WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

«1 Содержание: Пояснительная записка..2 1. Целевой раздел 1.1 Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ...»

1

Содержание:

Пояснительная записка…………………………………………………………2

1. Целевой раздел

1.1 Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность

педагога-психолога в МКДОУ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,……………………....3

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной

отсталостью ………………………………………………………………...5

1.3 Цели и задачи деятельности педагога-психолога………………………..5

1.4 Система работы с детьми с нарушением интеллекта, модель выпускника детского сада компенсирующего вида ……......6

2. Содержание деятельности работы педагога-психолога

2.1. Содержание работы педагога-психолога………………

2.2. Основные направления деятельности педагога-психолога………….11

2.3. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психологомедико-педагогического консилиума МКДОУ №13…………………11

2.4. Психологическая профилактика ………………………………………12

2.5. Содержание коррекционно-развивающей работы……………………13

2.6. Задачи коррекционно-развивающей работы, организация и структура занятий…………………………………………………………………….14

3. Организация системы взаимодействий педагога-психолога Взаимодействие со специалистами МКДОУ №13,,,,,,…………………14 3.1 Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………..14 3.2 Список литературы………………………………………………………..15 4.

Пояснительная записка муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №13компенсирующего вида» города Орла (далее МКДОУ) в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации»



обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение дошкольников (3-7 лет) с отклонениями в интеллектуальном развитии, а также оказывает помощь родителям в воспитании, охране и укреплении физического и психического здоровья детей с особыми образовательными потребностями.

Рабочая программа педагога-психолога определяет содержание и структуру деятельности по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности воспитателей, специалистов и родителей воспитанников МКДОУ.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности МКДОУ по основным образовательным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию; обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих и коррекционных целей и задач процесса образования.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой МКДОУ.

Проект программы является «открытым» и может включать в себя целесообразные дополнения и изменения.

Целевой раздел

1.1 Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога:

Рабочая программа педагога-психолога МКДОУ № 13 разработана в соответствии с АООП ДО МКДОУ №13, а также нормативно - правовыми документами,

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 (СанПиН 2.4.1.3049-13) «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

3. Приказ Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

4. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014г. №08-249;

5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

6.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью Дети с легкой степенью умственной отсталости Возраст 3-5 лет Проблемы в психическом и физическом развитии умственно отсталых детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений, отсутствие гибкости и плавности движений (скованность, неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Дети, впервые поступающие в МКДОУ №13, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность.

Побуждаемые педагогом, дети с интеллектуальной недостаточностью проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.

В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь.

Практически все неорганизованны.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют.

Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями.

Самостоятельные действия дошкольников с игрушками стереотипны, без учета их функционального назначения.

Восприятие имеет ряд особенностей, таких как: замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая диффиренцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи (дизартрия, алалия). и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи до полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертогопятого года жизни. Даже те дети, которые частично владеют речью, не пользуются ею в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями.





Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.

Возраст 5-7 лет У детей с умственной отсталостью, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков.

Основные недостатки общей моторики:

низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.

У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, даже к 7 годам преобладают эмоциональная и ситуативно-деловая формы общения.

На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить некоторое усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца.

Несмотря на значительные нарушения мелкой моторики, дети овладевают элементарными навыками рисования карандашом, кистью, фломастером. Дошкольники относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурногигиеническими навыками.

К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, с помощью взрослого могут решать простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и овладевают некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. Дошкольники способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу.

К 7 годам, в условиях обучения, при легкой степени умственной отсталости - способны конструировать по представлению, хотя выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.

После 6 лет в процессе обучения дети начинают овладевать элементами изобразительной деятельности, но рисование остается предметным. Декоративное и сюжетное остаются на примитивном уровне до конца дошкольного возраста.

В изобразительной и в других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно-двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

Дети с умеренной умственной отсталостью и со сложным дефектом Возраст 3-5 лет У детей обнаруживается грубое запаздывание в развитии всех двигательных функций (ходьбы, бега, ползания), а также отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др.

