WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Национальный ...»

-- [ Страница 3 ] --

В современной системе развития общества его устойчивое развитие невозможно без серьезного взаимодействия образования и бизнеса. Особая задача университета – подготовка специалистов, способных быстро адаптироваться в реальном секторе экономики после окончания учебы. Для этого необходимо уделять пристальное внимание подготовке и формированию у молодежи инновационного и предпринимательского мышления. В этом случае университету необходимо путем модернизации учебного процесса создавать условия для подготовки профессионалов, способных создавать и развивать бизнес. Принятие Федерального закона № 217-ФЗ от 02.08.2009 г. дает возможность государственным образовательным учреждениям формировать и выпускать на рынок уже готовые бизнес-структуры. Это для вуза новая сложная задача, но ее решение позволит каждому поступающему в университет надеяться на то, что в результате учебы он может получить компетенции, которые позволят ему создать собственный инновационный бизнес, основанный на современных знаниях.

Целью проекта является создание такой системы в университете, которая позволила бы в условиях жесткой коммерциализации в стране и мире развивать трансфер технологий, проводить коммерциализацию разработок на основе создания инновационных предприятий, решая при этом важные социальные задачи.

Развитие тезиса «идея – патент – бизнес» ставит перед нами задачи системного отбора, анализа конкурентоспособных идей, их правовой охраны, системы поддержки и продвижения проектов на всех этапах инновационного цикла и, безусловно, кадрового обеспечения процесса коммерциализации.



Во всем этом огромная роль отводится вузу, развитию его инфраструктуры и системности работы.

Марийский государственный технический университет является одним из «крепких провинциальных вузов» страны. Он представляет собой многоуровневую интегрированную систему непрерывного профессионального образования распределенного типа, включающую в себя подразделения разных уровней: начальное, среднее, высшее. Это позволило обеспечить реформирование профессионально-квалификационной структуры подготовки кадров по направлениям и специальностям с учетом рынка труда и приоритетов развития экономики и социальной сферы Республики Марий Эл и Приволжского федерального округа, повысить эффективность профессионального образования в регионе.

В результате создания комплекса получила дальнейшее развитие научноисследовательская и научно-инновационная деятельность в сфере профессионального образования в республике на базе совместного использования на взаимовыгодной основе материальной базы, компьютерных сетей, баз данных и кадрового потенциала университета и присоединенных образовательных учреждений, что повысило качество подготовки специалистов всех уровней и обеспечило развитие университета на основе взаимодействия с бизнесом (рис. 1).

Для поддержания своей конкурентоспособности на высоком уровне коллектив университета проявляет восприимчивость к мировому опыту и гибкость в отношении новых направлений научных исследований и методологии преподавания. В частности, активно развиваются направления, основанные на современных информационных технологиях, в том числе дистанционное обучение. Развивается и совершенствуется инновационная инфраструктура университета (рис. 2) в целях повышения качества создания и продвижения инновационных разработок.

Университет, используя свою политехничность, создал конкурентные преимущества в научной и образовательной сферах, выражающиеся в наличии:





эффективного Центра коллективного пользования, оснащенного уникальным оборудованием; восьми научно-образовательных центров, созданных на базе признанных научных школ, современных био-, нано-, энергосберегающих и инфокоммуникационных технологий; развитой системы непрерывного образования (СПО, ВПО, послевузовское, подготовка кадров высшей квалификации);

серьезных зарубежных и российских стратегических партнеров; эффективно действующего технопарка; бизнес-инкубатора; студенческого конструкторского бюро; малых инновационных предприятий; уникального Ботанического сада-института; уникального учебно-опытного лесного хозяйства; эффективной патентной деятельности; высокой динамики роста объемов НИОКР; эффективной системы привлечения молодежи к НИОКР (программы У.М.Н.И.К. и СТАРТ) и образовательной деятельности; интеграции и партнерства с зарубежными вузами в подготовке специалистов; современных инновационных образовательных технологий (ГИФО, система зачетных единиц, интернетэкзамены, интернет-олимпиады в режиме online).

Рис.1. Развитие университета на основе сотрудничества и взаимодействия с бизнесом Рис. 2. Инновационная инфраструктура университета Развитию материально-технической базы университета способствовало приобретение центром коллективного пользования «Экология, биотехнологии и процессы получения экологически чистых энергоносителей» (ЦКП ЭБЭЭ), выигранного в рамках федерального гранта оборудования на сумму более 100 млн рублей, которое активно используется для проведения научных исследований зарубежными и российскими организациями (рис. 3).

В целях развития системы взаимодействия университета и бизнеса (работодателей) как в рамках образовательного процесса, так и в совместных научных исследованиях и разработках используется кластерная модель (рис. 4).

В университете создана целостная система поддержки научного творчества учащейся молодежи: конкурс грантов для студентов, конкурс грантов для аспирантов «Молодой ученый». Молодые ученые активно участвуют в конкурсах на гранты президента РФ, гранты РФФИ, гранты РГНФ и гранты международных фондов (см. рис. 5).

Благодаря ей и принятой системе мер наши студенты, аспиранты и молодые ученые активно интегрируются в российское научно-образовательное пространство через участие в федеральных научн-технических программах, конференциях, конкурсах и выставках.

Система грантовой поддержки является и технологией выявления талантливой молодежи, способной создавать разработки инновационного характера.

На первом этапе предусматривается выполнение студентами научноисследовательских и проектно-конструкторских работ, обеспечивающих создание научного задела для успешной подготовки к поступлению в аспирантуру и работы над кандидатской диссертацией, а также проектов, ориентированных на создание собственного бизнеса. Студенты, отобранные на этом этапе, участвуют в городских, региональных, всероссийских конференциях. Таким образом, к окончанию 5-го курса студент, как правило, имеет 2–3 публикации и опыт выступления с докладами. За высокие результаты и активное участие в НИРС для студентов учреждено 20 стипендий имени академика С.И. Вавилова, именные стипендии Попечительского совета. Для дальнейшего развития инновационной и научной работы разработано и действует Положение о конкурсе грантов для студентов.

Для общения студенческой молодежи в университете ежегодно проводятся предметные олимпиады, научные конференции и семинары, конкурсы выпускных квалификационных работ (проектов), конкурсы на лучшую студенческую научную работу, выставки научно-технического творчества студентов, встречи студентов с учеными. Ко Дню университета в рамках месячника студенческой науки проводится студенческая научно-техническая конференция с последующим опубликованием студенческих научных работ в сборнике трудов конференции. На базе МарГТУ функционируют студенческие научные кружки и студенческое конструкторское бюро. Наиболее значимые мероприятия получают отклик на телевидении и в печати. Для стимулирования научной деятельности, поддержки и поощрения талантливых студентов Попечительский совет МарГТУ с 2003 года учредил 10 ежегодных грантов за высокие достижения в научно-исследовательской деятельности. В результате количество студентов, участвующих в различных формах НИРС, в 2010 году возросло до 4138 чел.

–  –  –

Рис. 4. Научный инновационно-промышленный кластер Рис. 5. Система грантовой поддержки развития научно-инновационной деятельности МарГТУ Одним из направлений работы по увеличению интереса молодежи к научно-техническому творчеству является оказание действенной помощи в подготовке проектов для участия в программе «У.М.Н.И.К.» (Участник Молодежного Научно-Инновационного Конкурса) Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере и программе «Научнопедагогические кадры инновационной России». Это и проведение мастер-классов и семинаров, и учебы по инженерному предпринимательству. В результате за последние 5 лет (на 01.09.2011 г.) в программе «У.М.Н.И.К.» от МарГТУ участвовало более 560 молодых людей, победу одержали 99 проектов. Молодежь университета – студенты, аспиранты, молодые ученые, достигшие серьезных результатов в научных исследованиях и коммерциализации НИОКР, создали клуб «У.М.Н.И.К.-МарГТУ» (рис. 6).

Нужно отметить, что деятельность Фонда и его программа «У.М.Н.И.К.»

содействуют активному развитию научно-технического творчества учащейся молодежи и формированию компетенций инженерного предпринимательства.

Благодаря активному сотрудничеству университета с Фондом содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере удалось создать целую систему поддержки молодежного инновационного бизнеса (рис.

6), которая позволила в рамках закона № 217-ФЗ создать 10 малых инновационных предприятий и вследствие этого трудоустроить 25 человек.

Рис. 6. Система создания и поддержки малых инновационных предприятий

Молодежная инновационная деятельность невозможна без изобретательства. Известно, что изобретения в вузе рождаются, как правило, в результате научно-технических исследований. Они обязательно содержат техническую новизну решения определенной проблемы и являются интеллектуальной собственностью вуза. В университете организована активная работа в изобретательской деятельности.

Таблица Объекты интеллектуальной собственности, созданные в Марийском государственном техническом университете

–  –  –

Особая роль в этом вопросе отводится студенческой молодежи. МарГТУ ежегодно получает более 50 патентов на изобретения и свидетельств на программные продукты (охранных документов на интеллектуальную собственность). За 6 лет подана 341 заявка и получено 224 патента с участием студентов и аспирантов (табл.).

В процессе развития модели инновационного бизнеса в университете постепенно выстраивается система и формируется технология прохождения и отбора проектов от генерации знаний до создания бизнес-структур (рис. 7).

Рис. 7. Модель развития инновационного бизнеса в университете

На сегодняшний день исследования в вузе в большинстве своем проводятся по инициативе самих ученых-преподавателей. Поэтому создаваемые ими изобретения не всегда представляют интерес для действующих предприятий, даже в том случае если они содержат прорывные идеи. Поэтому мы стремимся к тому, чтобы доля НИОКР, выполняемых по заказу промышленных предприятий, была значимой, и на сегодня она составляет 30%. В результате университет имеет значительное число молодых ученых, проекты которых победили на конкурсах в рамках программы «Научно-педагогические кадры инновационной России». МарГТУ на протяжении трех лет признается инновационным вузом Международного инновационного салона «Архимед». Необходимо, однако, иметь в виду, что изобретение – это еще не коммерческий продукт. Это больше техническая идея, которая требует материальных затрат на свою техническую реализацию. В этом случае важен ответ на вопрос о коммерческой привлекательности нового (инновационного) продукта. Такая неопределенность приводит к тому, что многие предприятия сегодня не готовы идти на материальные затраты. Обобщая, можно сказать, что требуется государственная система мер для осуществления трансфера инновационных вузовских разработок, в том числе и представляющих собой изобретения. Нужно создать условия, когда изобретатель участвует только на первом этапе этого процесса, а далее он поддерживается другими профессионалами.

Другой путь, развитие которому положил закон № 217-ФЗ, – это коммерциализация разработок в создаваемых при участии вуза малых инновационных предприятиях (МИП). На сегодняшний день основная роль здесь принадлежит изобретателю.

Взаимодействие государства, образования и бизнеса (рис. 8) в рамках создания малого инновационного предпринимательства дает свои положительные результаты в решении важнейших социальных задач для общества.

Рис. 8. Взаимодействие государства, образования и бизнеса Молодые люди понимают, что Россия последовательно движется к экономике, основанной на знаниях, что получение качественных знаний является основой их дальнейшей карьеры. МарГТУ работает над созданием дополнительных возможностей получения таких знаний через университетскую инновационную инфраструктуру. Поступательная работа через систему внутренней и внешней поддержки молодежных проектов уже дает свои положительные результаты, повышая роль вузовской науки и образования в развитии экономики региона.

Таким образом, представленные результаты свидетельствуют о том, что при правильной организации и стимулировании инновационной деятельности молодых ученых в государственных вузах можно добиться активного вовлечения молодежи в процесс создания в России экономики, основанной на знаниях, в развитие малого инновационного бизнеса.

Список литературы

1. Андрианов Ю.С. Взаимный контакт – чтобы жить и развиваться // Губернский деловой журнал. Екатеринбург, 2009. № 5. С. 25.

2. Бортник И.М. Фонд содействия: логика развития // Ж. Инновации. Спецвыпуск. СПб., 2009. С. 1–2.

3. Румянцев А.А. Менеджмент инноваций. Как научную разработку довести до инновации: Учебное пособие // СПб.: Изд. дом «Бизнес пресса», 2007. 200 с.

4. Антонец В.А., Нечаева Н.В., Хомкин К.А., Швецова В.В. Инновационный бизнес: Формирование моделей коммерциализации перспективных разработок:

Учебное пособие / Под ред. К.А. Хомкина. – М.: Изд-во «Дело» ВНХ, 2009. 320 с.

МЕНЕДЖМЕНТ НАУКИ

–  –  –

Рассматривается реализация основных функций менеджмента в научнообразовательном пространстве вуза.

История развития образования в России показывает, что со стабильной периодичностью оно претерпевает реформы, обусловленные тем или иным временным контекстом. В настоящее время инновационный контекст современной России определяет вектор и содержание развития системы высшего образования. Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования как основы динамичного экономического роста и социального развития общества, фактора благополучия граждан и безопасности страны. Национальные системы образования требуют постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, что требует научно-обоснованных подходов в организации управления научнообразовательным пространством вуза. Быть просто учебным заведением, репродуктивно передавая знания и заполняя рынок не всегда востребованными выпускниками, – это затратно и не перспективно.

В условиях неопределённости государственной политики в области образования развитию научно-инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования долгое время отводилась второстепенная роль, в связи с чем развитие научно-инновационной деятельности в Удмуртском государственном университете долгое время носило противоречивый характер. С одной стороны, наличие научных коллективов высокого уровня, сложившихся научных школ обеспечивало поддержание общего достойного уровня научных исследований, независимым подтверждением чего является, в частности, объём финансирования из средств грантов и федеральных целевых программ, а также объём НИР, выполненных по договорам с хозяйствующими субъектами. С другой стороны, поддержание такого уровня в большинстве случаев являлось не результатом целенаправленной политики университета, а результатом индивидуальных усилий руководителей вуза, лидеров научных направлений и школ. В таких условиях научно-инновационная деятельность в УдГУ носила в достаточной степени инерционный характер; условия для создания новых научных направлений, активное вовлечение в научноинновационную деятельность новых кадров, в том числе молодых учёных, являлись явно недостаточными.

В основу системы эффективного управления научной и инновационной деятельностью вуза сегодня положено соотношение трёх принципов: интеграция, инновация, институционализация. Первое «и» (интеграция) – отражение того, что современное знание междисциплинарно и может рождаться только как результат совместной деятельности группы исследователей. Лишь в таком взаимодействии может рождаться второе «и» – инновация, т.е. производство или внедрение нового интеллектуального продукта. Третье «и» – институционализация – означает официальное закрепление разных форм организации ученых – лабораторий, отделов через оптимизацию существующих или открытие новых.

Интегративный процесс, в организационном плане, начался с создания в университете центра коллективного пользования приборами. Важным шагом явилось создание в Удмуртском государственном университете управления по развитию научно-инновационной деятельности (УРНИД).

УРНИД входит в структуру управления УдГУ и объединяет структурные подразделения университета, участвующие в научно-инновационной деятельности.

Структурные подразделения УРНИД классифицируются по трём направлениям деятельности: совещательные, административные и инновационнопредставительные.

