WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

«1 Пояснительная записка Обоснование актуальности программы Зачем учить ребенка читать или где живет чтение? Обучение чтению дошкольника имеет свои преимущества: Чтение развивает речь. Читая, ...»

1

Пояснительная записка

Обоснование актуальности программы

Зачем учить ребенка читать или где живет чтение?

Обучение чтению дошкольника имеет свои преимущества:

Чтение развивает речь. Читая, ребенок лучше узнает звуковую

структуру слова, другими словами его ритмический рисунок.

Существенно расширяет словарный запас как активный, так и

пассивный.

Чтение является базой по подготовке к письменной речи

ребенка: видя побуквенный и анализируя звуковой состав слова, ребенку легче будет его написать.

Чтение дает ребенку безграничную возможность самостоятельно получать информацию при минимальном участии со стороны взрослого.

Многочисленные исследования раскрывают следующие данные, что мозг ребенка готов к восприятию знаковой информации (бук и цифр), но не ранее 4-ех лет. То есть, только к 5 годам ребенок способен наделить смыслом мелкие значки и научить их собирать в группы-слова. Неоспоримо, но факт, что некоторые дети проявляют интерес и способности к обучению чтению в более раннем возрасте – 2-3 года. А есть, и, к сожалению, такие дети, которые и к 7-8 годам не могут научиться читать или допускают при чтении грубые специфические ошибки различного характера.

Что может быть помехой при обучении чтению?

Прежде всего, полное нежелание ребенка Аргумент Обучение чтению дошкольника необходимо проводить только тогда, когда оно приятно и интересно.

Чтение по старому образцу – по буквам «эм», «ка», «бэ»

Аргумент Звуковое чтение по звукам по слогам гораздо органичнее.

Привязывание букв к картинкам Аргумент

Наши старые добрые азбуки могут сослужить недобрую службу:

ребенок привязывает букву к определенной картинке.

Индивидуальные особенности или проблемы развития ребенка.

Факторы Это может быть несформированность необходимых зон головного мозга, повышенная активность малыша, строение его артикуляционного аппарата и прочее.

Различные нарушение речи Факт Ребенок неверно произносит звуки, следовательно, он неверно и запомнит их.

Обучение грамоте детей с нарушениями речи составляет одну из важнейших проблем и наименее разработанный вопрос профилактике нарушений чтения у старших дошкольников. Эта категория детей относится к так называемой группе риска по дислексии.

Популяризация и интерес к проблеме готовности к овладению чтением, а также возникновение «социального заказа в обществе, обусловлен необходимостью поиска основных направлений и эффективных приемов коррекционно-развивающей работы по предупреждению у детей старшего дошкольного возраста возможных нарушениях чтения через организацию работы по развитию необходимых функций.

Предлагаемая программа составлена в соответствии с уникальной технологии по обучению грамоте Калининой Инной Леонидовной. Полученные в ходе эксперимента результаты превзошли самые смелые ожиданияи говорили о том, что технология Калининой И.Л. не только учит детей безошибочно читать и писать, но и отличается простотой и доступностью, занятия по ней проходят в живой, интересной форме, прививают детям любовь к чтению.

Необходимо отметить, что предлагаемая методика обучения в программе соответствует данным о психологии чтения, разработанным профессором Т.Г.Егоровым и опубликованным им в книге «Психология овладения навыком чтения» (Егоров Т.Г.

Психология овладения навыком чтения. М., 1953.). Эта работа и на сегодняшний день является очень актуальной.





Обучение навыкам чтения возможно при достаточной сформированности следующих функций:

Фонематического восприятия – дифференциации и различении фонем;

Фонематического анализа - возможности выделении звуков из речи;

Зрительного анализа;

Зрительного мнезиса;

Оптико-пространственных представлений.

Цель настоящей программы обучение начальным навыкам чтения детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада компенсирующей направленности. Программа подчинена принципам и структуре обучения, которая дает возможность, ребенку старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, овладеть более осознанно навыкам фонематического анализа и синтеза.

Приступая к обучению чтению, ребенок переходит на более качественную и новую ступень языкового развития – от фонематического восприятия к осознанному, целенаправленному фонематическому анализу.

Выключение элементов в рамках обучения начальным навыкам чтения в коррекционно-развивающий процесс регламентируются рядом задач:

Коррекционно-развивающие Формирование функционального базиса речи логопедическая часть Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц:

• развитие лексико-грамматического строя и связной речи и ее фонетического оформления;

• развитие монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям.

Работа над звуковой культурой речи.

Коррекция звукопроизношения.

Развитие фонематического восприятия.

Работа над слоговой структурой слова.

