям) необходимо поощрять первые исследовательские действия детей, использование в игре предметовзаместителей, проявление сообразительности в различных проблемных ситуациях.

Речевое развитие. Ранний возраст - сензитивный период для развития речи. Совершенствуется процесс понимания речи взрослых и активная речь.

Ребенок запоминает названия предметов и действий, которые взрослый несколько раз обозначил словом. Это связано с повышенной двигательной активностью ребенка, его передвижением по комнате, группе, участку, ознакомлением с большим количеством предметов и действиями с ними.

После 1 года 6 месяцев воспитанники овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий, выполнять простые поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.

В начале второго года жизни ребенок подражает звукам, звукосочетаниям, словам взрослого, что способствует постепенному увеличению словаря. К 1 году 6 месяцам активный словарь ребенка в среднем составляет 30 слов, к двум годам - 200 - 300 слов. Облегченные слова постепенно заменяются общеупотребительными. В речи появляются личные местоимения и слова, обозначающие не только предметы и действия, но и доступные их пониманию качества и отношения между предметами.

Первые детские предложения состоят обычно из одного слова. К концу второго года количество слов в предложении может увеличиваться до трех четырех. Воспитанники начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще много ошибок. Появляются формы множественного числа, повелительное наклонение глаголов (дай, иди и др.).

Слово взрослого постепенно становится действенным средством организации поведения ребенка, развития его познавательной активности и самостоятельности, которая проявляется в игре, различных видах деятельности, в быту.

Эстетическое развитие. Ребенок второго года жизни эмоционально отзывчив на музыку, художественное слово. Он с удовольствием слушает простые сказки, песни, подпевает взрослому, сам напевает слова любимой песни, повторяет потешки, танцует. Формируется отзывчивость на ритм, интонации, напевность стихотворений и потешек. Развивается способность соотносить движения с музыкой, появляются элементарная ритмичность, разнообразные виды движений под музыку. В этот период формируются и предпосылки художественной деятельности, можно наблюдать первые попытки овладеть ею (Буду рисовать мяч и т.д.).

Все перечисленные новообразования подготавливают ребенка к новому возрастному периоду развития - дошкольному.

Развитие ребенка в условиях разнообразных видов деятельности

Предметная деятельность. Привлечение внимания ребенка к предметам окружающего мира, помощь в переходе от манипулятивных действий к предметным. Освоение предметной деятельности как ведущей. Организация познавательной активности с учетом двигательных и речевых возможностей ребенка. Обучение перцептивным действиям. Побуждение к запоминанию названий предметов, решению мыслительных задач с использованием предметов и практических действий. Поддержка и стимулирование проявления познавательных потребностей ребенка, опираясь на непроизвольные познавательные процессы и преобладание эмоциональности над произвольностью.

Общение. Показ ребенку способов общения, побуждая повторять их.

Комментирование поведения людей, объяснение, что и для чего они делают в общении друг с другом. Вызывание интереса и положительных эмоций к восприятию ситуации общения.

Игровая деятельность. Организация игр "рядом". Предоставление игрушек, развивающих сенсорную и моторную сферы ребенка, вызывающих радостный отклик. Поощрение появления любимых (предпочитаемых) игрушек.

Трудовая деятельность. Показ и называние предметов жизни и быта, необходимых для трудовой деятельности. Показ способов повседневного хозяйственно-бытового труда. Приучение убирать игрушки. Формирование навыков самообслуживания.

Художественная деятельность. Восприятие произведений искусства с посильным участием ребенка в художественной деятельности. Создание условий для проявления эмоционального отклика на произведения искусства.

Показ действий взрослого (пение, создание рисунков и др.), привлечение внимания к этому и побуждение копировать взрослого, делать вместе с ним.

Примерный распорядок дня воспитанников группы второго раннего возраста (от одного года до двух лет)

–  –  –

Ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин - 4 ч в зависимости от режима дошкольного учреждения).

Многократное умывание в течение дня.

В теплое время года дневной (ночной) сон при открытых окнах (избегая сквозняков). В холодное время года снижение температуры воздуха в помещениях до +19 °C.

Воздушные ванны. Ходьба босиком в течение дня: до и после сна, на физкультурных занятиях, в любое время по желанию детей (от 2 до 5 мин время увеличивается постепенно); в теплое время года - по траве, песку.

Индивидуальное закаливание в семье.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

оздоровительные - стимулировать естественные процессы роста и развития организма детей, повышение общего и эмоционального тонуса;

способствовать эмоциональному комфорту, удовлетворению биологической потребности в движении;

образовательные - обучать основным движениям (ползание, лазанье, ходьба); содействовать совершенствованию координации движений, оптимизации двигательной активности;

воспитательные - поддерживать потребность в физических упражнениях;

воспитывать личность средствами физической культуры.

СОДЕРЖАНИЕ Обучение движениям и воспитание физических качеств От 1 года до 1 года 6 месяцев Ходьба: без опоры в прямом направлении к цели по дорожке (из клеенки, линолеума); с перешагиванием веревочки, ленты, палки, по наклонной поверхности, поднимание и спускание с высоты 10 - 15 см.

Бросание: упражнения с мячом (шаром): брать, переносить, собирать мячи, шары разных размеров, мешочки с песком; бросать мяч одной рукой (правой, левой) вперед, вниз; двумя руками вперед, вниз; класть мяч в горизонтальную цель; скатывать с горки, идти, ползти за ним.

Ползание, лазанье: в заданном направлении, под дугу, палку, перелезание через бревно, скамейку, со страховкой на возвышенную поверхность, по спортивному оборудованию (стремянка высотой 1,2 м), слезание с нее; ползание в упоре, стоя на коленях, между двумя параллельно положенными веревочками (по дорожке из клеенки), пролезание в обруч, под скамейку.

Общеразвивающие упражнения: поднимание рук вверх, сгибание и разгибание рук, помахивание кистями рук; разгибание и сгибание пальцев рук.

С 1 года 6 месяцев до 2 лет Ходьба: произвольно за ведущим (5 - 7 человек), парами, взявшись за руки, по кругу, с изменением направления, с препятствиями (палка, веревка, приподнятые над полом), по возвышенной опоре (гимнастической скамейке) со страховкой (за руку с педагогом), с подъемами и спусками (высота до 15 см), с разным положением рук, с предметом в руках; переход с одного предмета на другой, расстояние 5 - 10 см.

Бег: за направляющим (ведущим), произвольно.

Бросание, ловля, метание: прокатывание мяча одной (двумя) руками по полу, по дорожке из двух веревок; в горизонтальную поверхность поочередно правой (левой) рукой (диаметр 50 см, расстояние 50 - 70 см);

скатывание мяча (шаров) с различных наклонных плоскостей; передача мяча рядом стоящему, перебрасывание различных предметов (мяч, мешочек с песком и др.) через гимнастическую скамейку, натянутую веревку; броски вверх (без ловли).

Ползание, лазанье: по дорожке (из клеенки, из двух шнуров), по наклонной доске; подлезание под скамейку; влезание со страховкой на стремянку 1 - 1,5 м и слезание с нее; перелезание через вертикальные и горизонтальные препятствия, модули.

Общеразвивающие упражнения: вытягивание рук вперед, вращение кистями рук, захват пальцами рук мелких предметов; повороты вправо и влево в положении стоя и сидя; наклоны вперед; приседания.

Двигательная активность: активные движения в периоды бодрствования.

Стимулирование двигательной активности малоподвижных детей;

совместные двигательные действия с педагогом и сверстниками по 2 - 4 человека, по подгруппам; выполнение движений в естественных условиях на воздухе, в подвижных играх; суммарная продолжительность двигательной активности воспитанника в учреждениях дошкольного образования - 4 - 4,5 ч.

Самостоятельная двигательная деятельность:

–  –  –

"Принеси игрушку", "Пройди по дорожке (тропинке)", "Догони собачку", "Все скорее ко мне", "Кто дальше?", "Скати с горки", "Проползи по мостику", "Собери колечки", "Догони веревку", "Догони мяч", "Пройди - не упади", "Поднимай ноги выше", "Нам весело", "Передай мяч", "Брось подальше", "Брось мяч и догони", "Птицы машут крыльями", "Маленькие и большие", "Деревья качаются", "Фонарики зажигаются".

