WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

«СОДЕРЖАНИЕ № Наименование разделов стр. Целевой раздел Пояснительная записка: 3 1.1 Цели и задачи реализации программы. 3 Принципы и ...»

СОДЕРЖАНИЕ

№ Наименование разделов стр.

Целевой раздел

Пояснительная записка: 3

1.1

Цели и задачи реализации программы. 3

Принципы и подходы к формированию рабочей программы. 3

Психолого-педагогическая характеристика особенностей 5

психофизиологического развития детей группы старшего дошкольного

возраста.

Нормативно-правовые документы. 8 Сроки реализации рабочей программы. 9 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной 9 1.2 программы.

Содержательный раздел Модель комплексно-тематического планирования. 10 2.1 Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) 11 2.2 воспитанников.

Организационный раздел Структура реализации образовательного процесса: 11 3.1 Расписание НОД; формы образовательной деятельности; реализуемые образовательные технологии, режим дня, образовательная нагрузка.

Условия реализации программы: 15 3.2 Перечень методического обеспечения образовательного процесса по образовательным областям.

Организация развивающей предметно – пространственной среды в группе 20 Приложения

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа разновозрастной группы № общеобразовательной 4ф направленности (далее-программа) разработана на основе образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга, утвержденной приказом № 95-А от 31.08.2016г.

Целью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.



Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;

поддерживание в группе атмосферы доброжелательности и дружелюбия;

максимальное использование и интеграция разнообразной детской активности в учебной и проектной деятельности;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

эффективное взаимодействие с родителями в процессе воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения;

максимально адаптировать детей к последующему обучению в школе.

готовить детей к решению жизненных задач через воспитание в них активной общественной позиции.

Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.

Принцип гуманизма – признания само ценности личности ребёнка.

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие детей.

Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

Принцип индивидуальности, который предполагает, что определять содержание, выбирать формы, средства образования, стиль взаимодействия с каждым ребенком необходимо на основе целостного знания о ребенке (его физиологических, психических особенностей, состояния физического здоровья, социально-нравственных представлений).

Принцип дифференциации, который позволяет организовать воспитание и обучение детей, исходя из уровня их развития, состояния здоровья (физического, психического), возрастных особенностей, интересов и творческого потенциала, полового признака.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Принцип вариативности.

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, ведущей из которых является игра.

При разработке программы учитывался контингент детей группы старшего дошкольного возраста и подготовительного дошкольного возраста.

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей старшей и подготовительной группы:

Анализ контингента детей группы Кол-во детей Кол-во девочек Кол-во мальчиков Группа здоровья (5-7 лет) I II III IV V Особенности психофизиологического развития детей 5-6 лет.

Социально-эмоциональное развитие: Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.

Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе;

оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).

Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

Игровая деятельность: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.





Общая моторика: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

Психическое развитие: К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры;

ориентируется на листе бумаги.

Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.). К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

Особенности психофизиологического развития детей 6-7 лет Социально-эмоциональное развитие: С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения.

Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей. Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать, конструировать и др.

На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца.

Игровая деятельность: Сформирована сюжетно-ролевая игра. Дети предпочитают любимые игры. Склоны к индивидуальным или парным играм. Сюжет игры недостаточно развернут, наблюдаются повторения сюжета, подражательность. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.

Общая моторика: У детей с задержкой психического развития, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др.

сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство. Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками рисования карандашом, восковыми мелками.

Относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками.

Психическое развитие: Дети, получающие коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи. Порядковый счет сформирован, но при дифференцировке количества с трудом переключается на один признак, иногда соскальзывает на форму или цвет объектов. Составляет последовательные умозаключения в рассказах средней трудности, выделяет в составлении развернутого рассказа. Затруднено сочленение знакомых букв в слоги, иногда путает похожие по звучанию звуки или очертанию буквы, Процесс чтения формируется медленно. Ребёнок хорошо знает основные, но путает оттенки.

Нормативно – правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа воспитателей группы № 4 общеразвивающей направленности.

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

- Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 N 461-83 "Об образовании в Санкт-Петербурге"

-ФГОС дошкольного образования (приказ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г);

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

-образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга, которая разработана на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от20 мая 2015 г. №2/15) с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б.. «Безопасность», «Юный эколог»

С.Н.Николаева, Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, Г.Глинка «Буду говорить, читать и писать правильно», Лыкова И.А.

Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, М. Гербова В.В. «Приобщению детей к художественной литературе», обеспечивающих реализацию вариативной части Программы, методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 31.08.2017 года).

1.2.Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.