Дети проявляют или крайне низкую, или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. У владеющих ходьбой детей походка остается неуверенной, неустойчивой, шаркающей, неритмичной.

Прыжки у детей не сформированы. Они не могут самостоятельно оторваться от пола. Делают это только при поддержке взрослого. Бег также не сформирован и скорее напоминает ходьбу мелким семенящим шагом. При ходьбе, попытках бега и прыжков дошкольники излишне напрягают мускулатуру всего тела, чрезмерно размахивают руками, плохо координируют движения рук и ног. Перемещаться в пространстве вместе с другими детьми могут только вместе со взрослым. Новые действия способны выполнять только вместе со взрослым, знакомые – по подражанию.

Эмоциональные реакции часто неадекватны и по силе, и по способам выражения.

К взаимодействию со взрослым, опосредованном выполнении игровых действий с предметами, дети проявляют разное отношение в зависимости от имеющегося опыта: одни остаются равнодушными к инициативе взрослого, другие проявляют негативизм, третьи вступают в контакт и включаются в совместную деятельность.

Новая обстановка, игрушки у многих детей почти не вызывают эмоциональных реакций. Редко возникает или совсем не возникает желание продуктивно взаимодействовать как с детьми, так и со взрослыми. Обычно они бывают пассивными, и их действия полностью подчинены указаниям взрослого.

Без помощи взрослого не могут найти себе занятие, не вступают друг с другом в общение, как правило, безразличны ко всему происходящему, не замечают и не понимают трудности и переживания сверстников.

Потребности в общении со взрослыми не проявляют, сверстники интереса не вызывают.

Новая обстановка или ситуация воспринимается безразлично либо вызывает тревожность и беспокойство. В эмоциональный контакт со взрослым вступают не сразу. Постепенно этот контакт становится устойчивым, что обеспечивает возможность привлечения ребенка к продуктивной деятельности.

В организованной деятельности способны участвовать индивидуально или в подгруппе из 2 человек.

При поступлении в детский сад дети, как правило. не имеют представления о названиях предметов, их функциональных назначениях, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию.

Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Навыками самообслуживания и культурно-гигиеническими навыками овладевают с трудом к концу дошкольного возраста. Дети со сложными дефектами развития не умеют играть, не понимают смысла рисования и конструирования, не пользуются речью для общения.

Возраст 5-7 лет К старшему дошкольному возрасту, при условии проведения коррекционных занятий со специалистами, дети относительно хорошо овладевают основными видами движения, хотя проблемы в координации движений остаются выраженными. Новые действия могут выполнять только вместе со взрослым, знакомые – по подражанию и образцу.

Эмоциональные реакции часто имеют неадекватный характер, не соответствуют окружающей обстановке и по силе, и по способам выражения.

Дети проявляют склонность к «застреванию» на эмоциональных состояниях.

К 7 годам некоторые способны без помощи взрослого найти себе занятие – действовать с игрушками, не проявлять агрессии к сверстникам, непродолжительное время участвовать в групповых занятиях. Проявляют неглубокий неустойчивый интерес к окружающей обстановке, сверстникам и взрослым, вступают во взаимодействие, если этот интерес поддерживается окружающими. Дети знают небольшой круг предметов из ближайшего окружения, их функциональное назначение, знают действия с ними, и стремятся с некоторыми действовать, многократно, стереотипно повторяя одни и те же действия, обычно без эмоционального сопровождения.

Владеют элементарными действиями с предметами, необходимыми для осуществления действий одевания, раздевания, приема пищи и др. Это позволяет в процессе индивидуальной работы сформировать элементарные навыки самостоятельности в самообслуживании (прием пищи, раздеваниеодевание).

1.3. Деятельность педагога-психолога по психологическому сопровождению участников образовательного процесса по АООП ДО МКДОУ №13

Цели:

создание условий для обеспечения психического и личностного развития детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в процессе их воспитания, образования и социализации на базе МК ДОУ № 13.