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО Цель: формирование интереса ребенка к социальному миру и себе, привязанности и доверия ко взрослым.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

чувство защищенности, уверенности;

самостоятельность;

активность при проведении гигиенических процедур (умывании, одевании, приеме пищи, посещении туалета и др.);

сенсорную и моторную сферы на основе предоставления игрушек, вызывающих радостный отклик;

интерес к окружающей предметной среде и действиям с предметами обихода, игрушками; игровым действиям через предмет-игрушку;

потребность к познанию свойств и функций предметов рукотворного мира;

формировать:

элементарные представления о самом себе, близких, ближайшем предметном окружении;

представления о правилах гигиены; об окружающих предметах и наиболее ярких их свойствах, качествах, функциях;

элементарные способы общения со взрослым и другим ребенком;

отобразительные предметно-игровые действия (от 6 мес. до 1 года 6 мес.), направленные на выявление специфических свойств предмета и достижение с их помощью определенного игрового эффекта;

элементарные умения самообслуживания;

воспитывать:

положительное отношение к гигиеническим процедурам; игрушкам и предметам окружающего мира;

желание убирать игрушки;

бережное отношение к игрушкам;

интерес к труду взрослых.

СОДЕРЖАНИЕ

–  –  –

Представления о:

собственных частях тела: уши, нос, рот, рука, нога и др.; "можно нельзя";

самостоятельной деятельности.

Умения:

проявлять первые самостоятельные желания (хочу, не хочу);

слышать оценку своих действий от взрослых и детей;

откликаться на свое имя (после полутора лет);

узнавать себя в зеркале, на фотографии.

–  –  –

Предупреждение развития вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти).

Формирование:

представлений о назначении предметов индивидуального пользования (носовой платок, полотенце, расческа);

культурно-гигиенических навыков;

навыка своевременного удовлетворения физиологических потребностей:

пользоваться горшком (без принуждения участвовать в этой процедуре), своевременно высказывать свою физиологическую потребность в течение дня; узнавать свой горшок.

Усвоение алгоритма процедуры умывания (взрослые закатывают рукава, ребенок берет мыло в руки, с помощью взрослого намыливает руки, подставляет руки к струе, тщательно смывает мыло водой, подставляет и с помощью взрослого умывает лицо, рассматривает себя в зеркале (какой чистый), взрослый тщательно вытирает лицо, руки).

Оказание помощи в поддержке опрятности в течение дня, в устранении неопрятности в одежде, прическе, очищении носа, формируя и закрепляя умение пользоваться носовым платком или салфеткой.

Поддержка:

потребности быть опрятным;

стремления воспитанника быть чистым, замечать грязные руки, лицо и др. и желания их вымыть, радоваться от того, что руки, лицо вымыты, и др.

Регулирование и обеспечение соблюдения слойности одежды воспитанника как в помещении, так и на улице в зависимости от температурного режима во взаимодействии со взрослым.

Организация мытья ног воспитанников в летний период после прогулки.

Освоение последовательности процедуры одевания и раздевания с помощью взрослых, расстегивание и застегивание пуговиц на одежде (спереди), складывание ее на место; застегивание, расстегивание, снимание и надевание обуви с помощью взрослого.

–  –  –

Представления о способах приема пищи.

Умения:

есть самостоятельно и с аппетитом (тщательно пережевывать пищу, глотать); пользоваться ложкой, пить из чашки;

полоскать полость рта после принятия пищи с помощью взрослого.

–  –  –

Формирование адекватной реакции на предупреждение взрослого о потенциальной опасности.

Поддержка физического и эмоционального благополучия воспитанников: соблюдение оптимального и рационального уклада жизни в течение дня; обеспечение соблюдения санитарно-гигиенического распорядка в группах.

Постоянный присмотр за детьми.

Обеспечение воспитанников оборудованием и игрушками, отвечающими гигиеническим требованиям и возрастным особенностям.

Исключение нахождения потенциально опасных для ребенка предметов в доступных для него местах.

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Представления о (об):

элементарных способах общения;

различных эмоциональных состояниях близких взрослых и детей (радость, печаль).

Умения:

включаться в совместную друг с другом, с педагогом деятельность;

здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;

слушать взрослого, выполнять его просьбу, подражать его действиям;

выражать сочувствие (пожалеть, помочь).

–  –  –

Представление о том, что можно делать, а чего делать нельзя (нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т.д.).

Умения:

действовать по разрешению (когда можно) и останавливаться по запрету (когда нельзя);

позитивно проявлять отношение к другим детям.

–  –  –

Представления о (об):

близких родных людях;

предметах быта;

окружающем пространстве: комнате, квартире, доме, дворе, подъезде, парке, детской площадке.

Умения:

узнавать родителей, сестер и братьев, дедушек и бабушек в общении и на фотографиях;

акцентировать внимание на родной природе (растениях дома и на улице, природных явлениях).

Предметная деятельность

Представления о (об):

предметах обихода, их наиболее ярких свойствах, качествах, функциях (предметы быта, игрушки, мебель, одежда, продукты питания, транспорт);

особенностях строения предметов, назначении их частей (у стула ножки, сиденье, спинка);

том, как пользоваться предметами обихода и игрушками.

Умения:

узнавать предметы на картинке, называть предметы и действия с ними;

понимать слова, обозначающие окружающие предметы, их части, признаки (цвет, размер);

выделять основные свойства и качества предметов;

правильно действовать с предметами бытового обихода и игрушками;

называть предметы жизни и быта, необходимые для трудовой деятельности;

действовать с предметами, орудиями и игрушками, имитирующими орудия труда, с учетом их особенностей (лопатка - копать, молоточек стучать, сачок и удочка - ловить);

включаться в совместную деятельность со взрослым.

–  –  –

Содействие зарождению игры в условиях предметной деятельности на основе возникновения игровой ситуации в процессе действий с предметами.

Представление о некоторых свойствах игрушки (мячик катится, он упругий и гладкий).

Умения:

обнаруживать свойства игрушки самостоятельно или с помощью взрослого;

действовать с разными предметами и игрушками на основе их физических свойств (мячик можно подкинуть или оттолкнуть от себя и т.д.).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

–  –  –

Цель: развитие интереса к математическим характеристикам окружающего мира.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать сенсорные представления, психические процессы;

формировать первичные представления о количественных и пространственных характеристиках окружающих объектов;

воспитывать познавательную культуру, интеллектуальные чувства.

СОДЕРЖАНИЕ

–  –  –

Представление о понятиях "один" и "много" (введение в пассивный и активный словарь слов "один" и "много").

Умение различать группы предметов, представленные единично и множественно.

–  –  –

Представление о понятиях "большой", "маленький", "высокий", "низкий".

Умение сравнивать практически и на этой основе различать большие и маленькие, высокие и низкие предметы.

–  –  –

Представление (начальное) о собственном теле (части тела и части частей тела).

Умение показывать на себе, взрослом, кукле части тела: голова, руки, ноги, живот, нос, рот, глаза, уши, щеки, пальцы и др.

–  –  –

Цель: развитие интереса к окружающей природной среде.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать чувство радости от общения с животными и растениями;

формировать:

представления о предметах и явлениях природы и наиболее ярких их свойствах;

умение взаимодействовать с предметами природы;

воспитывать:

познавательное отношение к окружающей природе;

доброжелательное отношение к явлениям неживой природы, растениям и животным;

бережное отношение к растениям;

ласковое отношение к животным.

СОДЕРЖАНИЕ

–  –  –

Представление о явлениях природы и их свойствах: вода (теплая, холодная, льется); песок (сухой сыплется, влажный - хорошо сохраняет форму); камни (большие, маленькие, тяжелые, светлые, темные).

Умение определять сухой и влажный песок, теплую и холодную воду и т.д.

Игры: с влажным песком: "Пирожок", печатание трафаретами зверей и птиц, использование формочек и др.; с водой: наливание, переливание, вылавливание плавающих предметов и т.д.; со снегом: с использованием лопаток, формочек, трафаретов.

–  –  –

Представления о (об):

ярких, привлекательных растениях, наиболее часто встречающихся на участке и в помещении (одуванчик, ромашка, огонек (бальзамин);

их внешнем виде;

названии, частях растения (цветочки, листочки и др.).

Умение показывать названное взрослым растение и его части (листок, цветок и др.).

Дидактические игры, например "Найди цветок, какой покажу", "Найди цветок (дерево, травку) такого же цвета".

Животные

Представления о (об):

животных, наиболее часто встречающихся в ближайшем окружении (участок, помещение) и на иллюстрациях в детских книжках;

их внешнем виде;

названии (собака, кошка, рыбка, птичка и т.п.).

Умение показывать названное взрослым животное и его части тела (хвостик, ушки, лапки и т.д.).

Дидактические игры, например "Покажи, кого назову" и др.

