WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

Pages:   || 2 |

«Демократическое правление в школах ЕВРОПЕЙСКИЙ ГОД ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ Обучаться и жить в условиях демократии Демократическое ...»

-- [ Страница 1 ] --

Демократическое правление

в школах

ЕВРОПЕЙСКИЙ

ГОД ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ

Обучаться и жить в условиях демократии

Демократическое правление

в школах

Элизабет Бэкман

и

Бернард Траффорд

Оглавление

1. Введение.................................................................... 5

2. Что такое демократическое правление в школе?................................. 9

3. В чем преимущества демократического правления?............................. 11

4. Ключевые области для демократического правления в школе: первичный анализ... 13

5. В чем заключается моя позиция? Ценности и поведение......................... 23

6. Шаг за шагом: путь к демократическому правлению............................ 37 Ключевая область 1: Правление, руководство, управление и публичная отчетность.............................................. 39 Ключевая область 2: Образование, основанное на ценностях.............. 48

Ключевая область 3: Сотрудничество, коммуникации и участие:



конкуренция и школьное самоопределение............................. 57 Ключевая область 4: Дисциплина учащихся............................. 66

7. Вопросы и ответы по демократическому правлению в школе..................... 75

8. Примеры эффективной практики в Европе.................................... 79

9. Демократическое правление: модели и характерные черты....................... 87

10. Заключение............................................................... 91

11. Приложение I: Таблица планирования........................................ 93

12. Приложение II............................................................ 95

13. Источники............................................................... 103

1. Введение Данное учебное пособие является частью серии, в целом составляющей «учебно методическое по собие», разработанное и опубликованное Советом Европы c целью оказания помощи школам и другим образовательным учреждениям для продвижения и развития программы Обучение демокра тической гражданственности (ОДГ — см. приложение II). ОДГ (сокращенно) имеет огромное зна чение для Совета Европы, если его 46 государств членов намерены по настоящему продвигаться вперед по пути демократии: это понятие лежит в основе усилий, направленных на то, чтобы буду щее поколение молодых граждан было готово и имело необходимые знания и навыки для того, что бы играть свою роль в демократии — в своих общинах, в обществе в целом, а также в масштабах всей Европы. Поэтому ОДГ является той темой, которая будет неоднократно упоминаться в данном из дании, а также во всех публикациях, составляющих учебно методическое пособие по ОДГ.

Зачем нужно данное учебное пособие?

Это — инструмент для демократического правления в школах: однако это применимо ко всем ти пам образовательных учреждений и, кроме того, к другим структурам, где происходит обучение мо лодежи. Само слово «школа» используется для простоты понимания, и при этом здесь нет никакой попытки исключить другие формы или структуры образования. Аналогичным образом те, кто об учаются в этих структурах, будут называться учащимися, но при этом нужно помнить, что данный термин охватывает как очень маленьких детей (которые, однако, никогда не слишком молоды для того, чтобы жить и обучаться в условиях демократии и демократической гражданственности), так и молодых людей.

Данное учебно методическое пособие предназначено для того, чтобы помочь читателям оценить, в какой мере их школа вносит свой вклад в ОДГ своих учащихся, и таким образом в их подготовку к взрослой гражданской жизни в условиях демократии, на основании анализа того, как действует шко ла на повседневной основе, — а также того, как ведут себя люди. Таким образом, речь идет на самом деле не просто об обучении гражданственности в школах и не о теории или принципах демократии, обучении демократии и даже не о ОДГ.

Данное пособие призвано стать практическим инструментом для того, чтобы заполнить разрыв между теорией (в виде вопроса: как мы готовим молодежь для то го, чтобы она стала участвовать в демократии как взрослые граждане?) и практикой (в виде ответа:

обеспечивая, чтобы молодежь получала опыт демократии в действии в каждой области жизни в шко ле и на каждом уровне). Таким образом, в пособии излагается несколько определений; затем описы вается, как осуществляется путь в направлении демократии; с помощью данного инструмента чита тели могут оценить, насколько далеко их собственные школы продвинулись по этому пути; а также даются практические советы и излагаются идеи в отношении того, как или начать такое путешествие или продолжить его, соответствующим образом анализируя достигнутый прогресс.

Для кого предназначено данное пособие?

Совершенной демократии не существует; не существует и совершенной школы; и ни одна школа не является совершенно демократичной! Значительная часть этого пособия ориентирована на руково дителей школ, под которыми в наши дни имеются в виду специалисты на высоком уровне управле ния, которые имеют полномочия и несут ответственность за то, как работает вся школа. И авторы

Демократическое правление в школах

основной части данного пособия этого не стыдятся! Мы оба являемся действующими руководите лями, хотя мы оба и признаем, что мы далеко не единственные люди в наших школах, которые име ют вышеупомянутые полномочия и ответственность. Но первый человек в школе, который, скорее всего, прочитает данный труд (и мы надеемся, передаст его дальше!) — это директор школы, а без активной поддержки и работы самого руководителя вряд ли демократия укоренится и будет расши ряться: поэтому мы использовали слово директор как взаимозаменяемое со словом руководитель, и надеемся, что нас простят за такую намеренно неопределенную терминологию.

Однако в демократии есть и другие участники: данное учебное пособие может быть использовано с таким же успехом и другими людьми, которые заинтересованы в успехе школы. Именно учащи еся — дети и молодые люди в возрасте (исходя из подхода данного пособия) от четырех (или мень ше) до 20 (или больше) лет, обучающиеся в обычной школе, в университете, получающие профес сионально техническую подготовку в колледже или на рабочем месте, — вот кто прежде всего заинтересован одновременно в том образовании, которое они получают, а также в подходах к этому образованию. Мы можем лишь еще раз подчеркнуть, что демократическое участие не является чем то, что может быть реализовано детьми определенного возраста (на уровне средней школы): напро тив, лучше всего обучаться этому с самого начала школьного образования, когда самые маленькие дети готовы обучаться и жить на основе ценностей и практики демократии.

Родители и общество в целом заинтересованы как во вкладе в образование, так и в результатах.

И учителя, и тренеры, и другие работники в школах и иных структурах имеют и право, и обязан ность сказать свое слово в процессе воспитания. Исходя из этого руководителям школ следует соз давать и поддерживать широкий круг партнерских связей. В данном пособии содержатся полезные советы для всех партнеров и участников процесса обучения молодежи.

Зачем?

Зачем руководителям школ и участникам нужно работать с этим пособием и оценивать или плани ровать свою деятельность, ориентированную на более демократичные подходы? На этот вопрос по могут ответить следующие две главы. Но кратко можно сказать, что они сами заинтересованы в этом. Школа, построенная и действующая на основе демократии, не только будет содействовать ОДГ и готовить своих учащихся к тому, чтобы они заняли место в обществе как активные граждане, разделяющие демократические ценности: это поможет также и тому, чтобы школа жила в атмосфе ре большего счастья, творчества и стала более эффективной. И конечный результат будет огром ный: мы постоянно видим все новые свидетельства этого, полученные на основании исследований.





Поэтому данное пособие не только описывает задачу сделать что то морально правильное: начало движения по пути демократии является также и прагматическим шагом к тому, чтобы сделать об учение в школе более приятным и более продуктивным.

Как работает данное пособие Во многих отношениях мы надеемся, что данное пособие станет определенной формой профессио нального диалога с вами, читатель. В пособии к вам постоянно обращен призыв сравнивать опре деленные меры разного уровня демократической практики, выявленные в деятельности школы, с состоянием дел в вашей школе. Это — первый шаг в процессе. Вы начнете с анализа того, на каком этапе находятся ныне и вы сами, и ваша школа, а в конце запланируете шаги по расширению демо кратии, — опираясь, как мы надеемся, на некоторые рекомендации и стимулы, призванные оказать вам помощь на этом пути. Поэтому мы будем описывать те ситуации или индикаторы, которые, по нашему мнению, являются общими, призывая вас сравнить наши подходы с вашим опытом. Мы надеемся, что это полезный подход к совместной работе — между коллегами.

Введение

Затем на основании этого метода мы ознакомим вас с двумя краткими главами, в которых объясня ется, что мы имеем в виду под термином «демократическое правление в школе», и как мы видим те преимущества, которые могут быть привнесены в школы.

Потом мы перейдем непосредственно к самой сути данного пособия. В главе 4 излагается то, что мы рассматриваем в качестве четырех ключевых сфер правления в школе. Мы надеемся, что затем вы захотите проанализировать другие вопросы, которые имеют для вас большое значение, используя таблицу планирования в приложении 1 — однако мы просим вас сделать это только после того, как вы прочитаете остальную часть пособия!

Рассмотрение того, как действует школа по отношению к этим ключевым областям, позволяет оце нить, в какой мере она вносит свой вклад в ОДГ — или отклоняется от ОДГ. Это можно измерить путем определения четырех этапов демократического развития, которые можно выявить в школе;

от этапа 1, когда не существует ни следа демократической деятельности (старый, то есть авторитар ный подход) до весьма продвинутой формы демократической жизни (этап 4).

В главе 5 анализируются эти идеи и рассматриваются те ценности, которые лежат в основе этих на правлений деятельности и тех форм поведения, которые из них вытекают. В главе 6, как мы наде емся, излагаются, самые разнообразные идеи и стратегии для того, чтобы пройти по этапам, опи санным в предыдущих главах.

Глава 7 посвящена часто задаваемым вопросам (ЧЗВ) о развитии демократической практики в шко лах: эти вопросы часто связаны с естественным и широко распространенным опасением потерять власть, и мы надеемся, что такие опасения будут рассеяны или преодолены благодаря ознакомле нию с этой главой.

В следующей главе приводятся дополнительные примеры передовой практики по всей Европе. За тем в главе 9 излагаются позитивные альтернативы опасениям и страхам, рассматриваются некото рые общие черты и подходы, существующие в тех школах, которые значительно продвинулись по пути демократии: как примеры эффективной практики все это может дать читателям новые идеи в отношении тех стратегий, которые вы можете внедрить в вашей собственной школе.

Приложение I — это незаполненная таблица, предназначенная для того, чтобы вы могли провести свой собственный анализ, исходя из подхода, изложенного в данном пособии. Наконец, в прило жении II, подготовленном Дельфин Льежуа, консультантом при Совете Европы, излагается обзор основ ОДГ в европейской политике в сфере образования и в работе Совета Европы.

Мы надеемся, что это пособие будет для вас интересным и увлекательным — но самое главное, од новременно и полезным, и реализуемым на практике.

Об авторах Элизабет Бэкман является руководителем гимназии Тюллинге, государственной средней школы совместного обучения, расположенной к югу от Стокгольма, в которой обучаются 660 учащихся в возрасте от 16 до 19 лет. С ней можно связаться по адресу: elisabeth.backman@edu.botkyrka.se.

Бернард Траффорд является руководителем средней школы Волверхэмптона, частной средней школы совместного обучения в центральных графствах Великобритании (220 км от Лондона) с 670 учащимися в возрасте от 10 до 18. С ним можно связаться по адресу: info@bernardtraf ford.com.

2.Что такое демократическое правление в школе?

Руководители школ должны в своей повседневной и стратегической работе учитывать многие зна чимые факторы: законодательство, учебные программы, местные органы власти, родителей, учени ков, финансовые ресурсы, социально экономическое окружение, конкуренцию и т.

д. Многие из этих факторов постоянно меняются, и руководители школ не имеют возможности это контролиро вать. Недостаточно обеспечивать лишь эффективное управление. Сегодня руководитель школы ра ботает в «более или менее децентрализованных системах, основанных на сложном взаимодействии многих независимых партнеров»1. Термин правление в школе (school governance) используется на протяжении всего данного пособия как широкое определение руководства школой, включая как инструментальные, так и идеологические аспекты. Демократическое означает, что правление в школе основывается на таких ценностях как права человека, расширение возможностей и привле чение учащихся, преподавателей и участников к принятию всех важных решений в школе.

Халаш проводит различие между правлением (governance) и управлением (management) в школах: важно под черкнуть тесную взаимосвязь, но при этом и различия между двумя терминами — «правление» и «управление».

При том, что слово «правление» используется для того, чтобы подчеркнуть открытость школ и систем образо вания, то термин «управление» используется, скорее, для того, чтобы подчеркнуть технические и инструмен тальные измерения правления. Мы обеспечиваем правление в отношении тех вещей или лиц, поведение ко торых мы не можем полностью предсказать (например, потому, что существуют автономные единицы, способные утверждать свои интересы и вести переговоры в отношении альтернативных решений). Мы упра вляем теми вещами или лицами, поведение которых предсказать легче. Когда мы обеспечиваем правление, то мы ведем переговоры, убеждаем, торгуемся, оказываем давление и т.д., поскольку мы не полностью контро лируем тех, кем мы руководим. Когда же мы управляем, то мы, скорее, даем инструкции и приказываем, по скольку мы считаем, что у нас для этого есть сильная и законная власть. Когда же мы говорим о системах об разования, то мы предпочитаем термин «правление» (governance) (-- ). Говоря о школах как об организационных единицах, мы чаще употребляем термин «управление» (management). Однако поскольку школы становятся все более открытыми учреждениями, имеющими корни в конкретных местных социальных и экономических условиях, и характеризующихся широким спектром различных потребностей и интересов, мы и на этом уровне предпочитаем использовать термин «правление» (governance).