нейропсихологическая часть Развитие межанализаторного взаимодействия и сукцессивных функций:

• зрительного и слухового гнозиса;

• слухоречевую память;

• зрительно-предметную память;

• праксис;

• слуходвигательных, зрительно-двигательных и слухозрительных связей;

• способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов.

Развитие психических функций.

Развитие интеллектуальной деятельности.

Обучающие задачи Сложный процесс формирования навыка чтения выстраивается из ряда ступеней, каждый из которых характеризуется своими частными задачи и приемами овладения. В программе выделена работа по четырем (ступени) единицам речи.

Овладение звуко-буквенными обозначениями:

• умение отличать одну букву от другой, узнавать изображение букв и читать их;

• различение гласных и согласных звуков;

• определение твердых и мягких, звонких и глухих согласных.

Овладение слиянием букв в слоги разной степени сложности:

• значение роли гласного в слогообразовании;

• деление слов на слоги.

Овладение умением читать и одновременно понимать смысл читаемого слова:

• чтение прямых и обратных слогов со скоростью соответствующей индивидуальному темпу ребенка;

• установление числа и последовательности звуков в слове.

Овладением умением читать и воспринимать прочитанные слова в качестве частей какого-то смыслового целого:

словосочетание, предложение, текст:

• знакомство с понятием «предложение»;

• обращать внимание на правописание большой буквы в начале предложения, после интонационных знаков, в именах собственных.

Воспитательные Развитие художественно-творческих и познавательных способностей.

Эмоциональной отзывчивости при чтении.

Воспитание интереса к чтению и книге.

Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.

Пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Чтобы лучше понять и отразить, в чем же отличительная особенность, новизна и преимущества предлагаемой программы обучения первоначальному навыку чтения, кратко обозначаются основные узловые моменты обучения в сравнении с другими, основанными на традициях.

Предлагаемая программа Традиционная программа обучения чтению обучения чтению Обучение происходит на основу Обучение происходит на языковой психофизиологическую этого навыка, на согласованную основе с опорой на познание по зрительного, фонетике и графике и т.д.

работу акустического и кинестетического (моторного) анализаторов.

трудному Система обучения Обучение самому на ориентирована на самое слабое навыку ориентировано психические процессы ребенка – звено – абстрактно-понятийные, словесно-логические функции процессы восприятия.

сознания.

Самый трудный и Самый простой и эффективный малодоступный для понимания способ обучения первоначальным детьми способ – чтение по навыкам – по подражанию с следам звуко-буквенного анализа.

опорой на графические знакиподсказки.

Умственное развитие происходит Умственное развитие развитие осуществляется в процессе через восприятия, аналитико-синтетической наблюдательности, всех видов памяти, мышления, деятельности (с абстрактными воображения (на доступном для понятиями).

детей материале).

возможность Дублируют школьную Исключает дублирования содержания, форм программу.

и методов школьной программы.

Проявляет интерес к проблеме готовности к овладению навыков чтения и обусловлен поиском новых направлений и Не учитывает особенности коррекционно- речевого недоразвития детей и не приемов по обусловлены дополнительными развивающей работы детей специфическими задачами при предупреждению у старшего дошкольного возраста с обучении их чтению, требующие нарушениями речи возможных своеобразных методических Начало приемов.

нарушений чтения.

обучения детей с различными нарушениями речи стали не возрастные показатели, а особенности структуры речевого недоразвития и сформированность психических процессов, обеспечивающих функциональный базис чтения, и как возможному средству коррекции речевых отклонений.

Состояние функционального базиса речи, определяет особенности его состояние у детей старшего дошкольного возраста при различных нарушениях речи, проявляются в различном соотношении речевой и неречевой симптоматике. Это позволяет оценить и выявить психологические особенности детей, которым адресована программа.

Дети, помимо нарушений речи, характеризуются средним и ниже среднего уровнем развития невербальных психических процессов.

Как правило, они отмечаются в снижении речеслуховой зрительной памяти (снижен объем и прочность, а также замедленность запоминания с тенденцией к снижению количества ошибок в процессе заучивания). Им характерны недостатки формирования зрительного и акустического гнозиса (трудности в опознании предметов в условиях наложения, «зашумления» предметов).

Возрастает количество ошибок и при опознании предметов, отмечается увеличение количества ошибок при воспроизведении сложного ритма. У детей этой группы наблюдается замедленность темпа выполнения заданий, снижены возможности самокоррекции при исправлении ошибок, применение развернутого способа самопомощи. Они характеризуются нарушением звукопроизношения, фонетических процессов, нарушением слов ложной слоговой структуры, что является дифференцированным признаком нарушений сенсорных эталонов, что говорит о недостаточном уровне готовности к обучению чтения.

