WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

«Рабочая программа дисциплины Б1.В.ДВ.5.2 «Профессиональное консультирование в профориентации» Содержание стр. 1. Цели и задачи дисциплины 3 2. Место дисциплины в структуре ОПОП. 3 3. Требования к ...»

Рабочая программа дисциплины

Б1.В.ДВ.5.2

«Профессиональное консультирование в профориентации»

Содержание

стр.

1. Цели и задачи дисциплины 3

2. Место дисциплины в структуре ОПОП. 3

3. Требования к результатам освоения дисциплины 3

4. Объем дисциплины и виды учебной работы 4

5. Содержание дисциплины 5

5.1 Содержание разделов и тем дисциплины 5

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с 7 обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

5.3 Разделы и темы дисциплин и виды занятий 7

6. Перечень семинарских, практических занятий и лабораторных 8 работ.

6.1. План самостоятельной работы студентов 9

6.2. Методические рекомендации к самостоятельной рабо- 12 те студентов

7. Примерная тематика курсовых работ 17

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисципли- 17 ны:

а) основная литература; 17

б) дополнительная литература; 18

в) программное обеспечение; 18

г) базы данных, поисково-справочные и информационные 19 системы

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины 20

10.Образовательные технологии 20

11.Оценочные средства (ОС) 20

12. Лист обновления 32

1. Цели и задачи дисциплины Цель: сформировать у слушателей навыки работы и современные представления об основах профессионального консультирования и профориентации, о профессиональном и личностном самоопределении.

Задачи:

1. Ознакомить со структурой профориентационной работы, вопросами этики профконсультирования, организацией и планированием труда профконсультанта.

2. Ознакомить с основными проблемами выбора профессии и со способами их преодоления;

3. Обеспечить студентов теоретико-методологическими и практическими знаниями, которые помогут организовывать и планировать профориентационную работу, проводить профессиональную диагностику, консультирование разных возрастных групп, ориентироваться в современном мире профессий и тенденциях развития рынка труда.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП.

Данная дисциплина относится к вариативной части цикла дисциплин по выбору ОПОП в соответствии с ФГОС ВО (Б1.В.ДВ.5.2).

Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения дисциплин базовой и вариативной частей ОПОП: «Введение в профессию», «Профессиональнаяэтика» или «Организация труда практического психолога», «Психология развития. Возрастная психология».

Освоение данной дисциплины необходимо при последующем и параллельном изучении таких дисциплин, как: «Психология труда, инженерная психология и эргономика», «Акмеология».

Дисциплина является основой для реализации научно– исследовательской работы, необходима для выполнения выпускной квалификационной работы.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Учебный курс «Профессиональное консультирование в профориентации» призван обеспечить освоение студентами следующих групп компетенций:

ПК-3 –Способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий.

ПК- 4 - Способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам.





ПК -9 - Способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях ПК- 13- Способность к проведению работ с персоналом организации с целью отбора кадров и создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса.

В результате изучения дисциплины студент должен:

- знать особенности и закономерности развития теории и практики профориентации и профессионального консультирования и понимать профконсультацию как совместную деятельность консультанта и оптанта, основу которых составляют субъект-субъектные отношения и активная позиция обоих;

- уметь формировать свою позицию ориентированности на приоритетность интересов, потребностей и желаний личности, использовать диагностический подход с целью анализа и прогноза профессионального развития клиента, самостоятельно совершенствовать свою профессиональную компетентность и личностные качества.

- владеть методами профконсультирования и профориентации с учетом психолого-педагогических, психофизиологических, медицинских, социально-экономических задач, решаемых в их процессе.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Заочная форма обучения Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 4/0,1 4/0,1 Аудиторные занятия (всего) В том числе: - - Лекции Практические занятия (ПЗ) 4/0,1 4/0,1 Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) 28/0,8 28/0,8 Самостоятельная работа (всего) В том числе: - - Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат (при наличии) Другие виды самостоятельной работы Подготовка к выступлению на семинаре Выполнение практического задания 14/0,4 14/0,4 Моделирование профориентацион- 14/0,4 14/0,4 ных ситуаций Контактная работа 4 4 Вид промежуточной аттестации (за- 4 /0,1 4 /0,1 чет) Общая трудоемкость 36 36 часы 1 1 зачетные единицы

5. Содержание дисциплины.

5.1. Содержание разделов и тем дисциплины.

Раздел 1. Основы организации, планирования и основные направления профконсультационной работы.

Тема 1.1.

Структура и содержание профессионального консультирования.

Понятие профессионального консультирования в психологической практике. Виды психологической помощи. Системный анализ как научный метод консультирования (Применение теорий Д. Сьюпера, самоактуализации А.Г. Маслоу, теории личности в профессии Дж. Холланда, личностнодеятельностного подхода А.Н. Леонтьева, теории профессионального консультирования К.К. Платонова). Основные идеи Е.А. Климова в профконсультировании. Современные подходы в профессиональном консультировании. Типы профессиональных консультаций. Основные уровни профконсультационной помощи человеку.

Тема 1.2.

Концепция профконсультирования, профессиональная позиция и опыт.

Выбор профессиональной позиции. Этические принципы профконсультанта. Этические проблемы профессионального консультирования. Негативные последствия различного отношения к труду у профконсультантов.

Проблема культурной эмпатии в профессиональном консультировании.

Раздел 2. Методы профессионального консультирования.

Тема 2.1.

Психологическое интервью как основная модель консультирования.

Установление контакта с клиентом. Сбор информации по проблеме.

Формулирование желаемого результата. Основные требования к желаемому результату. Выработка альтернативных решений. Обобщение результатов как переход от обсуждения к действию. Фокус анализ в психологическом интервью.

Тема 2.2.

Виды и методы профконсультирования школьников Профориентация в школе. Возрастные особенности профконсультирования школьников. Основные показатели, характеризующие процесс профессионального выбора и профессионального самоопределения. Индивидуальная профконсультация в ситуации выбора профессии (общая схема). Классификация профконсультационных ситуаций (Е.А. Климов).

Тема 2.3.

Виды и методы профконсультирования в организации Профессиональное консультирование в службе управления персоналом. Консультирование организаций. Профессиональное соответствие человека определенной квалификации. Понятие профессиональной компетентности. Структура личностной спецификации. Должностная инструкция. Квалификационная карта. Источники и методы привлечения персонала в организацию. Профессиональный отбор. Классификация методов отбора персонала.

Профессиональный опыт.

