WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 


«СОДЕРЖАНИЕ Информационная карта программы 2 Пояснительная записка 4 учебно-тематическое планирование и содержание программы 7 Первый год ...»

СОДЕРЖАНИЕ

Информационная карта программы 2

Пояснительная записка 4

учебно-тематическое планирование и содержание программы 7

Первый год обучения 7

Второй год обучения 11

Третий год обучения 15

Система контроля и оценивания результатов 18

Условия реализации программы 21

Перспективы развития программы 22 Условия реализации программы 23 Список литературы 25 Приложение 26

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

Полное наименование Дополнительная общеобразовательная пропрограммы грамма «Школа вожатского мастерства» социально-педагогической направленности для обучающихся 13-17 лет Авторы-составители про- Шилова Эмилия Алексеевна, педагог дополниграммы тельного образования;

Томилова Мария Олеговна, методист Вид программы модифицированная Направленность про- Социально-педагогическая граммы Уровень освоения про- Основное общее образование граммы Форма обучения Групповая Срок реализации про- Три года граммы Возраст обучающихся 13 – 17 лет Цель программы Развитие коммуникативных и организаторских способностей, социализация обучающихся через обучение вожатскому мастерству Краткое содержание Программа актуальна для подростков и направлена на развитие коммуникативных, организаторских способностей, лидерских качеств. Обучающимся предоставляется возможность самореализоваться в различных видах деятельности: игровой, трудовой, общественно-полезной, социально-значимой, художественно-эстетической, в общении, что способствует развитию личностного роста обучающегося.

Начиная с подросткового возраста, ребята получают знания, умения и компетенции в области организации каникулярного отдыха детей, приобретают первый трудовой опыт вожатской деятельности.

Программа способствует формированию вожатского отряда для работы в лагерях дневного пребывания, что является выполнением

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Организация отдыха и оздоровления детей и подростков рассматривается как одна из составляющих государственной социальной политики в отношении семьи и детей. Это направление с каждым годом становится более востребованным: если несколько лет назад организацией отдыха детей занимались только в летний период, то сегодня это круглогодичный процесс.

В связи с развитием системы организации отдыха детей и подростков в каникулярный период, реализацией целевой программы «Молодёжь города Нижневартовска в период 2012-2014 годы», возникает потребность в кадровом обеспечении лагерей.

Для Центра детского творчества эта потребность является наиболее актуальной, так как на протяжении 10 лет реализуются:

в летний период: программа лагеря труда и отдыха с дневным пребыванием детей «Панама», программа межклубного взаимодействия «Смайл»;

в осенний и весенний каникулярные периоды – программа отдыха, оздоровления и занятости детей «Городская школа лидеров».

Для реализации вышеперечисленных программ педагоги Центра детского творчества привлекаются в качестве воспитателей, обучающиеся – в качестве вожатых.

Новизна программы заключается в использовании эффективных образовательных технологий, позволяющих за небольшой срок подготовить школьников, не имеющих предшествующей педагогической подготовки, к работе с временным детским коллективом.

В соответствии с государственной программой автономного округа «Содействие занятости населения в ХМАО-Югре на 2014-2020 годы», договором о совместной деятельности по организации временного трудоустройства граждан с КУ ХМАО-Югры «Нижневартовский центр занятости» и МАУ «Молодежный центр» в Центре детского творчества в последние годы успешно практикуется трудоустройство несовершеннолетних от 14 до 18 лет в свободное время. Одна из вакансий, предоставляемая несовершеннолетним





– помощник вожатого, что является большим стимулом для обучающихся заниматься вожатской деятельностью.

Анализируя полученный опыт, мы пришли к выводу, что подготовка вожатых со среднего и старшего школьного возраста в перспективе даст возможность формировать кадровый резерв профессиональных вожатых, в дальнейшем, квалифицированных педагогов.

Дополнительная общеобразовательная программа социальнопедагогической направленности «Школа вожатского мастерства» разработана на основе опыта работы лагеря Всероссийского Детского Центра «Орлёнок».

Практическая ценность программы заключается в возможности ее использования как педагогами дополнительного образования, так и педагогами, педагогами-организаторами других образовательных организаций.

Цель программы: развитие коммуникативных и организаторских способностей, социализация обучающихся через обучение вожатскому мастерству.

Задачи:

1. Ознакомление с основами вожатской деятельности.

2. Формирование сплоченного коллектива, навыков планирования деятельности, организации и проведения отрядных, общелагерных дел.

3. Развитие коммуникативных, организаторских способностей, лидерских качеств.

4. Воспитание нравственных качеств личности: ответственности, толерантности, доброжелательности, целеустремленности.

5. Социализация личности подростка посредством приобретения трудового опыта в лагерях дневного пребывания.

Срок реализации программа составляет 3 года обучения. Занятия ведутся 2 раза в неделю по 2 академических часа. Всего 72 занятия, 144 часа.

Из них на первом году обучения теоретическим занятиям отводится 48 часов, практическим занятиям – 96 часов, на втором году обучения теоретическим занятиям – 42 часа, практическим – 102 часа, на третьем году обучения теоретическим занятиям – 36 часов, практическим – 108 часов.

Группы формируются в составе 15 человек на первом году обучения, 12 человек – на втором году обучения, 8 человек – на третьем году обучения.

Возрастной охват детей 13 – 17 лет.

В ходе обучения по программе «Школа вожатского мастерства» подросток имеет возможность самореализоваться в различных видах деятельности:

игровой, трудовой, общественно-полезной, социально-значимой, художественно-эстетической, в общении. В процесс самореализации входит идентификация себя с другими, обмен опытом, творческий характер активности.

Все это способствует развитию личностного роста подростка.

На первом году обучения подростки знакомятся с играми на командообразование, основами эффективной коммуникации, логикой развития лагерной смены, развивают в себе лидерские, организаторские, коммуникативные качества, осуществляют подбор методического материала для формирования «Вожатской копилки». В течение учебного года осуществляется трудоустройство «лучших» вожатых на время реализации лагерных смен в каникулярный период времени (весенние, осенние каникулы).

На втором году обучения продолжается развитие лидерских, организаторских, коммуникативных качеств, оформительских навыков обучающихся.

Наряду с этим программа предусматривает изучение нового материала. Обучающиеся второго года обучения апробируют различные роли деятельности вожатого: (куратор, модератор, волонтер, общественный деятель и др.); учатся конструировать КТД, мероприятие, дело с помощью различных методик;

знакомятся с основами социально-значимой проектной деятельности. В конце учебного года проводиться диагностика («КОС»), обучающиеся готовят коллективный проект, самостоятельно разрабатывают игры, учувствуют в конкурсе «Лучших игр».

На третьем году обучения обучающиеся продолжают развивать лидерские, организаторские, коммуникативные качества. Наряду с этим программа предусматривает углубленное изучение психологических аспектов работы вожатого, педагогических возможностей игры, социального проектирования. В процессе третьего года обучения обучающиеся развивают креативное мышление, апробируют роль вожатого-организатора, формируют вожатские умения в процессе педагогической практики, получают информацию о своих личных способностях, оценивают свои возможности и сопоставляют с интересами и профессиональными предпочтениями.

В течение обучения по данной общеразвивающей программе осуществляется трудоустройство вожатых на время реализации лагерных смен в каникулярный период времени (весенние, летние, осенние каникулы). По результатам диагностирования обучающихся («КОС»), полученного опыта трудовой деятельности, формируется кадровый резерв вожатых.

Основная форма организации занятий – групповая. Во время занятий для обучающихся организуются: практикумы, мастер-классы, интеллектуальные игры, тренинги, лекции, беседы, сюжетно-ролевые игры, КТД. Индивидуальная работа ведется с целью консультирования по поручению или подготовке к публичному выступлению.

Предполагаемые результаты:

сформирован вожатский отряд для работы в каникулярный период времени в лагерях Центра детского творчества;

разработана «Вожатская копилка»;

уровень коммуникативных и организаторских способностей, лидерских качеств обучающихся составляет 90-100%;

обучающимися приобретен трудовой опыт вожатской деятельности в лагерях Центра детского творчества по организации и проведению отрядных, общелагерных дел.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Цель: формирование у обучающихся компетенций вожатого, необходимых для организации отдыха и занятости детей в условиях лагеря дневного пребывания.

Задачи:

1. Ознакомление с основами вожатской деятельности.

2. Развитие коммуникативных, организаторских способностей, лидерских качеств.

3. Воспитание нравственных качеств личности: ответственности, толерантности, доброжелательности, целеустремленности.

4. Формирование навыков планирования деятельности, «Вожатской копилки».

5. Социализация личности подростка посредством приобретения трудового опыта в лагерях дневного пребывания.

–  –  –

Краткое содержание программы первого года обучения Раздел 1: «Командообразование» (24 часа) Теория: Знакомство с теоретическими основами игр. Игра, как способ познания мира. Игры на знакомство. Игры на доверие, снятие коммуникативных барьеров. Игры на командообразование. Игра как способ развития творческого мышления. Диагностика невербальной креативности «Круги Торенса». Конструктивное взаимодействие. История возникновения детского лагеря, опыт ВДЦ «Орленок». Классификация игр: игры с залом, игры в кругу, подвижные игры, игры на свежем воздухе.