Совещательные структуры УРНИД осуществляют планирование и координацию научно-инновационной деятельности УдГУ. К ним относятся следующие подразделения: научно-координационный совет по развитию; совет заместителей деканов (заместителей директоров) по науке; редакция журнала «Вестник УдГУ»; редакционно-издательский совет; самоорганизация молодых учёных.

Административные структуры УРНИД осуществляют сопровождение научно-инновационной деятельности УдГУ. К ним относятся: центр научных исследований; отдел грантов и программ; отдел охраны интеллектуальной собственности, отдел подготовки и аттестации научных кадров; центр трансфера технологий; центр коллективного пользования приборами; издательство «Удмуртский государственный университет».

Инновационно-представительные структуры УРНИД осуществляют координацию работ творческих коллективов научных школ, лабораторий факультетов и институтов для разработки и реализации инновационных научноисследовательских и научно-прикладных программ. К ним относятся научнообразовательные центры (НОЦ). В настоящее время в УдГУ успешно функционирует 21 НОЦ: «Анализ риска и снижения последствий природных и техногенных катастроф»; «Инновационное проектирование в мультилингвальном образовательном пространстве»; «Прикладная биохимия и промышленная биотехнология»; «Рациональное природопользование»; «Регулярная и хаотическая динамика»; «Современное искусство и художественное образование»;

«Удмуртский научно-образовательный центр проблем управления»; «Физика и компьютерное моделирование наноматериалов»; «Физикохимия и технология наноматериалов»; «Финноугорский научно-образовательный центр гуманитарных технологий»; «Центр наноматериалов и нанотехнологий»; «Центр социальной политики»; «Энергетика и энергоэффективные технологии»; «Экономическая метрология и квалиметрия труда»; «Развитие дизайна и инжиниринга промышленных изделий в УР»; «Учебно-научный институт развития образования»; «Региональный научно-образовательный центр ИПСУБ «Информзащита»; «Информационно-цифровые технологии в криминалистике и судебной экспертизе»; «Историко-культурное наследие».

Для эффективной работы УРНИД привлекаются специалисты юридического отдела, централизованной бухгалтерии, планового бюджетно-финансового управления, факультета повышения квалификации, управления дополнительного образования, учебно-методического департамента и других подразделений.

Управление деятельностью УРНИД осуществляет проректор по научной работе.

В университете проводится инвентаризация научного и инновационного потенциала университета, ведется работа по оптимизации структуры научных исследований за счёт создания интегративных структур – НОЦ.

Однако создание инновационной инфраструктуры университета, отвечающей потребностям сегодняшнего дня, нельзя считать законченным, так как не решены объективно существующие противоречия между потребностями реальной экономики и результатами научной, образовательной и инновационной деятельности вуза.

К числу таких противоречий и вызовов можно отнести:

– объективную потребность инновационной экономики в перспективных инновационных идеях с одновременным их дефицитом;

– необходимость создания малых предприятий и хозяйственных обществ, обеспечивающих эффективную коммерциализацию РИД;

– слабость мониторинга РИД, недостаточное количество нематериальных активов, поставленных на бухгалтерский учёт;

– в условиях наличия инновационных идей – невостребованность их реальным сектором в связи отсутствием механизмов продвижения проектов и отсутствием их сопровождения в вузе;

– необходимость в квалифицированных специалистах, обладающих компетенциями в области инновационной экономики, при отсутствии эффективной системы их подготовки;

– низкий уровень включенности преподавателей в научно-инновационную деятельность, необходимость стимулирования их активности через создание в университете фонда поддержки научно-инновационной деятельности;

– ограниченность регионального рынка инвестирования в производство и реализацию наукоемких технологий, необходимость международной интеграции в сфере обмена технологиями.

Все это в целом обусловливает необходимость создания программы инновационного развития вуза и разработки системы управления развитием научно-инновационной деятельности Анализ отмеченных слабых мест существующей инновационной инфраструктуры Удмуртского государственного университета указывает на необходимость её перестройки в соответствии с принципами менеджмента науки.

Реализуя стратегию исследовательского университета, УдГУ позиционирует себя и развивается как центр фундаментальных и прикладных исследований, способствующих развитию инновационной экономики, социальнокультурной сферы и решению проблем межкультурной коммуникации в России, основанной на знаниях и технологиях опережающего характера.

В организационном плане основой инновационной инфраструктуры университета рассматриваются научно-образовательные центры как интегративные площадки по производству научного знания опережающего типа, обладающие инновационным и внедренческим потенциалом. НОЦ рассматриваются нами также в качестве базовых узловых пунктов коммерциализации научного знания. Непосредственно последняя может быть реализована двумя путями.

1) Путём создания на базе научно-образовательных центров (НОЦ) хозяйствующих обществ, в которых осуществляется массовое производство товаров (услуг) на основе РИД и ОИС, полученных в ходе функционирования НОЦ;

2) В случае, когда создание хозяйствующего общества по производству наукоёмкой продукции / оказанию услуг представляется экономически целесообразным, коммерциализация РИД возможна путём непосредственного оказания услуг (консалтинговых и т.п.) сотрудниками НОЦ в рамках выполнения договоров университета с заказчиками – хозяйствующими субъектами.

Развитие инновационной инфраструктуры Удмуртского государственного университета на основе научно-образовательных центров, реализующих механизмы производства и капитализации научного знания, позволяет создавать эффективную комплексную инновационную систему вуза. По нашему мнению, достижение необходимой эффективности производства и коммерциализации научного знания возможно лишь при условии реализации в рамках данной деятельности основных принципов и функций управления успешным предприятием, а именно планирования, организации, мотивации и контроля.

В качестве инструментов, реализующих указанные функции и принципы менеджмента, нами рассматривается «обеспечивающее окружение» НОЦ, в состав которого входят следующие подразделения, ряд которых в соответствии с новыми задачами будут сейчас трансформироваться:

Центр коллективного пользования дорогостоящим научным оборудованием, ответственный за необходимое приборно-материальное обеспечение как производства нового научного знания, так и коммерциализации его в рамках деятельности университета и создаваемых в рамках данной программы хозяйствующих обществ;

Отдел охраны интеллектуальной собственности, на который возлагается задача мониторинга и раннего выявления коммерчески перспективных и патентопригодных РИД и обеспечение их правовой, в том числе патентной защиты;

Центр научных исследований, преобразуемый в центр научнотехнической информации, осуществляющий функции информационного обеспечения производства и коммерциализации научного знания;

Центр трансфера технологий, преобразуемый в рамках реализации данной программы развития в Центр маркетинга и трансфера технологий и осуществляющий маркетинговое сопровождение коммерциализации РИД;

Сектор научно-исследовательской работы студентов, осуществляющий выявление и вовлечение в работу НОЦ и хозяйствующих обществ перспективных молодых кадров из числа студентов, магистрантов и аспирантов УдГУ.

Таким образом, создаваемая инновационная инфраструктура обеспечивает организацию информационного, правового и маркетингового сопровождения научных идей от момента их создания вплоть до внедрения в реальный сектор экономики.

Координация предполагает наличие системы эффективного взаимодействия подразделений УдГУ с реальным сектором экономики.

Стимулирование предполагает повышение мотивации к инновационной активности профессорско-преподавательского состава и сотрудников за счет привлечения дополнительного финансирования, в том числе по результатам инновационно-предпринимательской деятельности, а также повышения их квалификации в области инновационного предпринимательства.

Система контроля предполагает создание эффективных двусторонних связей между всеми участниками реализуемой программы в целях своевременной корректировки их взаимодействия.

Задача общей координации деятельности «обеспечивающего окружения»

возлагается на УРНИД и проректора по научной работе.

Как было отмечено выше, ключевую роль в функционировании инновационной среды вуза играют площадки производства научного знания опережающего типа – Научно-образовательные центры. НОЦ в организационном плане

– это прежде всего выстроенные отношения с другими кафедрами, факультетами, предприятиями, где отрабатываются механизмы взаимодействия структурных отношений, включенных в решение проблем интегративного характера. Синергетическим эффектом совместной деятельности членов НОЦ является как производство новых научных идей, так и открытие новых образовательных программ по всем уровням подготовки. Таким образом, реализуется принцип интеграции науки и образования.

Главным экономическим эффектом создания НОЦ до настоящего времени являлась оптимизация ресурсов: материально-технических, интеллектуальных, финансовых. Это позволило выйти на многоканальное финансирование: гранты, федеральные целевые программы, где приоритетным является финансирование направлений междисциплинарного и интегративного характера, привлечь инвестиции из реального сектора экономики. С учётом данных достижений можно рассматривать НОЦ как базовые площадки коммерциализации научного знания Первым, из представителей естественно-научного направления, является НОЦ «Рациональное природопользование». Им представлен комплексный фундаментальный труд с прямым выходом на решение важных прикладных задач и многомиллионной отдачей. В данном случае эффективно реализуется капитализация идей и расширяется сотрудничество с реальным сектором экономики по внедрению инновационных идей. К реализации и внедрению инновационных идей привлечены биологи, географы, почвоведы, химики, экологи.

В данном случае есть четкое понимание того, что залогом высокой экономической эффективности проекта является достаточный уровень инвестиций. В этой связи для нужд НОЦ «Рациональное природопользование» через ЦКПП предполагается дополнительное приобретение необходимого оборудования.

Синергетический эффект с созданием широкой исследовательской реальности заявляет научный коллектив в рамках приоритетного направления «Живые системы». Проект называется «Анализ и синтез информационных моделей систем с живыми компонентами». Он максимально использует сильные стороны университета по междисциплинарному взаимодействию, которые мало где встречаются, и фундаментальные исследования в области информатики, не оторванные от прикладных исследований, а смыкающиеся с ними. Проект также реализуется через ряд задач, в которых сохраняется уникальность каждого из шести кросс-исследований. Запланированная форма отчетности состоялась в виде конференции «Технологии информатизации профессиональной деятельности», где состоялось позиционирование университета как на федеральном, так и на международном уровне.

Создавая научно-образовательные центры, мы действуем в логике опережающего развития вместе с государством. Сегодня разработана Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России», которая предполагает серьезное финансирование из бюджета, где Удмуртский университет представлен своими проектами. А это создает благоприятный климат для инвестиционной политики УдГУ и внешнего многоканального финансирования исследований в целом.

Эффективному управлению развитием научной и инновационной деятельность вуза способствует реализация идеи многоканального финансирования, где университет прежде всего является инвестором и делает финансовые вложения в приобретение дорогостоящего оборудования. Это является одним из приоритетных направлений финансовой политики вуза.

В логике интегративного процесса развития и междисциплинарности исследования задаются цели и задачи планируемых к открытию новых структурных подразделений. В качестве примера приведем планируемую к открытию лабораторию «Современные технологии бытовой и промышленной химии».

Цель открытия лаборатории: организация и развитие инновационной научно-исследовательской деятельности студентов на основе реализации междисциплинарного проекта, ориентированного на производство.

Основные задачи лаборатории:

– создание и организация работы междисциплинарных инициативных групп, состоящих из студентов, сотрудников и преподавателей, для разработки и реализации инновационных научно-исследовательских проектов;

– привлечение студентов к участию в научных конкурсах, выставках, олимпиадах, программах и грантах международного, федерального и регионального уровня;

– содействие студентам в публикации полученных результатов научноисследовательских работ;

– подготовка и регистрация совместно со студентами объектов интеллектуальной собственности;

– выполнение прикладных научно-исследовательских работ с участием студентов;

– выявление одаренных и талантливых студентов в процессе выполнения научно-исследовательских работ для дальнейшего обучения в магистратуре и аспирантуре;

– развитие у студентов навыков самостоятельной постановки и планирования научного эксперимента при индивидуальном выполнении части проекта в инициативной группе;

– обеспечение процесса преемственности знаний при проведении научных исследований путём включения в инициативные группы аспирантов и студентов разных курсов.

Деятельность лаборатории предполагает внутреннюю и внешнюю интеграцию со структурными подразделениями.

Внутренняя интеграция с факультетами:

Биолого-химический факультет Кафедра физиологии и анатомии человека и животных. «Исследование дерматологических свойств компонентов и продуктов бытовой и промышленной химии. Разработка дерматологически мягких рецептур продукции».

Кафедра ботаники и экологии растений. «Микробиологические исследования дезинфицирующих свойств компонентов и товаров бытовой и промышленной химии».

Кафедра общей экологии. «Определение токсичности, биоразлагаемости, дезинфицирующих свойств компонентов и товаров бытовой и промышленной химии, исследование экологического воздействия на почвы».

Кафедра неорганической и аналитической химии. «Исследование процессов комплексообразования ионов металлов с органическими и неорганическими лигандами. Применение закономерностей комплексообразования и конкурирующих реакциий при разработке рецептур товаров бытовой и промышленной химии с использованием комплексообразователей».

Кафедра физической и органической химии. «Исследование коррозионных свойств товаров бытовой и промышленной химии. Разработка и применение ингибиторов коррозии».

Исторический факультет Кафедра археологии и истории первобытного общества. «Химикотехнологические процессы и химические материалы для реставрационных работ».

Институт искусств и дизайна Кафедра компьютерных технологий, кафедра дизайна промышленных изделий. «Разработка дизайна этикеток, упаковки, выставочных стендов, рекламных материалов».

Географический факультет Кафедра природопользования и геоэкологического картографирования.

«Подготовка проектной документации в области геоэкологического мониторинга предприятий – производителей средств бытовой и промышленной химии».

Институт гражданской защиты Кафедра прогнозирования и управления рисками. «Разработка паспортов безопасности предприятий – производителей средств бытовой и промышленной химии».

Центр мультимедиа и интернет-технологий. «Разработка интернетсайтов, рекламных материалов».

Физико-энергетический факультет Кафедра общей физики, кафедра физики твёрдого тела. «Разработка средств для получения самоочищающихся наноструктурированных поверхностей».

Математический факультет, Факультет информационных технологий и вычислительной техники. «Разработка программного обеспечения по моделированию распределения частиц в поликомпонентных системах».

Внешняя интеграция:

Производители товаров бытовой и промышленной химии

– разработка рецептур товаров бытовой и промышленной химии;

– разработка методик исследования физико-химических свойств сырья и товаров бытовой и промышленной химии;

– разработка технической документации (технические условия) на продукцию;

– разработка технологического регламента производства;

– проведение маркетинговых исследований по производителям, ассортименту и стоимости товаров бытовой и промышленной химии, по поставщикам и дистрибьюторам сырья;

Профильные научно-исследовательские институты

– реализация совместных прикладных научно-исследовательских проектов;

– участие в конференциях, выставках, семинарах;

Редакции журналов и интернет-сайтов

– публикация результатов научных исследований;

– публикация обзорных материалов;

Производители и дистрибьюторы сырья для товаров бытовой и промышленной химии

– продвижение продукции на рынке;

– обучение персонала в ходе реализации программ повышения квалификации и индивидуального консультирования.