Тема 2.4.

Виды и методы профконсультирования в ситуации профессиональной адаптации новых сотрудников Помощь в освоении организационной культуры. Адаптация нового сотрудника. Виды адаптации. Психофизиологическая адаптация. Социальнопсихологическая адаптация. Профессиональная адаптация. Организационная адаптация и организационная культура.

Профконсультирование по вопросам кадровых перемещений и подготовки кадрового резерва. Профессиональное продвижение, профессиональный статус. Факторы развития карьеры сотрудника в организации. Технология сопровождения и развития карьеры сотрудника в организации. Виды кадрового резерва. Профконсультирование специалистов кадрового резерва.

Участие профконсультанта в оценке персонала. Аттестация кадров.

Технология проведения аттестации. Методы оценки персонала организации.

Использование результатов аттестации.

Тема 2.5.

Виды и методы профконсультирования в службе занятости населения Психологический портрет клиента службы занятости. Особенности поведения безработных. Технология работы профоконсультанта, его функции в центре занятости населения. Профдиагностика и поддержка безработных граждан.

Социально-адаптационные программы в службе занятости. Социально-адаптационная программа помощи безработному, организация клубов ищущих работу, подготовка и проведение группового профконсультирования. Общая характеристика психологической поддержки в профобучении.

Консультирование специалиста по профобучению по вопросам диагностики безработных, направляемых на профобучение.

Раздел 3. Активные методы профориентации и профконсультирования.

Тема 3.1.

Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Профориентационные упражнения: возможности и ограничения. Игровые профориентационные упражнения и микроситуации. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Отличие от стандартизированных опросников и текстов.

Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения. Психологический смысл и общая логика использования. Методика для коррекции взаимоотношений психолога и клиента. Информационно-поисковая система работы с клиентами службы занятости.

Тема 3.2.

Основы самостоятельного построения активизирующих профконсультационных средств.

Понятие «практическая профориентационная методика», имитационная и психотехническая модели методики. Методика как внешнее и как внутреннее средство профессиональной деятельности психолога.

Основные элементы профориентационных игр. Общая логика построения (модификации) игровых профориентационных методов; схема творческого процесса психолога-разработчика.

Тема 3.3.

Место активизирующих программ в профориентационной работе.

Сочетание различных форм активизации применительно к разным группам клиентов. Проблема оценки эффективности активизирующего эффекта профконсультационной помощи; формирование у клиента внутренней готовности к оценке и самооценке самостоятельности и осознанности действий в профессиональном и личностном самоопределении.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обес- № № разделов и тем данной дисциплины, неп/п печиваемых (после- обходимых для изучения обеспечиваемых (подующих) дисциплин следующих) дисциплин

1. Психология труда, Раздел 1 Раздел 1 Раздел 2 Раздел 3 инженерная психо- Тема 1.1. Тема 1.2. Тема 2.1. Тема 3.3 логия и эргономика

2. Акмеология Раздел 1 Раздел 1 Раздел 2 Тема 1.1.

Тема 1.2. Тема 2.1

–  –  –

Содержанием подготовки студентов к семинару или практическому занятию может быть не только чтение литературы, но и подбор примеров, иллюстративного материала по определенным вопросам, проведение несложных психологических опытов, описание результатов наблюдения и самонаблюдения, решение психологических задач. Чтение конспекта лекций имеет несколько целей: 1) вспомнить, о чем говорилось на лекции; 2) дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами из жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание ранее услышанного на лекциях; 3) прочитать по учебнику то, что в краткой лекции подробно не могло быть раскрыто. Конспект лекции служит своеобразным путеводителем, ориентирующим в дальнейшей работе: что и где прочитать, чтобы лучше и подробнее разобраться в тех вопросах, которые в лекциях раскрыты недостаточно полно.

Работа с учебником – важная часть самостоятельной работы по психологии. Основная функция учебника – ориентировать учащегося (студента) в системе знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены в соответствии с программой учебного предмета. Учебник ориентирует в основных понятиях и категориях науки, дает частичные сведения об истории их возникновения и включения в научный оборот, а также об их значении для понимания окружающего мира.

Вторая функция учебника в том, что он обозначает круг обязательных знаний по данному предмету, не претендуя на глубокое раскрытие и подробное доказательство логики их происхождения.

Дело обучаемого – принять их к сведению, чтобы самому разобраться в рекомендованной научной литературе и в том, чего нет в учебнике. Таким образом, учебник четко ориентирует в проблематике учебного предмета по ее «ширине», но не по «глубине». Из-за краткости изложения вопросов в учебнике тот или иной параграф либо раздел, понятие или категория могут быть не до конца понятыми. Чтобы избежать бездумного заучивания, текст рекомендуется конспектировать, заметив на полях своей тетради, что именно оказалось не понятым. С точки зрения психологических закономерностей усвоения знаний такая запись представляет собой мыслительное действие (здесь даже несколько актов мыслительного действия: обдумывание, заключение – вывод о том, что наличных знаний недостаточно для понимания прочитанного).

Чтение рекомендованной научной литературы – есть та главная составная часть системы самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение психологии как науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую профессиональную деятельность.

При чтении научной литературы необходимо: читать научную литературу нужно не книгу за книгой, а по принципу: «идея, теория в одной, другой, третьей и т.д. книгах».

Необходимо знать, что и подтверждение, и опровержение научных выводов одинаково полезны для развития науки, а студенту они необходимы для понимания этого развития. Итак, изучение проблемы по разным источникам – залог глубокого, подлинно профессионального усвоения науки. Изучение литературы должно быть органически связано с другими элементами системы самостоятельной учебы – с изучением лекционного материала, чтением учебника и последующими работами студента (написанием контрольной или курсовой работы, подготовкой к экзаменам).

Методические рекомендации при подготовке к контрольной работе.

Изучение литературы, учебника в том числе, должно решать и задачу подготовки к написанию контрольной, курсовой или дипломной работы по предмету. Необходимо подчеркнуть, что курсовая или контрольная письменная работа – не самоцель, и не нужно стремиться во что бы то ни стало сбросить с себя эту ношу, «отчитавшись» за нее еще до того, как будут усвоены основные теоретические положения психологии. Чтобы студент мог свободно оперировать своими теоретическими знаниями при анализе, оценке и описании различных психических явлений, наблюдаемых у личности, совершенно недостаточно чтения только одного учебника. Поэтому написание курсовой или контрольной работы (реферата) нужно сделать своеобразным итогом овладения теорией и готовить ее в процессе изучения литературы, накапливая материал по мере усвоения соответствующих идей, помогающих глубже понять психологию личности в целом или некоторые психические процессы и состояния, проявляющиеся у нее в той или иной ситуации. Написанная на такой научной базе работа будет первым опытом применения теории к жизни, попыткой научного психологического исследования какой-нибудь узкой, но конкретной жизненной проблемы.