Однако данных детей можно отнести в группу потенциальной готовности к началу обучению чтению. Эти дети имеют сохранные предпосылки интеллектуального развития, но все же, выражены первичные проблемы формирования экспрессивной стороны речи в сочетании с недостаточно сформированными невербальными функциями.

Для реализации программы требуются создание особых педагогических условий для дальнейшего гармоничного развития детей.

Проведение специальных мероприятий по развитию невербальных форм функционального базиса чтения, уровень сформированности которых низок, входит в задачу дошкольного педагога-психолога. С этими детьми необходимо проводить занятия, направленные на совершенствование процессов памяти, внимания и восприятия параллельно специальному логопедическому воздействию, нацеленному на устранение речевых недостатков.

Эффективность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками выделенной группы определяется четкой взаимосвязью учителя-логопеда и педагога-психолога.

Условия и содержание обучения программы Предлагаемая программа реализуются на подгрупповых занятиях с учетом уровня речевого развития и при индивидуальном подходе к каждому ребенка.

Предлагаемая программа обучения чтению представляет собой один из возможных вариантов нетрадиционного решения, остро возникшей в настоящее время, проблемы качественного улучшения состояния подготовки детей дошкольного возраста, к школе предлагая концептуально новые по своему насыщению занятия. В ней широко представлены известные проверенные годами на практике приемы. Рассматривает современные эффективные формы работы и наиболее рациональные приемы обучения чтению обучении ребенка грамоте.

Занятия по обучению навыкам чтения проводятся с подгруппой детей 2 раза в неделю (2 раза - 1 год обучения, 2 раза – 2 год обучения), их протяженность варьируется по времени от 20 до 25 минут. Программа рекомендована детям ОНР III уровня речевого развития и детям с ФФНР.

В процессе закрепления формирования начальных навыков чтения применяются на занятиях (индивидуально и подгруппой) воспитателем и при выполнении домашних заданий дома с родителями.

Для закрепления навыков чтения используются возможности свободной игровой деятельности.

С этой целью в групповой комнате специального организуется развивающая среда «Островок чтения», где в свободном доступе находятся:

• материалы для чтения (разрезная азбука, слоговые карточки, карточки слов, буквари и т.д.);

• материалы на развитие фонематических процессов, который является одним из способов формирования фонологического анализа и синтеза (аналитикосинтетический метод К.Д. Ушинского);

• материалы для развития зрительного восприятия (слоговые таблицы, игры на восприятие букв, игры со слогами);

• дидактические игры, используемые в процессе обучения.

Кроме того, в игровых или функциональных зонах группы необходимо выкладывать игры, материалы по развитию общей моторики, развитию психических процессов, сенсомоторного развития, наряду с этим рекомендуется оформление «Театрального островка» и т.д.

Срок реализации программы рассчитана на 2 года.

Программа адресована педагогам дополнительного образования, родителем, заинтересованные в гармоничном развитии ребенка.

Прогнозируемые результаты К концу первого года реализации программы дети старшей группы получат возможность научиться:

• знать и называть буквы;

• отличать буквы от звуков;

• отличать гласные звуки от согласных;

• владеть понятиями слог, слово, предложение;

• осознать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его смысловой нагрузке; о слоге как о части слова, его названную функцию;

• определять количество слогов в слове, в процессе слогового анализа, делить слова на слоги;

• определять ударный слог в слове;

• читать свободно и осознанно слоги, трехбуквенные слова;

правильно, плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами;

• составлять трехсложные слова; слоги всех видов и слова односложной слоговой структуры;

• рассматривать гласные А, О, У, И как букву, слог, слово;

• наблюдать за позиционными изменениями согласных звуков (оглушение согласных в конце слова);

• уметь составлять простые предложения;

• проявлять интерес, любовь и желание к чтению, родному языку.

К концу второго года реализации программы дети подготовительной группы получат возможность научиться:

• знать и называть буквы;

• отличать буквы от звуков;

• отличать гласные звуки от согласных;

• дать характеристику согласным звукам и гласным второго ряда;

• владеть понятиями слог, слово, предложение;

• различать согласные по твердости и мягкости, звонкости и глухости;

• определять ударение в словах;

• составлять, печатать трехсложные слова; слоги всех видов и слова односложной слоговой структуры;

• читать целимы словами (предложения, небольших текстов);

• сформировать полное понимание прочитанного;

• иметь представления и объяснять значение многозначных слов;

• уметь составлять распространенные предложения.

Таким образом, обучение начальным навыкам чтения в процессе коррекционно-развивающей деятельности не только оказывает стимулирующее воздействие на формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи, но и повышает мотивационную сферу, тем самым одновременно воздействует на формирование всего функционального базиса чтения. Обучение начальным навыкам чтения способствует гармонизации личности ребенка, его успешной социализации, сбалансированности в развитии речевых и когнитивных компонентов у детей старшего дошкольного возраста.