Своевременно расставлять приоритеты и следовать реализации поставленных задач – одно из требований изменяющейся реальности. В мире происходят глубинные и объективные процессы формирования единого открытого образовательного пространства. Открытые лекции профессорско-преподавательского состава УдГУ, которые сопровождают переход университета в инновационный режим функционирования, неизменно пользуются вниманием широкой аудитории. Именно с подачи СаМоУча (Самоорганизация Молодых Ученых) на сайте университета сначала появилась страничка «Молодежная наука» в рамках проекта «Студенческий научно-информационный Web 3.0портал». А потом открылся и сам «Молодежный научно-информационный портал» (http://science.udsu.ru). Эта информационная платформа осуществляет комплексное взаимодействие студентов внутри вуза и с окружающим миром, активно конструирует научное пространство и помогает находить свое место в нем.

С учётом данных достижений в июле – августе 2011 года Удмуртский государственный университет принял участие во II очереди Открытого конкурса по отбору программ развития инновационной инфраструктуры, включая поддержку малого инновационного предпринимательства, федеральных образовательных учреждений высшего профессионального образования, организованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

Рабочей группой под руководством проректора по научной работе УдГУ и в составе сотрудников Управления развитием научной и инновационной деятельности, при активном содействии руководителей научно-образовательных центров, а также других структур университета был разработан проект «Совершенствование и развитие инновационной инфраструктуры Удмуртского государственного университета через интегративные научно-образовательные центры, реализующие механизмы капитализации и функционирования хозяйствующих обществ».

Содержание проекта, рассчитанного на 2011–2017 годы, предусматривает, в частности, модернизацию и обновление материальной базы научных исследований в УдГУ, создание при университете ряда хозяйствующих обществ, осуществляющих коммерциализацию результатов научных исследований и разработок учёных УдГУ, а также оптимизацию структуры и деятельности УРНИД, направленную на повышение эффективности производства и коммерциализации научного знания.

23 августа 2011 года Министерство образования и науки РФ подвело итоги конкурса. Всего в конкурсном отборе приняли участие проекты 147 вузов. По результатам отбора, проект развития инновационной инфраструктуры Удмуртского государственного университета вошёл в число 22 победителей, на реализацию которых будет предоставлено финансирование из средств федерального бюджета. Общий объём федеральных субсидий на реализацию программы развития инновационной инфраструктуры УдГУ в 2011–2012 гг. составит 54 млн руб., в том числе в 2011 г. – 30 млн руб., 2012 г. – 24 млн руб.

Впервые в истории развития УдГУ данная программа является примером реализации совместных творческих усилий научных коллективов и школ в различных областях знания: естественно-научного, инженерно-технического, гуманитарного. Таким образом, достигнута эффективная интеграция всех развиваемых в рамках университета направлений научного знания с целью максимального раскрытия его инновационного потенциала, в том числе путём институциональных преобразований научно-инновационной инфраструктуры вуза.

ПОДГОТОВКА МОЛОДЕЖНЫХ ЛИДЕРОВ

КАК СОЦИАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ УНИВЕРСИТЕТА

–  –  –

Рассмотрена экспериментальная форма подготовки управленческих кадров «Малая академия государственного управления». Государственная задача формирования новой кадровой элиты требует переоценки и совершенствования образовательных технологий, применяемых в системе высшего профессионального образования. Предлагаемые механизмы позволяют воплощать в педагогическую практику новые подходы, способствующие профессиональному и личностному становлению будущего руководителя. Это демонстрирует также участие вузов в формировании кадровой элиты региона как важнейшую их социальную функцию.

В системе российского высшего образования представлена наиболее значительная по численности социальная группа молодежи, которая обладает специфическими особенностями сознания и поведения. Период обучения в вузе приходится на годы формирования политических ценностей и гражданских позиций человека. В этом возрасте молодежь наиболее восприимчива к различным формам идеологического влияния, расположена к активным действиям. Вузовская молодежь сконцентрирована в крупных городах, коллективизирована, быстро организуема. Поэтому студенчество представляло и представляет – особенно в современном мире – потенциально мощную социальную силу.

Мировая практика показывает, что активность студенчества может быть использована не только в позитивном, но и в деструктивном направлении. Отработана система технологий, позволяющих влиять на политическое сознание и активность молодежи в «нужном» направлении. Отсутствие сдерживающих факторов, развитого сознания гражданственности и социальной ответственности приводит к непредсказуемым последствиям и может нанести серьезный материальный и духовный урон обществу.

Это позволяет сделать вывод о том, что необходимо более продуктивно использовать вузовские структуры для формирования социально ответственного гражданского сознания молодежных лидеров и обеспечения их влияния на молодежную среду в соответствии с актуальными задачами современного российского общества и государства.

Важным направлением государственного развития является воспроизводство профессиональной элиты на федеральном, региональном и местном уровнях1. Высококвалифицированный управленческий корпус страны может быть качественно сформирован только за счет мотивированных и целеустремленных профессионалов из разных сфер общественной жизни.

Очевидно, что подготовку будущего руководителя необходимо начинать в процессе получения им высшего профессионального образования. Уже на этом этапе возможны первичный отбор и специальная подготовка молодежных лидеров, обладающих способностями к управленческой деятельности. Эту задачу может и должна выполнять система высшего профессионального образования.

В связи с этим Нижегородским государственным университетом им.

Н.И. Лобачевского по инициативе и при поддержке Полномочного представителя Президента Российской Федерации в Приволжском федеральном округе был разработан проект «Малая академия государственного управления».

Малая академия государственного управления (МАГУ) создана в 2006 году на основе решения Совета ректоров вузов Нижегородской области под патронатом Полномочного представителя Президента Российской Федерации в Приволжском федеральном округе. Положение о Малой академии государственного управления утверждено ректором базового университета с учетом мнения Совета ректоров вузов Нижегородской области и по согласованию с Полномочным представителем Президента РФ в Приволжском федеральном округе.

Программа создания и деятельности Малой академии государственного управления осуществляется совместными усилиями государственных высших учебных заведений Нижегородской области. Базовым университетом для формирования структур Малой академии государственного управления по решению Совета ректоров вузов Нижегородской области является Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского. МАГУ имеет форму факультета, который осуществляет дополнительную подготовку слушателей по специально разработанной образовательной программе.

К основным видам деятельности, развиваемым в рамках Малой академии, относятся: образовательная деятельность; научная деятельность; практическая деятельность по разработке и реализации социально значимых проектов. Основные параметры образовательной программы Малой академии, принципы отбора слушателей и подбора преподавательских кадров определяются Ученым советом МАГУ и утверждаются по согласованию с Представительством Президента Российской Федерации в Приволжском федеральном округе.

Целью деятельности Малой академии является подготовка лидеров из числа студентов вузов Нижегородского региона, обладающих устойчивыми морально-этическими и нравственными качествами, высокой ответственностью, устойчивой гражданской позицией, а также профессиональными навыками организационно-массовой работы; способных посредством собственной активной жизненной позиции влиять на молодежную среду.

Основными задачами Малой академии являются:

– выдвижение из молодежной среды потенциальных лидеров, способных возглавлять группы и оказывать влияние на ход социально-политических процессов;

– формирование лидерских качеств в соответствии с задачами российского государства, органов государственной власти, прогрессивных элементов российского гражданского общества;

– создание для слушателей оптимальных условий развития их лидерского потенциала в авторитетной для студенческой молодежи вузовской среде и в условиях реального управления социально-политическими процессами;

– удовлетворение потребностей общества и государства в специалистах, обладающих лидерским потенциалом и навыками организационно-массовой работы, в том числе путем подготовки резерва руководящих кадров для органов государственной власти и местного самоуправления.

В Малую академию принимаются студенты вузов Нижегородской области не ранее второго курса, обучающиеся по различным специальностям и направлениям подготовки, проявившие себя в академической и общественной жизни вуза, демонстрирующие инициативу, организаторские, лидерские способности.

Прием в академию осуществляется на конкурсной основе и проводится в два этапа: внутри каждого вуза и на межвузовском уровне. Условия и порядок внутривузовского этапа определяются вузом самостоятельно. Главными критериями отбора на внутривузовском этапе являются высокая успеваемость студента, активное участие в общественной жизни, наличие организаторских способностей. По итогам первого этапа вузами формируются списки студентов, рекомендуемых к зачислению в слушатели Малой академии.

На втором, межвузовском, этапе конкурса Ученый совет Малой академии осуществляет рассмотрение представленных кандидатур и принимает решение о зачислении в слушатели Малой академии по каждому конкретному претенденту. Ученый совет оценивает способности и возможности кандидатов осваивать программу Малой академии, для чего может запрашивать у вуза дополнительные сведения и документы по кандидатам и проводить с ними собеседование.

Образовательная деятельность Малой академии осуществляется в порядке, установленном для деятельности факультета университета, с особенностями, определенными спецификой контингента обучаемых, содержания программы обучения и форм ее реализации.

Основным документом, определяющим содержание образовательной деятельности и организацию учебного процесса в Малой академии, является образовательная программа. Такая программа разрабатывается руководством Малой академии с привлечением необходимых специалистов, согласовывается с заинтересованными государственными органами и утверждается Ученым советом МАГУ. Порядок и организация учебного процесса в Малой академии регламентируются рабочим учебным планом и расписанием учебных и практических занятий, утверждаемых директором Малой академии. Образовательная программа Малой академии может осваиваться слушателями в различных формах в зависимости от требований, предусмотренных рабочим учебным планом.

Основными формами обучения являются:

– выступления государственных и общественных деятелей (Полномочного представителя Президента Российской Федерации, депутатов Государственной думы и членов Совета Федерации Федерального собрания Российской Федерации; губернатора и председателя Законодательного собрания области; руководителей региональных органов исполнительной власти и др.);

– лекции по тематикам, обеспечивающим компетентность в сфере управленческой деятельности (конституционные основы государственного устройства Российской Федерации; государственное управление и экономика; правовой статус средств массовой информации; избирательная система и избирательные технологии; конфессии в современной России; политические партии и движения в России; социальные конфликты, пути и методы их разрешения и др.);

– тренинговые занятия в малых группах по формированию психологических, коммуникационных навыков, самооценки и социального взаимодействия, необходимых лидеру личностных качеств (ораторское искусство, деловой этикет, PR-технологии, социальное проектирование, психология лидерства, управление персоналом, разработка управленческих решений, социология управления, информационные технологии в управлении и др.);

– практические занятия по приобретению навыков самостоятельной проектной и организационно-массовой деятельности на базе органов государственной власти под руководством кураторов малых групп – должностных лиц аппарата Полномочного представителя Президента Российской Федерации в Приволжском федеральном округе, других государственных органов, членов Ученого совета МАГУ, представителей профессорско-преподавательского состава базового вуза (участие в выработке и принятии конкретных управленческих решений, участие в организации и проведении общественнополитических акций, проведение общественно значимых мероприятий по патриотическому, гражданскому, правовому воспитанию, донорских, благотворительных акций и др.).

Все виды занятий проводятся в соответствии с действующими в университете положениями с учетом специфики подготовки слушателей Малой академии и порядка работы государственных органов.

В образовательном процессе обеспечивается на основе практико-ориентированного проектного подхода формирование управленческих знаний и компетенций, воплощение их в организационные навыки деятельности в социальной среде. Большое значение имеет и развитие определенных личностных качеств, мировоззренческих ценностей. Будущим управленцам должны быть близки идеи социального служения и социальной ответственности, гражданственности, уважения достоинства человека.

Срок освоения образовательной программы составляет два учебных года.

Качество освоения образовательной программы Малой академии определяется путем текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускников.

Промежуточная аттестация обучающихся в Малой академии проводится в соответствии с действующими в базовом университете положениями в форме зачетов, с выставлением оценок «зачтено» и «незачтено».

Итоговая аттестация выпускника является обязательной и осуществляется после освоения теоретической, тренинговой и практической частей образовательной программы Малой академии в полном объеме. Вид и характер итоговых испытаний определяются Ученым советом Малой академии. Это могут быть публичная защита индивидуального проекта по актуальным вопросам жизни города и региона, демонстрация результатов и личных достижений в общественной деятельности, предложения по совершенствованию процессов управления, отчеты о проведении общественно значимых мероприятий и др.

При итоговой аттестации учитываются также работа в общественных приемных, специальных студенческих консультациях по юридическим, экономическим и социальным вопросам, в избирательных комиссиях в качестве их членов или общественных наблюдателей; стажировки в органах государственной власти.

Слушателю, полностью освоившему образовательную программу Малой академии и успешно прошедшему итоговую аттестацию, выдается сертификат, подтверждающий освоение дополнительной образовательной программы.

Оформление выпускного документа осуществляется по правилам, действующим в базовом университете.

Участие в научно-исследовательской работе является одним из основных компонентов реализации образовательной программы Малой академии и проводится по направлениям и тематическим планам, утверждаемым Ученым советом Малой академии.

Интеграция научных исследований с процессом обучения и социальнополитической практикой рассматривается в Малой академии как необходимая предпосылка:

содержательного развития преподавательской деятельности, форм и методов обучения;

достижения качества подготовки молодежных лидеров, опережающего потребности общества и государства;

целенаправленного совершенствования структур и процессов практической деятельности.

Основными задачами Малой академии в области научных исследований являются:

проведение фундаментальных и прикладных исследований социальноэкономического, политического и идеологического состояния молодежной, прежде всего вузовской, среды и ее влияния на развитие современной России;

выполнение по отдельным проблемам молодежной политики округа и региона полных циклов научно-исследовательских работ по заказам государственных органов власти и органов местного самоуправления;

участие в конкурсах на получение грантов по актуальным социальнополитическим и идеологическим проблемам, прежде всего в рамках молодежной тематики, и организация выполнения научно-исследовательских работ по выигранным грантам.

Привлечение слушателей Малой академии к научным исследованиям осуществляется через создаваемый в ее структуре Центр молодежных исследований, а также в других формах. Руководство Малой академии, включая заинтересованные государственные структуры, оказывает содействие в получении грантов на научные исследования по молодежной проблематике.

Управление Малой академией как структурным подразделением университета осуществляется в соответствии с уставом базового университета с учетом специфики целей и задач Малой академии, форм и способов осуществления ее деятельности.

Непосредственное управление Малой академией осуществляют: Ученый совет Малой академии, директор Малой академии, образовательные и научные центры Малой академии, другие структурные подразделения. Ученый совет Малой академии формируется из проректоров по воспитательной работе вузов Нижегородской области, видных ученых-гуманитариев, представителей аппарата Полномочного представителя Президента Российской Федерации в Приволжском федеральном округе, заинтересованных государственных органов.

Ученый совет осуществляет общее руководство Малой академией, в том числе утверждает образовательную программу, программы курсов, определяет принципы организации учебного процесса, утверждает символику Малой академии. Ученый совет Малой академии имеет статус ученого совета факультета базового университета и непосредственно реализует решения по Малой академии Совета ректоров вузов Нижегородской области.

Директор Малой академии назначается из профессорско-преподавательского состава вузов области приказом ректора базового университета по согласованию с председателем Совета ректоров вузов Нижегородской области.

Директор осуществляет исполнительно-распорядительное управление Малой академией, в том числе подбор преподавательских кадров, решает вопросы финансового и материального обеспечения деятельности Малой академии, является по должности председателем Ученого совета Малой академии, представляет Малую академию в отношениях с органами университета и внешними организациями.