Практика: Игры на знакомство: «Жадина», «Покрывало», «Имя-Имя», «Муха», «Ложный портрет». Игры на доверие, снятие коммуникативных барьеров: «Свободное падение», «Матрешка», «Электрический скат», «Коридор доверия». Игры на командобразование: «Досчитай до 10», «33», «Путаница», «Лассо», «Карандаши», «Центр». Игры для развития творческого мышления: «Быстрые превращения», «Точки», «Необычный рассказ», «Скрепки». Диагностика невербальной креативности «Круги Торенса». Конструктивное взаимодействие: «Бинго», «Аукцион ценностей», «Групповой портрет». «Веревочный курс» (взаимодействие, доверие, сплочение). Классификация игр: игры с залом: «Фейверк», «Банан», «Дыра на дне морском», «Сохо баче», «Меня укусил гиппопотам», «Дождик», игры в кругу: «Темп», «Поменяться местами», «Угадай движение», «Ветер дует на тех кто…», «Ритмический счет», подвижные игры: «Хвост дракона», «Тоннель», игры на свежем воздухе: «Захват знамени», «Царь горы», «Сети». Методика A. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив».

Раздел 2: «Эффективные коммуникации» (22 часа) Теория: Особенности возрастного развития детей, подбор игровых форм работы с учетом возрастных особенностей. Сюжетно – ролевые, познавательные, профилактические и интеллектуальные, профориентационные и деловые игры. Игры и упражнения на эффективную коммуникацию и умение договариваться. Вербальные и невербальные формы общения. Развитие речи.

Психология общения. Сюжетно-ролевые игры. Виды конфликтов и способы их разрешения. Мастер-класс «Искусство публичного выступления».

Практика: Игры и упражнения на эффективную коммуникацию и умение договориться: «Пересадка сердца», «Завтрак с героем», «Остров», «Апокалипсис», «Ассоциация», «Передать одним словом». Игры на вербальное и невербальное общения: «Пойми меня», «Мимика, жесты». Сюжетно - ролевые игры: «Мафия», «Крокодил», «Педагогические ситуации», «Телевидение». Упражнение на решение конфликтных ситуаций: упражнение Джеффа». Мастер-класс «Искусство публичного выступления». Конкурс «Самопрезентация». Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей учащихся Р.В. Овчаровой.

Раздел 3: « Лидерский курс» (20 часов) Теория: Понятие лидер, основные качества лидера, типы лидера. Игры и тренинги на выявление и развитие лидерских качеств. Деловая игра. Дискуссия. Итоговое занятие: Проверка и контроль усвоенных знаний.

Практика: КТД «Портрет лидера». Игры и тренинги на выявление, и развитие лидерских качеств: «Я», «Веревочка», «Фигуры», «Формула успеха», «Лидер ли я?», «Дигикон», «Визитная карточка». Деловая игра: «Лидер во всем». Дискуссия «Хочу - могу быть лидером». КТД «Лидер и его команда». Презентация вожатской копилки. Тест А.Н.Лутошкин «Я – Лидер».

Раздел 4: «Организаторский блок» (20 часов) Теория: Игровые технологии. Игры на поднятие эмоционального фона.

Основы актерского мастерства. Основные правила для постановки творческих номеров, мероприятий. Освоение технологии КТД, виды, методика организации и проведения. Разработка КТД. Алгоритм разработки сценария.

Практика: «Манки». Игры на поднятие эмоционального фона: Брейн – ринг, «Ха-ха-ха», «Испорченный телефон», «Взглядом поменяться». Организация «Тимбилдинга». Постановка «Визитки отряда». Проведение «КАМ».

Разработка КТД «Творческая лаборатория». Разработка сценария мероприятия работа в творческих группах. Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей учащихся Р.В. Овчарова.

Раздел 5: «Личность вожатого» (16 часов) Теория: Качества личности: самопознание личностных качеств, положительные и отрицательные качества личности. Эмпатия, толерантность, эмоционально-нравственная отзывчивость. Сущность работы вожатого, основные особенности вожатого. Вожатый в системе социальных отношений.

Работа в группах на решение педагогических ситуаций. ИКТ в деятельности вожатого.

Практика: КТД «Образ вожатого». Тренинг на выявление качеств вожатого: «Кто такой – вожатый?», «Вожатый – это творческая личность».

Круглый стол с вожатым. Тест «Определение темперамента».

Раздел 6: «Логика развития лагерной смены» (12 часов) Теория: Подготовительный период. Организационный период: задачи, трудности, основные дела. Основной период: задачи, трудности, основные дела. Итоговый период: задачи, трудности, основные дела. Составление списка ключевых отрядных дел основных периодов смены.

Практика: Мозговой штурм по разработке лагерной смены. Круглый стол с организаторами смен. Работа в группах, разработка ключевых дел смены.

Раздел 7: «Отрядная деятельность» (12 часов) Теория: Планирование работы вожатого на день, неделю, смену. Детское самоуправление в отряде и в лагере. Способы и формы проведения «Огоньков». Игровые формы работы с детьми по ТБ. Профилактические формы работы с детьми, агитбригада. Имидж отряда.

Практика: Разработка плана работы вожатого. Деловая игра «Самолет». Игра-беседа по ПДД: «Будь внимателен!», 5ти минутки по ТБ. Упражнения, направленные на напряжение и расслабление. Создание имиджа отряда.

Раздел 8: «Информационно – оформительская деятельность» (8 часов) Теория: Основы прикладных навыков вожатого.

Практика: Подготовка вожатых к работе в летний период. Мастеркласс «Оформительская деятельность». Мозговой штурм: название, девиз отряда. Работа в группах: над оформлением отрядного места. Презентация вожатской копилки.

Предполагаемые результаты по итогам первого года обучения

обучающиеся владеют основами вожатской деятельности;

уровень коммуникативных и организаторских способностей, лидерских качеств обучающихся к концу учебного года повысится на 30%;

обучающимися получен опыт организации и проведения отрядных дел, составлена «Вожатская копилка»;

сформирован вожатский отряд для работы в каникулярный период времени в лагерях Центра детского творчества; приобретен первичный трудовой опыт вожатской деятельности.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Цель: расширение и углубление компетенций обучающихся по организации отдыха и занятости детей, закрепление на практике.

Задачи:

1. Ознакомление с приемами модернизации игр, основами креативной педагогики, журналистики, актерского мастерства, формами коллективного планирования и анализа деятельности вожатого, практическое применение

2. развитие коммуникативных, организаторских способностей, лидерских качеств;

3. освоение технологии проектной и коллективно-творческой деятельности;

4. апробация ролей деятельности вожатого;

5. профессиональное самоопределение обучающихся;

6. социализация личности подростка посредством приобретения трудового опыта в лагерях дневного пребывания.

Учебно-тематический план второго года обучения

–  –  –

Краткое содержание программы второго года обучения Раздел 1: «Лаборатория игры» (18 часов) Теория: Упражнения для стимуляции мозга. Мозговой штурм «Новых игр». Настольные игры. Разработка авторских игр.

Практика: Игры на сплочение: «Часы», «Передача чувств», «Наводка», «Сообщение», «Подарок». Упражнения на снятие напряжения, доверие:

«Восковая скульптура», «Живая картина», «Автомобиль», «Земля и воздух», «Съедобное - несъедобное», «Запрещенные движения», «Заколдованный».

«Слушаем себя». Упражнения для стимуляции мозга: Новое окружение. Новые запахи. Закрытые глаза. Смена рабочей руки. Новый гардероб. Шрифт Брайля. Уверенность в себе. Новая дорога. Нестандартные ответы. Монеты.

Новые журналы. Телевизор без звука. Разнообразный отдых. Новый темп.

Шутки. 7 правил модернизации игр на примере игр: «Крестики-нолики», «Полимино». Мозговой штурм «Новых игр». Нестандартное мышление.

Настольные игры «Активити», «Свинтус», «Джингл», «Бомба», «Элиас», «Монополия», «Уно», «Барабашка», «Домино», «Морской бой». Разработка авторских игр. Апробация авторских игр.

Раздел 2: «Креативная педагогика» (16 часов) Теория: Креативность. Этапы креативного процесса. Разминка. Развитие креативности. Завершение. Обнаружение в себе скрытых творческих способностей. Творческий процесс: методика креативности из пяти шагов. Поиск новых идей.

Практика: Креативность. Тренинг «Развитие креативного мышления».

Этапы креативного процесса. Разминка. Развитие креативности. Завершение.

Обнаружение в себе скрытых творческих способностей. Игры и упражнения на развитие креативности и творческих способностей: «Что, откуда, как», «Земля круглая»», «Противоположности», «Необычные действия», «Применение умений», «Предмет-значение», «Есть задача - реши ее». Творческий процесс: методика креативности из пяти шагов. Поиск новых идей: «Алгебра креатива», «Вдохновение», «Мозговой штурм», «6 шляп», «Ментальные карты», «Синектика», «Автобус, кровать, ванна», «Ловушка для идей», «Шаблоны для ума», «Левые и правые», «Рынок творчества», «Креативный оркестр», «Обнаружение в себе скрытых творческих способностей», «Неделя глупой идеи», «Творческий процесс: методика креативности из 5 шагов». Создание творческого продукта (на примере организации выставки, инсталляции).

Раздел 3: «Многоликий вожатый» (30 часов) Теория: Вожатый – актер. Мастер-класс по актерскому мастерству.