На занятиях по преодолению фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи успешно реализуется программа Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В.

При достаточной исследованности и разработке приемов она не всегда гарантирует полноценное овладение ребенком навыками звукового анализа и синтеза, что является предпосылкой к обучению грамоте (чтению).

Календарно-тематический план, предложенная в работах Г.А.

Каше (1985 г.), Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной (1991 г.), принят за основу при обучении начальным навыкам детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. План имеет свою последовательность изучения букв, структурирован по содержательным задачам. Он подчинен логике и доступности различение и усвоения звуков в произношении детьми с речевыми нарушениями.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по обучению навыкам чтения в старшей группе компенсирующего вида с нарушениями речи Недел Цели, задачи Тема я І период (сентябрь, октябрь, ноябрь) СЕНТЯБРЬ 1-2 Формировать правильное речевое дыхание и длительный неделя ротовой выдох. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков.

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Развивать зрительную память, восприятие.

Развивать понятийное мышление, умение классифицировать.

Развивать долговременную память.

Развивать внимание, умение обобщать.

3 Различение неречевых Звук и символ А неделя звуков по высоте, силе, тембру.

Выделение звуков 4 Различение неречевых Звук и символ У неделя звуков по высоте, силе, тембру.

Выделение звуков ОКТЯБРЬ 1 Звук [А], [У], Различение близких по неделя Определение позиции в звуковому составу слов.

А, У, слове (начало, конец). Знакомство с символами А, У, Анализ и синтез сочетаний И.

типа [АУА], [УАУ], [АУИ].

Понятие «гласный звук».

2 Выделение звука [И] Знакомство с символами И.

неделя Определение позиции в Различение близких по И слове (начало, середина, звуковому составу слов.

конец).

Выделение звуков [А], [У], Знакомство с символами А, У, неделя [И] И А, У, И Различение близких по звуковому составу слов.

Воспроизведение Знакомство с символом О.

4 слоговых рядов. Различение близких по неделя Выделение звука [О] звуковому составу слов.

О Определение позиции в слове (начало, середина, конец).

5 Воспроизведение слоговых Знакомство с символами А, У, неделя рядов (прямые слоги). И, О.

А, У, Выделение ударного И, О. гласного после согласного.

НОЯБРЬ 1 Воспроизведение слоговых Знакомство с символами А, У, неделя рядов (прямые слоги). И, О. Чтение слогов А, У, Выделение ударного И, О. гласного после согласного.

2 Воспроизведение слоговых Знакомство с символами А, У, неделя рядов (прямые слоги). И, О. Чтение слогов А, У, Выделение ударного И, О. гласного после согласного.

3 Воспроизведение слоговых Знакомство с символами А, У, неделя рядов (прямые слоги). И, О. Чтение слогов А, У, Выделение ударного выкладывание слогов.

И, О. гласного после согласного.

4 Воспроизведение слоговых Буква А.

неделя рядов (прямые слоги).

А Выделение ударного гласного после согласного.

ІI период (декабрь, январь, февраль) ДЕКАБРЬ 1 Звук [У]. Буква У.

неделя Характеристика звука У 2 Звуки [А], [У] Буквы А У.

неделя Характеристика звуков. Чтение слогов АУ, УА.

АУ 3 Звук [И]. Буква И.

неделя Характеристика звука. Чтение слогов ИА, ИУ, УИ, АИ И 4 Звуки [А], [У] [И] Буквы А, У, И неделя Характеристика звука. Чтение слогов АУ, АУ, АИ, ИА, А, У, ИУ, УИ, Чтение сочетаний АУИ, И, ААУ, ИАУ и т.д.

ЯНВАРЬ 2 Звук [О]. Буква О.

неделя Характеристика звука. Чтение слогов.

О 3 Звук [П]. Буква П.

неделя Характеристика звука Чтение слогов АУ, АУ, АИ, ИА, П ИУ, УИ, Чтение сочетаний ПУИ, АПУ, ИПУ и т.д.

4 Звуки [П]. Буква П.

неделя Чтение слогов АП, ОП, УП, ИП.

П ФЕВРАЛЬ 1 Звук [Т]. Буква Т.

неделя Характеристика звука. Чтение сочетаний из четырёх Т букв типа ААУУ, АУУА и т.д.

Чтение слогов АТ, ОТ, УТ, ИТ Чтение слогов ТА, ТО, ТУ, ТИ 2 Звук [К]. Буква К.

неделя Характеристика звука. Чтение сочетаний из четырёх К букв типа ААУУ, АУУА и т.д.

Чтение слогов АК, ОК, УК, ИК Чтение слогов КА, КО, КУ, КИ 3 Звук [М]. Буква М.