Центр молодежных исследований формируется в составе Малой академии как структура, объединяющая творческие коллективы из проявивших склонность к научной работе слушателей Малой академии и преподавателейисследователей. Здесь организуется проведение научных исследований состояния молодежной среды, различных аспектов сознания молодежи, проблем определения и реализации молодежной политики, в том числе посредством участия в выполнении научных грантов.

Центр молодежного лидерства формируется в составе Малой академии как структура, объединяющая проектные коллективы слушателей, преподавателей и практических работников. Он организует разработку и реализацию практических молодежных проектов, направленных на развитие созидательной активности молодежи, ее гражданского самосознания, проведение благотворительных акций, общественных мероприятий и др.

В своей деятельности органы управления Малой академии опираются на управленческие структуры вузов Нижегородской области, отвечающие за организацию воспитательной работы со студентами, и активно взаимодействуют с ними. По мере необходимости руководство Малой академии и органы управления воспитательной работой вузов Нижегородской области создают временные советы, комиссии, рабочие группы для более эффективного и разностороннего обеспечения образовательной, научной и организационно-практической деятельности Малой академии.

Малая академия государственного управления, сохраняя юридический статус факультета базового университета, организуется как самоуправляющийся коллектив, где администрация, сотрудники и слушатели имеют равные возможности оказывать влияние на определение направлений, содержания и форм деятельности Малой академии.

Правовое положение слушателей Малой академии в образовательных отношениях соответствует статусу студента базового университета. Слушатели академии имеют право участвовать в обсуждении важнейших вопросов деятельности Малой академии, влиять на содержание принимаемых по этим вопросам решений, в том числе через общественные организации и органы самоуправления Малой академии. Они вправе претендовать на привлечение к подготовке и проведению различных мероприятий, проводимых Полномочным представителем Президента Российской Федерации в Приволжском федеральном округе и его аппаратом, губернатором Нижегородской области. Слушатели имеют другие права, установленные законодательством Российской Федерации и нормативными актами базового университета.

К слушателю Малой академии предъявляется требование быть примером для молодых людей путем активного участия в общественно-политической жизни страны и региона, продуктивного использования своих прав и сознательного отношения к выполнению обязанностей.

Опыт функционирования программы «Малая академия государственного управления» доказывает эффективность и целесообразность внедряемых подходов к образованию лидеров. Ежегодно на программу поступает более 100 студентов нижегородских вузов в условиях жесткого конкурсного отбора, и с каждым годом интерес к ней возрастает.

Всего на первую ступень обучения в 2010 году было зачислено 136 человек из 9 вузов Нижнего Новгорода. Это такие вузы, как Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Нижегородский государственный педагогический университет, Волго-Вятская академия государственной службы, Нижегородский государственный лингвистический университет, Нижегородский государственный технический университет, Волжский инженерно-педагогический университет, Нижегородский коммерческий институт, Волжская академия водного транспорта, Нижегородская государственная медицинская академия.

На второй ступени обучается 87 человек, успешно прошедших промежуточное тестирование в мае 2010 года. По результатам итогового тестирования 26 слушателей получили сертификаты об окончании Малой академии государственного управления.

В 2010/11 учебном году вниманию слушателей были представлены следующие циклы лекций: «Система высших органов государственной власти Российской Федерации», «Информационная открытость органов государственной власти», «Внешняя политика Российской Федерации», «Социальный менеджмент», «Национальная политика Российской Федерации». Состоялась серия мастер-классов – «Тайм-менеджмент», «Мониторинг официальных сайтов органов государственной власти», «Командообразование», «Инвестиции и инновации в России». К реализации учебного плана активно привлекаются выпускники Малой академии, осуществляющие профессиональную деятельность в различных областях общественной жизни.

Принципиальное внимание в Малой академии уделяется проектной деятельности слушателей в различных сферах общественной жизни. Разрабатываемые и реализуемые проекты нацелены на решение различных социальных проблем и позволяют в полной мере раскрыть организационный потенциал слушателей. Кроме того, они позволяют студентам проявить свои духовные качества, раскрыть творческий потенциал, обогатить представления о родной стране, содействовать развитию патриотизма.

В 2010 году лучшими признаны такие поисковые работы, как проект «Разработка компьютерной системы для работы эпидемиологических служб на региональном уровне» Алексея Пережогина, студента факультета вычислительной математики и кибернетики; проект «Будь в безопасности» Андрея Кечасова и Анастасии Мурашовой, студентов юридического факультета.

Проект Алексея Пережогина, в основе которого лежит компьютерная программа инновационного характера, был направлен в Министерство образования и науки и Федеральную службу по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека для рассмотрения и практического внедрения. Андрей Кечасов и Анастасия Мурашова продолжают реализовывать свой проект в школах и вузах Нижегородской области, разъясняя и пропагандируя правовые нормы, прежде всего предлагая несовершеннолетним воздерживаться от выхода из дома в ночное время суток.

Общественно значимая деятельность слушателей МАГУ, их гражданская позиция наиболее ярко воплощаются в следующих формах. Это консолидация студенческих инициатив различной социально полезной направленности, разработка и реализация социальных проектов по актуальным проблемам молодежи и студенчества, общества в целом. Слушатели организуют общественно значимые мероприятия по патриотическому, гражданскому, правовому, семейному, экологическому воспитанию, формированию ценностей здорового образа жизни, а также донорские, благотворительные акции, акции милосердия и социального служения. Они активно участвуют в работе общественных приемных, специальных студенческих консультаций по юридическим, экономическим и социальным вопросам.

Значительный прогресс наблюдается в развитии форм обучения в Малой академии. Более широко используется кинолекторий по актуальным проблемам социальной жизни, проходят заседания дискуссионного клуба, обсуждаются ключевые вопросы социально-экономической, культурной, политической жизни современного российского общества. Слушатели регулярно участвуют в общественных обсуждениях, инициированных нижегородским телевидением, таких как «Час пик», «Молодежная линия», «Семейный суп», «В городе N».

Развивается сотрудничество Малой академии с представителями органов государственной власти. Со слушателями встречается губернатор Нижегородской области В.П. Шанцев в рамках молодежных форумов, иных встреч. В 2011 году состоялось общение слушателей МАГУ с заместителем министра внутренней политики Нижегородской области М.С. Шаровым, главным федеральным инспектором по Нижегородской области А.В. Тюриным, заместителем губернатора Нижегородской области Д.В. Сватковским, сенатором от Нижегородской области в Совете Федерации В.Н. Шнякиным.

При тесном сотрудничестве с В.Н. Шнякиным состоялась поездка слушателей в Совет Федерации Федерального собрания Российской Федерации (г.

Москва). Студенты получили возможность посетить заседание Совета Федерации, а также встретиться с сенаторами В.А. Фетисовым, В.Е. Оськиной, Е.А. Бушминым.

Заявляя о своей активной гражданской позиции, слушатели МАГУ с энтузиазмом включились в процесс по выборам Молодежного парламента Нижегородской области, из них 15 человек зарегистрировались в качестве кандидатов в молодежные депутаты.

Важным направлением деятельности Малая академия видит развитие сотрудничества с общественными организациями Нижегородской области. Совместно с нижегородской благотворительной организацией «Забота» были проведены выездные ознакомительные мастер-классы «Социальный менеджмент». Слушатели на практике смогли увидеть деятельность некоммерческих организаций, поучаствовать в ней. В рамках 11-го Медицинского форума, посвященного здоровью молодежи, слушатели посетили мастер-класс «Репродуктивное здоровье молодежи». Совместно с Нижегородским отделением Российской общественной организации «Российский союз молодежи» были проведены семинары по трудоустройству «Будь успешен».

На основе Малой академии создана региональная волонтерская ячейка движения «Добрая воля». Студенты-добровольцы принимали участие в организации выставки поделок детей, находящихся в детских домах Нижегородской области, представив наибольшее количество поделок на выставку от нашего региона. Реализуя проект аппарата Полномочного представителя Президента РФ в ПФО «Звезды детства», слушатели посетили более 40 детских домов области, общаясь с детьми, отобрали и подготовили творческие концертные номера детей на региональный конкурс, своими силами организовали и провели областной этап данного конкурса в 2010/11 учебном году. Общение слушателей с воспитанниками детских домов осуществляется постоянно в течение всего года. Представители Малых академий округа регулярно встречаются для обмена опытом и развития собственных идей о поддержке детейсирот.

Программа Малой академии продолжается в летний период в рамках ежегодной выездной летней школы «Лига» на базе спортивно-оздоровительного лагеря «Заря» Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, куда собираются представители МАГУ всех субъектов Приволжского федерального округа. Здесь наиболее ярко проявляется интегрирующая функция МАГУ Нижегородской области. В 2010/11 учебном году в работе школы приняли участие делегации 12 регионов Приволжья общей численностью 105 участников. Летняя школа имеет многоцелевой характер. В этом году особое внимание было уделено патриотическому воспитанию – состоялись лекции, мастер-классы, военно-патриотические игры, творческие мероприятия. При поддержке Избирательной комиссии Нижегородской области проведены деловые игры по правовой тематике. Состоялись круглые столы, посвященные обсуждению сотрудничества слушателей Малых академий государственного управления в округе.

К настоящему моменту подготовку в Малой академии Нижегородской области прошло более 600 человек. Слушатели, успешно завершившие программу обучения в Малой академии государственного управления, включаются в кадровый резерв регионального и областного уровней.

Эффективность функционирования Малой академии подтверждается практикой трудоустройства выпускников. Многие из них уже завершили обучение в вузе и осуществляют профессиональную деятельность по основной специальности. Организационные навыки, полученные в МАГУ, широко востребованы. Многие уже в начале трудового пути занимают должности заместителей руководителей организаций в сфере бизнеса, создают собственные коммерческие и некоммерческие организации. Выпускники МАГУ работают в Законодательном собрании Нижегородской области, в Правительстве Нижегородской области, в аппарате Полномочного представителя Президента РФ в ПФО, в муниципальных органах. В составе кадрового резерва ПФО состоит 11 выпускников МАГУ Нижегородской области.

Можно назвать лишь некоторые примеры профессионального пути выпускников МАГУ, чтобы продемонстрировать высокий потенциал подготовки будущих управленческих кадров. Илья Владимирович Пономаренко, выпускник МАГУ 2008 года, окончил факультет физической культуры и спорта ННГУ им.

Н.И. Лобачевского в 2008 году. Во время обучения в МАГУ активно разрабатывал проект по пропаганде патриотических ценностей в молодежной среде. По окончании вуза поступил на работу в департамент по развитию спорта Нижегородской области на должность специалиста. Менее чем через год он был переведен на должность консультанта данного департамента, под его руководством работает четыре человека. Является государственным советником гражданской государственной службы Нижегородской области 3-го класса.

Выпускник МАГУ 2008 года Ольга Владимировна Лукинова окончила филологический факультет ННГУ им. Н.И. Лобачевского в 2009 году. Реализуемый ею в процессе обучения в МАГУ социально значимый проект приобрел характер культурного мероприятия, имеющего широкий резонанс. В целях его продолжения Ольга создала Нижегородскую региональную общественную культурно-просветительскую организацию «МАССОЛИТ». Профессиональную журналистскую деятельность Ольга совмещала с работой в общеобразовательной гимназии, где вела курсы журналистики для школьников. Она являлась помощником депутата Государственной думы ФС РФ. В настоящее время работает в организации «Профессиональное сообщество менеджеров культуры».

Выпускник МАГУ 2009 года Олег Валериевич Зоря заканчивает обучение на финансовом факультете ННГУ им. Н.И. Лобачевского в 2011 году. За годы учебы он активно участвовал в деятельности нижегородской региональной молодежной общественной организации «Поколение новых лидеров», был избран в члены Молодежного парламента при Законодательном собрании Нижегородской области. В настоящее время Олег возглавляет Нижегородскую областную организацию Российского союза молодежи.

Малая академия государственного управления демонстрирует новые формы взаимодействия с передовой частью студенческой молодежи, подготовку лучших ее представителей, целеустремленных и инициативных, к возможной управленческой деятельности. Она получила высокое признание со стороны как студенчества, так и представителей политической и бизнес-элиты Нижегородской области.

Поиск инновационных технологий подготовки профессиональной элиты будущей России планомерно продолжается. Этому содействует участие самих студентов в процессе отбора наиболее действенных механизмов.

Опыт функционирования Малой академии доказывает, что потенциал нестандартных подходов к подготовке управленческих кадров достаточно высок. Необходимы расширение форм и механизмов образовательной деятельности при осуществлении профессиональной подготовки, гармоничное сочетание основных и дополнительных образовательных программ, требуется легитимация технологий, находящихся на стыке учебного и внеучебного процессов, что предполагает соответствующее правовое оформление.

Примечания

1. В Послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации 2010 года затронуты вопросы формирования открытой политической системы, необходимость создания новых стандартов в деятельности органов государственного управления. Президент Российской Федерации призвал добиваться «прозрачности, четкости и простоты в каждодневных отношениях государства и гражданина», оптимизировать систему оказания государственных и муниципальных услуг [2]. На совещании по вопросам формирования резерва управленческих кадров 23 июля 2008 года в качестве инструмента для создания такой системы Президентом инициировано формирование общероссийского резерва эффективных управленческих кадров.

Список литературы

1. Положение о Малой академии государственного управления (МАГУ) Совета ректоров вузов Нижегородской области. URL: http://magu.unn.ru/?page_id=26

2. Ежегодное Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации 2010 года. URL: http://kremlin.ru/transcripts/9637

ПРОГРАММНАЯ ПОДДЕРЖКА ПРИНЯТИЯ

МНОГОКРИТЕРИАЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ

В УПРАВЛЕНИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВУЗА

С.А. Пиявский, Н.Г. Чумаченко, А.Х. Галеев, Г.Г. Шинкарев Самарский государственный архитектурно-строительный университет Излагается опыт применения в СГАСУ методов ПРИНН и ЦИКЛ для решения многокритериальных задач поддержки патентов вуза и оценки инновационного рейтинга вузовских НИР. Обсуждаются сравнительные достоинства этих методов с позиций их включения в вузовскую автоматизированную систему поддержки принятия решений.

Управление вузовской наукой требует учета значительного числа противоречивых факторов. Это не только затрудняет выбор руководителем наиболее эффективного варианта решения из всего набора возможностей, но и создает сложность в аргументировании его позиции перед заинтересованными лицами, во многих случаях весьма авторитетными. В результате иногда создается напряженность в коллективе, приходится соглашаться на не самые оптимальные, зато компромиссные, решения.

Современные методы многокритериальной оптимизации, встроенные в специальные системы поддержки принятия решений (СППР) [1–3], позволяют избавиться от этих недостатков. В Самарском государственном архитектурностроительном университете получен определенный опыт в создании и использовании подобных СППР.

На рис. 1 показана структурная схема разрабатываемой СППР.

В рамках системы особое внимание уделяется универсальному диалогу постановки задачи, позволяющему ставить задачи принятия решений любой степени структурированности, направленные на различные цели.