Методические рекомендации при подготовке к контрольному тестированию.

Изучение литературы, учебника в том числе, должно решать и задачу подготовки к написанию контрольной, курсовой или дипломной работы по предмету. Необходимо подчеркнуть, что контрольная письменная работа – не самоцель, и не нужно стремиться во что бы то ни стало сбросить с себя эту ношу, «отчитавшись» за нее еще до того, как будут усвоены основные теоретические положения психологии.

Чтобы студент мог свободно оперировать своими теоретическими знаниями при анализе, оценке и описании различных психических явлений, наблюдаемых у личности, совершенно недостаточно чтения только одного учебника.

Поэтому контрольное тестирование нужно сделать своеобразным итогом овладения теорией и готовить ее в процессе изучения литературы, накапливая материал по мере усвоения соответствующих идей, помогающих глубже понять психологию личности в целом или некоторые психические процессы и состояния, проявляющиеся у нее в той или иной ситуации.

Тест (англ. test – проба, испытание, проверка) – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Тест – основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз.

От других способов обследования тестирование отличается:

– точностью;

– простотой;

– доступностью;

– возможностью автоматизации. Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность: это может быть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее – в зависимости от используемой методики; происходит определенное испытание, на основании результатов коего психолог делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств. Отдельные тесты – это стандартные наборы заданий и материала, с коим работает испытуемый; стандартна и процедура предъявления заданий, хотя в некоторых случаях предусматриваются определенные степени свободы для психолога – право задать дополнительный вопрос, построить беседу в связи с материалом и пр. Процедура оценки результатов тоже стандартна.

Такая стандартизация позволяет сопоставлять результаты различных испытуемых.

Процесс тестирования можно разделить на три этапа:

1)выбор теста – определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста;

2) его проведение – определяется инструкцией к тесту;

3) интерпретация результатов – определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования.

Обычно тестирование как метод психолого-педагогического исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявления уровня обученности, контролем качества усвоения учебного материала.

Приобретя соответствующие знания, умения и навыки, студент должен перейти в режим «Самоконтроль» и проверить себя в условиях, максимально приближенных к реальному контрольному тестированию.

Самостоятельная работа на Интернет-тренажерах (в компьютерном классе факультета) поможет студенту освоиться с этой сравнительно новой системой контроля знаний учащихся и с успехом выдерживать входной, текущий, итоговый контроль, а также и контроль остаточных знаний.

Как и любая другая форма подготовки к контролю знаний, тестирование имеет ряд особенностей, знание которых помогает успешно выполнить тест.

Можно дать следующие методические рекомендации:

• Прежде всего, следует внимательно изучить структуру теста, оценить объем времени, выделяемого на данный тест, увидеть, какого типа задания в нем содержатся. Это поможет настроиться на работу.

• Лучше начинать отвечать на те вопросы, в правильности решения которых нет сомнений, пока не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Это позволит успокоиться и сосредоточиться на выполнении более трудных вопросов.

• Очень важно всегда внимательно читать задания до конца, не пытаясь понять условия «по первым словам» или выполнив подобные задания в предыдущих тестированиях. Такая спешка нередко приводит к досадным ошибкам в самых легких вопросах.

• Если вы не знаете ответа на вопрос или не уверены в правильности, следует пропустить его и отметить, чтобы потом к нему вернуться.

• Думать необходимо только о текущем задании. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом непосредственно, поэтому необходимо концентрироваться на данном вопросе и находить решения, подходящие именно к нему.

Кроме того, выполнение этой рекомендации даст еще один психологический эффект – позволит забыть о неудаче в ответе на предыдущий вопрос, если таковая имела место.

Методические рекомендации к подготовке творческих заданий Творческие задания содержат работы, планы, мероприятия, исследования и другие виды заданий, направленные на создание уникального социального, учебного или исследовательского продукта (работы, статьи, исследования).

Творческое задание - это элемент содержания образования, обусловливающий усвоение и творческое применение знаний на практике.

В учебно-воспитательном процессе творческие задания имеют следующие характеристики: находятся в зоне ближайшего развития студента и соответствуют его возможностям; актуализируют теоретический материал одновременно нескольких лекционных тем и требуют от студентов самостоятельного поиска и систематизации дополнительной теоретической и практической информации по изучаемой проблеме; содержание заданий обусловливает ведущую роль продуктивных действий студентов в учебной и внеучебной деятельности, определяя ее творческий характер; выполнение творческих заданий формирует потребность студентов в самостоятельной деятельности; задания не имеют однозначных результатов их выполнения и отражают степень творческого самовыражения студентов.

Проект может быть индивидуальный или групповой.

Чтобы создать творческий продукт необходимо начинать свою работу с изучения научной литературы.

Составьте список литературы, которую следует прочитать; читая ее, отмечайте и выписывайте все то, что может использоваться вами в работе.

Разработайте как можно более подробный окончательный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал.

Далее вам необходимо сконструировать свои знания в виде модели, компонентами которой будут выступать ваши пункты в плане.

Проверьте согласованность всех компонентов окончательном проекте вашего задания.

Методические рекомендации при подготовке к промежуточной аттестации.

Изучение литературы, учебника в том числе, должно решать и задачу подготовки к написанию контрольной, курсовой или дипломной работы по предмету. Необходимо подчеркнуть, что контрольная письменная работа – не самоцель, и не нужно стремиться во что бы то ни стало сбросить с себя эту ношу, «отчитавшись» за нее еще до того, как будут усвоены основные теоретические положения психологии.

Чтобы студент мог свободно оперировать своими теоретическими знаниями при анализе, оценке и описании различных психических явлений, наблюдаемых у личности, совершенно недостаточно чтения только одного учебника.

Поэтому контрольное тестирование нужно сделать своеобразным итогом овладения теорией и готовить ее в процессе изучения литературы, накапливая материал по мере усвоения соответствующих идей, помогающих глубже понять психологию личности в целом или некоторые психические процессы и состояния, проявляющиеся у нее в той или иной ситуации.

Тест (англ. test – проба, испытание, проверка) – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Тест – основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз.

