WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

«Программа индивидуального сопровождения детей с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы ГБОУ НАО «СШ №3» 2016 год Содержание: 1. Пояснительная записка..1 2. ...»

Программа

индивидуального сопровождения детей с ОВЗ

как часть адаптированной образовательной

программы

ГБОУ НАО «СШ №3»

2016 год

Содержание:

1. Пояснительная записка ………………………………………………………….1

2. Содержание адаптированной образовательной программы …………………10

3. Направление работы ……………………………………………………............11

4. Характеристика содержания ……………………………………………….......12

5. Этапы реализации адаптированной образовательной программы………..….14

6. Условия реализации адаптированной образовательной программы:

6.1. Психолого – педагогическое обеспечение………………………...……...…15

6.2. Программно – методическое обеспечение…………………………......…15

6.3. Кадровое обеспечение………………………………...………….………...16

6.4. Материально – техническое обеспечение……………………...…………17

6.5. Информационное обеспечение…………………………………………….18

7. Механизмы реализации адаптированной образовательной программы:

7.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения..…...…...18

7.2. Социальное партнерство………………………………………….......……19

7.3. Психолого – медико – педагогическое сопровождение (ПМПк)..………19

8. Ожидаемые результаты введения адаптированной образовательной программы…………………………………………………………………………..20

9. Литература…..……………………….………………………………………….21

1. Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа – это «Образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц» ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.

Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья, учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нормативно-правовой и документальной основой адаптированной образовательной программы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми - инвалидами.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Устав образовательного учреждения Цель программы:обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи:





–  –  –

6. Разработка и 1. Корректировка ИУП с 1. Программа реализация учетом индивидуальных коррекционной работы индивидуальных особенностей ребенка (групп) 2.Учебный план учебных планов, 2. Введение в содержание 3. Рабочие программы организация обучения специальных индивидуальных разделов по коррекции и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)

–  –  –

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.

Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:

Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения;

Дети с нарушениями речи;

Дети с нарушениями интеллекта;

Дети, имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР Соматически ослабленные дети Дети слабовидящие и (или) с пониженным зрением Дети с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата.

2. Содержание адаптированной образовательной программы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы).

3. Направления работы Адаптированная образовательная программа включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

4. Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Этапы реализации адаптированной образовательной программы

Адаптированная образовательная программареализуется поэтапно.

Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

6. Условия реализации адаптированной образовательной программы

6.1.Психолого-педагогическое обеспечение обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий;

обеспечение специализированных условий;

обеспечение здоровьесберегающих условий;

обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

6.2. Программно-методическое обеспечение Специальные (коррекционные) образовательные программы начального образования для детей с ОВЗ VII вида;

коррекционно-развивающие программы;

диагностический инструментарий;

Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологниями.

– М.:

Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями/ О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф.

Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К. Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред.

рус.текста Н.М. Назарова. – 2-е изд. Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.

Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус.текста А.Б. Холмогорова.

– М.:

Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.

Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И.

Лифинцева, Н.Ф. Ялпаева; под.ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.:

Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.

Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г.

Зикеев. – 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических рекомендаций)/ Под общей ред. В.В.

Пустоваловой. – Томск, 2008. – 256 с.

6.3. Кадровое обеспечение Важным моментом реализации адаптированной образовательной программы является кадровое обеспечение. Работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы введены ставки педагога-психолога, социального педагога, логопеда.

Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

6.4. Материально-техническое обеспечение кабинет психолога логопункт;

спортивный зал;

компьютерный класс;

спортивное оборудование;

медицинский кабинет;

столовая;

библиотека;

6.5. Информационное обеспечение создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно-методическим фондам

7. Механизмы реализации адаптированной образовательной программы взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ;

социальноепартнёрство;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ

7.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

7.2. Социальное партнёрство Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (Центр «ДАР», Центр комплексного обслуживания населения, Отдел опеки и попечительства);

взаимодействие со специалистами ПМПК, КДН.

сотрудничество с родительской общественностью.

7.3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит:

1. Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии.

2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.

3. Выявление резервных возможностей развития.

4. Определения характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.

5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния уровень школьной успешности.

В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят директор, зам. директора по УВР, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов, школьный врач (по необходимости приглашаются педагоги – предметники).Заседания консилиума проводятся один раз в четверть.

Согласно плана работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:

мониторинг адаптивности учащихся 1, 5-х классов. Выявление детей «группы риска»;

взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы риска»;

осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной неуспеваемостью;

разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;

работа с семьями учащихся 1 класса, имеющих устойчивуюдезадаптацию; перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и обучении ребёнка.

8. Ожидаемые результаты реализации адаптированной образовательнойпрограммы

уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;

повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

Список использованной литературы.

Международные документы:

1. Всеобщая Декларация прав человека» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года 2. «Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г 3. «Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года 4. « Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблей ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.

5. «Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.

6. «Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года

Федеральные документы:

7. «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 29 декабря 2012 года.

8. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)

9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

(Утверждена Президент РоссийскойД.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271) 10. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» - Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №

Правительственные документы:

11. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р

12. О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» - Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г.

N 163-р 13. «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы» - Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175

14. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека.- 3 издание,- М., Академия:Смысл, 2007.

15. Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности// Синдром дауна ХХI век.-2011, № 1, с.34-41.

16. Гусева С.В. «Противоречия, ограничения, риски инклюзивного обучения детей с ОВЗ». Сб.науч.тр.

17. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Инклюзивное образование. Выпуск 3.Москва: Школьная книга, 2010.

18. Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования. Под ред. Рыскиной В.Л., Самсоновой Е.В. - Москва: Форум, 2012.

19. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России / Сб. науч. тр., СПб., 2010.

20. Иттерстад Г. Инклюзия – что означает это понятие и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь?

//Психологическая наука и образование, 2011, №3. С. 41-49.

21. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.:

Национальный книжный центр, 2013.

22. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие.

Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.

23. ЛеонгардЭ.И.,Краснова Н.А., Пирожник Н.Т., Прудникова М.С.

Инклюзивное образование в различных условиях интеграции //Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М., 2010. – С. 139-148.

24. Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование.

Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.

25. Малофеев Н.Н. «Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна» // Альманах ИКП РАО, №11/2007, стр.2.Электронная версия).

26. Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005.

27. МалофеевН.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. – М.: Просвещение, 2009.

28. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. – М.: Просвещение, 2011.

29. МоргачеваЕ.Н. Формирование специального образования в США. – М.:

Спутник+, 2010.

30. Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях // Специальное образование, № 3 (27), 2012.

31. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru

32. Об условиях реализации инклюзивного образования Семаго Н.Я.

Россия, г. Москва, ИПИО МГППУ Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научнопрактической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013)

33. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.

34. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.)

35. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования:

коллективная монография/ Под ред. С.В.Алёхиной, М., МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.

36. Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Под редакцией В.В. Воронковой, И.М.

Бгажноковой, М., Владос, 2013 г.

37. Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование.вып. 2. – М.: «Школьная книга», 2010.

38. Специальная педагогика в 3-х томах. Том I. Назарова Н.М., Пенин Г.Н.

История специальной педагогики.- М., 2007.

39. Шеманов А.Ю. Связь идеологии и практики инклюзии и проблемы ее акцепции в России.

40. Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. Инклюзия в культурологической перспективе // Психологическая наука и образование. 2011. №1. C. 74-82.

41. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание.- М.,




Похожие работы:

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru ГОССТРОЙ СССР Государственный проектный институт САНТЕХПРОККТ РЕКОМЕНДАЦИИ по разработке раздела проекта (рабочего проекта) Охрана атмосферного воздуха от загрязнения вредными выбросами дымовых газов...»

«Выбираем способ обоснования цены 2 июля 2012 Налоговым кодексом установлено несколько методов1 для определения соответствия цен, применяемых в контролируемых сделках, рыночным ценам. Рассмотрим, когда компании следует использовать тот или иной из указанных мет...»

«РУКОВОДС ТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ STV-LC19551WL STV-LC22551FL STV-LC24551WL ЖИДКОКРИСТАЛЛИЧЕСКИЙ ТЕЛЕВИЗОР НА СВЕТОДИОДНОЙ ПОДСВЕТКЕ РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ СОДЕРЖАНИЕ Меры безопасности и меры предосторо...»

«УДК 621.928.37 РЕЖИМ РАБОТЫ ВАКУУМ И МАНОГИДРОЦИКЛОННОЙ НАСОСНОЙ ШЛАМОЖИРОЛОВУШКИ MODE OF OPERATIONS VACUUM AND МАNОHYDROCYCLONES PUMP SHLAMFAT OF A TRAP Джумабеков А. А. А.A...»

«Kaspersky Internet Security Руководство использования функции родительского контроля ВЕРСИЯ ПРОГРАММЫ: 15.0 MAINTENANCE RELEASE 1 КОНТРОЛЬ РАБОТЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ НА КОМПЬЮТЕРЕ И В ИНТЕРНЕТЕ Этот раздел содержит информацию о том, как с помощью Kaspersky In...»

«Приложение № к приказу 6-4 от 18.01.201 Зг ПОЛОЖЕНИЕ но предоставлению МБОУ COIII п.Аскиз услуги "Зачисление в образовательное учреждение"1.Общие положения Настоящее положение по предоставлению МБОУ СОШ п.Аскиз(далееобразоватслыюс учреждение) услуги "Зачисление в образовательное учреждение" (далее положение) определяет сроки и последовател...»

«Информационная ежемесячная электронная газета Дорогие друзья! Читайте в номере: В наше стремительно летящее и Открытие экспресс-сервиса; непростое время коммуНовости от отдела рекламы: никации занимают одно из самых главных мест в РК в августе, жизни каждого и РК в сентябре;компан...»

«Извещатели пожарные дымовые оптико-электронные линейные ИП212-152ЛМ "ИПДЛ-152ЛМ" Руководство по эксплуатации ДПРМ.425231.002 РЭ СОДЕРЖАНИЕ 1 Описание и работа извещателя.. 3 1.1 Назначение... 3 1.2 Характеристики... 3...»

«ООО "КомфортСтрой" Инженерные системы и диспетчеризация АВТОМАТИКА СИСТЕМ ВЕНТИЛЯЦИИ Вытяжной вентилятор Воздушная Фильтр заслонка Приточный вентилятор Термостат Водяной нагреватель TS...»

«іФ & ггл ІПкафі, тС Иол кч [ \ '^Ш.ІйТ ЬС * X / " V ГОРНЫ И Ж УРНАЛЪ или СОБРАНІЕ СВЪДЪНІЙ о ГОРИОМЪ и с о л я н о м ъ д ьл ъ, ПРИСОВОКУ П.1ЕIII ЕМЪ СЪ НОБЬІХЪ ОТКРЫ ТІЙ по * ЩАУКАМЪ, '^ % ъ СНДІУ ЙТМдЛіЕТУ ОТНОСЯЩІІМСЯ. \1 5 іі (( "д /— "Г ш. САНКТПЕТЕРБУРГЪ. Печаптано въ Типографіи Экспедиціи загошовлен...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.