Система предусматривает работу с пользователями, не имеющими достаточного опыта взаимодействия с СППР-системами в целом. Для таких пользователей предусмотрен модуль, позволяющий в интерактивном режиме получить описание задачи в терминах критерии/альтернативы. Также для удобства пользователей предусматривается возможность загружать постановку задачи из Excel-файла определенного формата.

После того как определен набор альтернатив и критериев, важнейшим этапом постановки задачи диалога СППР является указание цели принятия решения. В общем случае ЛПР доступны цели выбора наилучшей альтернативы, ранжирования альтернатив, отнесения альтернатив к классам решения.

На основе сформированных критериев, а также цели принятия решения СППР автоматически определяет наиболее подходящий для решения метод из списка доступных. На текущей момент в рамках системы принято решение использовать методы ПРИНН, ЦИКЛ, ЗАПРОС, ШНУР, что позволяет покрывать большое количество практических задач.

Готовы ли Вы самостоятельно сформулировать задачу в терминах цели – альтернативы – критерии?

Рис. 1. Структура разрабатываемой СППР В качестве базовых математических методов многокритериальной оптимизации были приняты разработанный О.И. Ларичевым вербальный метод принятия решений «ЦИКЛ» [4] и разработанный С.А. Пиявским «Метод ПРИнятия решений в условиях Неустранимой Неопределенности (ПРИНН)» [5, 6].

Выбор двух методов, частично перекрывающих друг друга, обусловлен желанием сопоставить как результаты их использования, так и удобство применения.

Метод ЦИКЛ направлен на отнесение предъявляемого ЛПР варианта решения к одному из заранее определенных классов решений. Отличительной особенностью метода является использование для принятия решения заранее предустановленной в соответствии с предпочтениями ЛПР классификационной функции. Формирование функции представляет собой опрос, в процессе которого ЛПР предъявляются различные «гипотетические» ситуации для отнесения к одному из классов решений. Естественно, что на практике, в зависимости от числа критериев и оценок по ним, различных ситуаций может быть большое число, в связи с чем в основу метода положена идея использования цепных покрытий множеств векторных оценок, что позволяет существенно сократить число вопросов к ЛПР, при этом сохраняя полноту классификационной функции. Таким образом, единственный раз сформированная классификационная функция в дальнейшем служит «прообразом» ЛПР для конкретной задачи, позволяя подменять его на первых этапах для принятия решения относительно практических вариантов решения.

Метод ПРИНН основан на автоматической реализации процедуры согласования комплексных оценок вариантов решений, полученных с использованием различных алгоритмов свертывания значений частных критериев в единую количественную оценку. Этот набор алгоритмов, также реализуемый автоматически, построен таким образом, что оптимально представляет все возможное множество рациональных (то есть удовлетворяющих нескольким разумным аксиомам) алгоритмов свертывания. Лицо, принимающее решение, имеет возможность относить частные критерии к различным группам важности (например, «обычные», «более важные», «важнейшие»), причем от него не требуется какой-либо уточняющей эти предпочтения информации (ее на практике и не бывает). Метод допускает использование как количественных, так и качественных (вербальных) критериев и формирует количественную оценку комплексной эффективности каждого варианта решения.

Рассмотрим работу СППР на конкретном примере поддержки патентов вуза.

Поддержка патентов является важнейшей и неотъемлемой частью научной деятельности любого вуза. В 2011 году СГАСУ поддерживался 41 патент. Из них лишь 2 патента поддерживались вузом более 5 лет; 17 патентов – 1–2 года, большая часть (22 патента) – на протяжении 3–4 лет. Подавляющее число патентов (37) являются патентами на изобретение, лишь 4 – на полезную модель.

Важнейшим критерием при поддержании патента является возможность его использования в рамках подготовки диссертации. По данному критерию 29 патентов используются при подготовке кандидатской диссертации, 7 патентов

– докторской, лишь 5 патентов из числа поддерживаемых не используются при подготовке.

Ежегодно в рамках работы управления госбюджетными научно-исследовательскими разработками отдела Самарского государственного архитектурно-строительного университета определяется перечень поддерживаемых в текущем году патентов. В этот список включаются как патенты, уже поддерживаемые ранее, так и новые заявки на поддержание, а возможно, и получение патента. Принятие решения о разделении всех патентов на поддерживаемые и неподдерживаемые в текущем году в зависимости от финансового состояния вуза является непростой задачей. Использование СППР позволяет автоматизировать принятие решения, а главное – аргументировать его перед заинтересованными лицами.

При использовании метода ЦИКЛ изначально определен перечень из шести наиболее значимых критериев, оказывающих наибольшее влияние на принятие решения о поддержании патентов. Критерии, а также вербальные шкалы оценок по ним представлены в табл. 1.

Таблица 1 Критерии задачи поддержки патентов вуза

–  –  –

Наиболее трудоемким этапом данного метода является предварительное формирование классификационной функции для любого возможного сочетания значений критериев. Безотносительно к конкретному содержанию патента и его авторам по каждой из таких ситуаций ЛПР, в качестве которого выступает проректор по научной работе, должно быть принято решение: поддерживать либо не поддерживать. Классификационная функция для задачи, использующей охарактеризованные выше критерии, должна охватывать 324 возможные ситуации.

Естественно, предварительное принятие решения о каждой из 324 ситуаций (а в более сложных задачах их число лавинообразно нарастает) нереально. Однако математический аппарат метода ЦИКЛ позволяет построить уникальный для каждой задачи процесс опроса, при котором ЛПР придется принять решение по наименьшему числу возможных ситуаций, сохранив при этом полноту охвата классификационной функции. Таким образом, проректору последовательно предлагается отнести потенциальные ситуации к классу поддерживаемых либо неподдерживаемых. После каждого ответа метод автоматически классифицирует часть ситуаций из общего числа и выбирает следующую для принятия решения проректором.

В результате на формирование конкретной классификационной функции в рассматриваемой задаче, охватывающей 324 возможные ситуации, проректору пришлось ответить на 85 вопросов, т.е. в 3,8 раза меньше максимально возможного количества. В то же время для непосредственного принятия решения по каждому из поддерживаемых на текущий момент патентов нужно было бы ответить всего на 41 вопрос. Однако преимущество классификационной функции в том, что, один раз сформированная, она, потенциально, позволяет в дальнейшем принимать решение по каждому новому патенту без вмешательства проректора. Интенсивность классификации всех возможных ситуаций приведена на рис. 2.

Рис. 2. Динамика формирования классификационной функции

Методом ЦИКЛ была сформирована классификационная функция, поддерживающая 78,4% возможных ситуаций патентов и не поддерживающая 21,6%.

С применением этой функции для текущей патентной базы СППР выдает следующие рекомендации: при плохом финансовом состоянии вуза (средств мало) поддерживать 90% патентов (37 патентов), не поддерживать 10% (4 патента); при нормальном и хорошем состоянии вуза (средств достаточно и много) – поддерживать 100% патентов. Стоит отметить достоверность полученных результатов, т.к. решение принималось относительно перечня из 41 поддерживаемого вузом патента, относительно которых было принято положительное решение.

Одновременно задача была решена методом ПРИНН, преимуществом которого являются минимальные трудозатраты со стороны проректора, которому требуется установить по качественной шкале лишь сравнительную важность различных критериев (отнести каждый из них к группе обычной, повышенной и наиболее высокой важности). Для решения был использован набор критериев, приведенный в табл. 1, исключая критерий «Текущее финансовое состояние вуза». В нем нет необходимости, поскольку метод ПРИНН ранжирует все варианты решения по их комплексной эффективности и текущее финансовое состояние вуза учитывается непосредственно при решении, каким должно быть пороговое значение комплексной эффективности, выше которого патент поддерживается, а ниже – не поддерживается.

Изначально проректором по научной работе была задана следующая политика выбора, характеризующая подход к оценке комплексного рейтинга поддержки патентов. Критерию «Используется в подготовке диссертации» был присвоен наивысший, третий, уровень значимости, критерию «Тип патента» – второй, всем остальным критериям – первый. Программа автоматически рассчитала рейтинг поддержки, показанный на рис. 3. Овальными пометками на этом рисунке отмечены патенты, которые, в соответствии с методом ЦИКЛ, не должны поддерживаться в случае недостаточности средств вуза. Естественно было бы ожидать, что эти патенты имеют, по расчетам метода ПРИНН, наименьший рейтинг поддержки, однако, как видно, это не так. В процессе детального анализа было высказано предположение, что соображения ЛПР, формализованные им в процессе трудоемкой процедуры построения классификационной функции в методе ЦИКЛ, отличаются от тех, что нашли отражение в политике выбора, внесенной в метод ПРИНН, а именно в методе ПРИНН недооценена значимость критерия «Число лет с начала поддержания патента».

Поэтому были проведены расчеты по методу ПРИНН при отнесении этого критерия к более значимым группам важности. Результаты показаны на рис. 4, 5.

Видно, что полного соответствия решений по двум рассмотренным методам не наблюдается: патент №41, который по методу ЦИКЛ относится к наименее эффективным, по методу ПРИНН таковым не является.

Таким образом, можно сделать вывод, что в СППР целесообразно иметь линейку различных методов поддержки принятия решений с тем, чтобы была возможность сопоставлять результаты их использования. При этом метод ПРИНН должен использоваться несомненно, что же касается метода ЦИКЛ и аналогичных ему, требующих значительных предварительных затрат времени непосредственно лица, принимающего решение, то их целесообразно использовать лишь в случае небольшого числа критериев и классов решений.

Критерий «Число лет с начала поддержания патента»

отнесен к группе важности 1

–  –  –

Например, метод ЦИКЛ никак не может быть использован в другой решавшейся задаче – «Расчет инновационного рейтинга выполняемых в вузе научно-исследовательских работ». Важность решения этой задачи не требует комментариев. Опираясь на [7, 8], мы разработали перечень частных критериев и политики выбора для различных типов НИР, приведенные в табл. 2.

Метод ПРИНН позволяет успешно и оперативно решать эту задачу.

Список литературы

1. Пиявский С.А. Системы поддержки принятия решений в образовании:

Учебное пособие. Самара: СГАСУ, 2005. 216 с.

2. Пиявский С.А., Чумаченко Н.Г., Крутиков Д.А. Интернет-мониторинг научных исследований в вузе // Сохранение и развитие научного потенциала Приволжского федерального округа: опыт высших учебных заведений: Сб. статей.

Вып. 3. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. С. 119–132.

3. Пиявский С.А., Чумаченко Н.Г. Учебно-научный комплекс вуза как объект инновационной деятельности // Развитие научного потенциала Приволжского федерального округа: опыт вузов: Сб. статей. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2008.

С.145–156.

4. Ларичев О.И. Вербальный анализ решений. М.: Наука, 2006. 181 с.

5. Смирнов О.Л., Падалко С.Н., Пиявский С.А. САПР: формирование и функционирование проектных модулей. М.: Машиностроение, 1987. 272 с.

6. Пиявский С.А. Математическое моделирование при оптимизации сложных систем. Самара: СГАСУ, 2008. 180 с.

7. Руководство Осло. Рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям. 3-е изд. Совместная публикация ОЭСР и Евростата, перевод на русский язык, издание второе исправленное, Москва, 2010. Электронный ресурс http://mon.gov.ru/files/materials/7766/ruk.oslo.pdf

8. Гареев Т. Ф. Формирование комплексной оценки инноваций на основе нечетко-интервальных описаний: Дис.... канд. экон. наук: 08.00.05. Казань, 2009.

Электронный ресурс http://tgareev.narod.ru/dis/1-30.html

АСПИРАНТЫ РОССИЙСКОГО ВУЗА:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ1

–  –  –

Рассмотрена динамика показателей деятельности аспирантуры в Российской Федерации, раскрыты типичные ошибки аспирантов, отражающиеся на качестве их диссертаций, показана возрастающая роль научных руководителей и методического обеспечения их деятельности. Особое внимание уделено подготовке аспирантов к педагогической и управленческой деятельности в высшем учебном заведении.

1. Актуальность проблемы

Переход на уровневую (бакалавр, магистр) подготовку студентов требует повышенного внимания и к подготовке молодых преподавателей, способных эффективно вписаться в новые условия и задачи деятельности высших учебных заведений.

Другой важный исходный момент – существенное повышение роли научных показателей при оценке деятельности вузов. Из 14 аккредитационных показателей, которыми в настоящее время оцениваются университеты, а следовательно, и их факультеты и кафедры (табл. 1), 10 показателей касаются научного потенциала вуза.

Оценивая эффективность работы вузов, мы должны рассматривать весь комплекс проблем обеспечения этой работы, а следовательно, шире затрагивать показатели деятельности кафедр и факультетов, за которые они несут ответственность перед своими вузами. Среди таких проблем особое место занимает эффективность работы с аспирантами на вузовских кафедрах.

2. Динамика показателей деятельности аспирантуры

О чем говорит статистика (табл. 2)? За последние 15 лет ежегодный прием в аспирантуру в стране вырос в 2,3 раза и составляет более 50 тыс. человек.

Численность аспирантов выросла с 62,3 тыс. чел. в 1995 г. до 154,5 тыс. чел. в 2009 г. (рост в 2,5 раза). Выпуск из аспирантуры в 2009 г. составил 34,23 тыс.

человек (рост в 3 раза), однако только 31,5% этих выпускников в 2009 г. защитили диссертации.

Исследование выполнено по государственному контракту Министерства образования и науки РФ в рамках научно-исследовательского проекта «Разработка механизмов повышения эффективности подготовки аспирантов высших учебных заведений к самостоятельной научной и педагогической деятельности», проект № 14.740.11.0563.

Регистрационный номер 01201062942.

Таблица 1 Аккредитационные показатели оценки университетов России I. Оценка научного потенциала вуза

1) среднегодовое число защит диссертаций

2) число отраслей наук по специальностям аспирантуры

3) число аспирантов на 100 студентов очной формы обучения

4) процент аспирантов, защитивших диссертации в течение года после окончания аспирантуры

5) число отраслей науки, в рамках которых выполняются НИР

6) среднегодовой объем НИР за 5 лет

7) среднегодовой объем НИР на единицу ППС за 5 лет

8) среднегодовое количество монографий

9) процент ППС с учеными степенями или званиями

10) процент докторов наук, профессоров II. Оценка учебно-методического потенциала вуза

1) число профилей реализуемых основных образовательных программ

2) среднегодовой контингент обучающихся по образовательным программам профессиональной подготовки

3) процент учебных дисциплин основных образовательных программ, обеспеченных учебно-методическими комплексами

4) процент штатных преподавателей

–  –  –

В вузах России сегодня трудно найти кафедру или факультет, где бы не было аспирантов. Самая массовая подгруппа в структуре аспирантов страны и в структуре их защит – аспиранты экономического направления. С 1998 года число ежегодно выдаваемых дипломов кандидатов экономических наук выросло в 3 раза и составило в 2010 году более 4 тысяч (табл. 3).

–  –  –

Если учесть ежегодный отсев (отчисление) аспирантов по разным причинам, то эффективность аспирантуры составляет не более 21–22%, т.е. из каждых пяти аспирантов защищается примерно один. Столь низкая эффективность не может не беспокоить российское общество.