От других способов обследования тестирование отличается:

– точностью;

– простотой;

– доступностью;

– возможностью автоматизации. Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность: это может быть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее – в зависимости от используемой методики; происходит определенное испытание, на основании результатов коего психолог делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств. Отдельные тесты – это стандартные наборы заданий и материала, с коим работает испытуемый; стандартна и процедура предъявления заданий, хотя в некоторых случаях предусматриваются определенные степени свободы для психолога – право задать дополнительный вопрос, построить беседу в связи с материалом и пр. Процедура оценки результатов тоже стандартна.

Такая стандартизация позволяет сопоставлять результаты различных испытуемых.

Процесс тестирования можно разделить на три этапа:

1)выбор теста – определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста;

2) его проведение – определяется инструкцией к тесту;

3) интерпретация результатов – определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования.

Обычно тестирование как метод психолого-педагогического исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявления уровня обученности, контролем качества усвоения учебного материала.

Приобретя соответствующие знания, умения и навыки, студент должен перейти в режим «Самоконтроль» и проверить себя в условиях, максимально приближенных к реальному контрольному тестированию.

Самостоятельная работа на Интернет-тренажерах (в компьютерном классе факультета) поможет студенту освоиться с этой сравнительно новой системой контроля знаний учащихся и с успехом выдерживать входной, текущий, итоговый контроль, а также и контроль остаточных знаний.

Как и любая другая форма подготовки к контролю знаний, тестирование имеет ряд особенностей, знание которых помогает успешно выполнить тест.

Можно дать следующие методические рекомендации:

• Прежде всего, следует внимательно изучить структуру теста, оценить объем времени, выделяемого на данный тест, увидеть, какого типа задания в нем содержатся. Это поможет настроиться на работу.

• Лучше начинать отвечать на те вопросы, в правильности решения которых нет сомнений, пока не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Это позволит успокоиться и сосредоточиться на выполнении более трудных вопросов.

• Очень важно всегда внимательно читать задания до конца, не пытаясь понять условия «по первым словам» или выполнив подобные задания в предыдущих тестированиях. Такая спешка нередко приводит к досадным ошибкам в самых легких вопросах.

• Если вы не знаете ответа на вопрос или не уверены в правильности, следует пропустить его и отметить, чтобы потом к нему вернуться.

• Думать необходимо только о текущем задании. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом непосредственно, поэтому необходимо концентрироваться на данном вопросе и находить решения, подходящие именно к нему.

Кроме того, выполнение этой рекомендации даст еще один психологический эффект – позволит забыть о неудаче в ответе на предыдущий вопрос, если таковая имела место.

7. Примерная тематика курсовых работ Курсовые работы не предусмотрены учебным планом.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) Основная литература № Перечень литературы п/п

1. Захарова, Л. Н. Основы психологического консультирования организаций [Текст] : учеб. пособие / Л. Н. Захарова. - Москва: Логос, 2012. с. - (Новая университетская библиотека). - Режим доступа: ЭБС "Руконт". - Неогранич. доступ - ISBN 978-5-98704-584-8

2. Захарова, Л. Н. Психология управления [Текст] : учеб. пособие / Л.

Н. Захарова. - Москва : Логос, 2012. - 374 с. ; нет. - (Новая университетская библиотека). - Режим доступа: ЭБС "Руконт". - Неогранич.

доступ - ISBN 978-5-98704-499-5.

3. Мальцева, Т. В. Профессиональное психологическое консультирование [Текст] : учеб. пособие / Т. В. Мальцева, И. Е. Реуцкая. - Москва:

ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 144 с. Режим доступа: ЭБС "Руконт". – Неогранич. доступ - ISBN 978-5-238-01702-0.

4. Пряжникова Е.Ю. Профориентация [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов по напр. и спец. психологии / Е. Ю. Пряжникова. - 6-е изд., стер. - ЭВК. - М.: Академия, 2013. - Режим доступа: ЭЧЗ "Библиотех". 20 доступов- ISBN 978-5-7695-8993-5

5. Немов, Р. С. Психологическое консультирование [Электронный ресурс] : учебник для бакалавров, для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" / Р. С. Немов. - 2-е изд., перераб. и доп. - ЭВК. - М. : Юрайт, 2012. - (Бакалавр. Базовый курс). - Режим доступа: ЭЧЗ "Библиотех". Неогранич. доступ - ISBN 978-5-9916-1974-5.

6. Хухлаева, О. В. Психологическое консультирование и психологическая коррекция [Электронный ресурс] : учеб. для бакалавров : для студ. вузов, обуч. по гуманитар. направл. и спец. / О. В. Хухлаева. ЭВК. - М. : Юрайт, 2014. - 423 с. - (Бакалавр. Углубленный курс). Режим доступа: ЭЧЗ "Библиотех". - Неогранич. доступ - ISBN 978-5Болотова, А. К. Прикладная психология в бизнес-организациях: методы фасилитации [Электронный ресурс] / А. К. Болотова, В. Мартынова. - Москва : ВШЭ, 2013. - 320 с. - Режим доступа: ЭБС "Айбукс". Неогранич. доступ - ISBN 978-5-7598-0987-6.

б) Дополнительная литература № Перечень литературы п/п 1 Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика: практическое руководство / А. Л. Венгер. - М. : Генезис,Ч.1-2. - 2007. - 127 с. - ISBN 5-98563-068-4 (14 экз.) 2 Кибанов, А.Я. Организация профориентации и адаптации персонала [Текст] : учеб. - практ. пособие для студ. вузов / А. Я. Кибанов, Е. В.

Каштанова ; ред. А. Я. Кибанов ; Гос. ун-т упр. - М. : Проспект, 2012. с. - ISBN 978-5-392-02955-6 (1 экз.) 3 Малкина –Пых, И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях [Текст] /И.Г. Малкина –Пых.-М.:Эксмо, 2010.-926 с. - ISBN 978-5-699экз.) 4 Пахальян, В.Э. Психологическое консультирование: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" / В.Э. Пахальян. – СПб.: Питер, 2008. - 256 с. 2 экз.

5 Романова Е.С. 147 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Е. С. Романова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2011. - 416 с. ISBN 978-5-7567-0623-9 (6 экз.) 6 Серебрякова, К.А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / К. А.