неделя Характеристика звука. Чтение сочетаний из четырёх М букв типа ААУУ, АУУА и т.д.

Чтение слогов АМ, ОМ, УМ, ИМ Чтение слогов МА, МО, МУ, МИ

–  –  –

Подготовительный этап

На этом этапе:

• уточняется произношений гласных звуков с использованием символов гласных звуков;

• осуществляется развитие фонематического восприятия;

• проводится работа по развитию слуховой, зрительной памяти;

• уделяется работа по развитию звуковой культуры речи произносительные качества, речевое дыхание, элементы просодической стороны речи, двигательные средства выразительности, культура речевого общения.

Звуковые символы

Всем известно, что обучение дошкольников должно происходить в игре. Обучение чтению - не исключение. Помочь ребенку освоить такой сложный материал, как звуки и буквы, могут игры со звуковыми символами.

Звуковой символ - это графическое изображение звука, отображающее особенности его артикуляции.

Вариант 1

Либо вариант 2.

Упражнения в произнесении звука с различной высотой и силой голоса «Ветер и ветерок»

Покажите ребенку, как дует сильный ветер. Для этого длительно и громко пропевайте звук У и энергично качайте руками над головой

– так дерево качает ветвями на ветру. Потом продемонстрируйте, как веет легкий ветерок, – тихо и долго пропевайте звук У и лишь слегка покачивайте руками.

Предложите ребенку самому изобразить дерево на ветру. Для этого ребенку нужно встать, поднять вверх руки-ветви и качать ими с определенной силой, в зависимости от ваших команд. Сначала скажите: «Дует сильный ветер», а затем: «Дует легкий ветерок».

Одновременно с движениями пусть малыш пропевает звук У с разной силой.

Игра способствует развитию силы голоса, речевого дыхания и слухового внимания.

«Три медведя»

Для подготовки к игре понадобится книга Л. Толстого «Три медведя».

Расскажите ребенку сказку, а затем вместе с малышом изобразите голоса всех трех медведей: самым низким голосом говорите за Михайлу Ивановича, обычным голосом – за медведицу Настасью Петровну и высоким голоском – за медвежонка Мишутку.

Дайте задание повторить голосом разной высоты сначала звукоподражание: «Э!», а затем и некоторые фразы из сказки (например: «Кто сидел на моем стуле?», «Кто ел из моей чашки?»).

Игра учит ребенка владеть своим голосом, менять его высоту.

Упражнения в произношении звука различной длительности Учите ребенка говорить голосом разной высоты.

- Вот издалека летит самолет – произнесите высоким голосом: «Уу-у…», а вот самолет подлетел близко и загудел низко: «У-У-У.»

«Какую песенку поет девочка?»

Развитие фонематического восприятия с помощью игровых упражнений с символами звуков «Песенка Мальвины» - дети пропевает песенку с помощью символов.

Вариант 1

–  –  –

«Шифровальщик» - чтение выложенной карточками-символами.

Расширение объема зрительной памяти с помощью игровых упражнений с символами звуков Упражнения Запоминание и воспроизведение последовательности.

Запоминание последовательности символов и нахождение «поломки» в заданной последовательности.

Запоминание последовательности порядка расположения символов в заданной последовательности.

Расширение объема слуховой памяти с помощью игровых упражнений с символами звуков Упражнения Прослушать последовательность гласных звуков.

Повторить последовательность гласных звуков отраженно за взрослым.

Выложить заданную последовательность, используя карточки символы.

Примерная структура занятия с использование игровых упражнений, различных вариаций, этюдов на подготовительном этапе Артикуляционная гимнастика.

Подведение к теме занятия с применением технологии проблемного обучения, интеллектуальная гимнастика – развитие когнитивных компонентов.

Уточнение произношения гласных звуков АУИО с использованием символов этих звуков.

Развитие фонематического восприятия, слуховой и зрительной памяти.

Динамическая пауза.

Обучение звуковому анализу.

Рефлексия занятия.

Основной этап 1 направление обучения Учим и запоминаем буквы Первое, чему необходимо научить ребенка, это умению отличать одну букву от другой, узнавать их в многообразии графического изображения и читать. Целесообразно не давать детям названий согласных букв в том виде, как они приняты в алфавите, а называть согласную букву так, как она читается (не «ЭС», а «С»;

не «КА», а «К»).

Упражнения Предварительно нужно вырезать буквы из бархатной или наждачной бумаги. Можно лепить буквы из пластилина, глины, из мокрого песка. Тактильные ощущения будут способствовать лучшему запоминанию букв.

Игра «Мешочек» - ребенок на ощупь, ориентируясь только на тактильные ощущения и свои представления о графическом образе букв, определяет те из них, которые вы положили в мешочек.