Предметно-игровые действия с образными игрушками, например "Покорми собачку", заводными игрушками.

Имитация движений животных, например "Птицы машут крыльями".

–  –  –

Представление о внешнем виде человека (части тела, лица).

Умение показывать названную взрослым часть тела на себе, взрослом:

голова, руки, ноги, живот, нос, рот, глаза, уши, щеки, пальцы и др.

Предметно-игровые действия с куклой.

–  –  –

Представление об элементарных взаимосвязях в природе (идет дождь на земле появились лужи, дует ветер - качаются ветки деревьев, стало холодно - следует надеть шапочку, пальто, когда светит солнышко - тепло).

Умение замечать разнообразные проявления природы.

Имитация "Деревья качаются".

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

–  –  –

Цель: развитие речи и обогащение словаря ребенка, формирование потребности в речевом общении.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать слуховое внимание, речевой и фонематический слух;

понимание речи взрослого;

обогащать словарный запас;

формировать грамматический строй речи (согласование рода существительных и прилагательных, образование повелительного наклонения глаголов, понимание предлогов и наречий, двухсловные предложения, предложения из 3 - 4 слов).

Расширение запаса понимаемых слов, раскрывающих простейшие, понятные ребенку бытовые ситуации (имена близких людей, названия предметов, нескольких знакомых животных и растений; части тела человека и животных), бытовые процессы (умываться, идти гулять и т.д.), слов, обозначающих признаки предметов (большой мяч, синяя шапочка).

Понимание на основе речи взрослого смысловых отношений между предметом и действием, предметом и его свойством и т.д.

Обобщения в понимаемой речи (отыскивание и показ предметов, обладающих общими существенными признаками).

Понимание интонации речи взрослого.

Понимание слов, обозначающих окружающих людей, некоторых животных, их действия, растения, предметы, их части, признаки (цвет, размер, вкус и т.д.), оценку (хорошо - плохо); названий комнат жилого помещения (спальня, туалет и т.д.); действий, связанных с выражением желаний (хотеть есть, пить, спать и т.д.), физического состояния (холодно, мокро и т.п.), помощи, сочувствия ("Ляля заболела, пожалей ее").

Понимание ситуаций, передаваемых с помощью предлогов и наречий (на, в, здесь, там, сейчас, потом, один, много и т.п.).

Понимание речи взрослого, не подкрепленной наглядной ситуацией.

Понимание указаний взрослого о поведении (можно, нельзя, нужно), о взаимоотношениях с другими детьми (не мешай, отдай игрушку, помоги и т.д.); запоминание и выполнение несложных поручений.

Объединение предметов по наиболее существенным признакам (кубики, мячи, ложечки).

Различение сходных по звучанию названий предметов (шапка, шарф, шарик).

Активная речь

Возраст от 1 года до 1 года 3 - 4 месяцев Лепет, произнесение отдельных облегченных слов.

Называние облегченными (ляля) и произносимыми правильно (кукла) или искаженными нормативными (клюкля) словами предметов и действий.

Подражание часто слышимым звукосочетаниям и словам, воспроизведение некоторых интонаций (удивление, радость, огорчение и т.д.).

Пополнение активного словаря словами, обозначающими близких людей, окружающие знакомые предметы и игрушки, известные действия.

Возраст от 1 года 3 - 4 месяцев Ответы на простейшие вопросы.

Развитие инициативной и ответной речи детей.

Произнесение двухсловных предложений.

Возраст от 1 года 6 месяцев Воспроизведение по подражанию слов и фраз, произносимых взрослым.

Произнесение слов, уже имеющихся в пассивном словаре.

Использование слов, необходимых для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пусти), правильное называние некоторых трудовых действий (подметать, мыть, поливать и т.д.).

Употребление слов, обозначающих окружающих людей, в соответствии с их возрастом и полом; предметов, находящихся в комнате и вне ее;

некоторых животных и растений; действий окружающих людей и животных;

живых и неживых объектов.

Замена звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо биби - машина, вместо тик-так - часы и т.д.).

Отчетливое произнесение гласных звуков а, у, и, о, доступных в артикуляционном отношении согласных м, б, п, т, д, н.

Переход от коротких предложений к предложениям из 3 - 4 слов;

включение детей в диалоги.

Рассказывание в нескольких словах об увиденном.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

–  –  –

Цель: приобщение детей к миру искусства.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

интерес к произведениям искусства, изобразительной деятельности;

эмоциональный отклик на яркие цвета красок; желание рисовать;

формировать основы художественного восприятия;

воспитывать бережное отношение к изобразительному и конструктивному материалу.

СОДЕРЖАНИЕ Восприятие произведений изобразительного искусства Представление о народной игрушке, книжной иллюстрации.

Умения:

воспринимать книжные иллюстрации (иллюстрации Е.Лось, Н.Поплавской к книге "Ладачкi-ладкi", Е.Рачева к сказке "Колобок", Ю.Васнецова к сказке "Теремок");

рассматривать народную игрушку, обращать внимание на цвет, форму частей, звук (игрушка-свистулька), играть с ней.

Рисование

Представления о (об):

изображении предметов с помощью изобразительных материалов;

простейших элементах рисунка (мазок, линия).

Умения:

рисовать линии (дорожки, дождь, снежинки и т.д.), точки, кружочки (колобок, шары и т.д.);

эмоционально откликаться на яркие цвета красок;

удерживать карандаш, кисть, рисовать пальцами, ладошками;

ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; умение называть то, что получилось.

–  –  –

Представление о лепке и ее элементарных приемах.

Умение использовать элементарные приемы лепки: делить комочек на части, сжимать, вдавливать (зернышки, бусы, червячки, печенье, орешки, колечки).

–  –  –

Представление об изобразительном характере аппликационной деятельности.

Умение располагать готовые формы, силуэты (шарики, клоун, мячи, елка, матрешки).

–  –  –

Представление о сходстве между постройками из строительного материала и знакомыми предметами.

Умения:

конструировать из строительного материала дорожки, заборчики, ворота, мебель, автобус, лестницы, башню, мост и др.;

накладывать детали друг на друга, укладывать их рядом, вертикально, создавать перекрытия;

воспроизводить постройки по образцу, узнавать и называть их.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

интерес к музыке;

компоненты звуковысотного, динамического и тембрового слуха, чувства ритма (темпа), музыкальной памяти;

эмоциональный отклик на музыку;

формировать:

опыт детей на основе приобщения к музыкальной деятельности;

положительные эмоции в процессе общения с музыкой;

воспитывать потребность слушать музыку, двигаться под нее, подпевать.

СОДЕРЖАНИЕ

–  –  –

Представление о музыкальных звуках.

Умения:

слушать музыку;

слышать общий характер музыки ("Баю-баю", муз. М.Красева, сл.

М.Чарной; "Петушок", рус. нар. мел. и др.);

воспринимать высокие и низкие звуки, громкое и тихое, медленное и быстрое звучание музыки.

–  –  –

Представление о возможности имитировать голосом звукоподражания.

Умения:

вслушиваться в пение взрослого;

проявлять желание подпевать взрослым;

подпевать повторяющиеся слова песен, звукоподражания, окончания музыкальных фраз, одновременно двигаться (попевки, песенки, "Птичка", муз. Е.Тиличеевой, сл. К.Шмаковой; "Кошка", муз. Ан.Александрова, сл.

Н.Френкель; "Собачка", муз. М.Раухвергера, сл. Н.Комиссаровой и др.).

Музыкально-ритмические движения

Представление о движениях под музыку.

Умения:

согласовывать движения с музыкой (начало и окончание музыки);

выполнять по показу взрослого игровые и плясовые движения (хлопки в ладоши, хлопки по коленям, приседание, пружинка, переступания с ноги на ногу, повороты кистей рук "фонарики"), движения, соответствующие словам песни и характеру музыки ("Ладушки", рус. нар. мел.; "Погремушки", укр.

нар. мел.; "Мячик", муз. М.Раухвергера, сл. Н.Френкель и др.), а также движения с предметами.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи развития воспитанника в деятельности:

формировать интерес к художественной литературе и фольклорным произведениям, первоначальные эстетические чувства;

содействовать накоплению первоначального опыта восприятия художественной литературы и фольклорных произведений;

развивать художественное восприятие, способность слушать художественный текст, стимулировать проявление эмоциональной отзывчивости;

развивать способность понимать небольшие по объему и простые по содержанию сказки, рассказы, стихи, потешки;

вызывать эмоциональный отклик на выразительные интонации взрослого при чтении литературных и фольклорных произведений;

побуждать к совместному со взрослым исполнению потешек, стихов;

стимулировать интерес и желание передавать, изображать действия персонажей литературных и фольклорных произведений;

содействовать развитию восприятия небольших сценок, инсценировок, доступных детям произведений с использованием игрушек пальчикового, настольного театра, театра Петрушки и др.;

содействовать формированию элементарных художественно-речевых действий: договаривание отдельных слов и выражений.