Поскольку столь много факторов не могут контролироваться только исполнительными органами власти, открытый и демократический подход является единственным путем обеспечения успешно го и устойчивого руководства в современной школе. При этом демократическое правление в школе является не просто средством выживания для ее руководителя; есть и другие, намного более важ ные, причины.

Этические причины Теоретически существует общее согласие в отношении демократических ценностей: «Все люди рож даются свободными и равными в своем достоинстве и правах».2 «Ребенку, способному сформулиро вать свои собственные взгляды, /обеспечивается/ право свободно выражать эти взгляды /и/ право на Халаш Габор: управление школами и образовательными системами в эпоху многообразия: документ, подготовленный для 21 й сессии Постоянной конференции министров образования европейских стран по вопросам «Межкультурного образования ( )». Будапешт, 2003 год.

Всемирная декларация прав человека, 1948 год.

Демократическое правление в школах

свободу мысли, совести и религии».3 Практически в каждой стране и даже в каждой школе есть своя изложенная письменно политика в этой области. Но если мы действительно хотим осуществлять де мократические ценности в обществе, то нам нужно практиковать их в нашей повседневной работе.

Это особенно важно для руководителей организаций разного типа, но особенно школ.

Политические причины Подлинное стремление к демократии в стране должно быть очевидным и практиковаться в самом юном возрасте. В странах, где демократия присутствует на протяжении долгого времени, существу ет явный риск того, что молодежь будет воспринимать демократию как нечто данное и поэтому утратит интерес к участию. Там, где история демократии короче и основы ее менее прочны, любое поражение может привести к отрицанию прав. Однако если вы научились на основании практиче ского опыта преодолевать по крайней мере некоторые из обычных проблем принятия решений на демократической основе, то ваша вера в демократию, возможно, будет укреплена, и вы будете ак тивнее участвовать в политике как на местном, так и, вероятно, на национальном уровне.

Быстро меняющееся общество Поток информации невозможно остановить или даже контролировать. Мы не можем защитить от него и наших детей. С другой стороны, именно благодаря этому потоку наше молодое поколение стало самым информированным из до сих пор существовавших поколений. Поэтому как мы можем научить молодежь делать правильный выбор и выносить свои суждения в тех случаях, когда нас нет, чтобы подсказать, какая информация для них хорошая, а какая плохая? Вместо безнадежных попы ток ввести цензуру или ограничения нам необходимо учить молодежь критическому и самостоя тельному мышлению.

На сегодняшний день наблюдается изменения в ценностях от группы к отдельному человеку, т.е.

тенденция видеть себя, скорее, в качестве потребителя, чем гражданина в обществе всеобщего бла годенствия. Когда родители испытывают определенную неудовлетворенность в связи с той местной школой, которую посещает их ребенок, то они не реализуют никакие политические акции, не всту пают в контакт с советом школы и не ведут активной работы в ассоциациях родителей. Наоборот, скорее всего, результатом будет чувство отчуждения от школы, отказ от подлинного участия в об учении собственного ребенка и даже снисходительное отношение родителей к тому, что ребенок пе рестает посещать школу. В тех общинах или обществах, где это возможно, родители могут переве сти своих детей в другую школу. Все это крайне негативно влияет на обучение ребенка, на школу или на то и другое одновременно. Поэтому для повышения интереса к активной гражданственно сти мы должны доказать нашим детям на протяжении всего процесса обучения, что участие в об щих решениях заслуживает определенных усилий, а кроме того это и увлекательно.

Общество меняется, причем быстро и постоянно. Среди того, с чем мы сталкиваемся в начале ХХI века, есть важные вещи, о которых мы должны здесь упомянуть. Предприятия перемещаются из одной части мира в другую, меняются экономические, демографические и культурные структу ры. Технические инновации сопровождаются как угрозами, так и новыми возможностями. Государ ство и местные общины подвергаются воздействию и должны реагировать на глобальные силы, вы ходящие из под демократического контроля. С другой стороны, мы должны признать все то положительное, что привносит глобализация в нашу повседневную жизнь, видеть в многообразии и изменениях новые возможности, а также дать нашим детям правильное образование для того, чтобы жить в таком мире.

Конвенция о правах ребенка, статьи 12—14, ООН, 1989 год.

3. В чем преимущества демократического правления?

Демократическое правление школы имеет позитивное значение для вашей школы, потому что оно...

1.... улучшает дисциплину:

Первое возражение против вовлечения таких участников, как ученики, в процесс принятия реше ния, как правило, связано с дисциплиной. Если ученики не будут следовать строгим и простым пра вилам, предусматривающим четкие наказания в случае их нарушения, как мы можем ожидать, что они будут принимать собственные зрелые и ответственные решения? Опыт и исследования показы вают, однако, что если ученикам оказывается доверие, то они становятся более ответственными.

Правила необходимы, но правление, основанное на доверии, имеет более устойчивый характер, чем правление на основе угроз. Более того, это действует более эффективно, даже когда за этим никто не наблюдает.

2.... повышает уровень обучения:

Обучение является индивидуальным. У учителя могут быть свои идеи в отношении преподавания, но стиль обучения у каждого разный. В условиях демократии у преподавателей больше свободы в том, чтобы выбирать методы работы и в определенной степени то, чему учить. Проблемы с неуспе ваемостью и отсутствием мотивации зачастую удается снизить, если учащемуся предоставляется бoльшая свобода выбора в отношении того, что и как изучать, и, если возможно, каким образом быть оцененным.

Густав Тролен преподает историю в гимназии Тюллинге в старших классах средней школы в Швеции. Во время курса предусмотрено три экзамена... На каждом экзамене учащийся может выбрать или подготов ку доклада, или прохождение традиционного экзамена с вопросами, на которые нужно ответить, или устный экзамен. Существует только одно ограничение: нельзя, чтобы все три экзамена были одинаковы ми по типу. По крайней мере один должен отличаться от других. Это право выбора может выглядеть не слишком большим, но это придает учащимся больше уверенности в себе и помогает снизить у них уро вень нервного напряжения.

3.... снижает уровень конфликтов:

Когда группы людей проводят друг с другом много времени на протяжении значительного срока, всегда существует риск возникновения конфликта. Различия и отсутствие взаимопонимания в школе могут легко привести к нетерпимости, дискриминации, травле и даже к насилию. В условиях авторитаризма, когда должность или позиция в обществе имеет больше значения, чем, скажем, ин дивидуальные права, люди могут почувствовать, что для выживания необходимо образовать союзы для защиты своих интересов или извлечения выгод. Это — крайне питательная почва для дискри минации и травли. Если же вам удастся внедрить чувство взаимного уважения, то, вероятно, вы сде лаете школьный двор более приятным и безопасным местом.

Демократическое правление в школах 4....

делает школу более конкурентоспособной:

Децентрализация школьного правления и конкуренция между школами является достаточно но вым явлением во многих европейских странах. Но конкуренция может быть очень напряженной, особенно в городских районах.

Граждане современной Европы хорошо информированы, часто имеют хорошее образование и вос принимают гражданские права как нечто данное. Они ожидают от общества, что оно будет уважать пожелания и требования, которые у них есть в отношении собственных детей, а также пожелания и требования самих детей. Сейчас не то время, когда можно было растить детей в атмосфере беспре кословного повиновения власти. И школы должны приспосабливаться к этим новым взглядам.

Если у родителей будет складываться впечатление, что с их детьми не обращаются с должным ува жением, то весьма вероятно, что они будут враждебно относиться к школе — или, когда это возмож но, просто выберут другую школу.

5.... обеспечивает будущее существование устойчивых демократий:

Дети не поступают так, как мы им внушаем; они поступают так, как поступаем мы сами. Не имеет смысла говорить о демократии в наших школах, если мы сами это не практикуем. И недостаточно разрешать ученикам принимать решения только в отношении таких простых вещей, как цвет стен в классе во время ремонта. Учащиеся должны иметь влияние и таким образом учиться ответствен ности, связанной с подлинным участием в вопросах, которые являются важнейшими для их обра зования и повседневной жизни в школе: это и методы преподавания, и школьная политика, плани рование, бюджетные вопросы и прием на работу новых сотрудников, причем это все лишь некоторые аспекты. Разумеется, за один день этого не добиться, и нет стандартных методов, подхо дящих для всех, однако мы убеждены, что именно это лучший способ обеспечить Обучение демо кратической гражданственности в Европе.

В последующих главах мы более подробно рассмотрим преимущества демократического правления в школе и то, как можно добиться этих преимуществ — а также других результатов, таких, как более приятные условия труда для всех в вашей школе — при этом не опасаясь, что все это закончится ха осом и беспорядком.

4. Ключевые областидля демократического правленияв школе: первичный анализ

Как руководителю школы оценить, на каком этапе находится его или ее школа по отношению к де мократическому правлению? В какой степени руководство, регулирование и функционирование школы содействуют Обучению демократической гражданственности (ОДГ)? Можно ли оценить, как далеко продвинулась школа по пути демократии? Или как далеко ей еще предстоит пройти?

Один из подходов к осуществлению такой оценки может состоять в том, чтобы выделить один из аспектов в школе и посмотреть, как это функционирует в этой области с учетом трех принципов

ОДГ Совета Европы (см. приложение II). Эти принципы следующие:

• права и ответственность;

• активное участие;

• высокая оценка разнообразия.

Естественно, некоторые области деятельности, а также подход к ним в школе имеют бoльшее зна чение, чем другие, для оценки того, в какой степени правление в школе является демократическим;

или как она продвигается по пути демократии; или является чисто авторитарной. Мы выделили че тыре такие Ключевые области:

• правление, руководство и публичная отчетность;

• обучение, основанное на ценностях;

• сотрудничество, коммуникация и участие: конкурентоспособность и школьное самоопределение;

• дисциплина учащихся.

Совет учащихся средней школы Ворверхемптона, город Ворверхемптон, Соединенное Королевство Совершенно естественно, что школы выделят и другие области, которые столь же важны или даже более важны для них: эти же четыре области деятельности были выбраны потому, что они являют ся примерами, получившими широкое освещение. То, как осуществляется правление в школе, ру Демократическое правление в школах ководство, повседневная работа и подотчетность, неизбежно является ключевым показателем того, в какой степени эта школа является демократичной.

Аналогичным образом, если мы исходим из то го, что образование основано (или должно быть основано) на ценностях, то эти ценности должны уходить глубокими корнями в ценности демократии, если школа действительно продвигает ОДГ:

т.е. в Ключевую область 2.

Третья Ключевая область может показаться довольно странным сочетанием различных тем, но меж ду ними существует взаимодействие: они все взаимосвязаны. Сотрудничество и коммуникации относятся к тому, как функционирует сама школа и как она реагирует на окружение, то есть на то общество, которому она служит, но при этом и на учащихся, для которых она и существует, а так же на их родителей, являющихся участниками процессов. Сотрудничество и коммуникации так же связаны с тем, насколько школа является активным и добровольным партнером с другими ор ганизациями: например, обращается ли школа к местным деловым кругам лишь за деньгами или же она стремится создать подлинно взаимные, двусторонние взаимоотношения с этими кругами на благо всех? Конкурентоспособность и самоопределение школы сочетаются в рамках этой же Ключевой области, поскольку тенденция к совершенствованию школьного образования по всей Европе (которое во многих странах сопровождается создающейся правительством атмосферой конкуренции между школами) может, если это не будет тщательно регулироваться, оказывать мощное противодействие демократическому сотрудничеству и коммуникациям. Поэтому оценка в данной области включает и анализ того, в какой мере школа может уравновесить и регулировать напряженность между сотрудничеством и конкуренцией. Демократия, конечно же, заставляет нас часто ясно обозначить эти противоречия, а не скрывать их или позволить им перерасти в кон фликт между людьми.

Что же касается четвертой Ключевой области, выбранной нами, — дисциплина учащихся, то это было сделано потому (впрочем, скорее, речь идет об отсутствии дисциплины), что существует боль шой интерес к данномму предмету в столь многих школах, да и в целом в системе школьного обра зования в Европе. Существует неправильное представление со стороны общественности, причем часто оно раздувается прессой и телевидением, что демократия в школе несовместима с хорошей дисциплиной. Причем это — отдельный вопрос, в то время как три другие Ключевые области явля ются совокупностью разных тем: поэтому, однако, это и самая легкая область для использования в качестве примера при определении ваших собственных ключевых областей и анализа их методом составления таблицы.