На начальном этапе знакомство с согласными буквами определяется акустическими данными и артикуляционным укладом звуков, обозначаемых этими буквами. Главное при этом облегчить детям прочтение слогов, типа С+Г (НА, СА, МА).

На этом этапе обучения будут очень полезны следующие комплексы упражнений:

Формирование буквенного гнозиса и дифференциации зрительных образов букв Упражнения «Буквы спрятались»

«Узнай букву»

«Стилизованные буквы»

Сравнение различных вариантов написания букв для формирования у детей обобщенного представления о графеме Упражнения «Найди и подчеркни все буквы У в строчке»

«Найди одинаковые буквы»

«Найди и покажи все буквы Н»

«Узнай букву»

«Сколько букв ты видишь» (наложение друг на друга) «Узнай букву по ее элементу»

Развитие произвольности зрительного внимания Упражнения «Корректурная проба» - найди и подчеркни букву О (среди несхожих по написанию)

АОЛДШОГ ТМК ООЖ З

«Найди все буквы А»

«Соедини стрелочкой две одинаковые буквы»

«Лабиринт» - помоги найти дорожку к букве А Развитие зрительной памяти Упражнения «Каждой букве свое место»

А У И Увеличение объема зрительно восприятия Упражнения «Кто в домике живет?»

А АУ АУИ АУИО Формирование фонематических представлений с использованием буквенной символики Упражнения по анализу последовательности гласных звуков Определение количества звуков в последовательности гласных звуков А, АА, А, ААА, АА, А Дети выкладывают соответствующее количество карточек Определение последовательности из двух, трех и четырех гласных (аналогично).

Выделение заданного звука из ряда других Выделение заданного звука из ряда других звуков А, С, Р, АА, Т, А, Д ААА Дети выкладывают соответствующее количество карточек Выделение слога с заданным звуком из рядя других слогов.

Узнавание гласного звука в составе слова.

Узнавание и вычленение согласного звука в составе слова Упражнения «Разгадай слово» - определи первый звук в каждом слове и составь из этих звуков «зашифрованное» слово.

2 направление обучения Учимся читать слоги разной степени трудности Формирование навыков чтения слогов и слов На уровне слогов Главная конечная цель данного этапа – закрепить связи между видом слога и его произнесением. Именно здесь, на этом этапе, рождается большинство трудностей, с которыми ребенок иногда не в состоянии справиться на протяжении всей жизни. Эту трудную для детей работу следует сделать наиболее доступной и понятной.

В методике насчитывается несколько приемов, специально рассчитанных на облегчение детям слияния звуков (слияние – это прочтение слогов, типа СА, РУ, ТИ, т.е. слогов, в которых за согласной идет гласная буква). Однако самым эффективным, на наш взгляд, является способ обучения прочтению слияний по подражанию.

Ребенок овладевает этим не теоретически, а чисто практически:

он видит, как читает другой, и подражает ему. Затем путём упражнений овладевает механизмом прочтения слогов любой сложности.

Упражнения «Бегущий человек»

–  –  –

Очень эффективное упражнение для автоматизации прочтения слогов разной трудности — чтение слоговых таблиц.

Этот вид работы избавит детей от многих трудностей, т.к. их внимание будет сосредоточено лишь на технической стороне процесса.

–  –  –

Не всегда в названии картинки первый слог-слияние является ударным. В этом случае взрослый должен произнести слово четко, как оно пишется, например: "са-а-а-рафан", са-а-а-лют".

Большую помощь ребенку в отработке навыка прочтения слогов окажут настольно-печатные игры, в которых ребенку предлагается подобрать соответствующую картинку к тому или иному слогу.

Очень нравится детям читать слоги, в которых графические образы букв являются необычными для детского восприятия или напоминают им знакомые предметы.

3 направление обучения Читаем и понимаем смысл прочитанного слова (ориентирован на 2 год обучения) Итак, на первых двух этапах путем специальных упражнений развивается техническая сторона чтения слогов до того уровня, при котором становится возможным усвоение смысла читаемых слов.

Это становится возможным лишь тогда, когда темп прочтения слова будет близок к темпу произнесения слова в обычной живой речи.

При слишком большой растянутости во времени слогов читаемого слова у большинства детей не возникает смысловой догадки даже в том случае, когда буквы совершенно правильно объединены в слоги и слоги произносятся в нужной последовательности (ребенок, дочитывая последний слог слова, забывает, какой же слог он прочитал первым?). В связи с этим становится понятным огромное значение 2 направления в формировании навыка чтения. Если в результате тренировочных упражнений взрослому удается достичь его главной цели (научить ребенка быстро узнавать слоги «в лицо»), то и объединение слогов в слова не вызовет у него больших затруднений. Таким образом, читая слово, одновременно ребенок будет понимать и смысл прочитанного.