Целевые ориентиры освоения Программы формулируются в соответствии с целевыми ориентирами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

1. Развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

2. Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

3. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

4. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

5. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

6. Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

7. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

8. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт.

9. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.Содержательный раздел.

2.1.Комплексно-тематическое планирование для детей 5-7 лет.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития Модель комплексно – тематического планирования (Приложение № 2).

–  –  –

2.2.Формы взаимодействия с родителями (законными представителями).

Родительские собрания в Задача: сформировать общие интересы у детей и родителей, группах научить родителей самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы.

Адаптационная группа Задача: Обеспечить наиболее комфортные условия адаптации для детей раннего малыша и его родителей к условиям ДОУ. В течение треох возраста месяцев ребенок посещает группу вместе с мамой или другим членом семьи (по необходимости этот срок можно продлить).

Фотоальбом "Давай Задача: познакомить ребенка и его родителей с детским садом познакомимся" еще до прихода ребенка в детский сад.

–  –  –

3.1.Структура реализации образовательного процесса в группе, в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г:

–  –  –

Формы образовательной деятельности

1) Физическое развитие: подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники.

2) Познавательное развитие:

а) Познавательно-исследовательская деятельность - ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проекта.

б) Конструирование - конструирование из бумаги, природного и иного материала.

3) Речевое развитие: беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.

4) Социально-коммуникативное развитие:

а) Коммуникативная деятельность: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы.

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: поручения, игры, беседы.

в) Игровая деятельность: сюжетно – ролевые игры, дидактические и др.

5) Художественно-эстетическое развитие:

а) Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация.

б) Восприятие художественной литературы и фольклора: беседы, слушание художественных произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованные игры.

в) Музыкальная деятельность: слушание, импровизация, исполнение; музыкальноподвижные игры, досуги, праздники и развлечения.

–  –  –

Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия, личностно-ориентированные технологии, технология развивающего обучения

–  –  –

Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия, личностно-ориентированные технологии, технология развивающего обучения

–  –  –

Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия, личностно-ориентированные технологии, технология развивающего обучения, нетрадиционные техники рисования




Похожие работы:

«Уфимский филиал ФГБОУ ВО "МГАВТ" ПСП ПОП.01-2015 Выпуск 4 Лист1 Всего листов11 УТВЕРЖДАЮ: Директор Уфимского филиала ФГБОУ ВО "МГАВТ" _ Н.В. Бричкин ""_2015 ПОЛОЖЕНИЕ О ПОДРАЗДЕЛЕНИИ ОРГАНИЗАЦИОННО – ПРАВОВОЙ РАБОТЫ ПСП ПОП. 01 – 2015 Уфимский филиал ФГБОУ ВО "МГАВТ" ПСП ПО...»

«Руководство по эксплуатации FS-1100 FS-1024MFP/FS-1124MFP FS-1300D Введение Спасибо Вам за покупку FS-1024MFP/FS-1124MFP. Настоящее руководство содержит сведения по экспл...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых" (ВлГУ)...»

«СУДЕБНАЯ ПСИХИАТРИЯ Контрольные работы Составитель АЛМАЗОВ Борис Николаевич Екатеринбург ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель курса – раскрыть научное содержание психопатологических понятий, используемых законодателем для обозначения расстро...»

«Раздел 7 Правил комплексного банковского обслуживания корпоративных клиентов в АКБ "Ижкомбанк" (ПАО) Условия открытия, обслуживания и закрытия банковских счетов юридическим лицам, индивидуальным предпринимателям и иным, приравненным к ни...»

«1 УДК 343 ББК67.408Я723 Ибрагимов М.А.Фонд оценочных средств по дисциплине "Оперативнорозыскная деятельность" для направления подготовки – "Юриспруденция", профиля "Уголовное право"4 курс/ под редакцией Ибрагимова М.А. – Махачкала: Т...»

«Анатолий Тимофеевич Фоменко Античность – это средневековье Серия "Новая хронология: Исследования по новой хронологии" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5317913 Античность – это средневековье / А.Т. Фоменко: ACT, Астрель; Москва; 201...»

«В Диссертационный совет Д 212.232.04 при Санкт-Петербургском государственном университете 199026, г. Санкт-Петербург, В.О., 22-я линия, д. 7. отзы в официального оппонента доктора юридических наук, профессора Камышанского Владимира Павловича на диссертацию Самойлова Евгения Иван...»

«Все ЕТКС в одном месте! Документ скачен с сайта ALLETKS.RU. Навещайте наш сайт почаще! Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих Выпуск 59 Разделы: Общие профессии производства музыкальных инструментов, Производство клавишных инструментов, Производство смычковых инструментов, Произво...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.