Было бы слишком упрощенно утверждать, что школы являются либо полностью демократичными в отношении любой из этих Ключевых областей, — помимо любых других, которые школы опреде ляют для себя, — либо совершенно не приемлют демократическое правление. Демократию часто описывают как путешествие, и любая школа, старающаяся определить свое положение на этом пу ти, неизбежно придет к выводу, что по некоторым направлениям она продвинулась достаточно да леко, тогда как по другим движение лишь едва началось. И это вполне естественно и не должно быть предметом отчаяния! Напротив, мы должны вдохновляться успехами и при этом решительно действовать в тех областях, где мы продвинулись еще недостаточно далеко.

Данный анализ каждой из четырех Ключевых областей, связанных с тремя принципами ОДГ, пред ставлен в виде таблицы. Измеряя каждую из наших четырех Ключевых областей в связи с тремя принципами ОДГ, мы постарались выделить четыре этапа на пути к демократии и изложить про стые характеристики каждого из них, прилагая комментарии, которые обычно можно услышать в школе в этой связи.

Первый шаг в каждом отдельном случае касается школы, которая вообще не начала движение по пути к демократии, и придерживается старых авторитарных ценностей.

Ключевые области для демократического правления в школе: первый анализ Этап 4 очевидно касается той школы, где демократические ценности и практика проникают во всех аспекты ее жизни. Сделает ли это школу, находящуюся на этапе 4, «хорошей школой»? Мы счита ем, что да. Практически все согласны, что цель школ в условиях демократии состоит в том, чтобы позволить детям в максимальной степени реализовать свой потенциал: в изучении школьных пред метов, в развитии жизненных навыков и в их способности в полной мере принимать участие в де мократическом обществе. И какими бы ни были достижения в школе в сфере образования, если она не дала своим учащимся навыки в двух других областях, мы не можем назвать ее хорошей школой.

Вероятно, важно отметить, что отдельные разделы последующих таблиц будут сливаться по мере то го, как идет продвижение к этапу 4. По мере того как мы проводили наш анализ, мы установили, что чем дальше школа продвинулась по пути демократии, то тем более последовательным становит ся ее стиль и формы работы, охватывающие разные сферы деятельности — поэтому отдельные раз делы в нашей таблицы сливаются. Мы считаем, что в этом нет ничего удивительного.

Определения, используемые в таблицах, имеют ориентировочный характер. После того как вы пройдете по всем четырем таблицам и увяжите их с вашим собственным опытом в вашей школе, вам будет необходимо перейти к следующей главе, где в более полном виде анализируются ценности и формы поведения, которые лежат в основе и характеризуют каждый из этапов во всех четырех Клю чевых областях, связанных с тремя принципами.

–  –  –

Какие бы ценности или принципы ни были отражены в законодательстве или в политических до кументах, важно, как ведет себя сам руководитель. Когда вы впервые посещаете школу, вы часто легко можете увидеть свидетельство уровня демократического правления: это и форма обращения в объявлениях; как к вам относятся ученики и сотрудники, с которыми вы встречаетесь, состояние стен и мебели; форма общения в школьном дворе и в коридорах; да и прочие многие детали. В ка кой степени руководители школы, учащиеся и сотрудники делят ответственность за школу, отража ется в поведении на всех уровнях.

В этой главе приводятся примеры того, как ценности и прежде всего ценности ОДГ влияют на пра вление и повседневную жизнь школ. Мы рассмотрим ключевые области, описание которых приво дится в предыдущей главе.

1. Правление, лидерство, управление и публичная ответственность

Этап 1:

–  –  –

Законодательство страны, местные школьные советы, профсоюзы, учащиеся и родители, местные общины — все обращаются с требованиями к школьному руководству, причем часто требования эти противоречивы. Кому должен отдать приоритет школьный руководитель, когда эти требования несовместимы?

Руководитель школы прежде всего несет ответственность перед вышестоящими органами. В школе руководитель рассматривается как представитель для совета школы и/или государства и его уважа ют в силу этой позиции и ранга.

На этом этапе вопрос о том, чтобы делиться властью, не стоит. Не представляется даже необходи мым консультироваться с учащимися или сотрудниками до принятия решений, особенно если ре гулирующие нормы ясны и могут быть легко истолкованы. Если руководитель школы использует предложения от нижестоящих, то он или она представят их как свои собственные.

Некоторые повседневные вопросы могут быть делегированы при условии, что существуют подроб ные инструкции по выполнению этих задач. Важно осуществлять контроль.

Демократическое правление в школах

Ответственность и руководство нельзя разделить. Руководитель несет полную ответственность за все виды деятельности и все решения в школе. Она или он также готовы принять на себя полную вину за недостатки. Школа всегда представлена своим руководителем.

Многообразие является одной из проблем в современном обществе. Важно обращаться с людьми и проблемами в соответствии с существующими правилами и нормами, не проводя каких либо раз личий.

Характерные комментарии:

«Я начальник!»

«Мне лучше знать!»

«Может быть, и лучше поступить так, как вы предлагаете, но правила на этот счет совершен но ясны».

«Я рассматриваю себя как воплощение всего, что делается в школе».

Этап 2:

–  –  –

Авторитарное руководство, как это отражено на этапе 1, в современной Европе встречается все ре же. На этапе 2 по прежнему важно проявлять верность по отношению к высшим уровням руковод ства, но при этом делаются определенные попытки смягчить последствия реализации общих пра вил для уязвимых лиц, даже если вы никогда не услышите от руководителя негативных комментариев в отношении новых указаний от вышестоящих органов. Руководитель чувствует пре имущество хороших отношений с участниками процесса обучения и рассматривает информацию как средство общения. Однако общение это носит в основном односторонний характер, и задача его — добиться согласия с решениями руководителя или других инстанций.

На этом этапе руководитель считает, что слишком рискованно делить ответственность, поскольку участники столь часто ведут себя безответственно! Критика рассматривается больше как нарушение давно заведенного порядка, а не как возможность улучшения, поэтому важнее добиваться подчине ния людей системе.

Исходя из этого, весьма важно создать впечатление терпимости. В то же время многообразие рас сматривается как отклонение от нормы: задача состоит в том, чтобы добиваться более высокого уровня подчинения.

Характерные комментарии:

«Это уже было решено. Вопросы есть?»

«Не понимаю, почему им не нравится эта новая процедура. Я подробно изложил это на нашем по следнем заседании».

«По видимому, вы не согласны. Наверное, я недостаточно четко все изложил».

–  –  –

Вы привержены прежде всего ключевым ценностям, таким, как права человека. Руководство сосре доточивается на целях, а не только на правилах. Важные решения принимаются только после кон сультаций с теми, кто будет ими затронут. По мере возможности решения основываются на консен сусе. Руководство и сотрудники школы на словах и на деле демонстрируют, что мнения учащихся принимаются во внимание. Важность настоящего влияния на участников по главным вопросам отражается во всех документах, касающихся политики. Ключевое слово — доверие. Правила и пов седневные нормы поведения закреплены в форме ответственности, а не запретов.

Руководители школы также считают важным убедить учащихся в основополагающей ценности демократии. Один из способов добиться этого — дать учащимся полномочия по принятию реше ний, по крайней мере во «второстепенных» областях. Руководитель школы по прежнему внима тельно относится к тому, чтобы не передавать слишком много власти в руки учащихся и сотруд ников.

Уважение к разнообразию воспринимается как нечто данное. Разнообразие принимается, и осу ществляются различные меры для улучшения взаимопонимания и компенсации возможностей.

Характерные комментарии:

«Перед тем как отремонтировать школьный двор, мы должны посоветоваться с детьми. Уж в этом они знатоки».

«Представители совета школы представят предложения о новых правилах школы на нашем сле дующем заседании. Им не терпится услышать наше мнение».

Переход вашей школы на этап 3 не связан со слишком большими рисками или трудностями, при условии если вы поддерживаете право всех на участие, основываясь при этом на настоящей, глубо кой вере в демократические ценности и если вы рассматриваете детей как достойных уважения ин дивидуумов, а не простые сосуды, которые требуется наполнить полезными знаниями (или пусть даже любимыми предметами, принадлежащими нам, которые мы должны изложить в соответствии с нашими, а не их пожеланиями: такой подход, основанной на чрезмерной заботе, является одним из соблазнительных путей, подрывающих рост потенциала самих детей, поскольку этот подход ос новывается лишь на внешней доброте и заботе).

Когда вы добьетесь, чтобы ваша школа вышла на этап 3, то очень скоро вы увидите, что некоторые из тех изменений, которые были вами внедрены, носят в основном внешний характер, даже если удовлетворенность работой стала выше и среди сотрудников, и учащихся, а актов вандализма стало меньше. Теперь вам нужно работать на систематической основе над такими ценностями, как взаим ное уважение, права и обязанности и, прежде всего, — доверие.

Для того чтобы достичь цели создания демократичной школы, прежде всего требуется, доверие.

Наши системы образования отличались и по прежнему, отличаются недоверием:

• недоверие к способности учеников развить свою собственную ответственность за обучение;

• недоверие к способности учителей достичь хороших результатов в более гибкой системе обучения, в которой существует больше свободы и независимости в отношении учебной программы;

• недоверие к способности школы создать демократичную атмосферу через бoльшую независимость; и

• недоверие ко всем учебным заведениям, которые не руководствуются указаниями и правилами учебной программы.

Реформирование и новые подходы в школе как к сообществу обучающихся может быть предпринято ус пешно только в том случае, если будет в принципе восстановлено доверие в системах образования, и оно будет проявлено со стороны тех, кто формирует политику в сфере образования, в отношении школ и преподавателей практиков.

Вероятно, требуется также значительная доля оптимизма и позитивного отношения к нашему будущему. Наша работа должна быть ориентирована на сам процесс, причем исходить следует из долгосрочной перспективы. Перспективу нужно расширить и в другом смысле: будучи руко водителем школы, вы должны осознавать свою важную роль в обществе, а не просто в вашей школе.

На этапе 4 школа рассматривается как важный носитель демократических ценностей. Это — откры тая школа, которая поддерживает регулярные контакты с вышестоящими органами, для того чтобы дать им прочную основу для будущих решений. В школе крупные изменения в любой сфере редко осуществляются вопреки воле большинства. Нормальные процедуры — это компромиссы, перио ды проверки и пересмотра решений. Правила и нормы устанавливаются теми, на кого они непо средственно влияют. Задача руководства — вносить свой профессиональный вклад и, подобно дру гим, делиться своими личными взглядами и опытом. Авторитет руководства основывается на профессиональной и личной компетенции, а не на должности.

Важно ценить опыт всей организации и заинтересованных сторон в окружающем обществе.

В чем заключается моя позиция? Ценности и поведение

Дополнительным преимуществом считается активное участие учащихся и сотрудников в управле нии школой. Учащиеся — члены советов школ получают специальную подготовку по процедурам проведения собраний. У них имеется также свой собственный бюджет.

Руководство ценит и содействует разнообразию по идеологическим и стратегическим причинам.

Международная атмосфера в школе помогает учащимся приобрести дополнительные знания, кото рые не могут быть приобретены в более изолированном, единообразном окружении.

Характерные комментарии:

«Школа должна быть местом, где вы приобретаете опыт всех положительных аспектов демо кратии. Мы хотим воспитать активных граждан, которые действуют конструктивно, а не просто жалуются».

«Учащиеся лучше других разбираются в собственном процессе обучения».

«Молодые люди не так уж отличаются от взрослых, просто они моложе, поэтому они могут взглянуть на все под другим углом».

2. Образование, ориентированное на ценности Общая задача наших школ состоит не только в том, чтобы передать знания от одного поколения к следующему; в большинстве национальных учебных программ отражен набор ценностей, имеющих важнейшее значение для данного общества.

Типичным примером является акт об образовании, принятый в Швеции: национальная школьная система должна «предоставить школьникам знания и, в сотрудничестве с семьей, содействовать их гармоничному развитию в качестве ответственных людей и членов общества». Итак, в какой мере демократические принципы и ценности, связанные с правами человека, проявляются в нашей пов седневной работе в наших школах? Поведение школьного руководства и сотрудников больше сви детельствует о доминирующих ценностях, чем официальные инструкции.

Этап 1:

–  –  –

На этапе 1 вы рассматриваете передачу знаний и навыков, таких как умение читать и писать, как главную задачу школы. «Знания» носят в большой степени энциклопедический характер. Поря док и стабильность рассматриваются как важные ценности в школе и за ее пределами, при этом существует стремление к единообразному обществу. Эффективный путь передачи этих ценно стей и обеспечения такого подхода к знаниям — строгое соблюдение графика учебы, с мини мальным пространством для дополнительных занятий или новых предметов. Существует мало отклонение от национальной программы. Современные явления, имеющие большой интерес для молодежи, считаются не важными или имеющими низкий учебный статус, например изуче ние местных условий и истории. Школьные учебники должны отражать общество как оно суще ствует. Для школы не идет речь о том, чтобы изменить общие ценности. Для описания домини рующего поведения или групп большинства используются такие термины, как «нормальный»

или «естественный».