Серебрякова. - М. : Академия, 2010. - 285 с - ISBN 978-5-7695-6745-2 (7 экз.) 7 Уварова, М. Ю. Психологические основы профессиональной ориентации [Электронный ресурс] : учеб. пособие / М. Ю. Уварова, О. П. Фролова ; Иркутский гос. ун-т, Науч. б-ка. - Электрон. текстовые дан. - Иркутск: ИГУ.1 диск

–  –  –

ПЕРЕЧЕНЬ CПРАВОЧНЫХ ИЗДАНИЙ, СЛОВАРЕЙ,

СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ

Психологическое консультирование : справ. практ. психолога / сост. С. Л. Соловьева. – М.

: АСТ : Полиграфиздат ; СПб. : Сова, 2010. – 640 с. 1 экз.

Труды ученых, преподавателей, научных сотрудников ИГУ. 1995–2007 гг. В 5 т. Т. 4 : Исторический факультет. Факультет психологии. Факультет филологии и журналистики.

Факультет сервиса и рекламы : библиогр. указ. / Иркут. гос. ун-т, Науч. б-ка ; сост. Г. Ф.

Ямщикова [и др.] ; ред.: Р. В. Подгайченко, И. П. Белоус, Г. Ф. Ямщикова. – Иркутск :

Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2011. – 325 с. 5 экз.

–  –  –

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины Мультимедийные средства и другая техника для презентаций учебного материала, компьютеризированные методы психодиагностики (разработанные программные продукты – методики тестирования и обработки результатов), слайды, фрагменты учебных фильмов, современные лицензионные компьютерные статистические системы для анализа данных и обработки результатов эмпирических исследований.

10. Образовательные технологии Практические занятия с обсуждением конкретных профессиональных ситуаций,. Самостоятельная работа студентов включает: знакомство с научной литературой, их анализ, подготовка выступлений и обсуждение на семинарских занятиях, подготовка и защита реферативных работ, самостоятельная разработка психологических программ профессионального консультирования.

Доля занятий с использованием активных и интерактивных методов составляет 30%.

11. Оценочные средства

11.1. Оценочные средства для входного контроля (могут быть в виде тестов с закрытыми или открытыми вопросами). Проводится контрольная работа из 10 вопросов.

Примерные вопросы:

1. Объект, предмет, цель и задачи профконсультации.

2. Развитие профориентационной работы за рубежом и в нашей стране.

Соотношение понятий «профориентация» и «профконсультация», «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение».

3. Методы профориентации.

4. Периодизация развития человека как субъекта труда, предложенные Е.А. Климовым.

5. Этапы освоения профессии.

6. Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения.

7. Парадоксы субъектности в профессиональном самоопределении.

8. Основные затруднения и ошибки при выборе профессии.

9. Типичные варианты самоопределения.

10. Основные линии развития субъекта профессионального и личностного самоопределения.

11. Основные стратегии профконсультирования.

12. Основные группы профориентационных методов.

13. Типы профконсультаций.

14. Пятишаговая модель психологического интервью в процессе профессионального консультирования.

15. Методика индивидуальной профконсультации в ситуации выбора профессии.

16. Структура личного профессионального плана.

17. Факторы, определяющие ситуацию выбора профессии.

18. Типы личных профессиональных планов.

19. Схема анализа профессий и варианты ее использования в профконсультации.

11.2. Оценочные средства текущего контроля. В течение изучения дисциплины используются различные формы контроля, в частности, проводится экспресс-тестирование, проверяется подготовка к практическим или семинарским занятиям. Проверка самостоятельной работы по моделированию и проектированию работы профконсультанта в различных учреждения и организациях.

Список вопросов к контрольной работе:

1. Дайте определение профориентации и опишите ее структуру.

2. Определите объект, предмет, цель и задачи профконсультации.

3. Дайте определение профессиональной ориентации. Ее структура и основные функции.

4. Раскройте сущность профессионального самоопределения. Его главная цель.

5. Проведите сравнительную характеристику при соотношении понятий «профконсультация» и «профориентация», «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение».

6. Выделите особенности профессионального просвещения на различных этапах профессионального самоопределения личности.

7. Назовите и раскройте методы профориентации.

8. Назовите и раскройте содержание работы при применении профессиограмм и психограмм в профориентационной работе.

9. Сравните и выделите отличия активизирующих профориентационных опросников от стандартизированных.

10.Назовите и раскройте этапы освоения профессии.

11. Назовите и раскройте кризисы развития субъекта профессионального самоопределения.

12. В чем заключаются парадоксы субъектности в профессиональном самоопределении.

13.Назовите основные затруднения и ошибки при выборе профессии.

14.Назовите типичные варианты самоопределения.

15.Выделите и раскройте основные стратегии профконсультирования.

Тематика вопросов, рассматриваемых на практических занятиях:

Занятие I. Основы профессионального консультирования в психологической теории и практике.

1. Заполнить таблицу 1.

2. Провести сравнительный анализ возможностей и ограничений каждого вида психологической помощи.

3. Дать определение понятия «психологическая поддержка», привести примеры оказания психологической поддержки. Определить, как связаны понятия психологической поддержки и психологической помощи.

Таблица 1 Основные виды психологической помощи Примеры, Возможности Основные Вид психологической Ограничения проблемы данного характеристипомощи вида помощи ки, приемы, техники Интервью Психодиагностика Психопрофилактика Психологическое просвещение Психологическая консультация Психологическая коррекция Психотерапия Дать характеристику психологических теорий профессионального развития личности по следующим вопросам:

1) Основные понятия, используемые при описании психологических феноменов;

2) Основные концептуальные положения, на которые опирается теория;

3) Прикладные задачи, которые можно решать, используя данные положения (практическая ценность и назначение теории);

4) проблемы, которые поднимаются в данной теории;

Охарактеризовать по данной схеме следующие теории:

• самоактуализации (А. Маслоу);

• профессиональной ориентации (Дж. Крамбольца);

• развития профессионального самосознания (Е. А. Климова);

• профессионализации (Э. Ф. Зеера).

Занятие 2. Провести профессиональную консультацию в школе и подготовиться к анализу своей деятельности в роли профконсультанта.

Вопросы и задания:

1. После проведения студентом профессиональной консультации в школе по проблеме выбора профессии старшеклассником, на аудиторном занятии обсудить типы профконсультационных ситуаций, которые возникли в ходе самостоятельной работы студентов.

Выписать типичные затруднения и обсудить способы их преодоления при профконсультировании оптантов.

Провести психологический анализ возникших трудностей при профессиональном консультировании старшеклассника.