Вожатый – куратор. Руководство отрядом. Вожатый – модератор. Правила проведения дискуссии, круглых столов, деловых игр. Вожатый – волонтер.

Добровольческая деятельность. Вожатый – общественный деятель. Мастеркласс по организации и проведению флешмоба. Вожатый – ролевик. Ролевая игра. Вожатый – журналист. Теория журналистики. Вожатый – тренер. Алгоритм разработки и проведения мастер-классов. Понятие лидер, основные качества лидера, типы лидера. Игры и тренинги на выявление и развитие лидерских качеств. Деловая игра. Дискуссия. Итоговое занятие: Проверка и контроль усвоенных знаний.

Практика: Вожатый – актер. Мастер-класс по актерскому мастерству «Для сцены и для жизни». Инсценировка. Вожатый – куратор. Руководство отрядом. Организация временного коллектива. Вожатый – модератор. Правила проведения дискуссии, круглых столов, деловых игр. Организация и проведение деловой игры. Вожатый – волонтер. Добровольческая деятельность. Разработка и проведение тематической акции. Вожатый – общественный деятель. Мастер-класс по организации и проведению флешмоба. Организация и проведение минифлешмоба. Вожатый – ролевик. Ролевая игра.

Вожатый – журналист. Теория журналистики. Создание статьи. Вожатый – тренер. Алгоритм разработки и проведения мастер-классов. Организация и проведение мастер-класса (работа в малых группах).

Раздел 4: «Конструирование культурно-массовых мероприятий»

(14 ч.) Теория: Принцип конструирования мероприятий. Разработка мероприятия с помощью техники «Опорное слово». Тематический день. Структура проведения. Игра по станциям. Структура. «Квест». Структура. Системы стимулирования. Эффективность, результативность.

Практика: Принцип конструирования мероприятий. Разработка мероприятия с помощью техники «Опорное слово». Разработка тематического дня «День шоколада», «День фото», структура проведения. Игра по станциям, структура. «Квест», структура. Работа в группах по разработке мероприятий.

Системы стимулирования. Эффективность, результативность.

Раздел 5: «Проектная деятельность» (14 часов) Теория: Проектная игра. Алгоритм создания проекта. Разработка проектов: социально – значимой направленности, патриотической, экологической, профилактической; организация занятости и отдыха детей. Опыт успешных проектов: «Селигер», «Дельфийские игры», «Универсиада». «Студенческая весна», «Лидер XXI века», «Я гражданин России».

Практика: Проектная игра «Самолет», «Моя деревня». Алгоритм создания проекта. Разработка проектов: социально – значимой направленности, патриотической, экологической, профилактической; организация занятости и отдыха детей. Практическая работа по разработке социально – значимых проектов. Практическая работа по подготовке к защите разработанных проектов. Защита проектов. Анализ. Опыт успешных проектов: «Селигер», «Дельфийские игры», «Универсиада». «Студенческая весна», «Лидер XXI века», «Я гражданин России».

Раздел 6: «Формы коллективного планирования и анализа» (12 ч.) Теория: Коллективное планирование. Самоанализ и взаимоанализ.

Коллективный анализ.

Практика: Коллективное планирование: «Строим дом», «Медосмотр», «Бинго», «Городок», «Моя семья». Планирование мероприятий смен (лидерская, творческая, исследовательская). Самоанализ и взаимоанализ. Формы коллективного анализа: «Дерево», «Картинная галерея», «Дарц».

Раздел 7: «Профориентация» (12 часов) Теория: Выбор профессии - чем руководствоваться. Вожатский опыт и профессиональная деятельность. Встреча с интересными людьми. Информационный – дайджест о людях, добившихся успеха.

Практика: Упражнение «Мотивы выбора профессии». Дискуссия на тему «Лучшая профессия». Профессиональные качества вожатого. Встреча с интересными людьми на тему: «Роль вожатского опыта в становлении личности». Факторы успешного карьерного роста: игры «Создание фирмы», «Мой трудовой день»; упражнение: «…что может мешать, что помогать…», «Самореклама». Мастер- класс по эффективному распределению времени «Тайм менеджмент». Информационный – дайджест «Биографии успешных людей». Презентация «Проекта моего успеха». Рефлексия проделанной работы. Активизирующая профориентационная методика Н. Пряжников.

Раздел 8: «Оформительский практикум» (8 часов) Теория: Наглядное оформление системы стимулирования активности детей. Оформление отрядного альбома. Шрифты, грунтовки, изготовление поделок. Использование бросового материала. Оформительский практикум в ИКТ.

Практика: Наглядное оформление системы стимулирования активности детей. Оформление отрядного альбома. Шрифты, грунтовки, изготовление поделок. Использование бросового материала. Оформительский практикум в ИКТ.

Раздел 9: «Ритуалы и традиции в лагере» (8 часов) Теория: Ритуалы и традиции во временном детском коллективе, в лагере. Символы и знаки во временном детском коллективе, в лагере. Огонек.

Формы, традиции, легенды.

Практика: Ритуалы и традиции во временном детском коллективе, в лагере. Символы и знаки во временном детском коллективе, в лагере. Огонек.

Формы, традиции, легенды.

Предполагаемые результаты по итогам второго года обучения обучающиеся применяют полученные знания на практике, пополняют «Вожатскую копилку» авторскими разработками игр, КТД, отрядными и общелагерными мероприятиями;

уровень коммуникативных и организаторских способностей, лидерских качеств обучающихся к концу учебного года составляет 90 - 100%;

обучающиеся владеют навыками разработки социальных проектов, имеют опыт работы вожатыми в лагерях Центра детского творчества.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Цель: развитие креативного мышления вожатых.

Задачи:

1. Создание тематических смен.

2. Развитие мотивации к самосовершенствованию, творческой деятельности.

3. Формирование вожатских умений в процессе педагогической практики.

4. Развитие коммуникативных, организаторских способностей, лидерских качеств.

5. Разработка и реализация социально-значимых проектов.

6. Содействие профессиональному самоопределению обучающихся.

7. Социализация личности подростка посредством приобретения трудового опыта в лагерях дневного пребывания.

Учебно-тематический план третьего года обучения

–  –  –

Краткое содержание программы третьего года обучения Раздел 1: «Психологические аспекты работы вожатого» (12 часов) Теория: Методы работы с детьми разных возрастов.

Практика: Педагогика каникул. Упражнение: «Особенности младшего школьного возраста», «младшие подростки», «старшие подростки». Педагогические возможности детского лагеря. Особенности формирования временного коллектива. Методика А.Н. Лутошкина: «Какой у нас коллектив».

Педагогический стиль вожатого. Психолого-педагогический практикум по подготовке вожатого к работе в лагере: Упражнение «Как расположить ребенка к себе», «Как завоевать доверие ребенка».

Раздел 2: «Педагогические возможности игры» (26 часов) Теория: Игра как вид деятельности и метод воспитания личности ребенка. Интеллектуальные игры, турниры.

Практика: Игра и ее возможности. Особенности начала и завершения мероприятия. Мастер-класс «Особенности создания интеллектуальных игр».

Создание интеллектуального турнира: отборочная игра, полуфинал, финал.

Создание интеллектуальных игр с использованием цифровых ресурсов. Игры в массовых шоу-мероприятиях, игровых программах, конкурсах. Конкурс детских игровых программ. Диалог поколений. Сюжетно-ролевая игра «Диалог молодежных групп». Управление детским коллективом в условиях ДОЛ в основной период смены.

Раздел 3: «Креативность во всем» (32 часа) Теория: Ментальная визуализация. Техники на развитие креативного мышления: «Пробежка», «Почему?», «Случайное слово», «Шесть шляп мышления», «Нарисуй проблему», «Мятый листок», «Сто идей», «Брейнрайтинг», «Шаблон».

Практика: Идеальный конечный результат (ИКР). Метод «Маленьких человечков» (ММЧ). Техники на развитие креативного мышления: «Пробежка», «Почему?», «Случайное слово», «Шесть шляп мышления», «Нарисуй проблему», «Мятый листок», «Сто идей», «Брейнрайтинг», «Шаблон», технология креативности Уолта Диснея, креативная техника Киплинга. Метод обратных ассоциаций. Секреты креатива от студии «Пиксар». Создание творческого продукта.

Раздел 4: «Вожатый – организатор» (30 часов) Теория: Организаторская деятельность. Алгоритм разработки тематических смен. Внедрение системы временных поручений. Мастер класс «Педагогическая анимация: создание сценария». Как провести предвыборную компанию.

Практика: Разработка интерактивных смен в каникулярный период.

Разработка сюжета смены. Система стимулирования. Организация работы органов самоуправления в условиях лагеря. Внедрение системы временных поручений. Разработка ключевых дел смены: конкурсы, КТД, квест, акции (экологические, профилактические, социально-значимые). Разработка «фишек» смены. Организация безопасного досуга детей и подростков на свежем воздухе. Как провести предвыборную компанию. Деловая игра «Выборы».

Раздел 5: «Профориентация» (14 часов) Теория: Характеристики профессий. Классификация профессий. Понятия «Профессия», «Специальность», «Должность». Ошибки при выборе профессии. Тип мышления. Профессионально важные качества. Профессии XXI века.

Практика: Работа с дневником профессионального самоопределения.