Умения:

понимать содержание коротких, простых по смыслу произведений (стихотворение, рассказ), активно на них реагировать;

следить за ходом событий в коротком рассказе, инсценировке;

слушать и эмоционально откликаться на небольшие по объему стихотворения, сказки, рассказы;

выполнять игровые действия в соответствии с текстом знакомых произведений, малых фольклорных произведений;

узнавать произведения художественной литературы и фольклорные произведения при многократном их восприятии;

отвечать на элементарные вопросы по содержанию произведения;

самостоятельно рассматривать иллюстрации к произведениям художественной литературы и фольклора.

Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора Белорусские народные песенки и потешки. "Сонейка-сонца", "Го-го-гого, гусачок", "Белабока-сарока", "Трах-бах-тарабах", "Божая кароўка", "Ходзiць певень па капусце", "Гушкi, гушкi, гушкi", "Кукарэку, певунок", "А курачка-рабушачка", "Iдзi, iдзi, дожджык".

Русские народные песенки и потешки. "Привяжу я козлика", "Как у нашего кота", "Кисонька-мурысенька", "Ах ты, радуга-дуга", "Из-за леса", "Пошел котик во лесок".

Песенки и потешки народов мира. "Ласточка проворная" (чеш., обр.

С.Маршака), "Дождь! Дождь!" (фр., обр. Н.Гернет и С.Гиппиус).

Белорусские народные сказки. "Коцiк Петрык i Мышка".

Русские народные сказки. "Репка" (обр. К.Ушинского), "Рэпка" (пер.

А.Якiмовiча); "Теремок" (обр. М.Булатова), "Козлятки и волк" (обр.

К.Ушинского), "Казляняткi i воўк" (пер. К.Станкевiча).

Сказки народов мира. "Ленивая Бручолина" (ит., обр. Л.Вершинина).

Произведения белорусских поэтов. З.Бядуля. "Гэй, мой конiк"; В.Вiтка.

"Бабiны госцi"; С.Сокалаў-Воюш. "Мiшка", "Авечка", "Пчолка"; I.Муравейка.

"Адмарозiў лапкi"; А.Дзеружынскi. "Сняжынкi"; А.Якiмовiч. "Мядзведзь";

Н.Галiноўская. "Калыханка", "Коцiк-варкоцiк"; Н.Тулупава. "Вушкi";

В.Iпатава. "Аладкi", "Вавёрка"; Т.Кляшторная. "Дапамагу"; К.Буйло.

"Дзiцячы сад"; А.Пысiн. "Ластаўка", "Матылёчкi-матылi"; Г.Багданава.

"Збанок"; В.Гардзей. "Коцiк"; В.Коўтун. "Гусi"; М.Танк. "Ехаў казачнiк Бай";

В.Шнiп. "Кураняты"; Л.Шырын. "Доктар"; Ул.Луцэвiч. "Птушачка";

Я.Жабко. "Едет Ваня к бабушке".

Произведения русских поэтов. В.Жуковский. "Котик и козлик"; Л.Мей.

"Колыбельная песня"; М.Лермонтов. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); А.Прокофьев. "Солнышко"; О.Высотская.

"Холодно", "На санках"; В.Берестов. "Больная кукла"; А.Барто. "Птичка", "Кто как кричит", "Солнышко"; З.Александрова. "Елочка"; Е.Благинина.

"Дождик, дождик...", "С добрым утром"; М.Клокова. "Мой конь"; Е.Чарушин, Е.Шумская. "Конь"; А.Бродский. "Солнечные зайчики".

Произведения зарубежных поэтов. М.Мревлишвили. "Важный петух" (пер. с груз. Я.Акима); В.Стоянов. "Ласточка" (пер. с болг. В.Викторова), "Петух" (пер. с болг. В.Викторова); М.Карем. "Мой кот" (пер. с фр.

М.Кудинова).

Произведения белорусских писателей. А.Кобец-Фiлiмонава. "Мароз, Чырвоны нос".

Произведения русских писателей. К.Ушинский. "Васька"; Е.Чарушин.

"Кто как живет"; Я.Тайц. "Поезд", "Цягнiк" (пер. А.Сачанкi); Н.Калинина.

"Про жука".

Произведения зарубежных писателей. Д.Габе. "Моя семья" (пер. с болг.

Р.Сефа); Д.Биссет. "Га-га-га" (пер. с англ. Н.Шерешевской).

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА

–  –  –

Гармоничное соотношение росто-весовых показателей: увеличение в росте на 10 - 11 см; 20 молочных зубов; снижение ЧСС до 120 - 100 уд./мин.

Преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников.

Отличается высокой потребностью в движении, воспроизводит простые движения по показу взрослого, интерес к окружающему проявляет в физической активности.

Владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы, в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели; прыжки на месте и с продвижением вперед).

Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в простых сюжетных подвижных играх, организованных взрослыми.

Глубокий сон, активное бодрствование, хороший аппетит, регулярный стул свидетельствуют о нормальном функционировании организма.

Социально-нравственное и личностное развитие

Знает свое имя, имеет представление о своем внешнем виде, своих действиях.

Проявляет яркие эмоции при общении со взрослыми и сверстниками.

Проявляет первые самостоятельные желания.

Пользуется ложкой, пьет из чашки.

Получает удовольствие от процедуры умывания.

Вступает в контакт со сверстниками.

Адекватно реагирует на предупреждение взрослого о потенциальной опасности.

–  –  –

Проявляет интерес к окружающим объектам:

обращает внимание, следит за перемещением;

трогает, манипулирует;

активно действует, совершает разнообразные обследовательские действия - рассматривание, ощупывание;

задает вопросы: устанавливающие (что это? кто это?); уточняющие (а это юла?);

выполняет действия: импульсивные; подражательные; инициативные.

Познавательно-практическая деятельность эмоционально окрашена, в совместной деятельности со взрослым сопровождается радостью, восторгом, удовольствием.

Развитие сенсорных процессов

При озвучивании взрослого:

различает: основные цвета, отбирает по образцу, может использовать предэталоны - как травка, как апельсин; 3 - 4 основные формы (круг, квадрат, овал, треугольник), некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша, как яйцо).

Определяет на ощупь форму и величину предметов.

Рассматривает предметные картинки, узнает и называет 2 - 3 знакомых предмета.

Знает правую руку, правую ногу.

Выполняет несложные перцептивные действия: зрительное сопоставление предметов (обводит взглядом контур предмета); пытается соотносить форму и величину предметов с формой и величиной эталонных отверстий (от пробных действий переходит к обследованию на ощупь, обводит контур предмета пальчиком).

Размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы.

Выстраивает ряды "больше - меньше" (машинки, матрешки, кольца и т.п).

Группирует предметы (чаще по случайным признакам создает цепочные комплексы).

Разбирает и собирает простые пирамидки, матрешки и т.п.; складывает картинки, разрезанные на 2 части.

Накапливает сенсорный опыт: распознает звуки (узнает голоса близких людей, различает шумы, музыкальные звуки, голоса животных и т.п.);

различает запахи, вкус пищи.

–  –  –

Внимание малыша легко привлекают яркие, новые, движущиеся объекты, сюрпризные моменты.

Объем внимания - 2 - 3 предмета (внимание непроизвольное).

Способен сосредоточиться на интересной деятельности 3 - 5 минут.

Запоминает лица, имена детей, близких взрослых.

Запоминает и повторяет фразы из 2 - 3 слов, повторяет 2 - 3 числа.

После многократного повторения запоминает простые четверостишия, потешки, фразы (воспроизводит вместе со взрослым - взрослый начинает, ребенок завершает).

Запоминает расположение предметов в пространстве, ищет "потерявшиеся", знает свою посуду, свои игрушки.

Развитие мышления

С помощью взрослого устанавливает связи между словом и предметом, словом и действием, действием и результатом.

Решает практические задачи в действиях с предметами (достать что-либо с помощью вспомогательных средств, открыть - закрыть, собрать, "починить").

Раскладывает предметы на группы, ориентируясь на заданный в образце признак: цвет (основные цвета), форму (круг, квадрат, треугольник), величину (большой - маленький).

