WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 


««Утверждаю»: «Рассмотрено»: г.Иркутска Директор Методическим советом дюц Протокол № / 03» _ _ 2016 г. 2016 г. от « Дополнительная общеразвивающая программа « ...»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования города Иркутска

«Детско-юношеский центр «Илья Муромец»

«Утверждаю»:

«Рассмотрено»:

г.Иркутска

Директор

Методическим советом

дюц

Протокол № /

03» _________ _______ 2016 г. 2016 г.

от «

Дополнительная общеразвивающая программа

« Театральная студия « Раёк»

Направленность: художественно-эстетическая

Возраст обучающихся: 5-18 лет

Срок реализации: 4 года Составитель: Волокитина Алла Васильевна, педагог дополнительного образования Иркутск, 2016 г.

I

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«...Человек, более человек в том, что он чувствует, чем в том, как он думает...»

(Ушинский).

Театр лучше и быстрее решает задачу воспитания культуры чувств, потому что обладает репутацией самого демократического и доступного вида искусств. Он как центр притяжения соединяет все виды искусства в одно целое, представляя им свое пространство для встречи. Так, освоение речи героя - литература, поиск его внешнего облика - изобразительное искусство, манера двигаться - освоение индивидуального пространства, вскрытие подтекста и создание внутренних монологов -литература, общение с партнерами в сценическом пространстве -среда, умение держать заданный темпо-ритм, пение куплетов -музыка, исполнение танцевальных и акробатических номеров - все это не только требует многостороннего развития личности, но и представляет собой единый интегрированный процесс создания актёром роли. Театр традиционно воспринимается как храм искусства, где соединяются усилия актеров, режиссера, художников, музыкантов, мастеров костюма и света, а также усилия зрителей.

Данная программа учитывает эти особенности общения с театром и рассматривает их как возможность воспитать зрительскую культуру. Кроме того, подростковый возраст диктует потребность в проигрывании, «проживании» социальных ролей. Подростки воспринимают окружающий мир целостно, не всегда замечая детали, образно­ эмоционально познавая разнообразные жизненные явления через игру, не вынося при этом однообразия и скуки, остро ощущая фальшь в изображении действительности, предпочитая веселых, неунывающих героев. Театральная деятельность в этом смысле как нельзя лучше подходит для организации их досуга.

Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой, Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, получая при этом огромное эмоциональное наслаждение.

Программа «Театральная студия Раёк» создана на основе программы Л.

М.Некрасовой «Театральная культура», имеет художественно - эстетическую направленность, разработана с целью:

- формирования творческой, интеллектуально всесторонне развитой личности ребенка средствами театральной педагогики, обеспечить развитие её творческого потенциала, общекультурного кругозора, что позволит ему обрести чувство уверенности, успешности, внутренней и социальной защищенности по отношению к постоянно меняющемуся миру.

И разрешает следующие задачи :

Обучающие:

® обучать детей до профессиональным театральным знаниям и умениям;

• совершенствовать умение выступать публично;





• добиваться эмоциональной выразительности творческих результатов.

Воспитательные:

• воспитывать умение воспринимать спектакль в контексте концепции драматурга, режиссера и актера;

® воспитывать чувство коллективизма, толерантности, способность к продуктивному творческому общению;

• способствовать нравственному самосовершенствованию учащихся, развитию патриотических качеств, самостоятельности и самореализации

Развивающие:

® развивать коммуникативные компетенции, в частности, умение управлять своими эмоциями, способствовать укреплению духовного и физического здоровья;

• развивать многопрофильные задатки эстрадно-театрального направления;

• пробуждать у детей интерес к театральному искусству;

• формировать в личности каждого ребёнка навыки зрительской культуры, художественного вкуса.

Новизна программы заключается в методологии системно- деятельностного подхода, осмысленности диалога в личностном начале.

Актуальность:

Воспитание чувств - особенно актуальная проблема на сегодняшний день, ибо идет отставание в темпах развития духовного сознания от роста знаний.

Психолого-возрастные особенности подростков 12-14 лет таковы, что в этом возрасте происходит осознание своих способностей и умений. Происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти (замедляется механическая память, но активно развивается логическая). Появляется склонность к самоанализу, становится возможным самовоспитание. Поэтому, на наш взгляд, актуальность предлагаемых студийных занятий очевидна: дети в процессе театральных занятий оказываются в различных жизненных ситуациях, действуют от лица разных персонажей и в результате этого получают неоценимый жизненный опыт, тренируют и развивают способности к общению Педагогическая целесообразность Театр как школа общения, как школа жизни необходим для воспитания нового поколения, так как в процессе театрального действия происходит не только коллективное восприятие искусства, но и коллективное сопереживание, сочувствие, развивается именно та сфера духовного общения, которая сколь необходима, столь и сложна.

Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, побуждают к познанию нового знания, новых способов действия, развивают ассоциативное мышление, настойчивость, целеустремлённость, учат замечать и оценивать свои и чужие достижения, развивают способность к импровизации. Дети становятся более коммуникабельными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, свои умения, знания, фантазии.

Отличительные особенности данной программы состоят, на наш взгляд, прежде всего в том, что в ней велик удельный вес практических занятий ( от 70 до 80 % в зависимости от года обучения). Особенно важны публичные выступления различных уровней (участие в школьных, окружных и городских конкурсах и других массовых мероприятиях), что и составляет кульминационную цель данной программы

Программа построена на принципах организации совместного творчества:

Добровольности: объединение ребят без предварительного отбора, т.е. по желанию от 5 до 18 лет.

Индивидуального подхода: развитие личностных качеств и достижения личностных перспектив.

Минимакса: позволяет учесть индивидуальные особенности и обеспечить продвижение вперед своим темпом: так, один ребенок ограничивается минимумом, а другой пойдет дальше. Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями.

Полисубъектности: создание комфортных условий для общения и межличностных отношений в студии, способствующих процессу саморазвития и самореализации личности ребенка.

Природосообразности: при подборе литературного материала, репетициях, занятиях учитываются физически, психологические, возрастные, индивидуальные особенности ребенка.

Вариативности: развитие вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения творческих задач (развивает не только «изобретательское»

мышление, но и способность философски относиться к тупиковым ситуациям).

з Сотрудничества: совместная работа при создании творческого материала.

Гуманности: испытание радостного чувства от общего «соборного» духовного подъема и единения.

Срок реализации и возраст учащихся:

Программа рассчитана на 4 года обучения, для детей в возрасте от 5 до 18 лет.

Формы и режим занятий:

занятия проводятся как в групповой, так и в индивидуальной форме.

С группами первого года обучения в возрасте до 8 лет 2 занятия в неделю по 2 часа каждое продолжительностью ЗОмин, для остальных - 45 минут с 10 минутным перерывом, всего - 144 часа в год.

С группами второго и третьего годов обучения по 3 занятия в неделю по 2 часа каждое с 10 минутным перерывом продолжительностью 45 минут, всего - 216 часов в год.

С группами четвёртого года обучения по 4 занятия в неделю по 2 часа каждое, всего 288 часов в год.

Индивидуальные занятия проходят с наиболее способными ребятами. Целью таких занятий является развитие творческих способностей, навыков публичных выступлений.

Репертуар подбирается индивидуально для каждого студийца.

Теоретической и методологической базой программы являются система К.С.Станиславского, Л.П.Новицкой, В.А.Сухомлинского.

В процессе обучения используются современные технологии развивающего обучения,:

1. Наглядно - демонстрационный (DVD видео, репродукции, макеты и т.п.)

2. Словесный (работа с текстом, обсуждение, дискуссия, рассказ и.т.п.)

3. Практический (тренинги - игры, этюды, инсценировки, спектакли).

4. Стимулирование фантазии, импровизации.

5. Использование элементов психотехники

Учебные занятия проводятся в форме:

игр, репетиций, экскурсий, встреч с интересными людьми, актёрских мастер классов с демонстрацией грима, костюма; масок; сценических выступлений.

Средства обучения:аудио, видео, DVD техника, фонотека, литература, реквизит, театральные принадлежности.

Ожидаемые результаты и механизм оценки их результативности Эффективность данной программы заключается в разнообразии и интенсивности различных видов деятельности: творческой, коллективной, индивидуальной. Программа «Театральная студия «Раёк» носит практико-ориентированный характер, так как приобретенные знания, умения, навыки могут быть применены ребятами, как в повседневной жизни, так и в профессиональной последующей деятельности.

В процессе обучения происходит пошаговое' освоение поставленных программой задач основную из них можно сформулировать так: « Я в предполагаемых обстоятельствах». В дальнейшем дети вовлекаются в мир фантазии, выполняя несложные и простые задания, действуя от имени героев, постепенно переходя к работе над созданием сценического образа.