Упражнение «Угадай профессию». Упражнение «Встречи». Деловая игра «Работа, бизнес, карьера». Упражнение «Профессия – специальность – должность». Упражнение «Телепередача». «Человек – профессия». Деловая игра «Примите меня на работу». Профессии XXI века: информационные технологии, предпринимательство и бизнес, сфера обслуживания. Л.Н. Самопрезентация, алгоритм и особенности. Секреты успешной самопрезентации. Деловая игра «Презентация личности». Опросник Е.А. Климова ДДО. Тест Л.Г.

Матвеевой «Тип мышления». Опросник профессиональной готовности (ОПГ) Л.Н. Кабардова.

Раздел 6: «Проектная деятельность» (18 часов) Теория: Конструирование социально-значимых дел. Разработка и реализация социально-значимых акций. Разработка проектов.

Практика: Реализация социально-значимых проектов, как способ расширения социального партнерства. Исследование в рамках создания проекта.

Разработка проектов. Практическая работа по разработке социально – значимых проектов, по подготовке к защите разработанных проектов. Защита проектов, анализ.

Предполагаемые результаты по итогам третьего года обучения

создание творческого продукта (авторские, тематические смены, сценарии мероприятий, игры, системы стимулирования);

обучающиеся владеют навыками разработки социальных проектов, имеют опыт работы вожатыми в лагерях Центра детского творчества;

обучающиеся применяют полученные знания на практике;

уровень коммуникативных и организаторских способностей, лидерских качеств обучающихся к концу учебного года составляет 90 - 100%;

обучающиеся определились со сферой деятельности будущей профессии;

приобретение обучающимися трудового опыта в лагерях дневного пребывания.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

–  –  –

Степень владения ребенком практическим и теоретическим материалом оценивается через: опрос, наблюдение за ребенком, диагностическое исследование, практическую деятельность, анализ работы, итоговое занятие.

–  –  –

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Методическое обеспечение:

программирование, планирование деятельности детского объединения «Школа вожатского мастерства» в рамках деятельности детской общественной организации «Ориентир»;

отбор педагогически целесообразных форм и методов работы с детьми и подростками: игра, беседа, конкурс, турнир, фестиваль;

разработка учебно-методических комплексов;

формирование пакета диагностических методик;

комплектование методической копилки, специальной литературы по различным направлениям деятельности детского объединения;

использование технического оснащения занятий: проектор, экран, ноутбук;

отслеживание и анализ результатов реализации программы;

подготовка отчётной документации;

организация и проведение мастер-классов из опыта работы вожатского отряда на методических семинарах, практикумах, слетах.

программирование, планирование ДО; переосмысление, обновление ныне действующих разделов программы;

проведение ежегодного мониторинга, проблемных социальнопсихологических исследований по реализации программы «Школа вожатского мастерства», отслеживание и анализ результатов реализации программы;

формирование и пополнение банка методической информации:

разработки игр, шуток, миниатюр, песен-импровизаций по различным направлениям организации воспитательного процесса;

подготовка и издание методических, практических пособий для обучающихся ДО «Школа вожатского мастерства».

Кадровое обеспечение:

педагог дополнительного образования детского объединения «Школа вожатского мастерства»

обучающиеся детского объединения «Школа вожатского мастерства» ДОО «Ориентир» - 2 группы.

Для эффективности и высокого качества образовательного процесса в рамках данной дополнительной общеразвивающей программы необходимо наличие опыта работы педагога в общественной деятельности и в детских лагерях (в качестве вожатого, воспитателя, организатора), что будет способствовать более качественной профессионально ориентированной подаче материала.

Материально-техническое обеспечение:

ДО «Школа вожатского мастерства» базируется в МАУДО г. Нижневартовска «ЦДТ», располагает специальными помещениями, оборудованием для проведения учебных занятий (ТСО): стенды, ноутбук, принтер, проектор, экран), канцелярскими товарами, игровым инвентарем, атрибутикой (футболки с логотипом ДОО «Ориентир», надписью «Вожатый»).

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОГРАММЫ

В результате работы «Школы вожатского мастерства» возрастает её популярность среди детей и подростков, общественности города, воспитанниками лагерей Центра детского творчества, ДОО «Ориентир» пополняется новыми обучающимися.

В перспективе:

создание младшего вожатского отряда МАУДО г. Нижневартовска «ЦДТ» для работы в лагерях с дневным пребыванием детей;

изучение государственного и социального заказа в дополнительном образовании: разработка и реализация инновационных проектов, авторских форм работы;

отбор и апробирование эффективных социально – педагогических и психологических методик, ориентированных на развитие личности подростка, оценка достижений обучающихся;

укрепление материально – технической базы;

обобщение опыта работы через методические семинары, издание сборников методических материалов из опыта работы, публикации педагогического опыта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для педагога:

1. Бякова, Н.В. Групповая профориентационная игра «Путь в профессию» / Н. В. Бякова // Воспитание школьников.- 2011.

2. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов / Методический конструктор: пособие для учителя (Стандарты второго поколения) / Просвещение. – М., 2011.

3. Диреклеева, Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире / Н.И. Диреклеева. М, 2006.

4. Стекалова, Е.М. Школа лидерства: методические рекомендации / Е.М. Стекалова. - М., 2006.

5. Социальное проектирование /Издательство ООО «Педагогически технологии». – Н. Новгород, 2004.

6. Таран, Ю.Н. Как разработать программу детского объединения / Таран Ю.Н./ Методические рекомендации в вопросах и ответах. – Липецк, 2000.

7. Тарасова, Н.П. Психолого-педагогическая диагностика в учреждении дополнительного образования / Н.П. Тарасова О.Н., Тунгусова и др. / Методическое пособие. - Нижневартовск, 2007.

8. Тетерский, С.В. Искусство вести за собой…Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств / С.В. Тетерского. – М., 2007.

9. Уфимцева, Ю.Б. Сборник из опыта реализации программы социальной адаптации подростков и молодежи «Доминанта» / Уфимцева Ю.Б., Андрющенко Л.Б., Муслимова А.Г. - Нижневартовск, 2008.

10.Формирование межэтнической толерантности личности обучающихся в воспитательной среде образовательных учреждений / Методические рекомендации. - г. Ханты-Мансийск, 2010г.

11.Фопель, К. Как научить детей сотрудничать?/ К. Фопель / Практическое пособие для педагогов и школьных психологов, ч. 1, 2, 3, 4.- М., 2000.

12.Чепурных, Е.Е./ СПО – ФДО: Итоги пятилетия / Е.Е. Чепурных, А.В. Волохов – М.

–  –  –

Цель: определить степень удовлетворенности подростков своим коллективом.

Ход опроса

Предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива:

«Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел».

«ПЕСЧАНАЯ РОССЫПЬ»

Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее – и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит. Так бывает, например, в начале учебного года во вновь сформированном классе учеников.

«МЯГКАЯ ГЛИНА»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В гpyппe, находящейся на этом уровне развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«МЕРЦАЮЩИЙ МАЯК»

В штормовом море маяк приносит уверенность и опытному и начинающему мореходу: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем.

В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню, – организаторы, актив.

Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«АЛЫЙ ПАРУС»

Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью.

Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«ГОРЯЩИЙ ФАКЕЛ»

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив.

Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим коллективом, узнать, как оценивают ребята его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Ребята обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше групповое сообщество и почему, что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении ими перспектив его развития.

<

–  –  –

Цель: выявить коммуникативные склонности учащихся.

Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, - знак «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнять сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Обработка полученных результатов Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20.

По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей подростка:

Низкий уровень 0,1-0,45;

Ниже среднего 0,46-0,55;

Средний уровень 0,56-065;

Выше среднего 0,66-0,75;

Высокий уровень 0,76-1.

–  –  –

С помощью этого теста вы можете оценить свои лидерские способности.

Инструкция:

«Если ты полностью согласен с приведённым утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен – цифру «3»; если трудно сказать – «2»; скорее не согласен, чем согласен – «1»; полностью не согласен – «0».

Образец карточки ответов расположен ниже.

Вопросы:

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижения понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности.

4. Люблю искать и пробовать новое.

5. Я легко могу убедить в чём-то моих товарищей.

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9. Я умею распределять свои силы в учёбе и труде.

10. Я могу чётко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую своё время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Ни один человек не является для меня загадкой.

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22. У меня всегда всё получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в труппе своих товарищей.

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28. Принимая решение, перебираю различные варианты.

29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30. Я умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

В отношении с людьми я достигаю взаимопонимания.

31.

Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

32.

Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

33.

Я никогда не поступал так, как другие.

34.

Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.

35.

Я никогда не поступал так, как другие.

36.

Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

37.

При организации дел я учитываю мнение товарищей.

38.

Я нахожу выход в сложных ситуациях.

39.

Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

40.

Никто и никогда не испортит мне настроение.

41.

Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

42.

Решая проблемы, использую опыт других.

43.

Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

44.

Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

45.

Я умею контролировать работу моих товарищей.

46.

Умею находить общий язык с людьми.

47.

Мне легко удаётся сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

48.

После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать количество очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41).

Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А – умение управлять собой;

Б – осознание цели (знаю, чего хочу);

В – умение решать проблемы;

Г – наличие творческого подхода;

Д – влияние на окружающих;

Е – знание правил организаторской работы;

Ж – Организаторские способности;

З – умение работать с группой.

–  –  –

РЕЗУЛЬТАТЫ Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно.

Но прежде, чем сделать заключение о том, лидер ли вы, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41.