содействие администрации и педагогическому коллективу детского сада в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальным особенностям и потребностям детей с ОВЗ и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья дошкольников;

Задачи:

в процессе психодиагностической и психокоррекционной работы выявлять и активизировать потенциальные – компенсаторные возможности воспитанников;

способствовать развитию индивидуальных способностей и склонностей детей;

проводить с воспитанниками целенаправленную психокоррекционную и психопрофилактическую работу;

осуществлять психологическое консультирование родителей (лиц, их заменяющих), а также педагогов по вопросам воспитания, обучения детей, в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников;

осуществлять профилактические мероприятия, направленные на предупреждение отклонений в психическом и личностном развитии дошкольников с нарушениями интеллекта;

способствовать формированию развивающего образа жизни детей в МКДОУ;

обеспечивать индивидуальный подход в работе к каждому ребенку;

оказывать психологическую помощь детям, их родителям, а также педагогам в экстремальных и кризисных жизненных ситуациях.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность педагога-психолога направлена, с одной стороны, на *создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, *на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им пяти образовательных областей. Образовательные области не имеют узко направленный характер, опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, успешно происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе, к другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагогапсихолога ДОУ.

Цель деятельности педагога-психолога МКДОУ – охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей, в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании и др.).

Задачи деятельности педагога-психолога МКДОУ:

Определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

Создание соответствующих психологических условий для освоения дошкольником с особыми образовательными потребностями образовательных областей согласно индивидуальным потребностям и возможностям.

Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:

-поддержки разнообразия детства;

-сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

-приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных. действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

-учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога- психолога.

Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психологопедагогических условий, определенных ФГОС ДО:

Уважение педагогов к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми. соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость искусственного ускорения или замедления развития детей);

Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на возможности и интересы каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

Защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п. 1.9.);

Построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка (согласно его индивидуальным особенностям), вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

–  –  –

2.2. Основные направления деятельности педагога-психолога Психологическое просвещение персонала, передача знаний о психологии детей, их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с ребенком и детей между собой на основе изучения конкретных особенностей воспитанников с ОВЗ;

Гуманизация воспитательной работы с целью заменить ориентацию педагогов с четкого выполнения Программы на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанников с особыми образовательными потребностями;

Адаптацию ребенка к детскому саду;

Организацию разновозрастного общения детей в группе.

Педагог-психолог моделирует свою профессиональную деятельность, основываясь на специфических особенностях МКДОУ №13компенсирующий вид для детей с умственной отсталостью):

- особенности программы образовательной деятельности;

- особенности детей и их родителей;

- на профессиональных и личностных особенностях членов педагогического коллектива.

Приоритетным направлением работы для всех психологов образования являются участие в создании эмоционально комфортных условий для субъектов образовательного процесса ( детей, их родителей, педагогов,) изучение особенностей детей.

2.3. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психологомедико-педагогического консилиума МКДОУ Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО, в ДОУ может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и егo динамики у детей дошкольного возраста.

Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Результаты мониторинга используются в ДОУ исключительно для решения образовательных (коррекционно-развивающих) задач, а именно:

1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции его развития);

2. Оптимизации работы всех специалистов и педагогов с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога МКДОУ:

получение полной информативных данных об индивидуальных потребностях и особенностях психического развития детей с ОВЗ, которые будут положены в основу разработки Индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников всеми специалистами ПМПк ДОУ (учитель-дефектолог, учитель-логопед);

подготовка заключений и рекомендаций об особенностях психологического развития воспитанников ДОУ по запросам ТПМПК, Бюро МСЭ и др. (в соответствии нормативными документами и в рамках профессиональной компетенции педагогапсихолога).

Направление «Психологическая диагностика» включает следующие разделы:

Раздел 1. Оценка развития детей, его динамики, личностных образовательных результатов.

Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов.

Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных потребностей каждого воспитанника с ОВЗ (УО + РДА; УО + с-м Дауна; УО +ТНР; УО +другие тяжелые нарушения психофизического развития), а также анализ степени удовлетворенности родителей (законных представителей) образовательным процессом в ДОУ. Полученная информация позволяет модернизировать образовательный процесс в ДОУ – повышать его эффективность на основе индивидуализации.