Занятие 3. Основы самостоятельного построения активизирующих профконсультационных средств

Вопросы и задания:

Студентам на практическом занятии предлагается принять участие в создании профориентационной игровой программы.

Для работы необходимо:

- Определить цель, задачи программы;

- сконструировать подготовительный (доигровой) этап;

- определить общую игровую ситуацию;

- определить игровые условия;

- определить процедурные дополнения;

- сконструировать послеигровой этап (обсуждение, рефлексия игры);

Предлагаемые темы профориентационных игровых программ:

1. Хочу, могу, надо – 3 вопроса при выборе профессии.

2. Конкурс популярных профессий.

3. Лидерство.

4. Конкурентоспособность современного учащегося.

5. Твое лучшее качество.

6. Привет, индивидуальность!

7. Взаимохарактеристики.

8. А что дальше.

9. Автопортрет.

10. Анализ анкет (обратная связь).

Примечание: при подготовке необходимо использовать список дополнительной литературы, представленный в программе.

Занятие 4. Профориентационная работа в службе занятости

Вопросы и задания:

1. Студентам предлагается общая схема профконсультации.

На занятии студент должен провести индивидуальную профконсультацию в случае потери и поиска работы по общей схеме профконсультации:

- выявление профессиональных интересов и склонностей;

- диагностика профессиональных способностей и определение профпригодности к разным видам деятельности;

- оценка мотивации профессионального самоопределения;

- согласование уровня профессиональных притязаний с возможностями и требованиями рынка;

- выявление, корректировка или формирование профессионального плана.

2. Студентам на практическом занятии предлагается принять участие в создании клуба ищущих работу.

- Определить цель, задачи клуба;

- Разработать структуру организации,

- Составить мини-программы клуба.

Предлагаемые темы программы клуба ищущих работу, для занятий со студентами:

1. Составление автобиографии.

2. Поиск работы по объявлениям.

3. Подготовка писем работодателям.

4. Разговор по телефону о вакансиях.

5. Подготовка и участие в собеседовании при приеме на работу

6. Начало работы.

7. Как сохранить свою работу и т.д..

Примечание: при подготовке необходимо использовать список дополнительной литературы, представленный в программе.

Занятие 5. Профессиональное консультирование в организации

1. Отработать в игровой форме ситуацию собеседования при приеме на работу.

Группа делится на пары, в которых один человек играет роль профконсультанта, другой — кандидата на имеющееся в организации вакантное место менеджера по работе с персоналом.

Основные функции менеджера:

развитие социально-психологической компетентности персонала, профдиагностика в целях аттестации кадров.

Цель собеседования — составить заключение об уровне профессиональной компетентности кандидата и предложить варианты решений относительно его трудоустройства в данной организации.

Предлагаемые организационные формы и виды организаций:

1) АОО — крупное торговое объединение, занимающееся торговым обслуживанием населения, имеющее несколько крупных торговых залов, заинтересованное в привлечении и удержании максимального числа покупателей;

2) ТОО, организующее сеть региональных продаж торгового оборудования, осуществляющее связь поставщиков с потребителями;

3) Государственный департамент занятости населения, стоящий перед задачей регулярного проведения аттестации персонала районных отделов занятости;

4) ЗАО — промышленное предприятие, разворачивающее связь с поставщиками сырья и потребителями продукции. Требуется обучение среднего управленческого аппарата умению самостоятельно устанавливать связи и вести деловые переговоры с партнерами;

5) ИЧП, занимающееся организацией многоуровневого маркетинга, заинтересованное в качественном расширении дилерской сети.

2. Обсудить возможные затруднения нового сотрудника в процессе разных видов адаптации и подобрать их конкретные примеры. Заполнить табл.2.

Предложить организационные мероприятия по преодолению и предупреждению данных затруднений в процессе адаптации новых сотрудников в организации.

Таблица 2 Примеры затруднений, возникающих у новых сотрудников в ходе их адаптации в организации

–  –  –

11.3. Оценочные средства для промежуточной аттестации (в форме зачета).

Для успешной сдачи зачета студентам необходимо ознакомиться с основной литературой, изучить самостоятельно теоретическую часть по предложенной литературе, овладеть практическими навыками и уметь их продемонстрировать.

Критерии оценки знаний студентов:

Обязательным условием допуска студента к итоговой аттестации является удовлетворительное или успешное прохождение промежуточной аттестации (60 балов как минимум, по 15 баллов за 4 задания) в течение семестра, а также выполнение контрольного теста по материалам самостоятельной работы, практических и семинарских занятий.

Итоговая оценка по дисциплине:

Отметка «зачтено» ставится, если:

- Знания отличаются глубиной и содержательностью, дается полный исчерпывающий ответ как на основные вопросы билета, так и на дополнительные;

- Студент свободно владеет научными понятиями;

- Студент способен к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу положений существующих теорий, научных школ, направлений по вопросу билета;

- Логично и доказательно раскрывает проблему, предложенную в билете;

- Ответ не содержит фактических ошибок и характеризуется глубиной, полнотой, уверенностью студента;

- Ответ иллюстрируется примерами, в том числе из собственной практики;

- Студент демонстрирует умение вести диалог и вступать в научную дискуссию.

- Отметка «незачтено» ставится, если:

- Обнаружено незнание или непонимание студентом сущностной части психологии профессионального самоопределения;

- Допускаются существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить самостоятельно;

- На большую часть дополнительных вопросов по содержанию зачета студент затрудняется дать ответ или не дает верных ответов.

Примерный список вопросов к зачету:

16.Объект, предмет, цель и задачи профконсультации.

17.Определение профессиональной ориентации. Ее структура и основные функции.

18.Сущность профессионального самоопределения. Его главная цель.

19.Соотношение понятий «профконсультация» и «профориентация», «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение».

20.Особенности профессионального просвещения на различных этапах профессионального самоопределения личности.

21. Методы профориентации.

22.Применение профессиограмм и психограмм в профориентационной работе.

23.Отличие активизирующих профориентационных опросников от стандартизированных.

24.Этапы освоения профессии.

25.Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения.

26.Парадоксы субъектности в профессиональном самоопределении.

27.Основные затруднения и ошибки при выборе профессии.

28.Типичные варианты самоопределения.

29.Основные стратегии профконсультирования.

30.Основные группы профориентационных методов.

31.Типы профконсультаций.

32.Пятишаговая модель психологического интервью в процессе профессионального консультирования.

33.Методика индивидуальной профконсультации в ситуации выбора профессии.

34.Структура личного профессионального плана.