Почему же 80% аспирантов не доходят до защиты диссертаций или делают это со значительным опозданием? Вопрос непростой, однозначного ответа не имеет. Не последнюю роль играют здесь экономические проблемы, материальное неблагополучие аспирантской среды. Среди этих причин можно также назвать дефекты отбора аспирантов, не всегда правильное назначение научных руководителей аспирантов, низкое качество их деятельности и др.

3. Кто же он – аспирант вуза?

Анкетный опрос более 500 аспирантов вузов Москвы, Санкт-Петербурга,

Воронежа, Чебоксар, Пензы, проведенный нами, позволил получить среднестатистический портрет российского аспиранта. Вот его некоторые характеристики:

– 44% юношей и 56% девушек;

– Средний возраст – 24,8 года;

– Преподают в вузе в качестве ассистентов или старших преподавателей – 15%;

– Жилищные условия: отдельная квартира – 49%; комната в квартире – 4%;

общежитие – 15%; снимают жилье – 13%; живут с родителями – 19%;

– Изучали какие-то книги по технологиям написания диссертаций – 55%, имеют эти книги в личной библиотеке – 44%;

– Решение поступать в аспирантуру определила совокупность следующих факторов: желание повысить квалификацию – 87%; желание работать в областном центре – 65,9%; желание работать над интересными проблемами – 70%; желание защитить кандидатскую диссертацию – 62,8%; желание стать преподавателем вуза – 62%; потребность реализовать в науке свой творческий потенциал – 60,2%; желание установить деловые связи с влиятельными людьми – 60,4%; желание хорошо зарабатывать – 57%. Среди других факторов аспиранты назвали: желание сделать успешную карьеру (30%), желание трудиться рядом с высококвалифицированными специалистами (22,4%), получить отсрочку от армии (18,8%), возможность ездить (или уехать) за границу (18,2%) и др.

С привлечением опытных экспертов мы попытались построить модель качеств и компетенций аспиранта (табл. 4). Она ориентирована не только на необходимость подготовить из аспиранта ученого, кандидата наук. В конечном счете вузу нужен преподаватель, воспитатель, способный при этом к самостоятельному научному поиску.

Таблица 4 Модель качеств и компетенций аспиранта № Название группы качеств Ранги Критерии 1 Профессиональная ком- I Наличие профессиональных знаний и петентность как молодо- умений в сфере исследовательской и го ученого и педагога педагогической работы, понимание сущности деятельности преподавателя-исследователя 2 Нравственные качества II Отношение к нравственности 3 Деловые качества III Отношение к делу 4 Организаторские IV Взаимоотношения с людьми способности 5 Умение управлять самим V Умение управлять своей жизнью, собой временем, знание правил и приемов личной работы и умение ими пользоваться

–  –  –

Например, более подробно остановимся на проблеме автореферата диссертации.

Представим себе, что на кафедру вуза поступил на отзыв автореферат кандидатской диссертации [17]. Объективно оценить диссертацию по этой брошюре сложно. Такой оценке будет способствовать хорошее раскрытие и учет факторов, отмеченных на рис. 1.

К сожалению, соискатели ученых степеней пишут свои авторефераты не лучшим образом. Их работы нередко рассказывают о содержании глав диссертаций вместо того, чтобы защищать полученные научные результаты, не содержат итоговых выводов, не сообщают почти никаких сведений об оппонентах и научном руководителе, кроме их фамилий и ученой степени.

Очень часто члены докторских советов приглашают вторым оппонентом по диссертациям кандидатов наук. Зачем? Разве сегодня для этого не хватает докторов наук?

Специализация и характер работы назначаемых оппонентов нередко не соответствуют научной специальности соискателя.

А теперь представим себе, что аттестационное дело после защиты диссертации поступило в ВАК (рис. 2).

–  –  –

Рис. 2. Система факторов, определяющих мнение членов экспертного совета ВАК о качестве диссертации и соответствии соискателя требованиям к кандидату наук Отправляя документы по защищенной диссертации в ВАК, нужно хорошо подумать, все ли сделано для того, чтобы соискателя туда не приглашали. Выделим по крайней мере девять позиций, которые без самой диссертации и без приглашения соискателя могут позволить эксперту определиться в своей положительной оценке работы и соискателя.

Опытный эксперт оценит личность соискателя, личность научного руководителя, оппонентов, ведущую организацию, автореферат, стенограмму заседания и ответы соискателя, заключение диссертационного совета, рецензии на автореферат.

И если всего этого будет недостаточно, председателя диссертационного совета и соискателя пригласят в ВАК: с диссертацией и с публикациями. А в ВАКе к экспертизе привлечены очень опытные люди: председатели диссертационных советов, ректоры, проректоры по научной работе, заведующие кафедрами, профессора; они хорошо знают, как увидеть достоинства и просчеты в диссертации или в подготовке соискателя.

Иметь с экспертами ВАК дело очень непросто, лучше этой встречи избежать. Но с другой стороны, к поездке в ВАК нужно готовиться заранее.

Что требуется от соискателя, если его пригласили в ВАК?

• Объяснить замысел (идею) работы.

• Показать новизну, то есть отличия его научных результатов от подходов других авторов.

• Показать «приращение науки», теоретическое значение диссертационного исследования.

• Показать практическое значение полученных результатов.

• Убедить экспертов в том, что диссертационная работа выполнена соискателем самостоятельно.

Что происходит в ВАКе на самом деле? Многие соискатели плохо отвечают на самые элементарные вопросы:

• Какой научный результат в своей работе считаете самым важным?

• Какие работы оппонентов или ведущей организации можете назвать?

• Чем отличаются Ваши результаты от других подходов?

• Что прирастилось в науке в результате исследования?

• Вы изучили отмеченные в библиографии иностранные источники?

• Что вообще Вы читали о технологиях подготовки диссертаций? и т.д.

Опыт моих личных бесед в ВАКе с приглашенными председателями диссертационных советов и соискателями говорит о том, что многие приглашенные к таким вызовам оказывались неподготовленными, соискатели не знали, о чем их будут спрашивать, не знали сегодняшних требований к аттестационным документам, к авторефератам, к заключениям диссертационных советов, не знали, как отвечать на вопросы и как вести себя в ВАКе, вызывая соответствующую реакцию членов экспертного совета.

Замечания к диссертациям аспирантов нередко вызываются низким качеством научного руководства: дефектами подбора руководителей, плохой системой их работы с аспирантами, недостаточной методической готовностью к научному руководству (табл. 6, 7, 8).

С кого же ректору вуза спрашивать за эффективность подготовки аспирантов?

С управления (отдела) аспирантуры и докторантуры? – Разумеется.

С самих аспирантов? – Бесспорно!

С научных руководителей? – Конечно.

Но главное, думаю, спрашивать следует с заведующих кафедрами и деканов, в подчинении которых находятся и научные руководители, и аспиранты и которые с недавних пор являются самостоятельными должностями, а не совместителями с надбавкой за руководство кафедрой (факультетом).

В этом и есть менеджмент, наверное: ответственность одного человека – руководителя.

Нужна хорошая система совместной работы всех служб и лиц, заинтересованных в высоком качестве подготовки аспирантов.

В ВАКе уже по структуре авторефератов, по заключениям диссертационных советов, по библиографии, по ссылкам на первоисточники отчетливо видно, что в некоторых советах нет четкой системы работы, нет общих для всех требований: порой кто в лес, кто по дрова.

Председатели советов и ученые секретари должны быть первыми блюстителями диссертационного порядка, а этого порой в ВАКе мы как раз и не видим. И дело не только в том, что эти люди первыми должны руководствоваться нормативными положениями и книгами, написанными для них. Но этими книгами должны одновременно пользоваться члены советов, научные руководители и, конечно, сами аспиранты. Ведь председатель совета всех не проконтролирует, всех не поправит. Нужно единое для всех участников диссертационного процесса информационное пространство, единое понимание правил диссертационного и аттестационного процессов.

5. Типичные ошибки аспирантов1 Можно выделить ключевые сферы деятельности аспирантов, в которых они чаще всего допускают ошибки и просчеты, влияющие на оценку качества их диссертационной работы:

работа над рукописью диссертации;

оформление работы;

подготовка автореферата диссертации;

внедрение и апробация результатов диссертации;

обоснование научной специальности, по которой защищается работа;

подготовка публикаций;

подготовка к вызову в ВАК.

Отметим наиболее характерные недостатки аспирантов по этим направлениям.

Использованы публикации ряда специалистов, таких как В.И. Загвязинский, В. Садков, В. Ситаров, Е.В. Ткаченко, Д.И. Фельдштейн [2, 21, 23, 24, 26], а также собственный опыт и наблюдения автора [12, 13, 14].

Работа над рукописью диссертации.

Здесь часто встречаются следующие замечания:

• Название диссертационной работы имеет слишком общий характер, неконкретно, превышает по широте охвата разумные пределы, не позволяет соискателю четко и конкретно провести свое исследование, сформулировать полученные им научные результаты.

• Слабое обоснование актуальности исследования (глубина понимания автором проблемы).

• Содержательная характеристика результатов исследования подменяется описательным перечнем выполненных работ.

• Степень новизны выводов и предложений дается без достаточной аргументации.

• Характеристика научной ценности результатов исследования сводится к простой декларации их «большого теоретического значения» – без указания новых областей применения, конкретных «ниш» в научном знании, заполненных в итоге исследования.

• Надуманность выдвигаемых проблем, их оторванность от жизни.

• Небрежность, отсутствие должного внимания к языку, манере и логике изложения.

• Низкое владение базовыми статистическими процедурами и математическими методами исследований.

• Выводы по главам отсутствуют, или они малоубедительны и поверхностны.

• Заключительные выводы и рекомендации в диссертации не структурированы, не имеют последовательного и четкого характера, не соответствуют цели и задачам исследования.

Оформление диссертационной работы. Здесь отметим следующее:

• Структура глав и объемы параграфов резко различаются между собой.

• Отсутствует итоговое заключение (выводы и рекомендации).

• Нет ссылок на таблицы, графики, диаграммы, формулы, приложения.

• Ссылки на первоисточники и библиографические списки оформляются не по государственным стандартам, не содержат указания страниц.

• Приложения не имеют названий.

Подготовка автореферата диссертации.

В них нередко можно встретить такие недостатки:

• Нечёткое формулирование новизны результатов работы, положений, выносимых на защиту. Часто это не раскрытие содержания результатов, а просто их перечень.

• Вместо обоснования и развития положений, выносимых на защиту, датся описание содержания глав диссертации.

• В заключении соискатель ограничивается 4–5 расплывчатыми выводами, по которым трудно судить о результатах исследования.

• Заключение в автореферате и заключение в самой диссертации неидентичны.

• Итоговых выводов и рекомендаций вообще не дается.

Апробация и внедрение результатов исследования

• Характерным недостатком оформления актов и справок о внедрении результатов исследования является невозможность по тексту справки установить:

а) что конкретно реализовано;

б) кто и в каком виде реализовал результаты исследования;

в) каким образом о научном результате стало известно предприятию.

• Не упоминаются сроки реализации и полученные в ходе внедрения результаты, отсутствуют количественные оценки результатов внедрения.

• Акцентируется внимание на внедрение результатов в учебный процесс вуза – использование результатов в учебниках, пособиях, методических указаниях, хотя главное внимание нужно обратить на внедрение результатов в производство.

• Объекты внедрения часто не внушают доверия: малые семейные предприятия, небольшие фирмы – их справки не свидетельствуют о высокой практической значимости результатов диссертационного исследования.

Обоснование соответствия диссертации паспорту научной специальности. Оно часто неубедительно. Это связано с тем, что:

• Плохо изучен паспорт научной специальности на ранних этапах подготовки диссертации.

• Рассмотрение вопроса о соответствии откладывалось «на потом».

• Не использована возможность представления диссертаций на стыке специальностей.

• Не было подготовлено письменное обоснование соответствия диссертации паспорту научной специальности.

Подготовка публикаций. Они вызывают массу нареканий:

• Нечеткая формулировка названия статьи или доклада.

• Несистемный перечень идей, которые хочет изложить в своей работе автор.

• Недостаточное накопление фактического материала: данных статистики, экспериментов, широта охвата первоисточников.

• Попытка писать статью или доклад не имея перед собой четкого плана.

• Нередко аспиранты описывают то, что видят в таблице или графике. Важно дать авторский анализ, обобщение закономерностей, о которых свидетельствует графический или табличный материал.

• Нет итоговых, обобщающих выводов, ради которых написана статья.

• Подготовленная к публикации статья не вычитана, содержит грамматические ошибки, куски из других статей, плагиат.

Негативные чувства обязательно возникнут у оппонентов и экспертов, если в автореферате они увидят, что:

а) все публикации сделаны в одном издании или в одном городе (значит, широкого ознакомления научной общественности с результатами работы не было);

б) все публикации сделаны совместно с научным руководителем (это перебор, могут поставить под сомнение личный вклад соискателя);

в) все публикации сделаны без соавторства с научным руководителем (возникает вопрос, а был ли у соискателя руководитель или его фамилия в автореферате указана «для галочки»).

Подготовка диссертации к защите. На этом этапе диссертационного процесса особенно много замечаний к соискателю.

• Аспирант не проанализировал взаимоувязку и соответствие ключевых результатов своего исследования. В результате название диссертации не отражает в полной мере её содержание; объект и предмет исследования сформулированы нечетко; не на все поставленные задачи даны ответы в выводах; есть выводы, но они не соответствуют задачам и т.п.

• Заранее не изучил труды членов диссертационного совета, не познакомился с ними лично.

• Не побывал на заседаниях диссертационного совета, не знает, какие вопросы чаще всего задаются, не составил заранее список наиболее сложных вопросов, которые ему могут задать по диссертации.

• Недооценил значение организационных «мелочей» к заседанию совета:

техническое состояние диктофона, видеокамеры, качество плакатов, раздаточного материала, видеопрезентации и др.

• Недооценил значение предварительной подготовки к докладу на защите.

• Психологически не подготовил себя к защите: отсюда страх, дрожь, нервы, неуверенность, боязнь членов совета.

• Не обеспечил взаимодействия в группе аспирантов, готовящихся к защите в одном диссертационном совете. Их помощь друг другу в этот период может быть весьма существенной.

• При подготовке к отправке документов в ВАК аспирант не рассчитывал на вызов в ВАК, не подготовил себя к этой поездке.

6. Кто руководит аспирантами?

Отдельная проблема – качество научного руководства аспирантами. Это предмет особого разговора, но принципиальная позиция автора по этому поводу отражена в его статье в газете «Поиск» [16].

Динамика численности научных руководителей аспирантов с учетом ученой степени и гендерных особенностей (мужчины и женщины) показана в табл. 6 и 7.

Как сами аспиранты оценивают помощь своих руководителей? Лишь 55% опрошенных нами аспирантов считают такую помощь активной (табл. 8).

Для методической поддержки научных руководителей и их аспирантов разработаны специальные практические пособия.

Например, серьезным подспорьем как для аспирантов, так и для их научных руководителей является книга «Научное руководство аспирантами» [18].