Мониторинг развития детей проводится три раза в год (сентябрь, декабрь, апрель). Анализ результатов обсуждается со специалистами ПМПк ДОУ и доводится до сведения администрации, педагогов, осуществляющих непосредственную образовательную деятельность в разновозрастных группах и родителей (законных представителей) воспитанников.

Раздел 2. Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка.

(По запросу родителей, педагогов в течение учебного года).

Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психического здоровья.

Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с ОВЗ с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития.

Раздел 3. Психодиагностическая работа в период адаптации ребенка в ДОУ.

Цель: выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов психологической адаптации в ДОУ.

Результатом изучения является создание диагностической основы для совместного со специалистами ПМПк МКДОУ проектирования и реализации программ психологического сопровождения детей в адаптационный период, направленных на преодоление внутренних конфликтов развития и нормализации социальной среды.

Требования к психодиагностическому инструментарию для работы с детьми:

Психодиагностические методики должны носить развивающий характер и уже в процессе их использования приводить к позитивным изменениям в личности воспитанников, стимулировать проявление речевых, эмоциональных и поведенческих особенностей детей с особыми образовательными потребностями.

Психодиагностические методики должны давать возможность построить взаимодействие взрослого с ребенком таким образом, чтобы:

- не допустить переутомление ребенка с ОВЗ, быть экономичными по процедуре;

- исключить воздействие (по типу внушения) взрослого на ребенка;

- давать воспитаннику возможность максимально свободно выразить свой внутренний мир;

- создавать знакомую ребенку образовательную ситуацию.

Психодиагностические методики для работы с детьми с ОВЗ должны быть модифицированы таким образом, чтобы:

- позволять моделировать с помощью различных средств ситуации тех видов деятельности, в которых происходит формирование какого-либо интегративного качества (чтобы обеспечить связь диагностической и образовательной работы);

- результаты методик могли быть выражены в первую очередь в качественных показателях, отражая индивидуальные образовательные потребности каждого воспитанника с ОВЗ;

- совокупные данные, полученные с помощью блока методик, позволяли не только сделать вывод об отдельном психическом процессе (памяти, речи, восприятии, мышлении и т.п.), но и составить целостное представление о развитии личности ребенка с особыми образовательными потребностями.

Направление «Психологическая профилактика прсвещение»

5.4.

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

разработке, апробации и внедрению коррекционно-развивающих программ для детей с нарушениями интеллекта с учетом индивидуальных особенностей;

мониторинг психогигиены общения взрослых с детьми, взрослых между собой в период пребывания детей в ДОУ;

обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;

своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;

Обязательно:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей,педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка,

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

- отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.

-содействие благоприятному социально-психологическому климату в МКДОУ №13.

- профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

При введении новшеств в МКДОУ №13 педагог-психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и проведении психологического сопровождения инноваций.

В рамках реализации данного направления педагог-психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в МКДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов и родителей (лиц их заменяющих).

2.5. Содержание коррекционно-развивающей работы

–  –  –

2.7. Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников с ОВЗ, рассматривается как развивающая. В этом направлении предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы педагога-психолога по данному направлению, распределение детей на подгруппы становится возможным после проведения диагностики и анализа результатов мониторинга.

Направление реализуется по следующим разделам:

Раздел 1. Коррекционно-развивающая работа в процессе освоения детьми с ОВЗ образовательных областей.

Раздел 2. Развивающая работа по коррекции проблем в развитии воспитанников с ОВЗ.

Раздел 3. Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ.

Задачи разделов уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического инструментария.

Задачи решаются *в процессе проведения циклов занятий педагогомпсихологом. По определенной проблеме составляется коррекционноразвивающая или развивающая программа и реализуется на протяжении определенного количества встреч с детьми.

Задачи разделов реализуются также *через их интегрирование в образовательный процесс, организуемый воспитателями и специалистами ДОУ. Педагог-психолог оказывает им помощь, обучая педагогов интеграции развивающих задач в практику работы с детьми.