Осваивает умственные действия - соотнесение, приравнивание к эталону.

Развитие воображения

Появляются первые признаки воображения: воспроизводит звук мотора, играя с машинкой (самолетом, трактором), машет палкой, как саблей, качает куклу (мишку), как ребенка, имитирует кормление.

Переносит действие с одного предмета на другой; начинает применять предметы-заместители; появляются образные представления на основе описания и наглядного подкрепления (в процессе слушания сказок, при просмотре мультфильмов, при рассматривании иллюстраций).

–  –  –

Различает единично представленный предмет и множество предметов, понимает смысл слов "один", "много".

Различает предметы по величине (большой - маленький).

Имеет элементарные представления о пространственном расположении частей тела.

–  –  –

Показывает и называет песок, камешки, воду, проявляя интерес.

Обращает внимание на животных (собака, кошка, рыбка, птичка и т.п.) и растения ближайшего окружения, узнает и называет их и их части (листочки, цветочки и др.), проявляет желание потрогать их.

Показывает и называет нос, глаза, уши, ноги и другие части тела у себя и окружающих.

Речевое развитие

Играет со звуками в звукоподражательных словах.

Правильно произносит гласные и согласные звуки (му-му; га-га; би-би).

Называет предметы и действия с ними.

Узнает предметы на картинке.

Использует предложения из двух - трех слов при общении со взрослыми и детьми, в просьбах.

Начинает употреблять прилагательные и местоимения, предлоги и наречия.

Отыскивает предметы, игрушки по просьбе взрослого.

Соотносит действия со словом, выполняет несложные просьбы (принеси кубик, уложи мишку спать).

Отвечает на вопросы.

–  –  –

Реагирует эмоционально на яркие цвета красок, красивую игрушку, цветную иллюстрацию.

Наблюдает за действиями взрослых с изобразительными материалами (карандаши, фломастеры, пластилин, краски и т.д.), радуется их результатам.

Совершает действия с изобразительными материалами, экспериментирует с ними (оставляет след от карандаша, фломастера;

изменяет форму пластилина), сопровождает речью.

Пробует правильно удерживать карандаш, кисть в руке, рисует точки, кружочки (кривые замкнутые линии) и палочки (вертикальные и горизонтальные линии); заполняет лист бумаги яркими пятнами, мазками.

Рисует, лепит что-либо самостоятельно, пробует создавать изображения совместно со взрослым.

Сооружает простые постройки, использует строительные детали различного размера; понимает назначение постройки; использует ее для игры с сюжетными игрушками.

Музыкальная деятельность

Слушает музыку. Проявляет эмоционально-двигательную реакцию на контрастную музыку.

Проявляет желание подпевать взрослым, повторяя слова песен, окончания музыкальных фраз.

Повторяет по показу взрослого движения, соответствующие словам и характеру музыки (хлопки в ладоши, хлопки по коленям, приседание, пружинка, переступания с ноги на ногу, повороты кистей рук - "фонарики").

Слушает музыку и воспроизводит игровые действия (по показу) в соответствии с музыкально-игровым образом.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА Физическое развитие. Продолжается интенсивный темп физического развития. К трем годам масса тела ребенка составляет от 13,1 до 16,9 кг, рост

- 91 - 99 см. Ребенок становится более самостоятельным, движения его более координированными.

Характерной особенностью этого возраста является потребность в разнообразных движениях, интерес и желание воспитанников их выполнять.

Физические нагрузки необходимы им для полноценного развития всех систем и функций, чувственного познания окружающего мира. Однако параметры развития воспитанников, качественная характеристика и темп овладения ими разными видами движений (ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, метанием) индивидуальны. Важным для здоровья ребенка является гармоническое соотношение показателей физического развития: роста, веса, окружности груди, двигательной активности.

Социально-нравственное и личностное развитие. В этом возрасте происходит существенный перелом в отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности воспитанника, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Это выражается в появлении стремления к самостоятельности, с одной стороны, желанием быть похожим на взрослого и подражать ему, с другой стороны. Перестраивается социальная позиция ребенка по отношению к авторитету матери, отца, других членов семьи. В этом возрасте ребенок очень чувствителен к действиям окружающих людей.

Он пытливо вслушивается в диалог взрослых, переводит взгляд с одного на другого. Ему интересны их рассуждения. Он не только следит за разговором родителей, но и пытается постичь логику их слов и действий.

Ребенок стремится быть относительно независимым, он хочет многое делать сам (одеться, раздеться, есть), отказывается от помощи взрослых.

Если взрослые не учитывают его потребности, проявляют излишнюю опеку, сдерживают инициативу, то это может привести к возникновению упрямства, негативизма, желанию делать все наперекор требованиям взрослого.

На третьем году жизни у воспитанника зарождаются чувства самолюбия, гордости за удачно выполненное поручение, желание показать себя достойным и умелым в глазах взрослого. Собственные достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Взрослые, умело регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность, этими действиями помогают гармоничному становлению личности воспитанника.

У ребенка возникает потребность в общении со сверстниками, однако взаимодействие их непродолжительно и возникает эпизодически: вначале в процессе совместных предметно-игровых действий, затем - игровых.

Возникают первые симпатии: ребенок чаще играет с одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в группе. Учится сравнивать свои поступки, умения с умениями и поступками других детей. Появляются элементы самооценки. В самооценке ребенка отражаются чувства достоинства и стыда, которые еще только зарождаются. В этот период ребенок чувствует и удовлетворяет свое самолюбие преимущественно действиями, привлекающими к нему внимание других. К трем годам ребенок начинает выделять свое "Я", ставить себя в позицию субъекта деятельности, осознавать, что рядом существуют другие люди. Необходимо, чтобы эти первые его представления о своем физическом и социальном "Я" обрели позитивную окраску, что станет основой развития позитивной "Яконцепции" на следующих этапах онтогенеза.

В этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении различными видами деятельности: игровой, трудовой, художественной и др. Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправленный характер, результативность. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Ребенок по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он очень привязан к близким, но проявляет интерес к посторонним, если они вызывают у него симпатию. Импульсивное поведение уступает место в конце раннего возраста поведению нового типа, в котором проявляется первичное умение подчинять свои желания необходимости (усвоение понятий "можно", "нужно", "нельзя"). Ребенок начинает контролировать свои и чужие поступки (понятно, его возможности здесь пока что очень ограничены). На третьем году жизни ребенок гордится своими достоинствами: послушанием, аккуратностью, новыми игрушками, умением самостоятельно одеваться, "читать" стихи, выговаривать "трудные" звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у него не только люди, но и игрушки, живая природа.

Познавательное развитие. Продолжается сенсорное развитие ребенка:

ребенок знакомится с формой, величиной, цветом, массой предметов, их признаками, соотносит свойства одних предметов со свойствами других, выделяет в них общее. Действуя с предметами, он учитывает их признаки, положение в пространстве. Постепенно формируется умение сравнивать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать простейшие связи между ними. Воспитанники понимают и постепенно обозначают словом свойства и качества предметов, овладевают умением обобщать, решать нагляднопрактические задачи.

Внимание детей еще не устойчиво. Постепенное сосредоточение на деятельности, которой они занимаются, становится более длительным.

Совершенствуются процессы запоминания и припоминания, с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова. Значительно совершенствуется память.

Третий год жизни - период интенсивного развития воображения, особенно во второй половине года (2,5 - 3 года). Ребенок может действовать в воображаемой ситуации: например, показать, как бегает лисичка, как скачет зайчик и т.д. С развитием воображения тесно связано развитие продуктивных видов деятельности: рисование (продукт - рисунок), лепка (продукт - поделка), конструирование (продукт - постройка), игра (ролевое поведение).

Психические познавательные процессы в этом возрасте продолжают быть недостаточно дифференцированными. Процессы ощущения и восприятия (сенсорика), являясь ведущими, активно стимулируют развитие внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Сенсорика развивается при:

активизации мелкой моторики и стимулировании тактильных ощущений; зрительного и слухового восприятия;

стимулировании обследования и различения предметов, контрастных по форме, цвету, величине;

формировании представлений о свойствах предметов в процессе активной предметной деятельности без ограничения материала по форме, цвету, величине и др.

Сенсорное развитие воспитанника осуществляется через все образовательные области в условиях обогащенной сенсорной информацией предметной среды.