Мониторинг образовательной деятельности в течение учебного года осуществляется через механизм педагогического наблюдения и двух этапов аттестации учащихся.

Промежуточный этап: в конце первого полугодия участие во внутренних, окружных, городских конкурсах театрального направления.

Итоговый этап : итоговый отчётный концерт, заключительное занятие, участие и призовые места во внутренних, окружных, городских и др. конкурсах театрального направления.

Программа рассчитана на два учебных блока по 4 года обучения в каждом.

–  –  –

Ожидаемые результаты.

По итогам освоения 1 года обучения учебного блока № 1 учащиеся

Знают:

• основные виды театрального искусства;

• правила поведения в театре;

® основы актёрского мастерства;

• театральную терминологию.

» несколько бытовых танцев: полька,вальс,менуэт.

Умеют:

• принимать игровые ситуации;

® ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке;

• составлять диалог между сказочными героями при помощи взрослого ® произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц;

• двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога соединяясь в пары, тройки или цепочки © выполнять акробатические элементы: кувырки, колесо,стойки на руках, на голове.

–  –  –

По итогам освоения 4 года обучения Учебного блока № 1 учащиеся

Знают:

• основы работы с художественным произведением;

® жанровые различия театральных постановок.

® различия хореографического рисунка танцев народов мира;

Умеют:

® самостоятельно создавать собирательный образ ;

• определять характер роли;

• работать в труппе;

• исполнять некоторые характерные танцы народов мира;

• Применять в жизни полученные в студии разносторонние знания и умения.

Учебно - тематический план 4 год обучения Практ Всего Теория № Тема часов ика п/п 1. 10 Актёрское мастерство

1.1 Вводное занятие.

1.2.Выбор пьесы

1.3. Застольный период.

1.4.Работа над ролью.

1.5.Работа над спектаклем.

1.6.Итоговое занятие.

2. 12 Ритмопластика

1.Вводное занятие

2.2.Станок народный.

2.3 Русский перепляс..

2.4.Украинские танцы.

2.5.Парное равновесие

2.6.Парные кувырки

2.7.Использование трюков в эстрадном номере

2.8.Постановка номера

2.9.Фехтование.Стойки

2.10.Французская и испанская школы фехтования.

*

2.11.Связки.

2.12.Спарринги.

2.13.Плащ.

2. МПостановка отрывка из пьесы «Плащ и шпага».

3. 36 36 Индивидуальные занятия.

ИТОГО Содержание программы учебного блока №1.

Первый год обучения.

Раскрытие и осмысление маленького человека и Мира: как и что Я чувствую, думаю, делаю. Какой Я, чем Я похож на других, и чем Я отличаюсь.

Мы начинаем путешествие по миру искусства. В театре и в детской игре есть общее это игровой процесс, в результате которого может возникнуть некая модель реальности, созданная воображением ребенка и преломленная через его индивидуальность.

Ребенок исследует мир в процессе игры через восприятия зрительные, слуховые, вкусовые, осязательные и через обоняние. Ощущение пяти чувств необходимы как «манок»

для возбуждения эмоциональной памяти. Например, в упражнении на комплекс повторных ощущений ребятам предлагается мысленно идти по дороге во Дворец зимой (летом).

Выясняется не только их память, но и наблюдательность. Что они видят вокруг, слышат, с кем мысленно встречаются, что ощущают (мороз, ветер или наоборот, пахнет цветами).

Открывая дверь, вспоминают звуки и запахи и т.д. Здесь тренируется также внутреннее видение.

Любой предмет, попадающий в руки ребенка, становится игрушкой, обретает новый смысл, новую жизнь. К примеру, в упражнении «Новое назначение старого предмета»

ребята ложку превращают в лопату, отвертку зеркало, ручку, градусник и т.д. и начинают действовать с обновленной жизнью.

Ребенок как бы «обнимает» мир чувством и мыслью, он обретает свободу и удовольствие ассоциативных путешествий из реальности в воображаемое. Из воображаемого, рассказанного одним языком, например, языком музыки, в воображаемое, рассказанное языком живописи.

Анализируя работы упражнения «Рисуем музыку», можно увидеть какие чувства и состояние ребенка передает рисунок и как он называет свою работу. Например, музыка Шуберта «Аве Мария» вызывает у ребят ассоциации «одиночества», «танец добрых привидений», «благодарность цветка солнцу», «память» и т.д. Следующий этап этого упражнения ответить на вопрос: Кто я в этом рисунке? Что я там делаю? И это нужно уметь проговорить.