Данное направление работы предполагает широкое использование разнообразных видов игр, проблемных ситуаций, психогимнастических этюдов, свободной недирективной деятельности детей.

2.8 Взаимодействие педагога-психолога со специалистами различного профиля в МКДОУ №13, как необходимое условие повышения эффективности коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью.

Успех коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью зависит от четкого планирования и организованной скоординированной работы педагога-психолога со специалистами различного профиля.

При проектировании коррекционно-воспитательного процесса были определены следующие задачи:

повысить эффективность коррекционной работы;

исключить прямое дублирование занятий разными специалистами;

оптимизировать организационные и содержательные аспекты коррекционноразвивающей деятельности специалистов и педагога-психолога (как со всей группой детей, так и с каждым ребенком);

В процессе работы выявился ряд проблем, которые создают трудности в организации совместной деятельности:

отсутствие четких требований к организации совместной деятельности специалистов различного профиля в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день;

сложности в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СанПиНа;

Учитель-дефектолог

1. Диагностирует уровень сформированности психических процессов, особенности познавательной деятельности, определяет уровень сформированности представлений о себе и окружающем мире, элементарных математических представлений;

2. Составляет индивидуальные планы развития, планы специальноорганизованных занятий;

3. Развивает психические процессы, формирует элементарные математические представления, расширяет представления об окружающем мире, обогащает словарный запас, обеспечивает сенсорное развитие, развитие мелкой моторики;

4. Проводит подгрупповые и индивидуальные занятия в первой половине дня, формирует подвижные группы с учетом актуального развития детей;

5. Консультирует педагогических работников и родителей о применении специальных методов и технологий коррекционно-развивающей работы, знакомит родителей с результатами диагностики, с планом индивидуального развития;

Организует коррекционно-развивающее пространство с учетом 6.

возрастных и индивидуальных возможностей.

Учитель-логопед:

1. диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;

2. составляет индивидуальные планы развития, планы специальноорганизованных занятий;

3. проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция дефектных звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые и фронтальные занятия (формирование фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте);

4. консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

5. организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Воспитатель:

1. Проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;

2. Воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;

3. Организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-дефектолога, учителя-логопеда);

4. Применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;

5. Консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики

Педагог-психолог:

1. Организует взаимодействие педагогов;

2. Оказывает методическую помощь педагогу-дефектологу, воспитателю в разработке коррекционных программ индивидуального развития ребенка;

3. Проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;

4. Организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;

5. Повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;

6. Проводит консультативную работу с родителями.

Музыкальный руководитель:

1. Осуществляют музыкальное и эстетическое воспитание детей;

2. Учитывают психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;

3. Используют на занятиях элементы психогимнастики, музыкотерапии, логоритмики и др.

Инструктор по физической культуре:

1. Осуществляет укрепление здоровья детей;

2. Совершенствует психомоторные способности дошкольников.

От профессиональной компетентности педагогов, от слаженности их работы, от умения работать в команде зависит эффективность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими особые образовательные потребности (умственная отсталость).

–  –  –

Направление работы «Психологическое консультирование» включает следующие разделы:

Раздел 1. Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей с ОВЗ в ДОУ.

Раздел 2. Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе.

Раздел 3. Консультирование по проблемам нарушенного развития детей с ОВЗ.

Раздел 4. Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений.

Раздел 5. Консультирование по проблемам подготовки к обучению в школе.

Список литературы

1. Зиновьева М.В., Никифорова Г.В. Специфика деятельности педагогапсихолога в условиях введения ФГОС // Справочник педагога-психолога.

Школа. - №4. – 2012 г.

2. Никольская О.С. «Особенности психического развития и психологическая коррекция детей, страдающих ранним детским аутизмом»: Автореф.;

Москва, 1985 г.

4. Шипицына Л. М. – «Развитие навыков общения у детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью», СПб, «Союз», 2004.

6. Роньжина А.С. – «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»; М.: «Книголюб» 2003.