Для аспирантов интересными станут раскрытие условий и содержания деятельности аспиранта вуза, вопросы подготовки к научной и педагогической деятельности в вузе.

–  –  –

Помогает активно 55,0 51,7 65,2 Помогает неактивно 36,8 40,8 24,6 Не помогает 8,2 7,6 10,1 Для научных руководителей интерес представит раскрытие таких тем, как организация руководства аспирантом и группой аспирантов, поэтапный контроль их деятельности, подготовка аспирантов к написанию и последующей защите диссертации и, конечно, организация личной деятельности и управление временем.

Цель «Рабочей книги научного руководителя» [19] – помочь руководителю организовать процессы руководства аспирантами, наладить хорошее взаимодействие со своими подопечными, координировать и контролировать их действия.

Рабочая книга позволяет руководителю сэкономить ресурсы времени и сил, содержит в себе всю необходимую информацию о руководимых аспирантах и проводимых ими диссертационных исследованиях. В приложениях к рабочей книге содержится разнообразная информация, которая должна быть всегда на виду у руководителя.

7. Ученый или преподаватель?

Аспирант аспиранту рознь. Если аспирант НИИ готовится, как правило, для научной деятельности, то аспирант вуза должен готовиться прежде всего как преподаватель, способный при этом к самостоятельному научному поиску. По данным нашего опроса, 45,6% аспирантов видят для себя перспективы работы в вузе.

Однако только 37,7% привлекаются вузовскими кафедрами к реальной педагогической деятельности. И если учесть, что государственной программы отбора выпускников вузов, имеющих способности к преподавательской деятельности, практически не существует, выход остается один: самому вузу подумать о своей преподавательской смене.

Есть разные взгляды на то, из кого и когда готовить молодого вузовского преподавателя. Профессор Н. Розов [20] считает, что нужно давать основательную преподавательскую подготовку аспирантам. Профессор М. Лямзин [8] рекомендует это делать после аспирантуры. Оба ученых по-своему правы.

Но главное здесь, думаю, не когда, а из кого готовить вузовского педагога.

Принимая выпускника вуза в аспирантуру, нужно учитывать не только его способность к научному поиску, но и то, сможет ли он вырасти в классного педагога, вузовского преподавателя. Есть программа дополнительного высшего образования «Преподаватель высшей школы». Аспиранты вуза имеют право на получение такой подготовки. Ректоры вузов могли бы подумать о том, чтобы каждый выпускник, оставленный для преподавательской работы и окончивший аспирантуру, прошел обучение и по этой программе. Только после этого я бы решал вопрос об избрании ассистента или старшего преподавателя на должность доцента.

8. Личная организация аспиранта Аспирант, помимо проблемы диссертации, озабочен многими житейскими проблемами, крутясь порой, как белка в колесе.

Хорошим подспорьем аспиранту может стать «Еженедельник аспиранта»

[1], подготовленный издательством «ИНФРА-М» в качестве приложения к практическому пособию «Аспирант вуза».

Использование еженедельника – это возможность планирования важнейших дел аспиранта на год, месяцы и недели. Здесь предусмотрены разделы для личных данных, справочных телефонов, адресов друзей и деловых партнеров, списка публикуемых научных работ, докладов на конференции, таблица биоритмов и др. В еженедельнике предусмотрена также возможность фиксирования информации о телефонных переговорах, деловых встречах, служебных командировках.

Полезными для работы аспиранта могут стать формы для составления резюме, записи перспективных идей и новаций и многое, многое другое.

Справедливо считается, что подготовка диссертации – сложный творческий процесс, требующий широкой эрудиции и глубокой профессиональной подготовки, умения соискателя грамотно организовать собственный труд: хорошо подготовить и осуществить исследование, проконтролировать выполнение конкретных задач. Однако очень часто молодые исследователи обращают внимание в основном на подготовку текста диссертации и ее оформление, упуская из виду то, что значительная доля их успеха зависит непосредственно от подготовки и проведения публичной защиты: построения доклада, внешнего вида, ораторского мастерства, использования технических средств, раздаточного материала, взаимодействия с обслуживающим персоналом, корректности ответов на вопросы членов диссертационного совета и многого другого.

Представим, например, что вы подготовили обстоятельную квалификационную работу: провели глубокий теоретический анализ, разработали новую методику исследования, осуществили сравнительный анализ и предложили систему рекомендаций. Вы немало потрудились для того, чтобы аргументация, содержащаяся в заключительной части работы, не оставляла сомнений в научной ценности и практической важности диссертации, подготовили письменный доклад, «с чувством» прочитали его перед членами совета, но... совет не принял вашу диссертацию. В чем же дело? Вы же знаете, что написали хорошую работу, уверены в том, что факты всегда говорят сами за себя. Многие молодые ученые полагают, что если их научные предложения отвергаются, причиной является консервативность ученого сообщества.

К сожалению, они нередко упускают из виду специфику человеческого восприятия, психологический фактор. Их уязвимое место – сосредоточение внимания лишь на одной проблеме – написании диссертации.

На самом же деле нужно решить две проблемы:

– во-первых, разумеется, подготовить добротную диссертацию;

– во-вторых, успешно ее защитить, убедить членов диссертационного совета в правоте своих суждений, вызвать у них желание проголосовать за присуждение соискателю ученой степени кандидата или доктора наук.

Первой проблеме – написанию диссертаций – посвящены глубокие работы Ф.А. Кузина, А.М. Новикова, Б.А. Райзберга и ряда других авторов [6, 10, 11].

Для того чтобы успешно решить вторую управленческую задачу, нужно быть убедительным. Но откуда появится убедительность, если соискатель не уверен в себе, не искушен в вопросах защиты диссертаций, специально не занимался раньше этой проблемой?!

Цель книги «Как защитить свою диссертацию» [13] – помочь соискателям хорошо подготовиться к защите своих работ и успешно защитить их. В книге предпринята попытка комплексно рассмотреть проблему обеспечения успешной защиты кандидатской диссертации. Уверен, что и соискатели докторской степени найдут немало полезного для себя.

Первая глава этой книги посвящена подготовке документов для принятия диссертации к защите. Здесь рассмотрены особенности подготовки автореферата диссертации, справок о внедрении результатов исследования, списка работ по теме диссертации, протокола обсуждения диссертации в организации, где она выполнена, перечня документов, представляемых соискателем в диссертационный совет, процедуры принятия диссертации к защите диссертационным советом.

Во второй главе подробно изложены требования к структуре и тексту доклада по диссертации, оформлению иллюстраций, проведению репетиции выступления.

Третья глава направляет внимание соискателя на подготовку к публичной защите диссертации, включает в себя следующие ключевые моменты: документы, оформляемые к публичной защите диссертации, подготовка проекта заключения диссертационного совета, получение отзывов оппонентов и ведущей организации, отзыва научного руководителя, отзывов на автореферат диссертации, взаимодействие соискателя с членами диссертационного совета, подготовка зала заседания диссертационного совета и др.

Особенности публичной защиты диссертации рассматриваются в четвертой главе пособия. Помимо порядка защиты диссертации и репетиции защиты здесь раскрыты такие немаловажные аспекты, как использование технических средств, взаимодействие соискателя с персоналом диссертационного совета, внешний вид и манеры поведения соискателя, его заключительное слово. Особое внимание уделено ответам диссертанта на вопросы членов совета, на замечания оппонентов и ведущей организации, на замечания по автореферату.

Пятая глава книги посвящена оформлению документов после защиты диссертации и направлению их в ВАК.

В процессе работы над диссертацией деловые люди, как правило, испытывают острую нехватку времени. О том, как эффективно использовать время, планировать свои дела с учетом их приоритетов, контролировать себя, рассказывается в шестой главе. Важное значение для будущего успеха и репутации молодого кандидата наук, как показала реальная практика, имеет культура его поведения. В седьмой главе книги рассматриваются взаимоотношения соискателя с научным руководителем, с оппонентами, с коллегами по работе, студентами вуза, в котором работает молодой кандидат наук.

Все книги, о которых шла речь выше [1, 9, 12, 13, 18, 19], объединены единым замыслом создать общее информационное поле для всех участников процесса подготовки научных кадров и управления этим процессом: председателя, заместителя председателя и ученого секретаря диссертационного совета, членов совета, научных руководителей и консультантов соискателей ученых степеней и, конечно, для самих соискателей. Такое поле, на наш взгляд, позволит всем участникам процесса лучше понимать друг друга, разговаривать, образно говоря, на одном языке в рамках действующих нормативных положений государственной системы аттестации научных кадров.

9. Аспиранты – стратегический резерв вуза Серьезной проблемой высшей школы, требующей кардинальных решений, является состояние управленческого корпуса в вузах России. В первую очередь это требует укрепления управленческой вертикали власти в высшем учебном заведении.

Можно назвать следующие направления деятельности администрации вуза для решения названной проблемы:

1. Создание внутривузовской системы формирования и развития резерва руководящих кадров.

2. Создание института заместителей заведующих кафедрами и деканов.

3. Укрепление и развитие института проректоров.

4. Развитие внутривузовской системы подготовки и переподготовки руководящих кадров.

5. Подготовка стратегического резерва вуза.

Реализация последнего направления усиления управленческой вертикали в вузе является наиболее стратегически ориентированной, позволит повысить эффективность деятельности руководящих кадров и конкурентоспособность вуза в целом на длительную перспективу.

Формирование стратегического резерва вуза – особая задача, в процессе решения которой закладываются основы развития инновационного потенциала и перспективы дальнейшего развития высшего учебного заведения.

Суть работы с аспирантами как стратегическим резервом вуза должна заключаться в определении и усиленном развитии сотрудников, обладающих необходимым потенциалом, для занятия ими через 10 – 15 лет руководящих должностей в вузе. Отбор среди данной категории аспирантов с управленческим потенциалом является наиболее сложным этапом, так как необходимо спрогнозировать, что будет с человеком через достаточно много лет.

При отборе аспирантов в стратегический резерв управленческих кадров важно учесть:

– потенциальные возможности аспиранта в будущем занять руководящую должность;

– результаты изучения личности аспиранта, полученные от личного общения с ним, а также из отзывов заведующего кафедрой и сотрудников, его научного руководителя;

– мнение общественных организаций, в работе которых он участвует;

– результаты изучения личного дела;

– способность выдерживать интеллектуальные, эмоциональные и физические нагрузки руководителя.

Для аспирантов с лидерскими качествами высшее учебное заведение должно предложить специальные программы обучения и развития в течение нескольких лет, когда они учатся искусству управления. Периодически необходимо проводить мониторинг того, как развивается сотрудник и подтверждает ли он данные ему рекомендации. Раннее выявление и развитие молодых сотрудников с управленческим потенциалом обеспечит вузу конкурентоспособность на рынке образовательных услуг.

Работа с управленческим резервом высшего учебного заведения включает:

– формирование резерва управленческих кадров;

– обучение управленческого резерва;

– подготовку управленческого резерва;

– практическое использование;

– аттестацию управленческого резерва;

– постоянный мониторинг управленческого резерва.

Работа с аспирантами, зачисленными в стратегический резерв кафедры, факультета, вуза, может включать:

1) получение ими преимуществ при направлении на обучение и повышение квалификации;

2) временное замещение ими руководящих должностей;

3) перемещение на смежные должности на кафедре;

4) участие в принятии управленческих решений;

5) участие в лекциях, семинарах, конференциях и деловых играх.

Успешное планирование и развитие карьеры аспиранта как будущего управленца требует участия со стороны вуза посредством разработки целого комплекса мероприятий, помогающих в процессе развития профессиональной карьеры.

Управление карьерой молодых преподавателей требует от работника и от вуза дополнительных усилий, включающих:

предоставление аспиранту возможности профессионального роста;

более четкое определение личных профессиональных перспектив сотрудника;

возможность целенаправленной подготовки к будущей профессиональной деятельности, повышение конкурентоспособности сотрудника на рынке труда.

Карьера преподавателя кафедры имеет свою специфику. В основном специалисты, работающие на кафедре, занимаются научно-преподавательской деятельностью, поэтому основной акцент делается на развитие научной и педагогической карьеры.

Первая ступень карьеры преподавателя – это должность ассистента или аспиранта.

Вторая ступень – должность старшего преподавателя кафедры, на которую обычно назначают ассистента, окончившего аспирантуру и защитившего диссертацию.

После аспирантуры, будучи старшим преподавателем или доцентом, сотрудник кафедры может поступить в докторантуру.

Третья ступень карьеры преподавателя кафедры – зачисление в резерв на должность заведующего кафедрой.

Четвертая ступень – должность заведующего кафедрой, которую занимает преподаватель, имеющий, как правило, ученую степень доктора наук и ученое звание профессора.

Для того чтобы защитить диссертацию, занять в будущем высокую должность и вести активную общественную и управленческую деятельность, создать себе репутацию, аспирант должен постоянно заниматься самоподготовкой, быть очень мобильным как в своем вузе, так и за его пределами.

Эффективными направлениями такой деятельности и активности может быть участие аспиранта:

в молодежных структурах региональных органов власти;

в международных и всероссийских конференциях с личными докладами с целью обмена опытом;

во всероссийских выставках по различным проблемам;

и в многих, многих других видах деятельности.

Не нужно стесняться посещать другие вузы за изучением их опыта и инноваций. Этим «стеснением» можно только обеднить себя, нанести урон репутации и деятельности собственного вуза.

Осуществление будущим преподавателем вневузовской общественной деятельности в указанных направлениях позволит ему поддерживать эффективность своей личной научной и учебной работы.

Специфика деятельности любого преподавателя заключается в постоянном общении с людьми. Это может быть общение с деловыми партнерами, начальством, преподавателями, студентами и т.д. Поэтому одна из важнейших задач аспиранта как молодого преподавателя – научиться оставлять о себе хорошее непосредственное впечатление, научиться формировать собственный имидж.

10. Кто поможет аспиранту?

Мой личный опыт показывает, что даже сильные студенты, как потенциальные аспиранты, очень слабо представляют себе, что такое аспирантура, в чем смысл обучения в ней, что такое диссертация и ученая степень. Ведь на обычных учебных занятиях со студентами об этом речь не идет. Следовательно, студенты заранее не готовятся к новой и очень специфичной сфере учебы и деятельности. В этих условиях трехлетний срок обучения в аспирантуре будет явно недостаточным для подготовки и защиты диссертации, и тем более – для подготовки к самостоятельной научной и педагогической деятельности.

Главная задача книги «Аспирант вуза» [12] – помочь потенциальному и реальному аспиранту подготовиться к аспирантской жизни, эффективно использовать предоставляемое ему время и ресурсы, написать и защитить диссертацию и, самое главное, подготовиться к самостоятельной деятельности – научной, педагогической, организаторской. Уверен, что именно аспирантский корпус должен стать главным стратегическим резервом вуза, основой его стабильного будущего, и задача общества – сделать все возможное, чтобы люди этой сферы потратили важные годы своей жизни не впустую.

Книга предназначена для аспирантов, а также для студентов, мечтающих о научной и педагогической деятельности.