Если на каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что были даны неискренние в самооценке ответы.

Приложение 4

Тест «Определение темперамента»

Инструкция: я буду зачитывать утверждения, а вы во второй половине тетради записывайте его порядковый номер и знак «+», если вы согласны с приведенным утверждением, и знак «-» если не согласны.

Блок

1. Неусидчивы, суетливы.

2. Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивой интонацией, речью.

3. Нетерпеливы.

4. Склонны к риску.

5. Решительны и инициативны.

6. Упрямы.

7. Работаете рывками.

8. Способность быстро действовать и решать.

9. Резки и прямолинейны в отношениях с людьми.

10. Незлопамятные и необидчивые.

11. Невыдержанные и вспыльчивы.

12. Неуравновешенные и склонны к горячности.

13. Агрессивны, «забияка».

14. Нетерпимы к недостаткам других.

15. Обладаете выразительной мимикой.

16. Находчивы в спорте.

17. Неустанно стремитесь к новому.

18. Обладаете резкими, порывистыми движениями.

19. Настойчивы в достижении поставленной цели.

20. Склонны к резким переменам настроения.

1. Веселы и жизнерадостны.

2. Энергичны и деловиты.

3. Часто не доводите начатое дело до конца.

4. Склонны переоценивать себя.

5. Тяготитесь однообразием, будничной, кропотливой работой.

6. Неустойчивы в интересах и склонностях.

7. Легко переживаете неудачи и неприятности.

8. Общительны, отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для вас людьми.

9. С увлечением беретесь за любое новое дело.

10. Быстро остываете, если дело перестает вас интересовать.

11. Быстро засыпаете и пробуждаетесь.

12. Способны быстро схватывать новое.

13. Легко приспосабливаетесь к новым обстоятельствам.

14. Выносливы и работоспособны.

15. Обладаете громкой, быстрой речью, сопровождаемой живыми жестами.

16. Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке.

17. Обладаете всегда бодром настроением.

18. Быстро включаетесь в новою работу и быстро переключаетесь одной деятельности на другую.

19. Часто не собранны, проявляете поспешность в решениях.

20. Склонны иногда скользить по поверхности, отлекаться.

Блок

1. Спокойны и холоднокровны.

2. Последовательны и обстоятельны в делах.

3. Осторожны и рассудительны.

4. Умеете ждать.

5. Обладаете спокойной равномерной речью, с остановками, без ярко выраженных эмоций и мимики.

6. Молчаливы и не любите попусту болтать.

7. Сдержаны и терпеливы.

8. Доводите начатое дело до конца.

9. С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке.

10.Строго придерживаетесь четкого распорядка в жизни, стистемы в работе.

11.Легко сдерживаете порывы.

12.Маловосприимчивы к одобрению и порицанию.

13. Ровны в отношениях со всеми.

14.Инертны и вялы.

15. Медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое.

16.Незлобливы, снисходительны к колкостям в свой адрес.

17.Обладаете выдержкой.

18.Не растрачиваете попусту сил.

19.Постоянны в своих отношениях и интересах.

20.Любите аккуратность и порядок во всем.

Блок

1. Стеснительны и застенчивы

2. Теряетесь в новой обстановки.

3. Легко переносите одиночество.

4. Не верите в свои силы.

5. Затрудняетесь при установлении контакта с новыми людьми.

6. Чувствуете подавленность и растерянность при неудачи.

7. Впечатлительны.

8. невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.

9. Чрезвычайно чувствительны к одобрению и порицанию.

10.Обладаете спокойной тихой речью, иногда нисходящей до шепота.

11.Чрезмерно обидчивы.

12.Малоактивны и робки.

13.Быстро утомляемы.

14.Склоны «уходить в себя».

15.Предъявляете высокие требования к себе и к окружающим.

16.Склонны к подозрительности и мнительности.

17.Безропотны покорны.

18.Болезненно чувствительны и легко ранимы.

19.Скрытны и необщительны, не деловиты ни с кем своими мыслями.

20.Стремитесь вызвать сочувствие и помощь окружающих.

Сангвиник – это человек в вышей степени подвижный, общительный, сравнительно легко переживает неудачи и неприятности, легко сходтится с новыми людьми и приспосабливается к новым условиям. У него широкий круг знакомств, хотя он не отличается постоянством в общем и довольно часто меняет привязанности. Он продуктивный деятель, обладает высокой работоспособностью, но лишь тогда, когда много интересных дел, в противном случае становится скучным и вялым. Сангвинику нельзя «застаиваться», он должен быть загружен делами: когда он занят и погружен в деятельность, у него хорошее настроение и оптимальный тонус. Отсутствие значимого дела делает сангвиника резким, способным на неожиданные поступки. Плохо работает при однообразии и монотонности, поскольку непоседлив и нетерпилив.

Холерик - это человек, отличающийся большой жизненной энергией, активность, инициативностью, но ему не хватает самообладания, поэтому он вспыльчив и несдержан. Такой человек приступает к делу со всей странностью, с полной отдачей, увлечением, но сил ему хватает ненадолго. Неуравновешенность нервной системы предопределяет склонность к резким сменам настроения, цикличность в смене его активности и бодрости. Холерику трудно дается деятельность, требующая плавных движений, спокойного, медленного темпа, он неизбежно будет проявлять нетерпение. В общении вспыльчив, криклив, не прислушивается к мнению других, может быть резким. Холерик хорошо работает на таком мести, где необходимы частые командировки, встречи с новыми людьми.

Флегматик – это спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик, отличается терпением, выдержкой, самообладанием. Он медленно и трудно привыкает к новым людям, не скоро начинает общаться с ними, поэтому круг его общения менее широк, чем у сангвиника. Даже при серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойный, редко выходит из себя. Умеет рассчитывать свои силы и доводить начатое дело до конца. Хорошо работает в спокойной обстановки, если труд монотонный.

Меланхолик –это неэнергичный, ненастойчивый, необщительный человек. У него нередко отмечается боязливость и беспокойство в поведении, тревожность, слабая выносливость. Меланхолика пугает новая обстановка, новые люди он теряется, смешается, и поэтому ему не подходит работа, которая требует частого общения с людьми. Легко ранимый он склонен к сильным переживаниям по поводу даже не значительных неудач, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Но привычных условиях меланхоликмягкий, доброжелательный человек, чувствительный, тонкий, наблюдательный. В работе ему необходима постоянная поддержка, возможность отдыха.

–  –  –

Цель – повысить у старшеклассников уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда.

Эту методику можно использовать при работе с классом (группой), а можно – в индивидуальной профконсультации, в последнем случае ее возможности существенно расширяются. Проводя работу с классом, удается рассмотреть только ориентировочную готовность учащегося к выбору профессии, а в индивидуальном варианте можно увидеть и способность к профессии, и мотивацию к какойлибо деятельности, и уровень личного осознания того или иного выбора. Так же как и другие активизирующие опросники, методика «Будь готов!» ни в коем случае не должна рассматриваться как строго психодиагностическое средство.

Ее главная цель – активизация самопознания человека и его размышлений о собственных возможностях, что так или иначе способствует успешности самоопределения.

Процедура проведения Учащиеся на чистом листе в клеточку рисуют бланк ответов, а психолог при этом показывает на доске, как это лучше сделать.

Затем психолог разъясняет учащимся инструкцию. Он говорит, что сейчас учащимся будет предложен перечень различных трудовых действий. Учащиеся должны оценить, смогли бы они на данном этапе своего развития успешно выполнить каждое из этих действий. Для этого нужно использовать для самооценки шкалу от 0 до 10 баллов. Если то или иное действие представляется учащимся трудным, то напротив него ставится невысокий балл. Если они считают, что легко справились бы с этим действием, то напротив ставится высокий балл.

Нужно обратить внимание учащихся на то, что здесь идет речь не об их желаниях, а только об их возможностях и способностях. Все баллы проставляются справа от номера утверждения в графе «Самооценка».

Психолог зачитывает «Перечень трудовых действий», а учащиеся на бланках оценивают, насколько они готовы выполнить каждое из этих действий.

Как и при работе с другими активизирующими методиками, психолог может уточнять и комментировать отдельные утверждения. Это отличает данную методику от «настоящих» тестов, где подобные комментарии недопустимы.

Следует отметить, что при зачитывании некоторых утверждений, например «Выполнять «грязную» работу (которая может сопровождаться неприятным запахом, пылью, сыростью, шумом» (№ 17), целесообразно напомнить учащимся, что речь идет именно об их способностях. Даже если «грязная» работа (или другие явно непривлекательные трудовые действия) кому-то очень неприятны, но он все-таки легко их выполняет, то следует ставить высокий балл. И наоборот, если какое-либо действие нравится, но хорошо выполнять его сейчас человек пока не может, то в бланк проставляется невысокий балл.

Далее психолог зачитывает примерные нормы по каждому трудовому действию, отдельно для девушек и отдельно для юношей. Учащиеся же в это время проставляют в бланке ответа в графе «Соответствие норме» баллы своего соответствия этим нормам: если они попадают в норму (включительно), то ставится «О», если больше нормы – «+1», если меньше – «–1». Например, если по первому вопросу кто-то из юношей оценил свои возможности в шесть баллов, а норма для юношей по этому вопросу соответствует интервалу от 4 до 8 баллов, то проставляется «0».