Ему не придется многократно повторять одно и то же. Быстрая реакция на зрительное изображение приведет к увеличению скорости и эффективности чтения.

На уровне слов Упражнения «Картинка – слово» - подбери к картинке слово.

«Буква потерялась»

«Почини слово»

«Доскажи слово»

- прочитать слова и закончить фразу подходящим словом. Например, ЭТО ВКУСНЫЙ суп молоко лимон В первую очередь, на этом этапе следует рекомендовать работу со столбиками слов, имеющих одинаковое начало или конец. Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чтения и облегчает сам процесс прочитывания, т.к. относительно новыми для детей в прочитываемых словах всякий раз оказываются несколько букв, а не все слово целиком.

При этом важно соблюдать такие рекомендации:

• Слова следует читать несколько раз: медленно, постепенно убыстряя темп, громко, тихо и т.д.

• После чтения необходимо выяснить у ребенка, значения каких слов ему непонятны и что общего в написании слов каждого столбика.

• Взрослый называет слово (прилагательное), а ребенок из столбиков выбирает подходящее по смыслу к данному.

Например: взрослый произносит слово "электрическая", а ребенок должен из первого столбика найти подходящее слово (лампа).

Не менее эффективным!! на этом этапе является чтение подписей к предметным картинкам.

Например, предложите ребенку 6 рисунков и 5 подписей к ним.

Пусть он догадается, к какой картинке нет подписи. Или, наоборот, 5 предметных картинок и 6 подписей.

Как вариант, дайте задание ребенку разложить картинки и подписи к ним (4 – 6 предметов). Затем ребенок прочитывает и запоминает их. Закрывает глаза.

Взрослый в это время производит замену 1 – 2 картинок, а подписи под ними оставляет. Ребенок должен определить, что изменилось.

Не менее эффективным является составление слов из букв и слогов. Это упражнение развивает у детей фонематическое восприятие, способность к анализу и синтезу, увеличивает объем кратковременной памяти, концентрацию внимания.

Общий смысл упражнения заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных предметов, фигур. Ребенок сам будет контролировать, успешным или неуспешным был этот поиск, т.к. при правильном решении задачи он сможет составить слово (из букв или слогов).

Упражнение составить слово из данных слогов. Подсказкой в этом примере является величина доски.

Если доски и слоги под ними расположить в нужной последовательности, то получится слово "фотоаппарат".

Упражнение «Слово закружилось». В процессе его выполнения нужно прочитать слово, не зная, какая буква в этом слове первая, а какая – последняя. Дети должны понять, что читать надо без ошибок и, по возможности, быстро, не останавливаясь. Только тогда «всплывет» и само слово.

Вместе с ребенком вылепите из пластилина буквы какого-либо слова. Когда он закроет глаза, расположите их по кругу.

Примечание: на первых порах следует предварительно знакомить детей с теми словами, которые будут «кружиться на блюдце».

Упражнение «Узнавай слова в слоговой цепочке».

Упражнение выполняется следующим образом: сначала взрослый читает всю цепочку слов от начала до конца на одном дыхании.

Затем ребенок пытается это повторить. Не надо требовать от ребенка полного прочтения цепочки. Главное - чтобы он к этому стремился.

4 направление обучения Читаем и учимся понимать смысл прочитанного предложения и текста (ориентирован на 2 год обучения) На этом этапе детей больше не затрудняют процессы восприятия, и они могут уделить основное внимание осмысливанию содержания.

Постепенно смогут понять содержание рассказа. Последний этап самый длительный.

Но и здесь необходимо постоянно контролировать детей и понимать, с какими трудностями им предстоит столкнуться.

Ребенок правильно прочитал все слова в предложении, но не понял его смысла. Почему?

Вероятно, читая предложение, он встретился с трудным для восприятия словом и переключил свое внимание на него. Процесс же понимания на момент прервался.

Еще одна возможная причина: для того, чтобы правильно прочитать и понять смысл предложения, ребенок должен одновременно держать в голове все слова, из которых это предложение состоит. Но очень многим детям это не удается.

Поэтому смысл читаемого воспринимается ими лишь после многократного прочтения текста.

Некоторые дети, не овладевшие достаточно хорошей техникой чтения, пытаются читать по догадке (особенно, когда взрослые дают установку читать быстро): ребенок, стараясь понять написанное, ухватывается за первую возникшую ассоциацию читаемого с какимлибо знакомым им словом, или стремится упростить трудное по произношению или непонятное слово.