Демократическое правление в школах

Школа сосредоточена больше на том, чтобы учить, чем на том, чтобы учиться. Считается, что уче ники не могут выбрать собственные методы обучения, и учитель планирует занятия, не советуясь с учениками. Важно обеспечить эффективное преподавание. Чем более единообразны наши учащи еся, тем легче это сделать.

Характерные комментарии:

«Дети воспитываются неправильно. Они совершенно никого не уважают».

«Слишком мало фильмов и телевизионных программ можно назвать по настоящему культурной продукцией. Нам не нужно упоминать об этом, когда мы учим детей».

«Мы должны сохранять наше культурное наследие».

Этап 2:

–  –  –

На этапе 2 происходят определенные изменения в поведении, отмечается некоторая открытость в отношении демократических ценностей и прав учащихся, причем это отражается в официальных документах. Мнения учащихся принимаются во внимание в основном для поддержки планов пре подавателей. Учащиеся могут приводить примеры из реальной жизни, когда это применимо к тому, что изучается в школе. Используются разные области интересов учащихся, но только когда это по лезно для преподавателя, и лишь как дополнение к определенному плану или как средство повы шения мотивации.

Необходимо уважать выбор учителя в отношении преподавания. У учителей профессиональные знания, у учащихся таковых не имеется. Когда учащимся предоставляется свобода выбора, то в ос новном это делается для того, чтобы им было интересно работать над той темой, которую им пред ложил преподаватель.

На этом этапе представляется важным как можно больше сгладить культурные и иные различия.

Цель принимаемых мер — адаптация к большинству, а не интеграция. Ценности большинства по прежнему являются нормой. Уделяется внимание физическим препятствиям и некоторым трудностям в обучении. Культурное, социальное и этническое многообразие в основном игнори руется.

Стабильность важна, и ее легче поддерживать в единообразном обществе. Новые категории уча щихся и преподавателей могут нарушить это, поэтому даже если заявления групп меньшинства и принимаются, не делается никаких активных усилий для того, чтобы расширить основу для набора.

Характерные комментарии:

«Перед тем как требовать признания своих прав, учащиеся должны доказать, что они могут при нимать на себя и использовать ответственность».

«Демократии обучают на уроках социальных наук и истории».

–  –  –

«Я являюсь специалистом».

«Учащиеся, представляющие другие культуры, интересны».

«Давайте выслушаем женский взгляд на эти вещи».

Этап 3:

Настоящие изменения начинаются на этапе 3. На этом уровне поведение намного больше соответ ствует тем ценностям, которые выражены в политических документах.

–  –  –

Для людей, работающих в школе на этапе 3, ценности прав человека являются руководящими в их повседневной работе. Демократия изучается не как отдельный предмет, а осуществляется на прак тике в самых разных ситуациях. Критическое и аналитическое мышление являются важными навы ками и могут изучаться в рамках многих предметов.

Учителя и руководители школ не являются рабами учебной программы. При планировании курсов и отдельных уроков учитываются потребности и интересы учащихся. Правила являются открыты ми и не очень подробными. Права всегда сопровождаются ответственностью. Школа с высоким уровнем демократии и возможностями для сотрудников и учащихся — это отнюдь не школа без правил!

Руководители и сотрудники ценят многообразие и используют его для расширения социальных навыков учащихся и их кругозора. Вместо того, чтобы использовать такие слова, как «нормаль ный» или «естественный» для описания доминирующей культуры, характеризуя при этом мень шинства как «странные», учителя стремятся дать описание существующему разнообразию на рав ной основе.

Характерные комментарии:

«Для нас честь, что родители доверили нам задачу воспитывать своих детей».

«Мы здесь для наших учащихся».

«Глобализация лишь только началась, наши ученики будут лучше подготовлены, чем большинство других, к жизни в будущем обществе».

Этап 4:

–  –  –

Демократическое правление в школах На этом этапе нет необходимости дополнительно разъяснять ценности. Обучение демократической гражданственности и ценности прав человека проникают во всех сферы жизни школы.

Любой признак неуважения или неэтичного поведения воспринимается всерьез. Учащиеся систе матически проводят оценку методов преподавания. Учащиеся оценивают и свою собственную ра боту. Школа вкладывает время и ресурсы для того, чтобы извлечь дополнительную пользу из разно образия и узнать больше о нем. Общее видение будущего проникнуто оптимизмом.

Характерные комментарии:

«Я все время думаю, насколько чувствительными и зрелыми являются наши учащиеся. Как все это отличается от того времени, когда я сам ходил в школу!»

«Когда наши учащиеся заканчивают школу, они знают, что лучше для них и окружающих. Они на строены критично, ими не просто манипулировать».

«Мы становимся лучше, но нам по прежнему многому нужно поучиться».

3. Сотрудничество, коммуникации и участие:

конкуренция и школьное самоопределение Сотрудничество, коммуникации и активное участие являются важнейшими ценностями4, если школа действительно может претендовать на признание того, что она дает своим учащимся образо вание в сфере демократической гражданственности. Для того чтобы функционировала демократия, должна быть развита система коммуникации. Активные граждане в демократии, по определению, должны участвовать и обучаться навыкам сотрудничества, переговоров и компромиссов. Их права сочетаются с ответственностью. Одна из этих форм ответственности состоит в том, чтобы быть ак тивным участником, а другая — проявлять терпимость как уважение к разнообразию: таким обра зом, вновь демонстрируется взаимосвязь между тремя принципами ОДГ, существующими в Совете Европы.

Естественно, мы ожидаем увидеть ярко выраженное присутствие этих принципов в работе самой школы. Точно так же, как активные граждане участвуют в жизни той общины, где они находятся, — так же и ученики, будут активно участвовать в жизни общины демократической школы — и школа, которая претендует на признание наличия демократии, будет активно участвовать в жизни своей общины.

Однако есть силы, которые могут противодействовать такому демократическому участию. Дей ствительно, школы создали значительное пространство для самоопределения. В предыдущем об суждении Ключевой области 1 рассматривалось то, в какой степени руководству школы необходи мо действовать в высших интересах школы и роль в этом учащихся и других участников процессов, иногда сдерживая внешнее давление со стороны правительства или общества. Итак, иногда школе нужно защищать себя от давления со стороны общества, если это будет соответствовать ее высшим интересам. Впрочем, это естественное противоречие, всегда присутствующее в демократии, и ни чего удивительного в этом нет. Однако во многих европейских странах в настоящее время суще ствует давление на школы, с тем чтобы они функционировали в рамках существующего рынка об разования. Рыночные силы и активная конкуренция между школами рассматриваются как мощные инструменты, позволяющие усовершенствовать школу и поднять стандарты на более вы сокий уровень.

См. приложение II, посвященное ценностям ОДГ и ключевым компетенциям Одижье...

–  –  –

То давление, которое оказывается на школу, чтобы она становилась конкурентоспособоной и доби валась более высоких результатов, чем ее соседи, может вызвать стремление к замкнутости и про текционизму, которым, как считается, не место в здоровой демократии. Под таким давлением шко ла может рассматривать достижения высоких стандартов учащимися не просто как важную цель именно для них, а как задачу для выживания учреждения: в этом случае школа предпочтет прини мать дисциплинированных, предсказуемых и хорошо занимающихся детей в качестве учеников, а детей из неблагополучных семей или иных меньшинств рассматривать как потенциальных неуспе вающих, которые могут подорвать успехи школы во время государственных экзаменов.

Это же давление может заставить школу не участвовать в обмене передовой практикой и профес сиональным опытом с другими школами. Если стратегии преподавания и обучения оказываются успешными, то может быть и серьезный стимул к тому, чтобы держать их в тайне: учителя в других школах становятся конкурентами, а не коллегами. В таких условиях отношения с другими органа ми или лицами, деловыми кругами или НПО вне школы скорее всего будут преследовать цель по лучения неких материальных выгод для школы, а не обеспечения подлинных партнерских связей или демократического сотрудничества.

По ряду причин в этом контексте стремление школы к самоопределению может повернуть ее разви тие в обратном направлении, а не по пути продвижения к демократии.

На этапе 1 ваше восприятие школы будет выражаться в виде синдрома «осажденной крепости». Ин тересы школы превыше всего, а внешнее влияние (в том числе и со стороны родителей) может лишь нанести ущерб: в лучшем случае они якобы не понимают, что нужно школе и каковы ее настоящие цели, а в худшем они могут стать соперниками, для которых станет выгодным ослабление школы, как системы образования.

Учащимся самим нужно напоминать, что их школа — самая лучшая, и они должны доказать, что они ее достойны. Разнообразие вообще не учитывается. Задача школы на этом этапе не в том, чтобы уста навливать контакты с малообеспеченными группами и меньшинствами: кроме того, эти дети якобы могут негативно сказаться на результатах экзаменов и таким образом подорвать статус школы.

Характерные комментарии:

«Превыше всего — интересы школы».

«Учащиеся должны соответствовать требования школы: мы не можем тратить время и энергию на тех, кто отстает».

«Нам не нужно мнение со стороны: школе виднее».

Демократическое правление в школах

Этап 2:

–  –  –

На этапе 2 вы будете стремиться к тому, чтобы было заметно, какую роль вы играете на уровне ва шей общины. Поэтому приятно, когда отдельные группы используют некоторые виды школьных структур. Важное значение имеет общение с родителями и семьями: школа с удовольствием инфор мирует их о том, что она от них ожидает, но не приветствует обратную связь. Если вы по характеру предприниматель, вы будете поддерживать связь с деловыми кругами: сама мысль, что спонсорство со стороны бизнеса даст определенные средства, доставляет удовлетворение, пока, однако, деловые круги не требуют что то в ответ.

Вы гордитесь прекрасными педагогическими идеями, которые вы осуществляете на практике в школе: распространение информации о них повышает статус школы. Однако, возможно, вам не хо телось бы вдаваться в подробности: нет смысла выдавать свои секреты, поскольку школа по сосед ству на прошлогодних экзаменах добилась почти таких же результатов, как и ваша.

Вы высоко цените, когда учащиеся из групп меньшинств подают заявление о поступлении в вашу школу. Однако их просто необходимо предупредить о том, как много придется им работать, для то го чтобы соответствовать уровню школы.

Характерные комментарии:

«Мы всегда добиваемся, чтобы родители знали, чего от них ожидают».

«Эта школа для вас: не разочаровывайте ее».

«Мы приветствуем спонсорство со стороны бизнеса».

«Мы приветствуем усердных учащихся из групп меньшинств».

Этап 3:

–  –  –

На этом этапе вы гордитесь тем, в какой степени ваша школа связана с общиной. Прекрасно, ког да столь много учащихся занято в разных формах общественной работы: как прекрасны рожде ственские вечера для пожилых!

Вы с удовольствием предоставляете возможность родителям рассказать о том, что они думают об образовании, которое получают их дети, — хотя жаль, что столь многие из их идей совсем не подхо дят. Хотя и просто поговорить тоже неплохо.

Еще одна сильная сторона связана с тем, что вы предлагаете родителям, местным деловым кругам и руководителям местных органов власти установить контакт и обменяться своим опытом и зна ниями с учащимися. Хорошо также проводить регулярные встречи с сотрудниками из местных школ и обмениваться передовой практикой. Школа готова активно откликаться на заявления от учащихся из групп меньшинств и изолированных групп и помогать им включаться в культуру школы.

Характерные комментарии:

«Мы приветствуем многочисленных посетителей в школе. Конечно, мы рады и родителям».

«Мы весьма поощряем разнообразие».

«Мы ожидаем серьезных достижений от учащихся — и мы рады за них, когда они показывают вы сокие результаты».

Этап 4:

–  –  –

В этой Ключевой области в значительной мере соединяются все три принципа ОДГ: когда демокра тические ценности сотрудничества, коммуникаций и участия укоренены в жизни школы, они про тиводействуют негативным последствиям конкуренции. На этом этапе происходит объединение.

Как свидетельствует таблица, те, кто принимает участие в жизни школы, являются партнерами в общей деятельности на благо всех. Участие в жизни общества и само общество рассматриваются как двусторонний процесс, несущий преимущества для всех.

Школа верит в то, что ученики будут стремиться к совершенству (и помогает им в этом), в дальней шем такое доверие вознаграждается признанием статуса данного учреждения, но при этом не явля ется главным стимулом, поскольку школа глубоко сознает, что она существует и работает для уча щихся и для более широкого общества.

Характерные комментарии:

«Мы все являемся участниками процессов».

«Мы работаем вместе: мы вносим в школу наш собственный вклад, а она помогает нам».