Затем каждый учащийся подсчитывает алгебраическую сумму своих баллов (+1, –1, 0) и записывает ее в нижней части бланка ответов. Полученный таким образом результат также сопоставляется с общей для всех нормой. Такой нормой является результат от –5 до +6 баллов.

Если полученный результат попадает в данную норму (включительно), то, скорее всего, общая самооценка подростка адекватная («нормальная»), если результат выше нормы – самооценка несколько завышенная, а если ниже нормы – заниженная. (Конечно, такие выводы о завышенной или заниженной самооценке носят условный характер, ведь некоторые подростки способны с успехом выполнять самые разные действия. Тем более что представленные в методике нормы далеки от совершенства и служат не столько для психодиагностики, сколько для активизации самопознания подростков.) Однако эти выводы о самооценке пригодятся в дальнейшем – при общей оценке готовности учащихся к конкретным профессиям.

Психолог обращается к классу и просит назвать те профессии, готовность к которым учащиеся хотели бы проверить. В результате на доске должен появиться список из 8–12 профессий.

Далее с помощью «Меню профессий» определяется, имеются ли такие профессии в методике, и если имеются, то рядом с выписанными профессиями проставляются их порядковые номера из этого списка. Если тех профессий, которые интересуют подростков, не окажется в списке, то можно по согласованию с учащимися рассматривать близкие к ним профессии.

В «Меню профессий» нами включены некоторые виды деятельности, которые традиционно в подобные списки не включают: бомж, бродяга, попрошайка, квартирный вор, проститутка, рэкетир, торговец наркотиками. Но в современных условиях именно такие способы зарабатывания денег вызывают у подростков повышенный интерес, и педагог-психолог должен проявить к этим «профессиям» очень даже нешуточное внимание, иначе такие виды деятельности будут обсуждать с подростками совсем иные «педагоги» и «психологи»... Не нужно бояться говорить с учащимися о подобных «профессиях», ведь все равно подростки живо обсуждают их в своей среде. Так пусть лучше профессиональные психологи держат эти обсуждения хоть под каким-то своим контролем...

Психологи мы, в конце концов, или нет!

В качестве примера Далее психолог показывает на примере, каким образом определяется готовность к профессии. Учащиеся повторяют за психологом соответствующие подсчеты, а в дальнейшем самостоятельно определяют готовность к тем профессиям, которые их интересуют. Каждый школьник может проверить свою готовность как минимум к четырем профессиям.

Правая часть бланка ответов делится на четыре части, в каждой из которых оценивается готовность к какой-то профессии (в нашем заполненном бланке на с. 10 приведен пример определения готовности к профессии «программист»).

Подробный расчет готовности к профессии «программист» приведен в таблице «Пример расчета готовности к профессии «программист».

Сначала в бланк записывается название профессии – «программист». Затем в списке «Набор профессий» отыскивается профессия «программист», где отмечены номера соответствующих данной профессии трудовых действий и значимость этих действий для успешной работы, выраженная в баллах. Все это записывается в бланк ответов в соответствующую графу.

Далее справа, рядом с показателями значимости действий, записываются те ответы (баллы самооценок), которые ранее выставил в своем бланке учащийся. Например, первое трудовое действие (следить за показаниями приборов) – 7 баллов; третье (выполнять расчеты) – 5 баллов; восемнадцатое (переносить монотонную работу) – 3 балла и т.д. После этого показатели значимости перемножаются на соответствующие баллы самооценок подростка, затем полученные результаты суммируются. Общий показатель готовности подростка к профессии, выраженный в процентах, записывается внизу. Если он ниже 60–70%, то могут возникнуть сомнения в готовности этого ученика к данной профессии.

Нужно также учесть самооценку подростка. Если она – повышенная, то полученный показатель готовности к профессии «программист» умножается на корректировочный коэффициент 0,7, если пониженная – на 1,3, а если самооценка оказалось нормальной, то никаких корректировок можно не делать.

(Естественно, такая корректировка является условной и служит не столько для получения более «объективного» диагноза, сколько для знакомства подростка с логикой размышлений о своей готовности к той или иной профессии).

В нашем примере первоначальный, невысокий показатель готовности, равный 47%, был умножен на корректировочный коэффициент 1,3, и в итоге получилось 61,1%, что говорит о хорошей готовности к профессии «программист».

Аналогичным образом учащиеся самостоятельно подсчитывают свою готовность к другим, наиболее интересным для себя профессиям. Иногда оказывается, что у кого-то появляется желание рассмотреть таким образом 6–8 и более профессий (тогда учащиеся выполняют расчеты не на бланке ответов, а на дополнительных листочках). Психолог в этом случае просто зачитывает показатели по интересующим подростков профессиям в индивидуальном порядке.

В индивидуальном порядке При использовании методики в индивидуальной работе (или в работе с микрогруппой в 3–5 человек) общая логика процедуры сохраняется, но появляется возможность сделать существенные добавления.

Несколько расширяется инструкция, где учащемуся предлагается не только оценить свои возможности («могу») выполнять те или иные действия, но и свое желание выполнять эти действия («хочу») и даже необходимость выполнения такой работы (своеобразное «надо»). После зачитывания психологом каждого трудового действия учащийся в трех колонках на бланке ответов проставляет соответствующую самооценку, используя шкалу от 0 до 10 баллов.

К сожалению, для подведения итогов и, в частности, для определения самооценки в методике предлагаются примерные нормы, относящиеся лишь к способностям учащихся (см. таблицу «Примерные нормы»). Но при желании психологи могут получить такие нормы для своих регионов. (Порядок получения таких норм представлен в пособиях: Словарь-справочник по психологической диагностике. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Киев: Наукова думка, 1989;

Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Издво МГУ, 1987.) При индивидуальной работе оцениваются не только способности, но и желание и необходимость заниматься подобной работой.

Бланк ответов Номера Четыре Самооценка Соответствие норме действий профессии 1 1. ______________ 2. _______________

14 3._______________ 4.________________

Итого Перечень трудовых действий Следить за показаниями приборов, за информацией на экране (дисплее).

1.

Работать с текстами (много читать, изучать что-либо).

2.

Выполнять расчеты (на ЭВМ, микрокалькуляторе, в уме).

3.

Много чертить, рисовать.

4.

Вести записи, печатать на машинке, на компьютере.

5.

Много говорить, выступать перед аудиторией, беседовать с людьми.

6.

Быть услужливым, уметь нравиться и угождать клиентам.

7.

Соблюдать дисциплину труда и субординацию (правила подчинения).

8.

Управлять техникой (машинами, станками, агрегатами).

9.

Обрабатывать что-либо вручную или с помощью простых приспособлений.

10.

Часто работать на открытом воздухе, на природе (в любую погоду).

11.

Много запоминать по ходу работы.

12.

Часто разъезжать (командировки, экспедиции).

13.

Быстро реагировать на меняющуюся ситуацию, уметь переключать внимание.

Проверять, контролировать, оценивать что-либо и кого-либо, ставить диагноз.

Быть осторожным и предусмотрительным, соблюдать правила безопасности (рисковать, но по-умному).

Выполнять «грязную» работу (которая может сопровождаться неприятным 17.

запахом, пылью, сыростью, шумом).

Переносить однообразную, монотонную работу.

18.

Терпеть насмешки, грубость.

19.

Испытывать длительные физические нагрузки (много ходить, выполнять 20.

разнообразные движения, давление, переносить вибрацию, перепады температуры).

Уметь организовывать, руководить людьми.

21.

Владеть иностранным языком.

22.

Уметь постоять за себя, с честью выходить из конфликтных ситуаций.

23.

Не обманывать других и самого себя (говорят, это не каждому дано).

24.

Уметь не принимать все близко к сердцу (не волноваться, что от вашей работы кому-то будет плохо).

Часто работать по вечерам и без выходных.

26.

Уметь самостоятельно принимать важные решения (и отвечать за них тоже 27.

самостоятельно).

Уметь взаимодействовать с коллегами, работать в коллективе (без скандалов и склок).

Уметь тихо и спокойно размышлять, мечтать на работе (и так зарабатывать 29.

себе на хлеб насущный).

Постоянно следить за собой, тренироваться, репетировать, быть в хорошей 30.

форме.

Свято верить во что-то (в великую идею, в Бога, в обожаемого человека, в 31.

начальника).

Постоянно придумывать на работе что-то новое и необычное.

32.

Создавать красоту, уметь ценить прекрасное.

33.

34. Быть проворным, уметь работать быстро.

–  –  –

Меню профессий Автослесарь 1.

Агроном 2.

Артист драматического театра 3.

Археолог, этнограф 4.

Библиотекарь 5.

Бомж, бродяга, попрошайка 6.

Водитель городского автобуса 7.

Водитель-«дальнобойщик»

8.

Воспитатель в детском саду, яслях 9.

Врач-терапевт 10.

Врач-хирург 11.

Геолог 12.

Дизайнер (техническая эстетика) 13.

Домохозяйка (воспитание детей, создание уюта в доме, обслуживание 14.

мужа)

15. Животновод (зоотехник)

16. Инженер на промышленном производстве

17. Инспектор ГИБДД

18. Кассир-оператор кассовых аппаратов (в магазине, в банке)

19. Квартирный вор

20. Коммерсант

21. Конструктор (чертежник-конструктор)

22. Продавец в кооперативном ларьке

23. Лесник, инспектор рыбнадзора

24. Летчик (пилот гражданской авиации)

25. Манекенщица, фотомодель.