7.«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П.Зарин, Н.Д.

Соколовой г. (СПб. «КАРО» 2009г.);

8.«Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева (Москва, изд. «Просвещение», 2011г.);

9.Баряева Л.Б. «Обучение игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии» (СПб, Союз, 2001г.);

10.Гаврилушкина О.П. «Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых дошкольников» (М., Просвещение, 1991г.);

11.Гаврилушкина О.П. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников». Методическое пособие для воспитателя (М., Просвещение, 1985г.);

12.Шапкова Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии».

Методическое пособие, СПб, Детство-пресс, 2005г.;

13.Назарова Н.М. «Специальная педагогика» (М., Академия, 2000г.);




Похожие работы:

«Приложение № 1 УТВЕРЖДАЮ: _ /Бондарев А.В./ Заместитель председателя закупочной комиссии " 22 июля 2013 года Согласовано на заседании закупочной комиссии Протокол № П 29-1 от " 22 " июля 2013 года ДОКУМЕНТАЦИЯ П...»

«Фискальный регистратор ФР-ПТК-RR-02KZ Инструкция по эксплуатации Право тиражирования программных средств и документации принадлежит ООО "РР-Электро" Версия документации: 1.0 Номер сборки: 1 Дата сборки: 13.07.2015 "ФР-ПТК-RR-...»

«Право на огпдЫх Год изд. 10-й № 129 (1357 ВТОРНИК 26 ОКТЯБРЯ 1948 го"а Цена 15 коп. ОБЕСПЕЧИМ ВЫПОЛНЕНИЕ НОРМ ВЫРАБОТКИ НА ВСЕХ УЧАСТКАХ КОМБИНАТА Вся наша страна сейчас живет едино" считываются значительное количество ра­ душным стремлением, едиными помысбочих,...»

«Изольда Константиновна Кучмаева Когда жизнь истинствует. Культура благотворения Великой княгини Елисаветы Феодоровны Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10487099 Когда жизнь истинствует. Культура благотворения Великой княгини Глисаветы Ф...»

«Волнина Наталья Николаевна ОСОБЕННОСТИ МИССИОНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В ЗАБАЙКАЛЬСКОМ КРАЕ КОНЦА XIX – НАЧАЛА ХХ В. Статья раскрывает содержание миссионерской деятельности Русской Православной Церкви на территории Забайкальского региона в конце XIX – начале ХХ в. Автор рассматр...»

«Тамара Федоровна Курдюмова Литература. 6 класс. Часть 1 Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8611344 Литература. 6 кл. В 2 ч. Ч. 1 : учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений /...»

«СИДОРЕНКО Элина Леонидовна ДИСПОЗИТИВНОСТЬ КАК РЕЖИМ УГОЛОВНО-ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора юридических наук научный консультант: заслуженный деятель науки РФ док...»

«I. Общие положения Настоящее Положение разработано в соответствии со следующими нормативными и правовыми актами:Федеральным законом Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф...»

«К. Д. Секачева Стив Джобс. Тот, кто думал иначе Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=16898854 Стив Джобс. Тот, кто думал иначе: АСТ; Москва; 2015 ISBN 978-5-...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московская государственная юриди...»

«Анна Андреевна Ахматова Мой муж Гумилев, отец Гумилева Серия "Великие биографии" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6661962 Ахматова, А.А. Мой муж Гумилев, отец Гумилева : АСТ; Москва; 2014 ISBN 978-5...»

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 57К (759) "О результатах экспертно-аналитического мероприятия "Анализ потерь федерального бюджета, связан...»

«МСПМД (IMAS) 08.50 Первое издание (23 декабря 2003 года) МСПМД (IMAS) 08.50 Первое издание 23 декабря 2003 года с учетом внесенных поправок № 1 и № 2 Сбор данных и оценка потребностей в целях информирования о минной опасности Начальник Служб...»

«Голобородкина Елена Вячеславовна СОВЕРШЕНИЕ ОСПОРИМОЙ СДЕЛКИ КАК ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Краснодар 2014 Работа выполнена н...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.