«Посмотрите, каких прекрасных результатов добиваются наши учащиеся на экзаменах!»

Демократическое правление в школах

4. Дисциплина учащихся

–  –  –

Дисциплина остается основным предметом опасения у школ и преподавателей, которые не видят, куда их может завести демократия. Они опасаются, что учащихся, когда им предоставят право голо са, невозможно будет призвать к дисциплине: учащиеся будут спорить с любыми указаниями; они будут подрывать авторитет школы — и все закончится хаосом.

Опыт демократии состоит в прямо противоположном, однако это не предмет данного пособия. В данной таблице меньше говорится о трех принципах, чем в других ключевых областях, поскольку здесь существует взаимодействие. Четыре стадии здесь в определенной степени предсказуемы, по скольку они достигаются после экстраполяции других трех ключевых областей.

Этап 1:

Руководство школы определяет правила и следит за их Правила есть правила, при этом не учитываются разные выполнением — даже если учащиеся ими недовольны культуры, происхождение или потребности.

или протестуют против них.

На этом первом этапе школа устанавливает правила. Учителя (или, скорее, руководители школы) знают все лучше других. И это не обсуждается. Не должно быть никаких причин (таких, как разли чия), чтобы не следовать правилам.

Характерные комментарии:

«Делайте, как вам говорят — или будет хуже».

«Мне не важно, кто вы: вы знаете правила».

Этап 2:

Руководство школы определяет правила и следит за их В школе есть определенное понимание многообразия выполнением, но ищет реакцию учащихся — и часто ра учащихся и могут приниматься меры с учетом различий зочаровывается. (напр., в одежде или религиозных ритуалах).

Вы хотите, чтобы учащиеся брали на себя ответственность, и иногда говорите с ними об этом. Од нако они постоянно вас разочаровывают.

Вы проявляете терпимость к различиям: например, вы не создаете каких либо проблем с проведе нием религиозных праздников. А в том обществе, где носят школьную форму, вы гибко относитесь к учащимся, которые одеваются в соответствии со своими религиозными установками.

–  –  –

Характерные комментарии:

«Почему вы не хотите вести себя соответственно?»

«Почему вы всегда меня разочаровываете?»

«В нашей школе существует терпимость».

Этап 3:

Хотя есть предел для уступок, многие... и многие учащиеся сотруднича Меньшинства участвуют в прово правила обсуждаются и согласовыва ют и даже помогают соблюдению дящихся консультациях.

ются с органом учащихся. правил поведения.

Хотя правила устанавливаются школой, можно видеть, что есть много пространства для обсужде ний и переговоров. Учащиеся с готовностью участвуют в этом, и при этом достигаются компромис сы. Такие обсуждения всегда обеспечивают желание услышать мнение меньшинства. Старшие уча щиеся готовы играть роль руководителей для обеспечения выполнения этих правил. Они во многом направляют младших школьников.

Характерные комментарии:

«Мы можем это обсудить, — но вы знаете, что есть и пределы».

«Кто то должен поддерживать порядок: вы знаете правила»

«Каждый может высказывать свое мнение».

«Мы проверили, чтобы это подходило группам меньшинств».

Этап 4:

Весь кодекс поведения и правила в школе разрабатываются на основе консультаций и переговоров с ор ганом учащихся, при этом обеспечивается полное участие меньшинств: и учащиеся играют свою роль или как «добрые граждане» или/и как представители власти (префекты/мониторы) при их выполнении и контроле за соблюдением.

Правила принимаются демократическим путем — либо в существующих группах, либо путем соз дания новых форумов, — и им следуют также демократическим образом. Прочный порядок отвеча ет интересам всех, — особенно если все могут высказаться при его планировании.

Когда существует атмосфера взаимного уважения, то нет взаимоотношений «они и мы» между пре подавателями и учащимися, а травля между учащимися находится на минимальном уровне.

Характерные комментарии:

«Это наша школа: она функционирует благодаря нам».

«Эта школа — для всех. Она должна быть хорошей для всех и каждого».

6. Шаг за шагом: путь к демократическому правлению

Итак, с чего вам начать? После того как вы осознали, что демократическое правление является единственным путем вперед, вам нужно определиться с тем, с чего вы начнете это движение. Руко водство школы осуществляется во многих областях, формальных и неформальных. Ваш уровень де мократического правления проявляется достаточно ясно в том, как вы подходите к официальным отношениям с вышестоящими органами, сотрудниками и учащимися, но даже, может быть, боль ше в том, как вы принимаете отдельные решения в неформальной обстановке на повседневной ос нове. Ваше личное отношение; ваше руководство повседневными делами; урегулирование кон фликтов; неформальные встречи с учащимися, сотрудниками и посетителями — все это отражает, причем больше, чем какое либо письменное заявление, что вы действительно цените больше всего.

Разумеется, это не подразумевает, что законы и правила вообще не имеют значения или их можно игнорировать.

В данной главе вы найдете практические рекомендации о действиях, шаг за шагом, от авторитарно го к демократичному управлению школой в некоторых формальных и неформальных областях, с которыми сталкивается школьный руководитель.

Эти ключевые области следующие:

1. Правление, руководство и ответственность перед обществом

2. Образование, ориентированное на ценности

3. Сотрудничество, коммуникация и участие: конкурентоспособность и самоопределение школы

4. Дисциплина учащихся Мы показываем, как эти четыре ключевые области отражают демократичное правление в четырех типичных контекстах, как формальных, так и неформальных.

Формальные контексты:

Школа является учреждением, и во многих отношениях учреждением бюрократическим. Как руко водитель вы должны знать правила и процедуры, и как они влияют на людей. Поэтому вам нужно проводить заседания и организовывать структуры, т.е. выполнять ваши формальные обязательства.

Это не значит, что это препятствует вашим усилиям по демократизации: напротив, официальные рамки предоставляют вам столь же богатые возможности, как и неофициальные, для распростране ния демократии.

Мы изучим четыре формальных контекста, в которых могут быть продемонстри рованы ваши позиции и ценности:

Личная позиция Местный школьный совет Заседания сотрудников Учащиеся Демократическое правление в школах

Неформальные контексты:

В школе руководитель всегда будет выполнять свою роль лидера; то, как вы реагируете на повсе дневные ситуации, всегда оценивается в сравнении с ожиданиями и требованиями, связанных с этой ролью. То, что вы делаете, имеет большее значении, чем то, что вы проповедуете.

Как и выше, мы рассмотрим четыре неформальных контекста, где могут быть продемонстрированы ваши пози ции и ценности:

Личная позиция Разговоры в коридорах/общение Повседневное руководство Урегулирование конфликтов Ниже следует диаграмма, которая показывает, в сколь многих областях, формальных и неформаль ных, вы работаете, и которые вы можете использовать как возможности. Подумайте над этим, а за тем перейдите к анализу того, как (и где) вы можете осуществить нижеизложенные шаги.

–  –  –

Ключевая область 1: Правление, руководство, управление и ответственность перед обществом Формальные контексты Личная позиция Руководитель школы является официальным представителем школы. В этом качестве вы несете ответственность «вверх и вниз» в системе образования. Вам также необходимо регулировать сильное давление со стороны таких групп, как организации родителей, культурные учреждения и СМИ. Цели зачастую носят противоречивый характер. То, как вы относитесь к этим участникам и какие интересы вы выносите на первый план, является ясным показателем того, насколько де мократично вы относитесь к школьному правлению.

–  –  –

Такие возможности шире, чем вы думаете! Гуннар Берг, профессор педагогики университета Уппса ла, Швеция, проиллюстрировал это следующим образом 5:

Berg, Gunnar, Skolan som organisation. Uppsala: Uppsala Studies in Education No 15. Almqvist & Wiksell 1981 Демократическое правление в школах Юридические ограничения, как они изложены в официальных документах

–  –  –

Местный школьный совет Руководящие системы школ различаются в зависимости от страны. В большинстве систем об щественного образования руководящим органом является местный совет, представляющий по литическое большинство. Такая же ситуация наблюдается и в отношении частных школ. Сте пень местной или региональной автономии также различается в зависимости от страны, но несмотря на уровень независимости руководитель школы подотчетен какому либо вышестоя щему органу.

Попытайтесь сделать следующее:

Шаг 1:

–  –  –

Термин «школьный совет» используется в данном документе как общее определение управляющего органа, перед ко торым несет ответственность руководитель школы.

Демократическое правление в школах Собрания сотрудников Важным инструментом в правлении в школе являются собрания сотрудников. Эти собрания мо гут быть сведены к обмену информацией и решению практических проблем, но это может быть также и средством для укрепления общих ценностей, глобальных задач и участия.

Попытайтесь сделать следующее:

Шаг 1:

–  –  –

Шаг 3: Попытайтесь сделать следующее:

Благодаря систематической и честной ин Вместе с сотрудниками и учащимися вы формации сотрудники могут принимать ак формируете общее видение задач для вашей тивное участие в формировании программы школы. Основываясь на этом видении и в и в принятии решений. Добивайтесь того, соответствии с политической волей и духом чтобы собрания с сотрудниками не были за учебной программы, вы вместе принимаете полнены повседневными делами, такими как все важные решения. Многие из тех реше ксерокопирование или мобильные телефо ний, который вы ранее принимали сами, те ны. Напротив, вам нужно создать возможно перь полностью делегированы вашим со сти для обмена мнениями по педагогически и трудникам.

идеологическим вопросам. Вы обеспечиваете также выступление таких докладчиков и экс пертов, которые стимулируют мышление.

Время от времени на собрания с сотрудника ми приглашаются учащиеся, которые излага ют свои взгляды на ситуацию.

Шаг за шагом: путь к демократическому правлению

Учащиеся В большинстве национальных школьных программ вы обнаружите положения о праве учащих ся принимать участие в демократических процессах в своей школе; например, в форме совета учащихся7. Но что бы ни было закреплено в нормах, для учащихся не будет настоящей демокра тии, если это не будет поддерживаться руководством школы. Тот факт, что некоторые учащиеся совсем юного возраста, не является предлогом для отказа от демократии.

–  –  –

Под поднятием «совет учащихся» понимается группа учащихся, действующих как представители своих сверстников.

Часто это называют также «советом школы». Совет учащихся поддерживается руководством школы.

Вы можете найти практические рекомендации в публикации: Trafford B, 2006, Raising the Student Voice, Leicester UK, Association of School and College Leaders (www.ascl.org.uk)

Демократическое правление в школах

Пример демократического правления В шведском городе Содерталье все средние школы со старшими классами имеют местный школьный совет, где учащиеся составляют большинство.

Эти школьные советы принимают ре шения в отношении таких вопросов, как:

– бюджет, по крайней мере по части бюджета;

– набор сотрудников;

– школьный год и каникулы;

– нормативные документы;

– изложение миссии.

В этих школах директор выполняет несколько иную роль в качестве управляющего и перего ворщика, которому действительно нужно использовать демократические методы правления!

Неформальные контексты Личные позиции Изменения вам нужно начать с самого себя. Какие у вас есть стимулы?

–  –  –

Шаг 2: Попытайтесь сделать следующее:

Вы проанализировали и поняли намерения Выделите себе время для размышления: ка законодателей. В основном вы с ними со ково мое видение? Является ли демократи гласны. Вы понимаете ценность демократи ческое правление необходимым? Каковы ческого правления и необходимость того, его преимущества? Как мы можем реализо чтобы исполнить пожелания учащихся и их вать это в нашей школе? Поищите хорошие родителей, но также понимаете и риски и примеры и учитесь на них, даже если вы не препятствия. Вы не хотите, чтобы были соз можете в полной мере применить их в вашей даны такие механизмы, которые окажутся школе.

неконтролируемыми.

–  –  –

Разговоры в коридорах/общение Мало существует таких мест для работы, как школа, где присутствует столь много неформально го общения и где работает большое число людей в сравнительно небольшом пространстве. В ка честве директора вы можете избежать многих таких контактов, требующих времени, просто оставаясь в своем кабинете, или же вы просто можете использовать их для укрепления демокра тической атмосферы, которую вы развиваете в вашей школе.

–  –  –

Демократическое правление в школах Повседневное управление Текущие административные вопросы занимают большую часть времени руководителя школы, и их нельзя игнорировать. Однако очень легко попасть созданную вами самими ловушку, зная, что вам многое нужно сделать и сделать хорошо. Перед вами лежат документы, они привлекают ва ше внимание, и в большинстве случаев ими заниматься намного проще.

–  –  –

Шаг 3: Попытайтесь сделать следующее:

Делегируя как можно больше задач, вы доби Исходите из того, что все готовы и могут лись того, что вы не тратите больше самого принимать правильные решения. Контроль минимально необходимого времени, на до в большой степени может быть заменен ре кументы, накапливающиеся на вашем столе. гулярной оценкой деятельности. Как всегда, Вы отдаете приоритет нужным вещам: вер ваше управление основано на доверии.