35.Факторы, определяющие ситуацию выбора профессии.

36.Типы личных профессиональных планов.

37.Схема анализа профессий и варианты ее использования в профконсультации.

38.Основные проблемы профессиональной адаптации.

39.Понятие карьеры, конкурентоспособности личности.

40.Назвать основные активизирующие карточные и бланковые методики профориентации. Проанализировать их содержание и направленность.

41.Основные этапы и общий механизм творческого процесса при разработке активизирующих профориентационных программ. Охарактеризовать ее основные составляющие.

42.Содержание и организация профессиональной ориентации незанятого населения.

43.Основные задачи профессиональной консультации безработного.

44.Основные характеристики активизирующей профконсультационной методики.

45.Значение социально-адаптационных программ для безработных в практике профессиональной ориентации служб занятости.

Примерные задания тестового контроля:

1. Психология профориентации и профконсультации - это раздел:

а) общей психологии;

б) социальной психологии;

в) психологии труда.

2. Научно обоснованная система подготовки личности к осознанному и самостоятельному выбору профессии называется:

а) профпросвещение;

б) профпропаганда;

в) все ответы верны.

3. Функцию согласования индивидуальных профессиональных возможностей клиента с интересами организации или рынка труда выполняет:

а) профконсультирование;

б) профдиагностика;

в) профпросвещение.

4. Скрытая безработица представляет собой явление, когда:

а) люди не имеют работы, но не регистрируются в службе занятости;

б) люди имеют неофициальную работу;

в) люди могут числиться на работе, но не трудятся и не получают заработка.

5. Профессиограмма по отношению к психограмме:

а) понятие более широкое;

б) понятие более узкое;

в) эти понятия не связаны между собой.

6. К основным типам самоопределения относятся:

а) самоопределение в трудовой операции, на трудовом посту, в специальности, в профессии, жизненное самоопределение, личностное самоопределение, самоопределение в культуре;

б) жизненное самоопределение, личностное самоопределение, самоопределение в культуре;

в) самоопределение в трудовой операции, на трудовом посту, в специальности, в профессии.

7. К общим принципам профконсультационной работы относятся принципы:

а) активности, комплексности, добровольности, индивидуальности, конфиденциальности, персональной ответственности;

б) активности, комплексности, добровольности, индивидуальности, конфиденциальности, персональной ответственности, позитивного эффекта;

в) комплексности, добровольности, индивидуальности, конфиденциальности, персональной ответственности, позитивного эффекта.

8. Профессиональная консультация, по К.К. Платонову, состоит из:

а) трех этапов;

б) пяти этапов;

в) шести этапов.

9. С точки зрения Д.Сьюпера, человек должен выбирать профессию с учетом:

а) интеллекта и специальных способностей;

б) потребностей, интересов и ценностей;

в) все ответы верны.

10. Основная идея теории профконсультирования Д. Холланда заключается в том, что:

а) тип личности профессионала соответствует типу профессиональной среды;

б) индивид должен адекватно соотносить представления о себе с требованиями профессии;

в) на каждом этапе профессионального развития требуется адекватное решение профессиональных задач.

11. Теория развития Л. Тайлер предполагает, что при проведении профконсультации:

а) индивид нуждается в предсказании того, как он будет чувствовать себя впоследствии в различных трудовых ситуациях;

б) выбор профессии определяется общей структурой потребностей человека;

в) индивид нуждается в информации об особенностях профессиональной деятельности.

12. Основными типами профконсультации являются:

а) информационные, диагностические, развивающие, формирующие, коррекционные;

б) по выбору профессии и по оценке способностей;

в) индивидуальные и компьютерные.

13. На первом этапе профконсультирования происходит:

а) сбор информации по проблеме клиента;

б) формирование профессиональной проблемы клиентом;

в) установление контакта с клиентом.

14. Второй этап профконсультирования включает в себя:

а) проведение профессиональной диагностики;

б) формирование профконсультационных гипотез;

в) все ответы верны.

15. Третий этап профконсультирования предполагает:

а) совместное с клиентом определение желаемого результата консультирования;

б) расширение контекста проблемы;

в) использование личностного ресурса.

16. Фокус-анализ в психологическом интервью проводится с целью:

а) уточнения профессионально важных качеств клиента;

б) всестороннего рассмотрения возможных подходов к проблеме клиента;

в) всестороннего рассмотрения профессиональных перспектив клиента.

17. О профессиональной подготовленности психолога к профконсультированию свидетельствует:

а) знание норм профессиональной этики;

б) уверенное владение большим арсеналом психодиагностических методик;

в) ориентация на решение проблем клиента с учетом его потенциала и реалистичности оценки своих возможностей.

18. К основным организационным формам профессионального консультирования относятся:

а)кризисная;

б) манипулятивная;

в) социально-психологическая.

19. При профподборе профконсультант преимущественно ориентируется на:

а) региональный «рынок труда» и «рынок профессий»;

б) желания и интересы клиента;

в) все ответы верны.

20. Основными задачами профотбора являются:

а) учет требований к различным сторонам нервно-психической деятельности человека в связи с прогрессом профессий;

б) учет на этапе расстановки кадров системы социально-психологического климата и особенностей личности;

в) все ответы верны.

21. Профотбор проводится, когда:

а) профессия предъявляет повышенные требования к психологическим и психофизиологическим особенностям человека;

б) есть конкурс;

в) все ответы верны.

22. На первый план при профессиональном консультировании школьников выступает:

а) определение их готовности к выбираемой профессии;

б) прогнозирование этической и смысловой приемлемости выбираемой профессии в ближайшей перспективе;

в) реалистичность выбора профессии.

23. Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи состоит в:

а) соотношении количественных и качественных показателей профконсультирования;

б) соотношении оперативных и долгосрочных показателей профконсультирования;

в) все ответы верны.

24. К отсроченным по времени показателям эффективности профконсультации (по Е.А. Климову) относятся:

а) успешность, реалистичность выбора;

б) удовлетворенность человека совершенным выбором выбора;

в) все ответы верны.

25. Предпосылки развития профессиональных деформаций коренятся в:

а) мотивах выбора профессии;

б) неадекватности самооценки;

в) низком уровне функциональных резервов организма.

26. Факторами, детерминирующими кризисы профессионального становления, являются:

а) возрастные психофизиологические изменения;

б) тотальная погруженность в социально-профессиональную среду;

в) все ответы верны.

27. Более успешной стратегией безработного в противостоянии безработице является:

а) паллиативный копинг;

б) симптомно-сфокусированный копинг;

в) проблемно-сфокусированный копинг.