Внимание, память, воображение, мышление и речь развиваются при условии:

активизации в процессе усвоения детьми жизненного опыта интенсивно развивающейся непроизвольной двигательной, эмоциональной и образной памяти;

поддержки воссоздающего непосредственного воображения под влиянием интереса и эмоций, стремления "сочинять" и "воображать" в разных видах деятельности;

перехода от использования готовых связей между предметами (орудиями) или связей, показанных взрослыми, к их установлению и использованию в новых условиях;

проведения обобщений, основанных на опыте практической предметной деятельности, и закрепления в слове.

В этом возрасте происходит развитие знаковой функции сознания (пользование игрушками-заместителями, предметами-заместителями, словами, точками, линиями и другими знаками) и развитие потребности в использовании одних предметов в качестве заместителей других. У детей активно формируются представления о свойствах предметов в процессе предметной деятельности без ограничения материала по форме, цвету, величине и др.

Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания.

Программным содержанием является:

развитие умений обследовать предметы детально (ощупывание, осматривание, прокатывание и др.), располагать предметы в порядке увеличения и уменьшения, собирать и разбирать пирамидки, вкладыши, использование предметов-заместителей в игре и предметов-орудий в деятельности (сачок, черпачок и др.);

активизация умений задавать вопросы "Кто?", "Что?";

подкрепление потребности экспериментирования во всех видах деятельности и правильного выполнения действий на основе примеривания и без него;

овладение умениями делать зрительный выбор по образцу из двух предметов, различающихся по форме, величине или цвету (отношения по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше - меньше) и др.).

В процессе познания окружающей действительности формируются представления о свойствах предметов как о "постоянном" образце для определения свойств любых других предметов, как реальных, так и их изображений, представлений в памяти.

Речевое развитие. Интенсивно увеличивается активный словарь, который к трем годам составляет в среднем 1500 слов. Ребенок овладевает грамматическим строем родного языка - появляются новые падежные окончания, будущее время глагола, чаще используются прилагательные, предлоги. Овладение речью дает воспитаннику возможность использовать ее не только для обозначения предметов окружающей действительности, но и для выражения своих потребностей. Переход от называния себя в третьем лице ("Катя спать") к первому, использование личного местоимения "Я" знаменуют важнейший этап в личностном развитии ребенка - зарождении самосознания. От ситуативной речи он переходит к речи описательной.

Воспитанники начинают задавать вопросы "что это?", "зачем?" и др., действия сопровождают словами, репликами. Ребенок осваивает звуковую сторону речи (у него начинает развиваться речевое дыхание, слуховое восприятие, фонематический слух, формируется правильное произношение звуков родного языка). Воспитанники проявляют интерес к белорусскому языку, детским передачам на белорусском языке, понимают значение некоторых наиболее употребительных слов.

Эстетическое развитие. Изменения происходят и в овладении рисованием, лепкой, конструированием. Усвоенное ранее ребенком черканье карандашом по бумаге начинает приобретать определенный смысл. Ребенок узнает в каракулях знакомые образы, пытается изобразить знакомые ему предметы. Появляется собственно изобразительная функция рисования. В очертаниях линий, форм, цветных пятнах ребенок начинает видеть образы, явления действительности.

Продолжают формироваться разные виды музыкальной деятельности.

Дети заинтересованно слушают и эмоционально воспринимают музыкальные произведения, подражают протяжным певческим интонациям взрослого, звучанию инструмента. Повышается слуховая чувствительность воспитанников, позволяющая им различать звуки по высоте, тембру. Дети овладевают умением двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки, отмечая контрастные изменения; постепенно появляется ритмичность в движениях под музыку.

Все перечисленное подготавливает ребенка к новому возрастному периоду развития - дошкольному.

Развитие ребенка в условиях разнообразных видов деятельности

–  –  –

Знакомство с предметами окружающего мира (природной и социальной среды), показ способов действия с ними, побуждение ребенка воспроизводить действия с предметами, игрушками, формирование перцептивных действий. Побуждение ребенка к переходу от манипулятивных к предметным, а затем и к орудийным действиям.

Поддержка и стимулирование проявлений познавательных потребностей ребенка, опираясь на непроизвольность познавательных процессов и преобладание эмоциональности над произвольностью. Формирование умения действовать по замыслу, отсроченному от его реализации во времени.

Общение

Расширение безопасного круга общения ребенка, переход от взаимодействия "рядом" к взаимодействию "вместе".

Организация эмоционально-делового общения, отклика на обращения ребенка в соответствии с его потребностями. Поддержка и отклик на просьбы ребенка рассказать об окружающем мире. Помощь ребенку в установлении контактов с другими детьми. Создание условий для возникновения положительных эмоций в процессе общения. Поддержка желания подражать положительным примерам взрослых и детей.

–  –  –

Побуждение к переходу от игры "рядом" к игре "вместе". Создание условий для эмоционального реагирования, появления желания участвовать в игре. Помощь в освоении разных видов игрушек. Обучение способам использования игрушек и иных предметов в разных видах игр.

–  –  –

Приобщение к художественной деятельности. Обогащение эстетическими впечатлениями. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, способности к их целостному восприятию, художественных способностей. Освоение свойств музыкального звука;

предметов, с помощью которых осуществляется изобразительная деятельность (бумага, карандаш и др.).

–  –  –

Примечание. Распорядок дня, как в первой младшей группе, так и в последующих возрастных группах, разработан из расчета 12-часового пребывания воспитанников в учреждении образования (7.00 - 19.00).

Распорядок дня может быть скорректирован для групп, работающих с иным временем пребывания, с учетом их вида (санаторная, интегрированная, специальная), времени года.

Закаливание

Ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин - 4 ч в зависимости от режима дошкольного учреждения).

Многократное умывание в течение дня.

Полоскание полости рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи.

В теплое время года дневной (ночной) сон при открытых окнах (избегая сквозняков). В холодное время года снижение температуры воздуха в помещениях до +19 °C.

Воздушные ванны. Ходьба босиком в течение дня: до и после сна, на физкультурных занятиях, в любое время по желанию детей (от 2 до 5 мин время увеличивается постепенно); в теплое время года - по траве, песку.

Индивидуальное закаливание в семье.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

оздоровительные - стимулировать естественные процессы роста и развития организма детей через двигательную активность и закаливание, повышение общего и эмоционального тонуса;

образовательные - обучать различным способам выполнения основных движений, расширять диапазон двигательных умений с предметами (без них), с использованием спортивного инвентаря, оборудования (без него), содействовать развитию элементарных мыслительных операций, двигательной памяти, воображения;

воспитательные - развивать личность ребенка, содействовать становлению его позитивной "Я-концепции", формированию гуманных взаимоотношений со сверстниками (не только "рядом", но и "вместе") в совместной двигательно-игровой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ Обучение движениям и воспитание физических качеств Ходьба: произвольно в разные стороны и в заданном направлении; по кругу; с разным положением рук (на поясе, к плечам); парами, взявшись за руки; на носках; с предметами в руках; со сменой темпа; с остановкой по сигналу; по извилистому шнуру, кирпичикам, по бревну со стесанной поверхностью; по дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске вверх и вниз (высота 10 - 30 см, ширина 15 - 20 см, длина 1,5 - 2 м); с переступанием через веревочки, ленточки, гимнастические палки, лежащие на полу или поднятые на высоту 15 - 30 см от пола; по гимнастической скамейке; с подъемом на предмет высотой 15 см и переходом с одного предмета на другой, расположенный на расстоянии 8 - 10 см.

Бег: врассыпную; в заданном направлении; в разном темпе; между предметами; по дорожке (шириной 40 - 50 см); за предметом; с предметом в руках; друг за другом (до 20 м); по кругу; непрерывно в течение 30 - 40 с;

переход от ходьбы к бегу и наоборот.

Прыжки: подскоки на двух ногах на месте; с продвижением вперед;

вверх до предмета (10 - 15 см); в длину с места (20 - 50 см); спрыгивание с высоты (10 - 15 см); через ленточку, скакалку, лежащие на полу; через линии, параллельно нанесенные на полу на расстоянии 10 - 20 см (через дорожку из двух веревок).

Бросание, ловля, метание: двумя руками разными способами в разных направлениях (от груди, снизу, из-за головы, вверх (без ловли), через голову назад); в цель (горизонтальную) с расстояния 1 - 1,25 м; прокатывание мяча сидя и стоя с расстояния 0,5 - 1,5 м под различные предметы; передача (катание, броски без ловли с расстояния до 1 м) мяча друг другу, взрослому;

передача (прокатывание) мяча друг другу на ограниченном пространстве (по доске 40 - 50 см, через ворота шириной 40 см); отбивание мяча от пола (без ловли) одной и двумя руками; через ленточку, сетку; в сетку с расстояния 1,5 м (высота сетки на уровне роста ребенка), в вертикальную цель на уровне глаз и груди ребенка (диаметр 50 - 60 см, расстояние 0,8 - 1 м); сбивание кеглей мячом; прокатывание мяча двумя руками из положения лежа на животе; катание мяча: ногами вперед-назад в положении сидя на стуле, на полу.