Очень часто при чтении у детей появляются замены, пропуски или добавления букв в словах (дети схватывают графический образ слова, но неточно). Если есть такие трудности у вашего ребенка, то нужно вернуться ко 2 - 3 этапу, и продолжать выполнение тренировочных упражнений, связанных с прочтением слоговых таблиц или отдельных слов (для работы лучше всего брать слова со сложной слоговой структурой).

На этом этапе обучения будут очень полезны следующие комплексы упражнений:

Читаем словосочетания Примерная структура занятия с использование игровых упражнений, различных вариаций, этюдов на подготовительном этапе Организационный момент.

Чтение последовательности из трех гласных звуков Уточнение произношения согласного звука.

Развитие фонематического восприятия, слуховой и зрительной памяти.

Упражнение на выделение звука Упражнение на выделение согласного звука.

Динамическая пауза.

Обучение фонематическому анализу. Определение количества звуков. Выкладывание закрытых слогов.

Чтение слогов.

Рефлексия занятия.

Заключительный этап Фиксируется уровень эффективности проведенного обучения

Оборудование и материалы Карточки на формированию буквенного гнозиса и дифференциации зрительных образов букв.

Материалы по формированию чтения слогов и слов.

Карточки по произношению гласного звука с различной высотой, силой, длительности.

Карточки по развитию фонематического восприятия.

Материал по расширению объема зрительной памяти, слуховой памяти.

Таблица по слоговому чтению.

Указки пластмассовые.

Картинный словарь.

Демонстрационный материал.

Магнитные буквы.

Предметные картинки.

Картинки по развитию речи по темам.

Карточки по чтению.

Карточки развития техники чтения.

Карточки с индивидуальными заданиями.

Игры со словами.

Мягкие игрушки.

Литература Горецкий В.Г. Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. методическое пособие по обучению грамоте и письму. – М.: Просвещение, 1996. – 112с.

Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. - М.: 1953.

Калинина И.Л. Методика обучения чтению. Методика обучения грамоте. – Тверь, 2003.

Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи: Метод. Пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006 – 128с.

Лагутина А.В, Нарушение речи и обучение чтению детей пятого года жизни. – М.: Национальный книжный центр, 2011. – 176с.

Нечаева Н.В. Как учить грамоте читающих и нечитающих детей.

– М.: Федеральный научено-методический центр им. Л.В. Занкова,




Похожие работы:

«Развитие и модернизация коммунальной инфраструктуры Коммунальная инфраструктура представляет собой комплекс сооружений и служб, обеспечивающих население и предприятия холодной и горячей водой, отоплением, водоотведением, электрической э...»

«"Объединенный банк Республики" (ООО) Аудиторское заключение по годовому отчету по состоянию на 01 января 2010 года аудит Общество с ограниченной ответственностью "ФИНКРЕДАУДИТ" 410600,Саратов, Зарубина, 18, оф.47, тел. (8452) 261-643, 604-371 АУДИТОРСКОЕ З...»

«КОРРОЗИОННОСТОЙКИЕ, ЖАРОСТОЙКИЕ АЛЮМОКЕРАМИЧЕСКИЕ КРАСКИ НА ВОДНОЙ ОСНОВЕ (краски – алюминиевые порошки на фосфатной и силикатной связках) Марки, составы и структура алюмокерамических красок. Марка Наполнитель Связка на воде Структура покрыт...»

«7Г о д ъ ? 9". © С, 5 -© і_ ВЫХОДЯТЪ ДСЛ РЯЗЛ &Ъ ЛГШЩЪ. -* — Подписка принпмастД ла годовому из­ сл в ь Комитет но ус данію с ъ доставкою тройству церквей въ л пересылкою ШСТЬ здал’и ховпой Копрублей. систоріп. -аз марта 1905 года ОТДЛЪ ОФФИЦІАЛЬНЫЙ. т — д — аию аав м ш СОДЕРЖА...»

«Питер Хорбери – совершенно неполиткорректный человек. Работая в Geely, он искренне хвалит за успехи в дизайне Jaguar и Land Rover, а сам ездит на Ford GT. В России, где первым лицам государства и иностранцам на посту топ-менеджеров приходится демонстративно пользоваться о...»

«Л. Е. Моторина, В. М. Сытник. Предметное бытие: отношение человека к вещам УДК 572; 1/14 doi: 10.18101/1994-0866-2017-2-3-11 ПРЕДМЕТНОЕ БЫТИЕ: ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К ВЕЩАМ © Моторина Любовь Евстафьевна кандидат философских наук, профессор, Московский авиационный институт (Национальный исследовательский университет) Рос...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Главам администраций КОМИТЕТ ПО СОЦИАЛЬНОЙ районов Санкт-Петербурга ПОЛИТИКЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА пер.Антоненко, 6, Санкт-Петербург, 190000 Председателю Санкт-Петербургского Тел. (812)...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.