ховенству права, общим задачам и тому, что отвечает первоочередным нуждам учащихся.

Шаг за шагом: путь к демократическому правлению

Урегулирование конфликтов При любом управлении урегулирование конфликтов является постоянной задачей, и здесь ру ководство школы — не исключение. Дело для школьных руководителей осложняется тем, что школа — это не только площадка для работы учащихся и сотрудников, но и публичный орган, осуществляющий власть по отношению к некоторым из своих граждан. Это, а также тот факт, что столь многие люди проводят столь длительное время в ограниченном пространстве, приво дит время от времени к конфликтам. Урегулирование конфликтов иногда является формальным вопросом: конфликт может, если он не будет урегулирован на ранней стадии, привести к фор мальным и юридическим последствиям, которые пойдут в ущерб всем, кого он затронул.

Существует опасность того, что руководитель школы попадет в западню, играя роль арбитра при конфликтах, или будет использован учителями для запугивания учащихся. Вы должны избегать этого. Простыми нарушениями правил должны заниматься сотрудники, а не директор школы.

Способствуйте тому, чтобы люди преодолевали свои расхождения через диалог.

–  –  –

Шаг 2: Попытайтесь сделать следующее:

Вы привлекаете другие, прежде всего кон Создайте структуры, например комитет уча фликтующие стороны, к решению пробле щихся по урегулированию конфликтов.

мы. Воспользуйтесь этой возможностью для Примите меры для предупреждения кон того, чтобы дать хороший пример взаимного фликтов, например привлекая учащихся к уважения и ответственности. разработке школьных правил.

Шаг 3:

Вы всегда стремитесь выявить и проанализировать механизмылежащие в основе конфликта.

Изучите структуры: некоторые формы отрицательного поведения могут быть связаны с орга низационными или физическими факторами, которые могут быть изменены. Если некоторые типы конфликтов повторяются, ищите конструктивные причины: как организовано расписа ние, как используются школьные помещения или распределяются средства. Постарайтесь проанализировать конфликт до того, как предпринимать какие либо действия, или если нуж ны структурные изменения, привлеките к этому совет школы.

Убедитесь, что все участвующие стороны уважают друг другу и, если возможно, добейтесь вза имного понимания. Конфликты регулируются лучше теми, кто в них участвует. Действуйте как посредник и стремитесь к консенсусу. Используйте вашу власть лишь в крайнем случае.

Демократическое правление в школах

Ключевая область 2: Образование, основанное на ценностях Единообразное общество с общими ценностями ушло в прошлое, а, может быть, никогда и не су ществовало. Исторически государственное образование всегда было инструментом для тех, кто на ходились у власти, для того чтобы утвердить определенные ценности в умах своего населения.

Власть по прежнему к этому стремится, но в демократических обществах те ценности, которые мы хотим передать молодым поколениям, разрабатываются и поддерживаются открыто и в ходе демо кратического процесса. Эта глава посвящена в основном таким ценностям, как демократия, права человека и уважение к разнообразию, и тому, как эти ценности проявляются в формальном и не формальном контексте в школе. Сегодня много внимания уделяется достижениям учащихся в уче бе, но мы не должны забывать о другой важной роли образования: оно призвано распространять ценности и социальные навыки, являющиеся условием для мирного сосуществования в современ ном обществе, двигающимся на пути к глобализации. После того как вы определили на основании анализа, изложенного в предыдущих главах, на каком этапе вы находитесь в распространении цен ностей ОДГ/ПЧ в обучении в вашей школе, вы найдете здесь некоторые рекомендации по дальней шей деятельности.

–  –  –

Пример образования, основанного на ценностях:

Иногда нужна смелость, для того чтобы сосредоточиться на ценностях и открыто обсудить сложные проблемы. В профессионально техническом училище лесного хозяйства и деревооб работки в Карловаче, Хорватия, в 2005 году был осуществлен учебный проект по борьбе с тор говлей людьми.

Цели проекта были следующие:

– обучить молодых людей выявлять проблему, ее причины и последствия;

– развить навыки, которые позволят им избегать опасных ситуаций.

Методы: методы участия в активной гражданственности, например через переговоры, парламент ские обсуждения, ролевую игру, подготовку плакатов и газет, фильмы и работы в интернете.

Участвующие партнеры: учителя, учащиеся, мэр и городской совет Карловача, местная поли ция, НПО и местные СМИ.

Проект был отмечен и признан на национальном уровне как эффективная практика в области ОДГ/ОПЧ.

См., например, Putman, Bowling Alone, Simon Schuster, New York 2001, или Sennett, The Corrosion of Character, WW Norton & Co Ltd, London 2000.

Демократическое правление в школах

Местный школьный совет Принципы, сформированные в рамках образования на локальном уровне, основанного на цен ностях, различаются по странам, и когда такие руководящие принципы существуют на местах, они редко значительно отличаются от национальных критериев образования. Разумеется, там, где существуют религиозные школы, ситуация иная. Однако, являясь руководителем школы, вы можете использовать свою позицию для того, чтобы подчеркнуть важность демократических ценностей для практического использования на всех уровнях в обществе, и не в последнюю оче редь в руководящих органах, наиболее близких к учащимся и их родителям.

–  –  –

Шаг 2: Попытайтесь сделать следующее:

Вам удалось привлечь внимание к задачам Проинформируйте местный школьный со школы в связи с быстро меняющимся обще вет о том прогрессе, которого вам удалось ством. Будучи школьным руководителем, добиться в вашей школе в таких областях, имеющим самый тесный контакт с молодыми как активное участие сотрудников и уча семьями и детьми, вы знаете больше других о щихся. Вы выступаете не только в качестве меняющихся ценностях, или о переменах в представителя руководителей школьной си семейных отношениях, а также о необходи стемы, но и от школы перед этими руково мости уважения к общим ценностям. дителями.

–  –  –

Собрания сотрудников Учителя часто работают изолированно, за закрытыми дверьми класса, и в результате их усилия часто оцениваются только на основе успеваемости учащихся и более никак. У них мало возмож ностей для того, чтобы собираться для обсуждений, посвященных педагогическим и этическим вопросам. Собрания сотрудников должны дать такую возможность.

–  –  –

Шаг 3: Попытайтесь сделать следующее:

Поскольку повседневные вопросы и толко Сотрудники, учащиеся и руководители вание правил более не занимают все время, школ работают вместе над созданием соот то в повестке дня главное внимание уделяет ветствующей атмосферы в школе. Такой ся ценностям и задачам. Важно, чтобы вы подход известен и разделяется всеми. Вы же как руководитель сами посвящали свое вре обеспечиваете то, чтобы формы и содержа мя анализу и исследованиям, так чтобы вы ние образования соответствовали ценно стали источником доверия и энтузиазма для стям ОДГ/ПЧ.

ваших сотрудников.

Демократическое правление в школах Учащиеся Что обеспечивает успех школы? Многие исследования указывают на то, что успешная школа — это такая школа, которая всегда на первое место ставит потребности и интересы учащихся. В хо рошей школе никто не забывает о том, зачем она нужна: именно для учащегося.

–  –  –

Шаг 2: Попытайтесь сделать следующее:

Сегодня в классе вместе обучаются учащиеся Мы должны добиться того, чтобы учащиеся различного этнического и культурного про сознавали, что в учебниках необязательно исхождения, и школа становится самым об излагаются неопровержимые истины; этот щим знаменателем в их жизни. Поэтому мы текст всегда нужно рассматривать исходя из должны рассматривать школу как идеальное системы ценностей автора.

место для реализации демократических цен ностей и прав человека, местом, где различ ные мнения выслушиваются с уважением и открытостью.

–  –  –

Неформальные контексты Мы уже об этом говорили: добрые намерения, изложенные в документах, имеют мало значения, если школьные руководители и сотрудники не доказывают, причем регулярно и в повседневных ситуациях, что формальные заявления действительно являются правдой.

–  –  –

Шаг 3: Попытайтесь сделать следующее:

Вам действительно нравятся новые аспекты Добейтесь того, чтобы все поняли смысл и жизни, как они отражаются в поведении и силу той модели поведения, которую вы по ценностях всех сфер общества, которые зиционируете. Учителя и другие взрослые в представлены в вашей школе. Ваше соб школе должны глубоко осознать свою роль в ственное активное участие является источ качестве образца для подражания, а более ником вдохновения для учащихся и сотруд старшие учащиеся должны понять эту роль ников. по отношению к более младшим.

Демократическое правление в школах Разговоры в коридорах/общение Быть руководителем школы — значит в определенной степени работать в одиночку, впрочем как и на большинстве постов менеджера, и всегда существует риск отчуждения от сотрудников и учащихся.

–  –  –

Шаг 2: Попытайтесь сделать следующее:

Неформальные встречи дают вам ценную Расширьте возможности для учащихся и со информацию о настроениях в обществе и трудников встречаться вне класса: общее кодексе поведения в вашей школе. Вы не кафе, столовая и другие помещения для от боитесь занимать личную позицию и призы дыха сотрудников и учащихся могут быть вать учащихся и сотрудников делиться мне шагом вперед к более высокому уровню взаи ниями и чувствами с вами. мопонимания.

Шаг 3:

По всей школе вы чувствуете открытую и непринужденную дружескую атмосферу, которая объясняется подлинным интересом к окружающим. Вы организуете культурные мероприятия для сотрудников и учащихся: празднуете дни рождения, организуете спортивные мероприятия и другие соревнования, т.е. все то, что объединяет людей и дает учащимся позитивный образ сосуществования поверх разного рода социальных границ. Дополнительным позитивным ре зультатом может быть то, что учащиеся с большей лояльностью и в духе сотрудничества будут относиться к преподавателю, которого они увидели в благоприятном свете вне своего класса.

Шаг за шагом: путь к демократическому правлению

Повседневное управление Значительная часть повседневного управления имеет формальный характер. Неформальный ас пект заключается в том, как вы распределяете свои приоритеты и энергию в этой сфере. Однако повседневное управление включает также и то, как вы отвечаете на вопросы, насколько вы от крыты для контактов и как вы решаете простые повседневные проблемы.

–  –  –

Шаг 3:

Выделите время в вашей личной программе для идеологического руководства: убедитесь, что у вас есть время для правления, а не просто управления. Помните, что демократию необходи мо вновь изобретать для каждого нового поколения учащихся!

Демократическое правление в школах Урегулирование конфликтов В авторитарной школе директор часто играет роль — причем охотно — судьи в разного рода кон фликтах. Негативным последствием этого является та дистанция, которая создается между школьным руководителем и остальной школой. В школах такого типа конфликты рассматрива ются как угроза системе, а не как старт для разработки новых подходов или, по крайней мере, для размышлений. То, как вы подходите к конфликтам, является показателем того, как вы отно ситесь к учащимся и сотрудникам.

–  –  –

Шаг 3:

Исходите из того, что не все конфликты легко урегулировать. Рассматривайте конфликты как вы ражение разных ценностей, и исходите из того, что понимание и урегулирование часто основы ваются на терпимости, принятии и компромиссах, а не на том, чтобы найти «козла отпущения».

Вы можете также рассматривать конфликт как стимул для развития и возможность для вовле чения в жизнь школы учащихся, родителей и других участников, которые могут оказать по мощь. Ваша цель заключается в том, чтобы прогнозировать и предупреждать конфликты. Воз можно, та энергия, которая тратится на урегулирование конфликтов, может быть использована более эффективно: для укрепления понимания между учащимися и добрых от ношений между ними, отношения к школе и в конце концов к обществу.

–  –  –

Ключевая область 3: сотрудничество, коммуникации и участие:

конкуренция и школьное самоопределение Мир школы можно охарактеризовать, как отделенный от остального общества, от настоящего мира, а учителя часто слышат, что они мало что знают о подлинной жизни, поскольку они проводят слиш ком много времени в школе. То же самое часто говорят и о руководителях школы, которые действи тельно могут управлять организациями с таким же числом служащих, как в среднем бизнесе. В такой критике есть определенная доля истины. Примерно два поколения тому назад школа рассматрива лась в качестве представителя высших властей или как привилегия для богатых, и вы по прежнему можете найти школы и школьную идеологию, которая несет на себе знак исключительности и изо ляции от общества. Поэтому то, что вы должны сделать, это открыть ваши школы, выйти в жизнь и сыграть вашу собственную роль в обществе. Осознаем мы это или нет, но мы являемся активными участниками, а не зрителями в процессе строительства демократического общества. Итак, какие ша ги мы должны предпринять? Во многих странах между школами поощряется конкуренция как сред ство повышения качества. Как нам ответить на конкуренцию, не отказавшись от наших ключевых ценностей? Существует ли угроза равенству по мере усиления конкурентоспособности?