Прогнозируемый результат Навык рабочего самочувствия сформирован. Ребенок чувствует себя нужным в коллективе и свободным в своих творческих проявлениях. Умеет слушать и слышать окружающий мир. Становится внимательным.

Второй год обучения.

Начинается с погружения ребенка-ученика в разноликое пространство человеческой культуры (маски, характеры, образы и т.д.) М. Чехов говорил: «Жизнь полна атмосфер...» и нам предстоит открыть канал, посредством которого атмосфера пространства, окружающего нас, и наша душевная атмосфера, могли бы взаимодействовать. Например, нужно выбрать атмосферу радости и сделать легкое движение рукой в гармонии с окружающей атмосферой, добавить слово или строчку стихотворения. Продолжать упражнение, пока оно не примет вид законченной импровизации.

С этого этапа начинается переход от простого к сложному, от упражнений к этюдам.

Предлагая в качестве атмосферы игрового пространства то или иное художественное произведение, мы вместе с ребенком предупреждаем его возможные встречи ТАМ, его возможное самочувствие ТАМ. Ребенок учится прислушиваться к своим чувствам, к своему телу и душе.

Одним из важных понятий второго этапа является действие. Именно оно является основой актерского творчества. В упражнении - этюде (на «хотение» - задачу - действие) ребенок должен сначала решить «чего он хочет», потом наметить задачи для реализации своего «хотения» и действовать. Например: «варенье заперто в шкафу - я хочу попробовать» или «если бы я находился дома и увидел в окно пожар». Через действия передается внутренняя жизнь, внутренний мир человеко-роли.

Прогнозируемый результат.

Уметь наблюдать, слышать - фантазировать, уметь вступать в диалог с собой и осмысленно взаимодействовать с окружающим миром. Осваивать сценическое пространство. Ставит актерскую задачу и выполняет ее.

Третий год обучения.

По действиям и поступкам, говорил К.С. Станиславский, мы судим о людях, изображаемых на сцене, и понимаем, кто они, какова внутренняя характерность их образа.

И чтобы создать эту внутреннюю характерность, надо найти «себя в роли» и «роль в себе».

Характерность - та же маска, скрывающая самого актера-человека.

Упражнения (на изучение и овладение внешней характерностью):

• природно-физиологическая: старик, хромой, глухой и т.д.

» профессиональная: военный, боксер, врач и т.д.

« национальная: бурят, русский, англичанин, эфиоп и т.д.

Путешествие по миру искусства необходимо ребенку для понимания своей сопричастности ко всему историческому процессу развития человечества, для осознания себя и своего места в современном мире. В диалоге с искусством воспитывается личность ребенка, осваиваются нравственные, общечеловеческие ценности. Такие как свобода, достоинство, ответственность, совесть, добродетель, космическое сознание.

Здесь эстетическая игра приобретает форму поискового диалога. Переключается мышление детей с аналитического на образное и обратно, тренируется быстрота, гибкость мышления, способность работать, одновременно думая и чувствуя.

Упражнение: назвать общую задачу сегодняшнего дня; назвать все задачи сегодняшнего дня Сценическую задачу нужно определять глаголом. Она должна быть действенна.

Сущность профессии актера - импровизация. По словам М.Чехова: «усвоить психологию импровизации, значит найти себя как художника».

Примерное упражнение:

Вначале нужно быстро встать с места и твердо произнести: «Да!». В конце безвольно опуститься на стул и произнести: «Нет!» Вся средняя часть - импровизация.

Для групповых импровизаций принцип построения и проведения их остается тем же самым. Различие заключается только в том, что каждый из импровизирующих считается с игрой своих партнеров.

Например: начало - ночь. Полустанок железной дороги. Пассажиры ждут поезда. Конец

- поезд приехал. В нашей повседневной жизни мы говорим о самих себе «я», «я хочу» «я чувствую». Это наше «я» мы отождествляем с нашим телом, привычками, образом жизни.

Но таково ли «я» актера находящегося в творческом состоянии? Наше обыденное «я»

меркнет, уходит на второй план, и на его место выступает другое, более высокое «я». Это и есть встреча с собственной индивидуальностью.