26. Мастер телеателье

27. Матрос, рыбак на сейнере

28. Машинист поезда

29. Металлург

30. Монах, человек-отшельник, послушник

31. Офицер армии (десантные войска)

32. Официант

33. Парикмахер

34. Переводчик (текстовый перевод)

35. Писатель, поэт, публицист, журналист

36. Повар (в престижном ресторане)

37. Пограничник (сухопутная граница)

38. Пожарник, спасатель

39. Политический деятель, дипломат

40. Портной по пошиву верхней одежды

41. Приемщица белья в прачечной, в химчистке

42. Программист

43. Продавец

44. Проводник железнодорожных составов

45. Проститутка

46. Психолог, психотерапевт

47. Редактор, корректор

48. Руководитель, менеджер

49. Рэкетир

50. Священнослужитель

51. Секретарь-референт

52. Сельский механизатор (комбайнер, тракторист) Слесарь-ремонтник 53.

Спортсмен-профессионал (командный спорт) 54.

Станочник широкого профиля (токарь, фрезеровщик) 55.

Строитель-монтажник 56.

Стюардесса 57.

Таксист 58.

Телохранитель, охранник 59.

Торговец наркотиками 60.

Участковый милиционер 61.

Ученый-теоретик (биолог) 62.

Ученый-экспериментатор (научный сотрудник на био-, метеостанции) 63.

Учитель средней школы 64.

Фотокорреспондент 65.

Художник, скульптор 66.

Чиновник, служащий, инспектор 67.

Шахтер, проходчик 68.

Экономист 69.

Экскурсовод-переводчик 70.

Ювелир 71.

Юрист (адвокат) 72.

–  –  –

Описание методики. В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися одновременно своих возможностей в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии.

Инструкция: «Внимательно прочтите вопрос. На него Вы должны дать 3 ответа и оценить их в баллах (от 0 до 2).

1. Насколько хорошо Вы умеете делать то, что написано в вопросе:

- делаю, как правило, хорошо – 2

- делаю средне – 1

- делаю плохо – 0

2. Какие ощущения возникли у Вас, когда Вы это делали:

- положительные (приятно, интересно, легко) – 2

- нейтральные (все равно) – 1

- отрицательные (неприятно, неинтересно, трудно) – 0

3. Хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие было включено в Вашу будущую работу:

- да – 2

- все равно – 1

- нет – 0 Свои оценки в баллах Вы заносите в таблицу ответов (номер клетки в таблице соответствует номеру вопроса). В каждую клетку таблицы ответов Вы должны поставить баллы, соответствующие Вашим ответам на все 3 вопроса. В каждом вопросе Вы оцениваете сначала Ваше «умение» (1), затем – «отношение» (2) и затем – «желание» (3). В этой же последовательности Вы и проставляете оценочные баллы в клетку таблицы.

Если Вы никогда не делали того, что написано в вопросе, то вместо баллов поставьте в клетку прочерки в первых двух вопросах (1 и 2) и попробуйте ответить только на третий вопрос.

Работайте внимательно, не спешите!»

Опросник

1. Делать выписки, вырезки из различных текстов, группировать их по определенному признаку.

2. Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике.

3. Длительное время самостоятельно, терпеливо выполнять все работы, обеспечивающие рост и развитие растений.

4. Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать сочинения, признаваемые многими интересными, достойными внимания.

5. Сдерживать себя, не «выливать» на окружающих свое раздражение, гнев, обиду, плохое настроение.

6. Выделять из текста основные мысли и составлять на их основе краткий конспект, план, новый текст.

7. Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать задачи по физике.

8. Вести регулярные наблюдения за развивающимися растениями и записывать данные наблюдения в специальный дневник

9. Мастерить красивые изделия своими руками из дерева, материала, металла, засушенных растений, ниток.

10. Терпеливо, без раздражения объяснять кому-либо, что он хочет знать, даже если приходится повторять это несколько раз.

11. В письменных работах по русскому языку, литературе легко находить ошибки.

12. Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов, решать задачи по химии.

13. Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных признаках многочисленных видов растений.

14. Создавать законченные произведения живописи, графики, скульптуры.

15. Много и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого.

16. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы и задавать их, пересказывая тексты и составленные рассказы на заданные темы.

17. Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед, мотоцикл), ремонтировать электротехнические приборы (пылесос, утюг, светильник).

18. Свое свободное время тратить преимущественно на уход и наблюдение за каким-нибудь животным.

19. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрослых.

20. Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслушивать людей.

21. При выполнении заданий по иностранному языку без особых трудностей работать с иностранными текстами.

22. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор).

23. Регулярно, без напоминания взрослых, выполнять необходимые для ухода за животными работы: кормить, чистить, лечить, обучать.

24. Публично, для многих зрителей, разыгрывать роли, подражать, изображать кого-либо, декламировать стихи, прозу.

25. Увлекать делом, игрой, рассказов детей младшего возраста.

26. Выполнять задания по математике, химии, в которых требуется составить логическую цепочку действий, используя при этом различные формулы, законы, теоремы.

27. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.

28. Разбираться в породах и видах животных: лошадей, птиц, рыб, насекомых;

знать их характерные внешние признаки и повадки.

29. Всегда четко видеть, что сделано писателем, драматургом, художником, режиссером, актером талантливо, а что нет, и уметь обосновать это устно или письменно.

30. Организовать людей на какие-либо дела, мероприятия.

31. Выполнять задания по математике, требующие хорошего знания математических формул и законов и умения их правильно применять в решении.

32. Выполнять действия, требующие хорошей координации движений и ловкости рук: работать на станке, на электрической швейной машинке, производить монтаж и сборку изделий из мелких деталей.

33. Сразу замечать малейшие изменения в поведении или во внешнем виде животного или растения.

34. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, танцевальные номера.

35. Выполнять работу, требующую обязательных контактов со множеством разных людей.

36. Выполнять количественные расчеты, подсчеты данных (по формулам и без них), выводить на основе этого различные закономерности, следствия.

37. Из типовых деталей, предназначенных для сборки определенных моделей, изделий конструировать новые, придуманные самостоятельно.

38. Специально заниматься углубленным изучением биологии, анатомии, ботаники, зоологии, читать научную литературу, слушать лекции, научные доклады.

39. Создавать на бумаге и в оригинале новые, интересные модели одежды, причесок, украшений, интерьера помещений, конструировать новинки.

40. Влиять на людей: убеждать, предотвращать конфликты, улаживать ссоры, разрешать споры.

41. Работать с условно-знаковой информацией: составлять и рисовать карты, схемы, чертежи.

42. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представить расположение предметов или фигур в пространстве.

43. Длительное время заниматься исследовательскими работами в биологических кружках, на биостанциях, в зоокружках и питомниках.

44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное.

45. Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их проблемы, оказывать посильную помощь.

46. Аккуратно и безошибочно выполнять «бумажную работу»: писать, выписывать, проверять, подсчитывать, вычислять.

47. Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения задачи: технический, логический, математический.

48. При работе с растениями или животными переносить ручной труд (физический труд), неблагоприятные погодные условия, грязь, специфический запах животных.

49. Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в создаваемом или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).

50. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух.

Образец бланка ответов ОПГ ФИО ___________________________

Школа, класс___________________________

Дата ______________________________

Обработка результатов опросника.

Верхние клетки пяти столбцов обозначить в соответствии с типами профессий слева направо: 1 – «Ч-3», 2 – «Ч-Т», 3 – «Ч-П», 4 – «Ч-Х.О.», 5 – «Ч-Ч».

Приступая к обработке результатов, найти в таблице ответов те номера вопросов, которые оценены 0 баллов или прочерком. При подобной оценке умений следующие две оценки на этот вопрос (2-я и 3-я) при подсчете общих сумм баллов по этим шкалам не учитываются (условно их можно в таблице вычеркнуть).

Затем подсчитывается общая сумма баллов, набранная в каждой профессиональной сфере: отдельно – «умения», отдельно – «профессиональные пожелания». В результате этого подсчета имеется наглядная картина соотношений оценок по 3 шкалам: умений, его эмоционального отношения и профессиональных пожеланий, предпочтений в каждой профессиональной сфере и по каждому конкретному вопросу (виду деятельности).

Оценка результатов.

Сравнение и выбор наиболее предпочтительной для данного ученика профессиональной сферы (или несколько сфер) делается на основе сопоставления, во-первых, сумм баллов, набранных разными профессиональными сферами отдельно по шкалам «умения», «эмоциональное отношение», «профессиональное предпочтение». Обращается внимание на ту или те профессиональные сферы, в которых эти суммы наибольшие. Затем сравниваются в каждой сфере суммы баллов, набранные по данным трем шкалам между собой. Положительно оценивается такое сочетание, в котором оценки по 2-3 шкалам сочетаются количественно с реальными умениями ученика, т.е. с первой оценкой. Например, соотношение трех оценок типа «10 – 12 – 11» благоприятнее, чем соотношение «3 – 18 – 12». Предпочтение в первом примере более обосновано наличием соответствующих умений.