В главах первого раздела «Управление научной деятельностью в вузе» раскрываются содержание государственной системы аттестации научно-педагогических кадров, задачи вузовской аспирантуры, смысл деятельности и модель качеств современного аспиранта, понятие кандидатской диссертации и ученой степени, задачи каждого субъекта диссертационного процесса: научного руководителя, заведующего кафедрой, оппонента и ведущей организации, заведующего отделом аспирантуры и других.

Второй раздел «Технологии научного творчества» рассматривает этап подготовки аспиранта к написанию диссертации, методы сбора, обработки и анализа информации, работу над рукописью, правила подготовки научной и методической публикации, предварительное рассмотрение диссертации на кафедре, подготовку автореферата.

Третий раздел книги посвящен подготовке аспиранта к преподавательской деятельности. Речь идет об участии аспиранта в работе кафедры, о технологиях проведения учебного занятия, правовых основах обучения в аспирантуре, формировании научно-педагогических школ.

Итоговый, четвертый раздел книги посвящен организации и планированию деятельности аспиранта. Время – один из ключевых ресурсов человека, от того, как им будет распоряжаться аспирант, будет зависеть его успешность во всех направлениях деятельности. Планирование – основополагающий элемент развития личности, ни один человек, будь то уже состоявшийся преподаватель или начинающий учебную деятельность аспирант, не сможет построить образовательный и научный процесс без хорошего планирования. Люди, даже если они не составляют графики на бумаге, все равно каким-то образом прикидывают, что, как и когда им нужно сделать, будут ли они делать это в одиночку или попросят чьей-то помощи, какие ресурсы им для этого нужны.

Управление временем позволяет «заклеить дыры», в которые наше время утекает, пустить его потоком туда, где оно приносит нам пользу, радость, например на отдых, общение с близкими, получение удовольствия от жизни, реализацию наших мечтаний и на многое-многое другое. Особенную актуальность планирование времени приобретает в жизни менеджеров, предпринимателей, политиков. Немаловажным является и самоконтроль деятельности аспиранта.

Книга «Аспирант вуза» будет полезна не только состоявшимся аспирантам, но и студентам, планирующим посвятить себя научным исследованиям, а также научным руководителям аспирантов.

Заключение Без сомнения, российский аспирант нуждается во внимании, помощи, поддержке и контроле.

Прежде всего, его нужно еще в студенческие годы подготовить к аспирантуре, обучить технологиям работы над диссертацией. Очень много замечаний соискатели ученой степени, вчерашние аспиранты, получают не из-за отсутствия способностей к научной деятельности, не за плохие научные идеи или их отсутствие, а из-за того, что они не владеют технологиями обучения в аспирантуре, в принципе не знают, как проводить исследование, как написать и оформить диссертацию, как подготовиться к ее защите.

Важно усилить и регламентировать деятельность вуза по утверждению тем диссертаций, подбору научных руководителей. Как и аспирантов, будущих научных руководителей нужно готовить, обучать искусству менеджмента, ведь одного опыта работы с аспирантами здесь мало.

Третий момент. Аспирантура вуза не должна сводиться к написанию и защите диссертации. В конечном счете вуз готовит для себя хорошо подготовленного к научному поиску преподавателя.

Эта сторона аспирантуры часто остается «за кадром».

Проблемы и заботы аспиранта не дают ему возможности сосредоточиться на приоритетах.

Современные технологии личной организации позволяют грамотно организовать свою деятельность с ориентацией на приоритеты высшей школы и самих аспирантов.

И, наконец, как повысить эффективность аспирантуры? Убежден, что ответственность за это должны нести все участники этого процесса: общевузовские службы, деканаты, кафедры, научные руководители и, конечно, сами соискатели ученой степени.

Список литературы

1. Еженедельник аспиранта. – М.: ИНФРА-М, 2011.

2. Загвязинский В.И. О качестве диссертационных работ по педагогике // Образование и наука. 2008. № 2 (50).

3. Информация о результатах проверки деятельности диссертационного совета Д 212.128.05 при Московском государственном горном университете // Бюллетень ВАК. 2009. № 3. С.19–24.

4. Информация о результатах проверки деятельности диссертационных советов // Бюллетень ВАК. 2006. № 3. С.8–12.

5. Информация о результатах проверки деятельности диссертационных советов // Бюллетень ВАК. 2006. № 2. С.11–14.

6. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. – М.: Ось-89, 2002.

7. Кузьминов Я. Исследование резервов // Поиск. 2010. № 47.

8. Лямзин М. По этапам: Готовить преподавателя вуза нужно после аспирантуры // Поиск. 2010. № 32/33. С. 13.

9. Менеджмент в науке. Методический комплекс диссертационного совета. – М.: ИНФРА-М, 2011.

10. Новиков А.М. Методология научного исследования. – М.: Либроком, 2010.

11. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. – М.: ИНФРА-М, 2010.

12. Резник С.Д. Аспирант вуза. – М.: ИНФРА-М, 2011.

13. Резник С.Д. Как защитить свою диссертацию. – М.: ИНФРА-М, 2011.

14. Резник С.Д. Вдовина О.А. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности. – М.: ИНФРА-М, 2011.

15. Резник С.Д. Дайте ориентиры // Поиск. 2010. № 43.

16. Резник С.Д. Естественно, отбор! // Поиск. 2011. № 12.

17. Резник С.Д. Кого и почему приглашают в ВАК // Университетское управление. 2010. № 6.

18. Резник С.Д. Научное руководство аспирантами. – Пенза: ПГУАС, 2011.

19. Резник С.Д., Сазыкина О.А. Рабочая книга научного руководителя. – Пенза: ПГУАС, 2011.

20. Розов Н. Научите учить!: аспирантам нужна педагогическая подготовка // Поиск. 2010. № 22. С. 6.

21. Садков В. О качестве диссертаций и порядке их защиты // Вестник высшей школы. 2004. № 2. С. 24–26.

22. Садков В., Аронов Д., Машегов П. Еще раз о качестве образования, ученых степенях и званиях и вхождении в европейское образовательное пространство // Вестник высшей школы. 2005. № 1.

23. Ситаров В. Прямая обязанность научных руководителей // Вестник высшей школы. 2007. № 4. С.13–15.

24. Ткаченко Е.В. О критериях оценки качества диссертационных исследований // Образование и наука. 2008. № 2 (50). С.16–23.

25. Управление высшим учебным заведением / Под ред. С.Д. Резника и В.М.

Филиппова; предисловие Г.А. Балыхина. – М.: ИНФРА-М, 2011.

26. Фельдштейн Д.И. Диссертационное исследование в области педагогики и психологии: современное состояние и пути повышения качества // Высшее образование сегодня. 2008. № 2.

КАЗАНСКАЯ РЕВМАТОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА:

ПАРАЛЛЕЛИ, ПЕРЕМЕНЫ

–  –  –

Рассматриваются истоки и развитие казанской ревматологической школы, направления, успехи, потенциал и перспективы ревматологической службы в Республике Татарстан. Особое внимание уделено тесной взаимосвязи научной и практической медицины.

Обращение в прошлое помогает осмыслить настоящее и в какой-то степени заглянуть в будущее.

Клод Бернар (1847) говорил: «Научной медицины, о которой я должен читать лекцию, не существует». И позже А.А. Кисель: «... есть только одна медицина, нет никакой другой особой медицины. К каждому больному врач должен подходить в полном вооружении современных знаний». Противоположные на первый взгляд утверждения обосновывают одну мысль – единство науки и практики во врачебной деятельности.

За все время существования «Старой университетской клиники», Республиканской клинической больницы (РКБ) Министерства здравоохранения Республики Татарстан и кафедры терапии Казанского медицинского института (университета) эта мысль неоднократно подтверждалась. Врачи и педагоги, руководители РКБ и университета всегда находили и находят общий язык, понимали стоящие перед врачеванием проблемы и успешно их решали.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |



Похожие работы:

«Author: Горин Александр Иванович Слабая пружинка                                                               Слабая пружинка В наше купе, тяжело отдуваясь, вошла пожилая тетка, груженая двумя увесистыми сумками и чемоданом. Кроме меня в купе находился старик...»

«Инструкция по безопасности РАЗДЕЛ 1. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПРОДУКТА И КОМПАНИИ Chevron Rando® HD Premium Oil MV Предназначение продукта: Гидравлическое масло Номер продукта: CPS277314 Идентификация компании Chevron Products Company a division of Chevron U.S.A. Inc. 6001 Bol...»

«Работа — это товар! Как правильно продать работу Ищете лекарство? В этой книге дана система, которая работает. Вы можете использовать ее и повысить качество своего рекрутинга или не использовать и остаться на прежних позициях. Некоторые вещи, описа...»

«Высокопроизводительные устройства доступа серии NSG-200/B “qBRIDGE” Руководство пользователя qBRIDGE-101 Москва 2006 Руководство пользователя v.4 2 NSG–200/B-101 “qBRIDGE-101” СОДЕРЖАНИЕ Изменения 1. Введение 1.1. Назначение и область применения 1.2. Основные преимущества 1.3....»

«КОНСТИТУЦИЯ К О С М И Ч Е С К О Г О Г О С У Д А Р С Т В А А С ГА РД И Я Оглавление Преамбула 3 Глава 1. Декларация Единства Асгардии 4 КТ Глава 2. Общие положения 6 • Статья 1. Наименование государства 6 • Статья 2. Статус Асгард...»

«С. В. ГОЛУБЕВ ПРОБЛЕМА “УСПЕХА” И “УДАЧИ” В СОЦИАЛЬНОЙ ФИЛОСОФИИ “Успех” и “удача” – понятия обыденного сознания, описывающие человеческое существование, мотивы и результаты деятельности индивидов. Они часто употребляются в повседневной речи, на первый взгл...»

«AO „TRASTA KOMERCBANKA” ПУБЛИЧНЫЙ КВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ ЗА ПЕРИОД, ЗАВЕРШИВШИЙСЯ 31 МАРТА 2008 ГОДА ПУБЛИЧНЫЙ КВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ ЗА ПЕРИОД, ЗАВЕРШИВШИЙСЯ 31 МАРТА 2008 ГОДА СОДЕРЖАНИЕ стр. Общая информация 3 Состав консолидированной группы 4 Руководство банка (материнского предприятия группы): Акционеры банка (материнского...»

«Ф ЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮ ДЖ ЕТНОЕ О БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖ ДЕНИЕ ВЫ СШ ЕГО ПРОФ ЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "Московский государственный университет путей сообщения" Кафедра технологии транспортного машиностроения и ремонта подвижного состава М.Г. Крукович, Н.В. Максимова, Э.Р. Тонэ М АТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ Ч...»

«Начало работы с Oracle 11g Express Edition Оглавление Загрузка, установка и начало работы Написание и выполнение SQL – запросов Работа с базой данных в Object Browser Построение запросов на выборку с помощью Query Builder Загрузка, установка и начало работы Качаем Ora...»

«ВЕСТНИК Екатеринбургской духовной семинарии. Вып. 2(6). 2013, 124–137 ЛИТУРГИКА П. И. Скальцис ТИПИКОН ХРАМА СВЯТОЙ СОФИИ В ФЕССАЛОНИКАХ* В статье делается попытка охарактеризовать одну из богослужебных византийских традиций — обряд храма Святой Софии в Фессалониках. Указанная реконструкция производи...»

«Содержание.1.Целевой раздел 1.1.Пояснительнаязаписка. 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной...»

«Код инструкции: 08095921 Версия: 01.01 ПРОИЗВОДИТЕЛЬ: DEVI A/S, Ulvehavevej 61, 7100 Vejle, Denmark (ДЕВИ А/С, Ульвехавевей 61, 7100 Вайле, Дания) Тел. +45 76 42 47 00 Факс +45 76 42 47 03 www.devi.com ЭКСКЛЮЗИВНЫЙ ПОСТАВЩИК В ЭКСКЛЮЗИВНЫЙ ПОСТАВЩИК РОССИИ: В УКРАИНЕ: Представительство DEVI A/S Представительство DEVI A/S ООО “Данфосс...»

«Н. Г. ГЕМЕДЖИЕВА, М. К. ЕРМОЗАНОВА, Р. Б. АРЫСБАЕВА (РГП на ПХВ "Институт ботаники и фитоинтродукции" КН МОН РК, г. Алматы) ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ЦИСТАНХЕ СОЛОНЧАКОВОЙ В ЮЖНОМ ПРИБАЛХАШЬЕ Аннотация Выявлены особенности распространения Cistanche salsa в Южном Прибалхашье (на территории Балхашского района Алматинской обла...»

«Покатигорошек : русские сказки по народным сюжетам, 2002, Андрей Симанчук, 5940970257, 9785940970255, МАК Медиа, 2002. Fairy tales based on Russian folklore. Опубликовано: 26th April 2011 Покатигорошек : русские сказки по народным сюжетам СКАЧАТЬ http://bit.ly/1cqT3BL,,,,. Независимое государство в...»

«Руководс тво по эксплуатации STV-LC32950WL ЦВЕТНОЙ ЖИДКОКРИСТАЛЛИЧЕСКИЙ ТЕЛЕВИЗОР Руководство по эксплуатации содЕРЖаНиЕ Меры безопасности и меры предосторожности Комплектация Основные элементы управления телевизором и их назначение Пульт дистанционного управления Основные разъемы телевизора и и...»

«РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ TJ27E TJ35E TJ45E Благодарим Вас за выбор двигателя Kawasaki. С целью Вашей безопасности внимательно прочтите данное руководство по эксплуатации, прежде чем начать работу с данным ДВИГАТЕЛЕМ. К...»

«Специальность СПО 39.02.01 Социальная работа Углубленная подготовка ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦИКЛ АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ОД.01 Иностранный язык (английский) 1. Область применения программы Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы профессиональной подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ), разра...»

«2 Содержание стр.1. Цели и задачи дисциплины 3 2. Место дисциплины в структуре ОПОП 3 3. Требования к результатам освоения дисциплины 3 4. Объем дисциплины и виды учебной работы 4 5. Содержание дисциплины 5 5.1. Содержание разде...»

«З. В. В Ы С О Ц К А Я ПОРТНОЙ.НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИЗГОТОВЛЕНИЕ ЖЕНСКИХ ЮБОК Допущено Экспертным советом по профессиональному образованию в качестве учебного пособия для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы профессиональн...»

«УДК 532 НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ НЕСЖИМАЕМОЙ ГИДРОДИНАМИКИ СВОБОДНОЙ ПОВЕРХНОСТЬЮ НА ГРАФИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОРАХ * © 2010 И. В. Гугушвили1, Н. М. Евстигнеев2 аспирант всероссийского НИИ гидротехники и мелиорации e-mail: gugushvili@gmail.com ст. науч. сотрудник Института системного анализа...»

«М.Л. Макаров ПАНДЕМИЯ и ПРОФИЛАКТИКА употребления алкоголя табакокурения Норильске в Талнахе Кайеркане Норильское региональное общественное учреждение ЦЕНТР ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ М.Л. Макаров ПАНДЕМИЯ и ПРОФИЛАКТИКА употребления алкоголя табакокурения в Норильске, Талнахе, Кайеркане • Ситуаци...»









 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.