Прогнозируемый результат Уметь подчинять свои интересы общему делу, эмоционально откликаться на поступки героев в произведениях (взятых из той или иной работы). Уметь (формулировать) высказывать суждения, делать умозаключения). Примеряет на себя разнообразные роли, поступки. Дает объективную оценку работе партнера.

Четвёртый год обучения.

Совершенствуются в полученных знаниях и умениях. Свободно ориентируются в театральных и литературных жанрах. Приобретают навыки определения актёрского амплуа как для себя, так и для своих коллег. Получают опыт режиссуры. Умеют использовать при этом знания различных танцевальных и музыкальных жанров на основе национальных отличий.

Прогнозируемый результат Применять в жизни полученные в студии разносторонние знания и умения.

–  –  –

Литература. (Мастерство актера) Голубовский Б.Г. Наблюдения, этюд, образ:Учебное пособие для студентов театр.

Вузов. - М., 1990 Ершов П.М. Технология актерского искусства. - М., 1992. - т.2 Львова В., Шахматов Л. Первые этюды. - М 1959 Станиславский К.С. Работа актера над собой. -М., 1938 Станиславский К С. Работа актера над образом. - М., 1938 Чехов М. Путь актера. Жизнь и творчество. - М. 2001 Литература (сценическое движение) 1 Основы сценического движения. - М., 1976

2. Кох И. Э. Основы сценического движения. Л.:Искусство. Л.О. 1970 Литература (Хореография) 1 Барышникова Т. - Азбука хореографии Чеккетти - Классический танец.

Литература (вокал)

1. Лисянская Е.Б. Музыкальная литература : Методическое пособие. -М.:Росмэн, 2001.-80 с.

2. Музыкальная литература: учебник: для I кл. ДМШ / В. Н. Владимиров, А. И.




Похожие работы:

«ОБЪЯВЛЕНИЕ ОБ ЭЛЕКТРОННЫХ ЗАКУПКАХ СПОСОБОМ ЗАПРОС ЦЕНОВЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ N:219336 1. "Электр желілерін басару жніндегі азастан компаниясы "KEGOC" (Kazakhstan Electricity Grid Operating Company) а...»

«Документация о проведении запроса предложений № 023/2017 поставка рыбы и морепродуктов.Предмет закупки: Закрытое акционерное общество "Аэромар" (ЗАО "Аэромар") Заказчик: Специализированная Не привлекается организация: Закупка проводит...»

«ООО Активные Технологии, г. Санкт-Петербург, Россия 8-800-333-49-28 (звонок бесплатный по России) info@ultra-ever-dry.info u-e-d.ru Универсальные высокоэффективные эко-очистители ULTRA GUARD и ULTRA GUARD M...»

«Владивостокская таможня. 1917-1938 годы Революционные события 1917 г. служащие Владивостокской таможни встретили по-разному. Часть из них отказалась служить новой власти. Однако большинство отнеслось к ней лояльно. Это отражало общие настроения российских таможенников. Прошедший в сентябр...»

«Извещатели пожарные дымовые оптико-электронные линейные ИП212-52СМ "ИПДЛ-52СМ" Руководство по эксплуатации Шм2.402.013 РЭ ИВС-Сигналспецавтоматика тел./факс (48439) 4-17-17, 4-26-26 4-27-27, 4-29-29 www.ivs.ru СОДЕРЖАНИЕ 1...»

«9 Аннотация Данный дипломный проект описывает проектирование и защищенность дата центра. С помощью виртуализации дата центра предприятие уменьшит затраты на аппаратное обеспечение и электроэнергию, а также повысит доступность предоставляемых сетевых сервисов....»

«Конвенция о правах инвалидов Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года Преамбула Государства — участники настоящей Конвенции, a) напоминая о провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций принци...»

«© 2000 г. И.А. ГОЛОСЕНКО ПИТИРИМ СОРОКИН О ВНУТРЕННИХ НАРУШЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПОРЯДКА ГОЛОСЕНКО Игорь Анатольевич доктор философских наук, главный научный сотрудник Социологического института РАН (Санкт-Петербург). Начиная с первой крупной работы Преступ...»

«УДК 616.711; 007.55; 073.75 МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ И ФИЗИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ АСИММЕТРИИ ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА Холманский А.С.*, Минахин А.А.** *Московский государственный медико-стоматологический университет **Поликлиника восстановительного лечения №6 ЮЗАО г. Москва teoslav@ya.ru ВВЕДЕНИЕ Билат...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.