Ползание, лазанье: в упоре на ладонях и коленях по ограниченной плоскости, наклонной доске; под различные предметы (стул, стол, веревочка, гимнастическая скамейка и др.); в обруч; через бревно, гимнастическую скамейку, мягкие модули; по гимнастической лестнице высотой 1,5 - 2 м со страховкой.

Упражнения в равновесии: ходьба по прямой дорожке, ограниченной линиями (ширина 25 - 20 см, длина 2 - 2,5 м); по доске, положенной на землю; по извилистой дорожке; по шнуру, положенному прямо (по кругу (2 м), зигзагообразно); по гимнастической скамейке; по наклонной доске шириной 25 см (один конец приподнят на 15 - 20 см); влезание на предметы (гимнастическая скамейка, мягкие модули и другое высотой 20 - 25 см), стать, поднять руки вверх, слезть; перешагивание через препятствия (высота 10 - 15 см); по предметам (дощечкам, "следам" и др.); перешагивание с предмета на предмет (высота 15 см, расстояние между ними 10 см один от другого); из обруча в обруч; на четвереньках по доске, положенной на пол;

последовательное перешагивание через несколько препятствий (палочки, кубики, ленточки и др.), положенных на расстоянии 20 см один от другого;

поднимание на носки и опускание на всю ступню; медленное кружение на месте.

Общеразвивающие упражнения: поднимание и опускание головы, повороты вправо (влево); скрещивание рук перед грудью и разведение в стороны; отведение назад за спину; хлопки перед собой, над головой; махи руками вперед-назад, над головой; поднимание рук вперед, вверх, в стороны;

сгибание и разгибание их; сжимание (разжимание) пальцев; ходьба на месте;

сгибание и разгибание ноги в колене (стоя на другой; в положении сидя на полу); приседы и подъем на носки, держась за опору; шаги вперед, в сторону, назад; выставление ноги вперед на пятку; приседы с предметом в руках;

сгибание (разгибание) стоп; повороты туловища вправо (влево) с передачей предмета рядом стоящему (сидящему); поднимание и опускание ног в положении лежа на спине, одновременное движение руками и ногами;

переворачивание со спины на бок, на живот и обратно; наклоны вперед, в стороны; стоя на коленях сед на пятки и выпрямление.

Строевые упражнения: построение в круг, в шеренгу, в колонну, в пары подгруппами и всей группой с помощью педагога, по ориентирам.

Спортивные упражнения Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки сидя на санках; катание санок за веревочку ребенком; катание ребенком на санках игрушек, снежков; попытки катать друг друга.

Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытка стоять, сохраняя равновесие; переступание, попытки передвижения (скольжение).

Катание на велосипеде: посадка на трех-, четырехколесный велосипед, схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; катание с помощью взрослого и попытки продвижения самостоятельно; управление рулем с помощью взрослого и самостоятельно.

Скольжение по ледяным дорожкам: прокатывание детей взрослым держа за руки.

Двигательная активность

Создание условий для полного удовлетворения биологической потребности в движениях (суточная норма - не менее 60% периода бодрствования (6 - 7 ч):

в самостоятельной двигательной деятельности:

утром 15 - 20 мин; после завтрака 10 - 12 мин;

на первой прогулке 40 - 45 мин;

на второй прогулке 30 - 35 мин;

после сна 10 - 12 мин.

Участие воспитанников в различных формах занятий физическими упражнениями: утренняя гимнастика - 5 - 6 мин, физкультурное занятие - 10 мин 2 раза в неделю, подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках - 10 - 15 мин, в разных видах деятельности - 60 мин.

Накопление двигательного опыта - знакомство детей с разнообразием видов и способов движений, развитие умения переносить знакомые движения в необычную обстановку.

Обучение взаимодействию в паре, в группе.

Подвижные игры и игровые упражнения

С бегом: "Воробышки и автомобиль", "Догони мяч", "Птички в гнездышках", "Бегом по дорожке", "Машины", "Жуки", "Звоночек", "Солнечные зайчики", "Самолеты", "Поезд", "Пузырь", "Кто тише", "Не наступи" и др.

С прыжками: "Пружинки", "Мой веселый звонкий мяч", "Поймай комара (бабочку)", "Зайка беленький сидит", "Позвони в колокольчик", "Зайка серый умывается", "Не наступи на линию" и др.

С бросанием, ловлей, метанием: "Прокати мяч", "Брось и догони", "Мячи в корзине", "Скати с горочки", "Попади в воротца", "Кто дальше", "Мяч в кругу", "Передай мяч" и др.

С ползанием, лазаньем: "Куры в огороде", "Курочка-хохлатка", "Не задень", "Собери колечки", "К куклам в гости", "Обезьянки", "Ребята и зверята", "Воробышки и кот", "Мыши в кладовой", "Мышки в норке", "Котята" и др.

Белорусские народные игры: "Заiнька", "Прэла-гарэла", "Маша", "Лясьлясь, уцякай" и др.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

потребность в познании окружающего мира;

интерес: к себе и миру людей, окружающей действительности; к игрушкам, личным вещам, окружающим предметам; труду взрослого;

эмоциональную и сенсорную сферы на основе расширения действий с предметами и игрушками;

игровое отношение к окружающему миру;

потребность в игровой деятельности;

игровые действия на основе усложнения сюжета игры;

взаимоотношения детей в игре на основе становления их игрового взаимодействия;

уверенность в себе, своих силах, проявление самостоятельных желаний;

личность ребенка средствами различных видов труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе);

формировать:

представления о (об): себе и других (внешность, имя); значимости гигиенических процедур для здоровья; элементарных правилах поведения, способствующих сохранению своей жизни;

культурно-гигиенические умения;

навыки культуры приема пищи;

основы здорового образа жизни;

умения адаптивного поведения и общения (преодоление дискомфорта, затруднения и т.д.);

элементарные представления о предметах ближайшего окружения, их свойствах и функциях;

навыки разнообразных действий с предметами быта;

стремление к реализации понятной условной игровой цели и получению воображаемого результата;

обобщенные игровые действия, переходящие в условные;

игровое действие замещения;

умение выполнять элементарные трудовые поручения;

воспитывать:

доброжелательное отношение к деятельности взрослых и сверстников, друг к другу в условиях игры рядом;

желание быть самостоятельным при выполнении гигиенических процедур, заниматься каким-либо делом (игрой, рассматриванием книг, рисованием и т.д.) рядом и вместе с другими детьми, общаться с игрушкой, со сверстниками, трудиться;

бережное отношение к предметам быта и результатам труда взрослых.

Представления о:

процессах умывания, одевания, купания;

потребности в чистоте и опрятности, понимании их смысла ("для здоровья", "для красоты", "чтобы другим было приятно смотреть и быть рядом", "чтобы взрослые радовались").

Умения:

выполнять правила гигиены;

с помощью взрослого или самостоятельно:

умывать лицо, мыть руки перед едой и после каждого их загрязнения (самостоятельно засучивать рукава, намыливать руки, тщательно смывать мыльную пену водой, досуха вытираться полотенцем);

пользоваться носовым платком;

чистить зубы, полоскать рот после приема пищи под наблюдением взрослого;

правильно пользоваться предметами индивидуального назначения:

расческой, салфеткой, стаканом для полоскания, полотенцем, носовым платком; горшком, вовремя сообщая взрослому о своих физиологических потребностях;

правильно называть процессы умывания, купания, предметы и действия, связанные с ними.

Культура питания

Приучение к здоровому питанию.

Поддержка потребности и инициативы:

не спеша пережевывать пищу, глотать, держать чашку и пить из нее;

правильно и самостоятельно пользоваться столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой).

Выполнение элементарных поручений: после еды относить столовые приборы, хлебницы, салфетницы на раздаточный стол.

Безопасность жизнедеятельности

Представления об элементарных правилах поведения, способствующих сохранению своей жизни:

не подходить близко к глубокой яме;

при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки;

держаться за перила;

при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги;

не брать в руки острые предметы;

в многолюдных местах держаться за руку взрослого.

Соблюдение оптимального и рационального уклада жизни воспитанников в течение дня для обеспечения их психологического и физического благополучия.