Шаг 3: Попытайтесь сделать следующее:

Вы озабочены прежде всего тем, чтобы школа Используйте свою позицию для защиты ин предоставляла наилучшие условия для обуче тересов уязвимых групп и для привлечения ния учащихся. Ваша школа играет также ак извне людей и организаций для диалога в тивную роль в местной общине. В качестве школе по основным ценностям и активной директора школы вы являетесь важным ли гражданственности.

цом в обществе и в общине, причем родители могут выбирать сами школу для своих детей, а позиция вашей школы является более проч ной, чем конкурирующих школ, и не подвер гается влиянию краткосрочных тенденций.

–  –  –

Местный школьный совет Местный школьный совет является вашим работодателем, и поэтому ваша задача — осущест влять на практике его программу. Мы исходим здесь из того, что намерения и совета, и ваши идут в одном направлении.

Попытайтесь сделать следующее:

Шаг 1:

–  –  –

Демократическое правление в школах Собрание сотрудников По мере того как меняется общество, меняется и школа, меняется и роль учителей. У многих се мей корни находятся в каком то другом месте: в этой стране или вне ее, и школа является для них самой важной социальной средой. В результате труднее провести четкую линию между ответ ственностью школы и ответственностью других институтов в обществе. Ваша задача в качестве школьного руководителя состоит в том, чтобы ваши сотрудники осознали эти перемены и про двигали новую концепцию того, что является наилучшей школой для вашей целевой группы.

–  –  –

Шаг 3:

Ваша школа является ролевой моделью всей страны. Ваша открытая позиция привлекает вни мание многих других людей. Сотрудники и учащиеся гордятся своей школой и распространя ют эту позитивную информацию среди посетителей. Во время собраний сотрудников много времени посвящается анализу и укреплению имиджа вашей школы.

Вы даете возможность учащимся и сотрудникам представлять школу на официальных меро приятиях, поскольку именно они часто являются наилучшими послами. Приглашайте выпу скников в школу, для того чтобы они дали положительный пример юным учащимся.

Шаг за шагом: путь к демократическому правлению

Учащиеся Темпы миграции людей на данный момент и связанные с этим социальные сдвиги в Европе оз начают, что в школах происходит все бoльшая смена учащихся. Таким образом учащиеся стано вятся ныне мобильной группой, особенно в городской местности. Более того, в некоторых об щинах, если родители не удовлетворены школой, они могут перевести своих детей в другую.

В этой атмосфере создается соблазн пойти по легкому пути: угадывать то, что является популяр ным и приспосабливаться к этому, для того чтобы набирать и удерживать учащихся. Еще одна форма реагирования состоит в том, чтобы придерживаться старых, испытанных, концепций.

Поэтому как вы можете сочетать старые добрые школьные традиции с передачей культурных и этических ценностей в условиях жесткой конкуренции?

–  –  –

Сотрудничество, коммуникации и участие Для школы важно, чтобы учащиеся Успеваемость — это важный приоритет, но при показывали хорошие результаты успе этом в школе можно научиться и другому. Задача ваемости, т.е. чтобы они посвящали участия учащихся по прежнему одна: добиться бо учебе все время в школе. Другие меро лее высокой успеваемости, чем в конкурирующих приятия проводятся редко, поскольку школах. Совету учащихся, если таковой существу они забирают ценное время у учебы. ет, разрешено проводить собрания только после Родители получают информацию о уроков или на переменах.

своих обязанностях.

–  –  –

Шаг 3: См. выше раздел Собрание сотрудников.

Совет учащихся: пример Совет учащихся может существовать в качестве достаточно простого органа, в котором проходят регулярные встречи представителей учащихся, возможно, избирается председатель и секретарь, и нет других руководителей. Однако он может быть организован и в более сложной форме, как, например, в средней общеобразовательной школе им.

Илиеша Гюла в Будаерше, Венгрия:

Сенат — по два представителя от каждого класса, в котором председательствует вице президент.

Кабинет — во главе с президентом, являющийся исполнительной властью. Президент и вице президент избираются школьным советом. Их полномочия утверждает Сенат.

Суд, — в состав которого входят по одному представителю от каждого класса. Суд действует как посредник в конфликтах между учащимися, а также между учащимися и учителями. Цель Суда состоит в достижении консенсуса между конфликтующими сторонами.

Члены совета учащихся проходят специальную подготовку и получают поддержку в своей работе со стороны руководителя школы. Одним из результатов является то, что в средней общеобразователь ной школе им.Илиеша Гюла существует большее взаимное уважение и доверие между учителями и учащимися. Кроме того, учителя относятся к учащимся все больше как к равным партнерам.

Шаг 3:

Вы считаете себя наставником, всегда готовым оказать поддержку, когда вы видите улучше ние; даже маленькие и на первый взгляд незначительные шаги в правильном направлении от мечаются и ценятся. Вы по прежнему довольны хорошими результатами, но при этом относи те часть этого достижения на счет открытого духа взаимодействия между сотрудниками и учащимися. Ваша сильная позиция помогает вам быть щедрым и делиться эффективной прак тикой с другими школами.

Вы гордитесь своей школой и своими общими достижениями. Для всех ясно, что ваши по стоянные заявления о «демократии» и «ответственности» для всех являются искренними.

Проводите каждый день больше времени вне своего кабинета. Используйте все возможности для укрепления духа ваших сотрудников и учащихся.

–  –  –

Шаг 2: Попытайтесь сделать следующее:

Вы оставляете в расписании время для Чем больше люди участвуют в рассмотрении внешкольных занятий, а также для учителей, общих вопросов, тем выше степень их от которые хотят опробировать новые методы ветственности. Необходимость в контроле сотрудничества. Те сотрудники, которые не снижается.

являются преподавателями, имеют возмож ность принять участие в процессе педагоги ческого воспитания.

Шаг 3:

Школа с готовностью делится своей передовой практикой с другими школами и специалиста ми. Вы приглашаете СМИ в школу даже тогда, когда у вас возникают проблемы. Это свиде тельствует о вашей уверенности в себе и смелости.

Вы сравниваете себя с другими организациями: и школа оказывается не столь уж особой, как вы могли бы подумать, и это же относится и к управлению школой. Будьте открыты в ваших поисках передовой практики!

Шаг за шагом: путь к демократическому правлению

Урегулирование конфликтов Урегулирование конфликтов как аспект демократического правления в значительной степени рассматривается во всех ключевых областях, к которым он в большей степени относится. Но мы предлагаем взглянуть на вопрос урегулирования конфликтов как неформальный аспект ключе вой области №3 (сотрудничество, коммуникация и участие).

Не всегда разумно скрывать конфликты; но и здесь нужно равновесие. Если конфликт может

–  –  –

Сотрудничество, коммуникации и участие расстроить многих людей или распространиться за пределы школы, то было бы важно самому предоставлять информацию из первых рук, а не ждать и реагировать тогда, когда уже нанесен ущерб. Таким образом, открытость может также быть и хорошим методом самозащиты. Всег да лучше для вас и для школы, если первичная информация, которую получит обществен ность, будет исходить от вас.

В открытой атмосфере небольшие конфликты вряд ли будут разрастаться. Для урегулирования конфликтов важнейшее значение имеет взаимное уважение и понимание, а не личный пре стиж или наказания.

–  –  –

Демократическое правление в школах Ключевая область 4: Дисциплина учащихся Когда столь много людей работают вместе в одном учреждении, как это происходит в наших шко лах, то необходима дисциплина. Вопрос здесь в следующем: какие силы нужно задействовать для поддержания дисциплины и порядка? Что заставит учащихся следовать правилам, а что толкает их на то, чтобы их нарушать? Проблемы дисциплины хорошо известны всем, кто когда либо был в школе, и решить их не просто. Причины для этих проблем самые разные, вот лишь некоторые.

• Большие группы и мало наблюдающих за ними взрослых.

• Изучаемые предметы не интересны для учащихся. Им также непонятно, зачем вообще нужно учить некоторые из этих предметов.

• Школа не уделяет внимания интересам и ценностям учащихся.

• Методы преподавания не приспособлены к стилю обучения учащихся.

Очень часто источник этой проблемы находится вне школы:

• изоляция в силу социального положения, этнической принадлежности или определенной формы инвалидности;

и, разумеется, человеческие слабости, которые столь же распространены среди учащихся, как и взрослых: лень, расхлябанность, отсутствие внимания и т.д.

Добавьте к этому, что учащиеся проходят чрезвычайно важные и иногда трудные этапы в своем лич ном развитии именно в школьные годы, и вы поймете, что школы выполняют невероятно важную задачу, причем каждый день и везде. Поэтому ваше отношение к дисциплине зависит от того, как вы относитесь вообще к молодежи. Являются ли молодые люди источником потенциального рис ка, и поэтому их нужно строго контролировать, или это такие же люди, как мы, просто более моло дые и менее опытные?

Будучи взрослыми, мы должны следовать законам и нормам общества. Это же, разумеется, отно сится и к школам, правила быть должны, но, как и в обществе в целом, правила в школе должны устанавливаться в результате демократического процесса теми, кого они касаются. Задача состоит в том, чтобы школьная дисциплина стала чем то, что ученики понимают, а не то, что им навязывают.

–  –  –

Демократическое правление в школах Местный школьный совет Как правило, школьный совет не должен вмешиваться в повседневное управление школы, поэ тому на заседаниях школьного совета дисциплина в школе не обсуждается. Это рассматривает ся как внутреннее дело самой школы.

–  –  –

Собрание сотрудников Директор школы всегда должен помнить о том, что дисциплина учащихся имеет важнейшее зна чение для учителей. Учителя это те, кто первый сталкивается с нарушениями поведения, и часто в одиночку общаются со сравнительно большими группами учащихся. Каким образом мы мо жем обеспечить благоприятные условия и инструменты для работы учителей в школе, с тем что бы они в дальнейшем создавали рабочий климат в коллективе?

–  –  –

Шаг 3:

Проблемы дисциплины обсуждаются в более широком контексте и не рассматриваются как личные недостатки среди сотрудников и руководства. Необходимо глубже рассматривать со временное общество и его влияние на детей.

Существующий порядок имеет важное значение для всех. Правила поведения устанавливают ся и пересматриваются на основании общего согласия между сотрудниками, руководством и учащимися. Учащиеся ознакомлены как со своими правами, так и с ответственностью.

Учащиеся В авторитарных школах дисциплина является самоцелью, а послушание — добродетелью. В дру гой стороны, в демократической школе учащиеся сами определяют свои права и ответствен ность — и таким образом несут ответственность за свои поведение и дисциплину.

–  –  –

Шаг 3:

Учащиеся привлекаются не только к обсуждению политики, но и к осуществлению правил на практике. Ученики старших классов выступают в качестве наставников для учащихся младше го возраста. См. также выше Собрания сотрудников, Шаг 3.

–  –  –

Шаг 3:

Вы доверяете вашим учащимся, также как вы доверяете вашим сотрудникам. Правила необхо димы как рамки, но обычно вы их не используете в качестве главного аргумента в случае пло хого поведения. Большее значение имеет индивидуальная ответственность, а не подчинение.

Для того чтобы почувствовать индивидуальную ответственность, вам нужно добиться того, чтобы учащиеся уважали самих себя. Укрепление самоуважения учащихся — это огромная за дача для школы: без самоуважения вы не можете уважать других. Управление путем наставни чества является в этом отношении полезным методом, как для учителей, так и для школьных руководителей.

Шаг 3:

Учащиеся и преподаватели осуществляют коммуникацию в доброжелательной атмосфере и уважают друг друга. И учащиеся чувствуют, что учителя их поддерживают и по настоящему за интересованы в их благополучии и личном развитии. Учащиеся ведут себя должным образом и тогда, когда вокруг нет взрослых, чтобы их контролировать, и существует очень мало приме ров травли или вандализма. Учащиеся и преподаватели уважают свою школу.

–  –  –

Шаг 3:

Ваша школа является динамичным учреждением, и вы не всегда полностью контролируете происходящее, что иногда вас беспокоит. Большинство случаев неповиновения урегулируется до того, как вам даже об этом становиться известно. Вы часто удивлены хорошими идеями, ко торые выдвигают ваши сотрудники, и учащиеся и вы чувствуете себя частью команды.

Доверяйте! Когда вы предоставляете сотрудникам большую независимость, вы должны также снисходительно относиться и к совершаемым ошибкам. Рассматривайте конфликты между кол легами, как разные мнения, а не обязательно как нечто только правильное или неправильное.

Всегда положительно относитесь к предложениям и критике, и предоставляйте учащимся и сотрудникам возможность регулярно оценивать ваш подход к руководству школой.

Демократическое правление в школах

7. Вопросы и ответы по демократическому правлению в школе Ежедневно в СМИ на нас обрушиваются сообщения о проблемах в наших школах: неповиновение, вандализм, прогулы и травля соучеников, и это далеко не все. Многие национальные органы обра зования глубоко обеспокоены статистическими данными, которые приводятся в последних докла дах ПИСА об успеваемости учащихся10, а университеты жалуются, что у многих студентов отсут ствуют необходимые знания для получения высшего образования. Больше порядка и более строгие правила, исключение недисциплинированных учащихся из школы: такие и другие репрессивные меры являются стандартным ответом, который содержится в письмах простых людей редактору и в приказах министерств образования.