28. Внутриорганизационными факторами потребности организации в персонале являются:

а) стратегия и цели организации;

б) состояние «рынка труда» в регионе;

в) конкуренция и состояние «рынка сбыта».

29. Внутриорганизационные кадровые перемещения могут быть:

а) внутрипрофессиональными;

б) межпрофессиональными;

в) все ответы верны.

30. Основными функциями профконсультанта в центре занятости населения являются:

а) профотбор;

б) психологическая поддержка;

в) все ответы верны.

12. ЛИСТ ОБНОВЛЕНИЯ

–  –  –

27.05.16 Изменены общий объем дисциплины и количество часов по видам работы в связи с коррективами учебного плана (таблицы 4, 5.2,5.3,6.,6.1).

21.06.16 Внесены коррективы в формируемые компетенции (п.3, 6.) 1.09.16 Внесены изменения в тематику семинарских занятий и заданий для самостоятельной работы




Похожие работы:

«ВА Ш П ОД В Е С Н О Й М О ТО Р “ TO H AT S U ” РЕГИСТРАЦИЯ И ИДЕНТИФИКАЦИЯ ВЛАДЕЛЬЦА При приобретении настоящего изделия проверьте, чтобы дилер* правильно и полностью заполнил ГАРАНТИЙНУЮ КАРТУ и отправил ее дистрибьютору. Эта карта идентифицирует Вас в качест...»

«Закупочная документация Приложение А к Извещению о закупке "Возвратная пружина 55205" (номер процедуры на ЭТП: 1596320, номер лота на ЭТП: 1596346) Раздел 1. Требования к предмету закупки 1.1. Предмет закупки Возвратная пружина 55205 1.2. Объем закупки 50.0 шт.1.3. Сро...»

«UNICEF Innocenti Research Centre Piazza SS. Annunziata, 12 50122 Florence, Italy website: www.unicef-icdc.org Тенденции бедности и благосостояния в Молдове в 90-х годах Аналитическ...»

«ООО "ЛИССИ-Софт" Программный комплекс "Fox-XCA" Руководство администратора RU.ЛСАФ.00005-01 34 01 Москва 2013 Содержание Аннотация Общее описание 1.1 Назначение 1.2 Интерфейс администратора ПК "Fox-XCA...»

«1. Цели освоения модуля Основными целями дисциплины являются: формирование у обучающихся теоретических знаний и практических навыков расчетно-эксплуатационной и экспериментальной деятельностей, связанных с использованием, настройкой, наладкой современных электронных устройств на промышленных предприятиях, организа...»

«ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО ПРЕЗИДЕНТУ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ КОЛЛЕКТИВА ОАО "АВИАДВИГАТЕЛЬ" (г. ПЕРМЬ) Уважаемый Владимир Владимирович! 11 апреля Совет директоров ОАО "Авиадвигатель" в соответствии с прямой директивой генерального директора О...»

«ПРОЕКТ МИНФИН РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНАЯ НАЛОГОВАЯ СЛУЖБА (ФНС России) ПРИКАЗ 2017 г. № " " Москва Об утверждении форм и форматов представления налоговой декларации по налогу на имущество организаций и налогового расчет...»

«142135_12429030 АРБИТРАЖНЫЙ СУД ГОРОДА МОСКВЫ 115191, г.Москва, ул. Большая Тульская, д. 17 http://www.msk.arbitr.ru РЕШЕНИЕ Именем Российской Федерации г. Москва Дело № А40-197512/15-23-1649 11.03.2016 г. Резолютивная часть решения объявлена 10 марта 2016 года Текст решения в полном объеме изготовлен 11 мар...»

«ДОГОВОР № О ТРАНСПОРТНО – ЭКСПЕДИЦИОННОМ ОБСЛУЖИВАНИИ ГРУЗОВ г. Санкт-Петербург "" 2013 г. Общество с ограниченной ответственностью "", именуемое в дальнейшем Заказчик, в лице Генерального директора, действующего на основании Устава, с одной сто...»

«Ул. Чантурия #14. Тбилиси, Грузия, 0108 Тел: +995 224 24 24 www.vtb.ge. info@vtb.ge Основные условия обслуживания банковских счетов Настоящие условия регулируют оказание АО "Банк ВТБ Грузия" (далее – Банк) банковских услуг клиенту-физическому лицу (далее – Клиент...»

«www.ctege.info  10. Кислородсодержащие органические соединения 10.1. Спирты. Простые эфиры. Фенолы Спирты – производные углеводородов, содержащие функциональную группу ОН (гидроксил). Спирты, в которых имеется одна группа ОН, н...»

«Теория. Методология © 2002 г. Дж. АЛЕКСАНДЕР ПРОЧНЫЕ УТОПИИ И ГРАЖДАНСКИЙ РЕМОНТ АЛЕКСАНДЕР Джеффри С. профессор социологии Йельского университета (США). Двадцать лет назад Ж. Коэн писал: то, что нам сейчас нужно, это новая теоретическая рефлексия и интерпретация социального соп...»

«БЮРО ПО КООРДИНАЦИИ БОРЬБЫ С ОРГАНИЗОВАННОЙ ПРЕСТУПНОСТЬЮ И ИНЫМИ ОПАСНЫМИ ВИДАМИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ НА ТЕРРИТОРИИ ГОСУДАРСТВ – УЧАСТНИКОВ СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О РЕЗУЛЬТАТАХ БОРЬБЫ С ЭКС...»

«Page 1/12 Сертификат безопасности материала (MSDS) 1. Идентификация продукции и сведения о производителе A. Наименование продукта: C5025-20MB / C5025-100MB / C5025-01LB / C5025-20L...»

«СОБРАНІЕ ШКМПІ I ШОРЯЖПІ ІІИОИШМ, ИЗДАВАЕМОЕ И РИ ПРАВИТЕЛЬСТВУЮ Щ ЕМЪ СЕНАТ, 91. 1 СЕНТЯБРЯ 1881. ВЫ СОЧАЙШ Е УТВЕРЖДЕИНОЕ ПОЛОЖЕНІЕ К О ІИ Т Е Т А МИНИСТРОВЪ.601. О бъ У отав Т о вар и щ ества С куб евскаго ко ж евен н аго зав о д а въ го р. К рем ен ч уг. ГОСУДАРЬ И М П Е РА Т О РЪ, ио иоложенію Комитета Министровъ, В ысочайше п...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.