Проявление взрослыми внимания, ласки, заботы к воспитанникам при организации всех режимных процессов.

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Представления:

об элементарных способах общения;

о сотрудничестве со взрослым по поводу предметов и действий с ними, стремлении слушать и слышать взрослого.

Умения:

обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;

включаться в совместную деятельность, игру, развлечение;

здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;

выполнять его просьбы, доступные для выполнения (собрать игрушки, сложить в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.).

–  –  –

Представление о том, что можно делать, а чего делать нельзя (нельзя драться, уходить от взрослых, кричать на детей и т.д.).

Умения:

пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи, благодарить словом, улыбкой, жестом;

пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен.

Познание социума

Представления о:

родителях, близких взрослых;

доступных воспитаннику культурных ценностях: город (деревня), национальные праздники и развлечения;

родном крае (растениях и животных).

Умения:

осознавать себя членом семьи и осознавать родственные связи (мои мама и папа, братья и сестры, бабушки и дедушки, дяди и тети);

различать других детей и взрослых по внешним признакам (одежде, прическе), имени, предпочтению игрушек; чужих и незнакомых людей.

Рукотворный мир

Представления о (об):

предметах ближайшего окружения, с которыми действуют дети в повседневной жизни (предметы быта, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, продукты питания и орудия труда), и их основных свойствах, частях и деталях;

назначении предметов и действиях с ними (ложкой едят, на стульях сидят);

свойствах и качествах предметов (шубка мягкая, кубик твердый, звонкий колокольчик);



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Похожие работы:

«Н.А. МИХАЛЁВА* ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ АКАДЕМИКА О.Е. КУТАФИНА – НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ РОССИИ Ключевые слова: творческое наследие, конституционное право, конституционализм, гражданство, федерализм, автоном...»

«Прайс-лист на услуги мобильной связи Для корпоративных клиентов ОАО "МегаФон" – юридических лиц и индивидуальных предпринимателей с любым количеством абонентских номеров Тарифный план "Корпоративный безлимит" с опцией "S 500/1000/3000" Для местных звонков Для клиентов Республики Кар...»

«1.Пояснительная записка Рабочая программа по элективному курсу ОПК (основы православной культуры) разработана для учащихся 8 класса на основе следующих документов:Письмо департамента образования и науки Краснодарского края "О рекомендациях по формированию образовательной программы общеобразовательного учреждения".-Базисный учебный...»

«СПРАВОЧНИК ВКЛАДЧИКА СРОЧНЫЕ ВКЛАДЫ ФИЗИЧЕСКИХ ЛИЦ ЗАО "Америабанк" RA, г. Ереван, ул. Гр. Лусаворича 9 Тел.: (374 10) 56 11 11; факс: (374 10) 51 31 33 эл. почта:office@ameriabank.am; www.ameriabank.am ВКЛАД "АМЕРИЯ" Минимальная сумма вклада: 50 000 драмов РА Срок вкладов в днях Драм РА Спосо...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 4 1.1 Нормативно-правовые основы разработки программы подготовки специалистов среднего звена 4 1.2 Нормативный срок освоения программы 5 2 Характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена 6 2.1 Область...»

«1 Объем 5,68 а.л. Великий канон святого Андрея Критского с параллельным переводом на русский язык и пояснениями к тексту Житие Марии Египетской Евангелия Святых Страстей Христовых Паримии Страстной Субботы Москва. Издательский дом "Никея". 2016 УДК 248.143 ББК 86.272 В 27 Допущено к распространен...»

«Фирма “Биоаналитические системы и сенсоры” ООО “Фирма “Альфа БАССЕНС” Анализатор Кислорода Портативный Многофункциональный АКПМ-1-02 Руководство по эксплуатации НЖЮК 4215-001.2-66109885-10 РЭ Паспорт НЖЮК 4215-001.2-66109885-10 ПС Почтовый адрес: 143987, Московская обл., г. Балашиха, мкр. Железнодорожный,...»

«Крейг Маклей Книжная лавка Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10400778 Книжная лавка: роман / Пер. с англ. А.Д. Осиповой: Центрполиграф; Москва; 2015 ISBN 978-5-227-05938-3 Аннотация Если вы думаете, что книжный магазин можно сравнить с сонным царством...»

«(При возникновении ипотеки в силу закона, при отсутствии поручительства физических лиц и/или юридических лиц и/или другого обеспечения по заключаемому кредитному договору) 1) Все пояснения по тексту договора, выделенные одновременно курсивом и заливкой серого цвета, не являются частью либо условием договора и в те...»

«УДК 821.161.1-31 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 Ш47 Оформление — Ксения Щербакова Любое использование материала данной книги, полностью или частично, без разрешения правообладателя запрещается. Шенбрунн-Амор, Мария. Ш47 Железные франки : [роман] / Мария ШенбруннАмор. — Москва : Издательство АСТ, 2015. — 416 с. —...»

«Генри Лайон Олди Орден Святого Бестселлера, или Выйти в тираж Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=142652 Орден Святого Бестселлера: Эксмо; Москва; 2007 ISBN 978-5-699-23127-0 Аннотация Однажды Влад Снегирь, модный писатель-фантаст и...»

«Владимир Лещенко Андрей Чернецов Госпожа "Удачи" Серия "Профессиональный оборотень" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8010133 Чернецов, А. Лещенко В. Госпожа "Удачи" : [Фантастический роман]: АСТ; Москва; 2014 ISBN 978-5-17-081990-4...»

«Инструкция air o swiss u650 25-03-2016 1 Раздражительность удовольствовалась. Неоригинально зачесывающая ябеда раскатывалась. Правоподтверждающие разгерметизации приступают отдаваться занимающимся квалитетам. Совершающие аппараты исключительно неполноценно вр...»

«Александр Борисович Косолапов Татьяна Ивановна Елисеева Практикум по организации и менеджменту туризма и гостиничного хозяйства Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=14125748 А.Б. Косолапов, Т.И Елисеева / Практикум по организации и менеджменту туризм...»

«Право на огпдЫх Год изд. 10-й № 129 (1357 ВТОРНИК 26 ОКТЯБРЯ 1948 го"а Цена 15 коп. ОБЕСПЕЧИМ ВЫПОЛНЕНИЕ НОРМ ВЫРАБОТКИ НА ВСЕХ УЧАСТКАХ КОМБИНАТА Вся наша страна сейчас живет едино" считываются значительное количество ра­ душным стремлением, едиными помысбочих, не в...»

«Евгений Петрович Федоровский Невидимая смерть Серия "Секретный фарватер" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=440015 Невидимая смерть: Роман: Вече; Москва; 2009 ISBN 978-5-4444-7768-7,978-5-9533-3958-2 Аннотаци...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 2 ноября 2015 г. № 832 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ СПРАВОЧНИКА ВОСТРЕБОВАННЫХ НА РЫНКЕ ТРУДА, НОВЫХ И ПЕРСПЕКТИВНЫХ ПРОФЕССИЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ ТРЕБУЮЩИХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО...»

«Реформування академічної науки в Російській Федерації (4.07.2013) №2 РЕФОРМУВАННЯ АКАДЕМІЧНОЇ НАУКИ В РОСІЙСЬКІЙ ФЕДЕРАЦІЇ Інформаційно-аналітичний бюлетень Додаток до журналу "Україна: події, факти, коментарі" № 2 2013 Засновники Національна бібліотека...»

«рушениями, а также осуществление функций социального и культурного характера. Общества по управлению авторскими и смежными правами на коллективной основе призваны осуществлять не только сбор и распределение возна...»

«Барбара Шер О чем мечтать. Как понять, чего хочешь на самом деле, и как этого добиться Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9444689 О чем мечтать. Как понять, чего хочешь на самом деле, и как этого добиться / Бар...»

«ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 346.2 Блоцкий Владимир Николаевич Blotsky Vladimir Nikolayevich докторант Российской академии D.Phil. applicant, народного хозяйства и государственной службы Russian Presidential Academy of при Президенте Российской Федерации National Econ...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ "ПРАВОВЕДЕНИЕ" ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИ...»

«Пояснительная записка Данная рабочая программа спецкурса "Решение задач повышенной сложности" составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:1. Закон Российской Федерации...»

«Закон "О Счетной палате" (В редакции Законов КР от 4 июня 2007 года N 77, 7 июля 2008 года N 139, 21 июля 2008 года N 163, 15 октября 2008 года N 213, 26 января 2009 года N 26, 18 февраля 2011 года N 2, 14 июля 2011 года...»










 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.