Обязательно анализируются во всех сферах вопросы, на которые дана наибольшая оценка в баллах, т.е. «2- 2 – 2» (в первую очередь), а также вопросы, в которых две наивысшие оценки сочетаются со средней («2 – 2 – 1» или «1

– 2 – 2»). Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить всю профессиональную сферу до некоторых специальностей этой сферы. Например, работа в области «Ч – З» может осуществляться с «буквами, словами, текстом» - программист, математик, экономист и др. Во-вторых, для того чтобы «выйти» за пределы одной сферы на профессии, занимающие промежуточное положение между разными сферами. Например, учитель математики («Ч – Ч» и «Ч – З»),




Похожие работы:

«Благодарим Вас за покупку телефона ALcom, он будет служить Вам долгие Телефон ALcom TS-425 годы. Аппарат прост в использовании и установке, однако рекомендуем Вам предварительно ознакомиться с данной инструкцией. О безопасности использования Инструкция по эксплуатации Да...»

«Москва, 2015 СОДЕРЖАНИЕ АННОТАЦИЯ 1. СПИСОК ТЕРМИНОВ И СОКРАЩЕНИЙ 2. ПОРЯДОК ПОДГОТОВКИ АРМ 3. ОПИСАНИЕ ОПЕРАЦИЙ 3.1 Копирование сертификата сервера TLS 3.2 Копирование корневого сертификата УЦ Федерального казначейства. 7 3.3 Установка корневого сертификата в локальное хра...»

«22 января 2013 г. Tax Alert Корректировочные счета-фактуры при предоставлении бонуса (премии) по совокупным показателям поставок (позиция ВАС РФ) Федеральным законом от 19.07.2011 года № 245-ФЗ О внесении изменений в части первую и вторую Налогового кодекса Российской Федерации и отдельные законода...»

«СЧЕТНАЯ ПАЛАТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СГА 101 "Общие правила проведения контрольного мероприятия" (утвержден Коллегией Счетной палаты Российской Федерации, протокол от 2 апреля 2010 г. № 15К (717) (с изменениями, утверж...»

«1967 г. Февраль Том 91, вып. 2 УСПЕХИ ФШЗЖЧЕСКЖХ НАУК 530.128.53 ТЕПЛОВЫЕ И МАГНИТНЫЕ СВОЙСТВА ЖИДКОГО Не 3 ПРИ НИЗКОМ ДАВЛЕНИИ И ОЧЕНЬ НИЗКИХ ТЕМПЕРАТУРАХ *) В. I*. Абель, А. К. Андерсон, В. К. Влэк, Дж...»

«Средства для стайлинга волос из Японии GATSBY Gatsby — это культовый косметический бренд, запущенный компанией Mandom в 1978 году. Чтобы соответствовать постоянно меняющимся потребительским предпочтениям, за 30 с...»

«1. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина "Методы гидрогеологических исследований" относятся к профессиональному циклу С.2. Дисциплине "Методы гидрогеологических исследований" предшествует освоение дисциплин (ПРЕРЕКВИЗИТЫ): Буровые станки и бурение скважин; Общая геология; Петрография и литология; Основы геофизических...»

«ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВОДИТЕЛЕЙ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ КАТЕГОРИИ D I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа профессиональной подготовки водителей транспортных средств катего...»

«1 УТВЕРЖДЕНО ПОЛОЖЕНИЕ о закупке товаров, работ, услуг для нужд Государственного автономного профессионального образовательного учреждения "Кузнецкий колледж электронных технологий" (ГАПОУ ПО ККЭТ) Кузнецк * Глава 1. Общие положения 1. Сфера применения Положения о закупке товаров, работ, услуг...»

«PoE-оборудование для построения систем IP-видеонаблюдения Как изучать материалы семинара Цель семинара – изучить применение технологии PoE в системах IP-видеонаблюдения • Шаг 1. Скачайте и распечатайте файл "Osnovo. PoE-обору...»

«Управление освещением Универсальный роторный диммер Арт. 254 UDIE 254 NIE Руководство по эксплуатации Универсальный роторный диммер с импульсным управлением, спутниковое устройство Меры безопасности Внимание! К установке и сборке электрических прибо...»

«2 Пояснительная записка Рабочая программа по столярному делу для 6-го класса специальной коррекционной школы VIII вида составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5 – 9 класс. В 2-х с...»

«TomTom GO Руководство пользователя 16.1 Содержание Спасибо, что выбрали TomTom! 6 Что нового 7 Новое в этой версии Видео TomTom Начать 9 Установка в машине Выбор места установки навигатора Включение и...»

«СПЕЦИАЛЬНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ ДЛЯ БИБЛИОТЕК И. М. Суслова, 3. И. Злотникова ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БИБЛИОТЕК Научно-практическое пособие Москва УДК 02 ББК 78.34(2) С89 Суслова И. М., Злотникова 3. И. С89 Проектная деятельность б...»

«годъ іВцходт бх^Годовая цна съ 1 *еілів ю *пересылк. и дост.; !У отщ П с й од. '6 р. 25 к. Под­ цси прц,. писка на время І1 в Р ** ъ #мене года п про­ дажа отдльныхъ "*?**номеровъ не до­ пускаются. ЕНЕДЪЛЪ НОЕ ИЗДА Опредленія С6. Синода. Оп...»

«П РО ГРАМ М А П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Й H O I K ) ГОНКИ В О Д И Т Е Л Е Й Т Р А Н С П О Р Т Н Ы Х СРЕДСТВ К А Т Е Г О Р И И "В " Др и ектор ООО "Л и м ш п ш •Вшрак" Кителей Т.Л. С О Г Л А С О В ]" H 0 а УГИБДД -o*ow-^onT ff*\ К В. Иванов I. Прокоп! I П О Я С Н И Т ЕЛ ЬН А Я 1 A IIN C K A П р о гр еем проф сссиош...»

«Государственный доклад "О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Российской Федерации в 2016 году" О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Российской Федерации в 2016 году: Государственный доклад.– М.: Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия че...»

«ДКПП 33.20.70.900 УКНД 17.040 УТВЕРЖДАЮ Главный инженер ООО НПП “Микротерм” В. Н. Кучугура 2008 г. ПРЕОБРАЗОВАТЕЛИ ПОЛОЖЕНИЯ АНАЛОГОВЫЕ МТМ150 Руководство по эксплуатации ААЛУ.401261.000 РЭ Подпись и дата Инв. № дубл...»

«ПЯТЫЙ АРБИТРАЖНЫЙ АПЕЛЛЯЦИОННЫЙ СУД ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 1 июля 2010 г. N 05АП-3075/2010 Дело N А24-196/2010 Резолютивная часть постановления оглашена 01 июля 2010 года. Постановление в полном объеме изготовлено 01 июля 2010 г...»

«Секции СтАР "Ассоциация челюстно лицевых хирургов и хирургов стоматологов" Клинический протокол по диагностике и лечению воспалительных заболеваний челюстно-лицевой области Утвержден на: заседании Секции СтАР "Ассоциация челюстно лицевых хирургов и хирургов стоматологов" 21 апреля 2014 года М...»

«ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДСОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО ЭТАПА ПОДГОТОВКИ БОКСЕРОВ К ОСНОВНЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ Поиск путей, обеспечивающих успешное совершенствование процесса подготовки боксеров юниоров на основе оптимального планирования тренировочных нагрузок на предсоревновательном этапе подготовки, является одной из наиболее важных проблем в б...»

«Характеристика изделия. Размеры: мм Монтажные размеры Высота Е W2 Ширина, Длина, Н W L Размеры блока Расстояние между монтажными Ниппель отверстиями L1 K T Монтажное Т1 D BJ Ml отверстие Размеры рельса Ширина Высота Крепежное Макс. длина W1...»

«Классификация затрат рабочего времени Рабочее время Время Время перерывов работы Время Нерегламентированн Время Время выполнения Регламентированны непроизводительной ые перерывы выполнения работ, не е перерывы р...»

«Задачи по материалам лекций В.И.Фельдманa Задача 1. Принимая свободную энергию гидратации электрона при 298 К равной 157 кДж/ моль, оцените "термодинамический" радиус гидратированного электрона в рамках приближения Борна и сопоставьте его с "борновскими" радиусами галоид-анионов. Определите свободную энергию гидратации электрона п...»

«Утверждены Решением Правления № 17-03 от "17" марта 2016г. Общие условия предоставления потребительских кредитов физическим лицам сотрудникам Организаций – находящихся на обслуживании в ПАО БАНК "МОСКВАСИТИ" по...»

«1 РАЗРАБОТКА УПРАВЛЯЮЩИХ ПРОГРАММ К СТАНКАМ 16К20ФС32 С ОПУ 2Р22.1. УСТРОЙСТВО ОПУ 2Р22. Для выдачи УП на исполнительные органы токарных станков предназначено устройство ОПУ 2Р22, которое выполняет следующие функции: ввод управляющей программы с клавиатуры пульта управления или программоносителя; е отработку и редакт...»

«Цикл Интернет-олимпиад для школьников, сезон 2011-2012 Шестая олимпиада, усложненный уровень. 26 мая 2012 года. Задача A. Ответ Имя входного файла: answer.in Имя выходного файла: answer.out Ограничение по времени...»

«УДК 550.3:556.3 ГИДРОГЕОСЕЙСМИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ В РЕЖИМЕ ПОДЗЕМНЫХ ВОД Копылова Г.Н. Камчатский филиал Геофизической службы РАН, г. Петропавловск-Камчатский, gala@emsd.iks.ru Введение Решение задачи использования гидрогеологических предвестников в целях прогноза землетрясе...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.