В подобной ситуации возникает вопрос, а стоит ли, действительно, предоставлять учащимся боль ше власти, когда они не могут проявить ответственность в отношении таких простых вещей, как просто делать то, что учитель говорит им делать в классе. Однако мы уверены, что нужно больше де мократии, а не меньше. Относитесь к учащимся с уважением, и тогда скорее всего и вас будут ува жать. Настоящий авторитет должен быть заработан в среде тех, кем вы руководите; он не автомати чески проистекает от вашего положения, но самое главное, мы твердо верим в то, что уважение к отдельной личности, равенство для всех и право на то, чтобы высказывать свое мнение, являются основополагающими ценностями. И школа здесь не исключение. Мы также убеждены, что если мы хотим, чтобы здоровая демократия присутствовала в нашем обществе, необходимо дать возмож ность молодежи жить демократическими принципами и видеть ее преимущества на протяжении всего обучения в школе.

Естественно, нынешние проблемы, связанные с социальной неустойчивостью, экономической ре структуризацией и демографическими изменениями, вызывают беспокойства. Если мы ослабим контроль, то что тогда произойдет? В этой главе мы пытаемся дать ответ или, по крайней мере, изложить некоторые комментарии в отношении часто задаваемых вопросах о демократическом правлении.

Что случится с...

Порядком?

Демократия для учащихся не подразумевает, что не будет вообще никаких правил. В этом отно шении школа ни в чем не отличается от остального общества.

Наш личный опыт показывает, что учащиеся, независимо от своего возраста, также относятся к закону и порядку, как и взрослые:

правила необходимы! Однако легче понять правила и следовать им, когда вы лично активно при нимали участие в их разработке. Действительно, вовлечение учащихся в определение правил для школы является одним из наиболее легких и безопасных шагов по пути демократического прав ления.

См. например, «Взгляд на образование», издательство ОЭСР (2006). С таблицами, схемами и полными данными в области образования можно бесплатно ознакомиться на веб сайте ОЭСР «Образование» www.oecd.org/edu/eag2006.

Демократическое правление в школах

Результатами?

Многие учителя и руководители школ беспокоятся о том, что если дать больше возможностей для учащихся, то они будут уделять меньше внимания результатам. Учителя, в целом, имеют общее представление о том, чему учить и как учить. Да, учителя могут быть специалистами в области об учения, но сам этот процесс является индивидуальным и никто не знает лучше, чем сами учащиеся, какой для них наилучший метод обучения. Один из подходов — уважительное отношение к уча щимся состоит в том, чтобы учитель сосредоточился на обучении, а не на преподавании. Современ ные исследования в сфере педагогики также свидетельствуют о том, что именно такой подход по вышает уровень успеваемости.

Отношением к учителям?

Что будет, если учащимся будет предоставлено право критиковать учителей? Если учащимся будет позволено оценивать качество обучения, то что они скажут?

На самом деле, учащиеся ценят такой же тип обучения, что и сами учителя: компетентных, хорошо организованных, дружески настроенных и активных учителей, которые много ожидают от своих учащихся и обладают хорошими качествами руководителя.

Разумеется, существует риск того, что учащиеся, которые почувствуют себя оскорбленными или несправедливо обиженными учителем, будут выражать свое мнение в оскорбительной форме. Од нако, по мере накопления опыта и развития отношений с учителями на равной и полной взаимно го уважения основе, такие плохие привычки постепенно исчезают. Наше плохое поведение скорее связано с чувством отчуждения и неполноценности.

Правами без обязанностей?

Если к учащимся относятся как к невежественным и безответственным получателям образования, ко торые должны быть благодарны тому, что мир взрослых до них снизошел, то для них не просто понять, что они могут разумно требовать от своих учителей и от школы, и в чем заключается их собственная ответственность. Однако если им будут постоянно предоставлять информацию, и искренне просить их высказать мнение, основанное на личном суждении, то учащиеся будут с большей готовностью ве сти себя зрело. Они смогут понять взаимосвязь между ответственностью и правами, и осознают, что они не могут требовать удовлетворения своих индивидуальных прав за счет кого то другого.

Неуспеваемостью и отсутствием мотивации?

Низкий уровень успеваемости может иметь несколько причин: взросление является полным приключений процессом, где может произойти все, что угодно. Благодаря тому, что вы предоста вляете учащимся больше влияния на свою ситуацию в школе, вы можете, по крайней мере, сни зить уровень тех проблем, требующих колоссальной энергии, с которыми сталкиваются молодые люди. Жесткие рамки программы или диктаторский выбор учителем тем для изучения может убить у молодежи любой энтузиазм. Когда же у учащихся появляется больше свободы выбора, как в отношении изучаемых предметов, так и методов обучения, то это стимулирует процесс об учения.

Учащимися, у которых есть проблемы с обучением?

В демократической школе вы боретесь за интеграцию. А что делать с теми, кто обучается медленно?

Нет ли риска того, что они затормозят всю группу? Разумеется, существуют пределы для интегра

–  –  –

ции и в рамках демократической школы, однако статистические данные показывают, что такой риск часто преувеличен. Вы можете увидеть в вышеупомянутом докладе ПИСА, что те страны, ко торые отделяют учащихся с замедленным ритмом обучения от остальных в самом юном возрасте, в итоге не добиваются больших результатов, если сравнить это с подходом, когда все обучаются со своими сверстниками на протяжении полного учебного курса.

Учащимися, которые делают неправильный выбор?

Если вы дадите учащемуся большую свободу выбора, как вы можете заставить его выбрать правиль ное решение? Однако вопрос поставлен неправильно. Нужно задать следующий вопрос: а кто ре шает, что правильно и что неправильно? Если учащемуся дать, по крайней мере, определенную сте пень свободы, то общий результат будет, вероятно, лучше. Такие навыки, как аналитическое и теоретическое мышление можно приобрести самыми разными способами, а не только из обычных учебников по обычным школьным предметам.

С тем временем, которое требуется для установления демократии?

Если учащиеся, как предполагается, начнут принимать активное участие в демократических про цессах, то за счет каких предметов можно выделить на это время? Будет ли уделяться меньше вре мени для обучения? Ответом здесь является, разумеется, то, что практика демократии имеет столь же большое значение, как и любой другой предмет, преподаваемый в школе, и что это будет способ ствовать всем социальным процессам и процессу самого обучения.

Демократическое правление в школе в действии Прекрасным примером демократического правления в школе является начальная школа Ройхувуори, Хельсинки, Финляндия. В школе прошли значительный путь по всем четырем ключевым областям ОДГ, которые изложены в данном пособии.

Правление, руководство и публичная отчетность Вся работа в школе организована в самоуправляющихся командах, которые занимаются также большей частью управлением школой. Заявление о задачах школы разрабатывается сотрудниками, учащимися и родителями совместно. Совет учащихся работает очень активно и получает серьезную поддержку со сто роны сотрудников. Во время переговоров с городским советом, школа голосует за то, кто будет ее пред ставлять. Было и так, что школу представляли семилетние дети, которым нужна была помощь, чтобы им прочитали официальные документы!

Метод отчетности в школах Хельсинки заключается в проведении самооценки, которая представляется в письменной форме совету. На основе данных об успеваемости школа получает финансирование на сле дующий год. Начальная школа Ройхувуори добилась таких результатов, что она получила значительные суммы, которые были использованы на профессиональную переподготовку и обучение сотрудников в других странах.

Компания «Голос Молодежи»

Образование, ориентированное на ценности В масштабах всей работы в школах продвигается ОДГ. Такие ценности как равенство и человеческое до стоинство являются основополагающими для всех видов обучения, и предполагается, что в каждом клас се должны быть созданы условия для обучения в духе демократии. Важное значение имеют социальные и жизненные навыки. Учащиеся объединены в группах разного возраста, причем в них включаются и учащиеся с проблемами обучения или специальными потребностями. Методы преподавания самые раз ные, и они адаптированы к стилю обучения отдельных учащихся.

Демократическое правление в школах

Сотрудничество и коммуникации, конкуренция и школьное самоопределение Более старшие учащиеся ведут себя как старшие братья и сестры по отношению к более младшим. Но и конфликты урегулируются благодаря уполномоченным от учащихся из старших возрастных групп (11— 12 лет). Уполномоченные проходят подготовку в местном отделении Красного Креста.

Все учащиеся получают образование в сфере СМИ, свободный доступ к Интернету и к электронной почте.

Ежегодно родители дают оценку этой школе.

Дисциплина учащихся Аналитическое мышление и диалог с другими являются способом обучения ответственности и понима нию того, как действия одного человека отражаются на других.

Все несут ответственность за дружественную атмосферу, безопасность и благополучие. Проявляйте не терпимость ко всем формам насилия, дискриминации или расизма. Сами члены коллектива решают, ка кие конфликты могут быть урегулированы, а какие должны привести к официальным наказаниям.

Результаты последней оценки работы школы По ключевым предметам успеваемость учащихся вышла на такие же уровни, как и в других школах, од нако, у учащихся намного лучше навыки социального общения, и они более положительно относятся к школе, чем это наблюдается обычно. Они, как представляется, ведут себя более терпимо в конфликтных ситуациях, а также проявляют больше инициативы в своей работе в школе.

–  –  –

8. Примеры эффективной практики в Европе 2005 год был объявлен Советом Европы Европейским годом гражданственности через образование и к государствам членам был обращен призыв информировать СЕ об успешных примерах в этой области. Большинство примеров в данной главе были взяты из этих докладов. Очевидно, что это — отдельные отчеты об инициативах в области обучения демократии, а не описание глобальной школьной реформы. Однако за каждым таким примером стоит руководитель школы, который спо собствует такому развитию. Роль школьного руководителя в процессе изменения ценностей и ме тодов обучения в школе чрезвычайно важна.

1. Права и ответственность Учителя зачастую опасаются, что учащимся будут предоставлены права без ответственности, в то время как учащиеся столь же часто жалуются на то, что у них много ответственности, но нет прав.

Нужно найти равновесие, взаимосвязь: чем больше ответственности вы принимаете на себя, тем больше у вас будет прав. Зрелому, независимому учащемуся можно позволить больше свободы вы бора в отношении того, что и как изучать. При этом и роль учителя становится другой.

Во многих школах в Норвегии в настоящее время проводятся эксперименты с разного уровня обуче нием на основе самоуправления.

Вот отчеты учащегося обычной школы в Норвегии за прошлый год:

«На следующей неделе мы начинаем учебу. В течение учебного года мы работаем по расписанию, рас считанному на две недели. Мы сами ответственны за планирование этой работы. Если вы учитесь эф фективно, то у вас значительно меньше домашних заданий. В течение процесса обучения всегда при сутствует много учителей, поэтому мы можем получить помощь по всем предметам. Мы можем также работать совместно с другими учащимися в библиотеке или за компьютерами. В нашей школе учеб ный год разделен на пять периодов, причем для каждого периода предусмотрено свое расписание. В середине дня у нас много свободного времени, поэтому мы можем выбирать разные виды деятельно сти, некоторые из которых проводятся самими учащимися, например, спортивные мероприятия или кафе, где все делается руками учащихся. Это объединяет всех учеников и создает хорошую атмосфе ру в школе».

(Учащийся 9 го класса школы Таерудден, Норвегия) Когда дети достаточно зрелы, чтобы начать обучаться своим правам и ответственности как все граждане? На самом деле, ответ заключается в том, что они и не являются слишком маленькими, даже для того, чтобы рассматривать эти ценности с теоретической точки зрения. В начальной шко ле АСБЛ Филомен, Брюссель, как средство просвещения детей по этим вопросам используется фи лософия:

Задача состоит в том, чтобы стимулировать независимое, критическое и аналитическое мышление че рез философские обсуждения в группах детей в возрасте от 6 до 11 лет, при этом уделяя особое внима ние детям из малообеспеченных семей. Группы встречаются раз или два раза в месяц.

Самое главное, что должны сделать руководители, это поднять вопрос о поведении и предрассудках, а также о тех правилах и нормах, которые существуют для детей и которым они следуют, часто не задавая вопрос об их обоснованности. Дети также практикуют активную гражданственность в конфликтах и повседневных ситуациях.

Демократическое правление в школах Приоритетное внимание на философских обсуждениях уделяется таким ценностям, как взаимное ува жение, ответственность, участие, совесть и критическое мышление. Оригинальность данного проекта заключается в философском подходе, который не является догматичным и не претендует на то, чтобы утверждать истину в последней инстанции. Когда вы думаете о себе, это не означает, что вы повторяете уже сказанное другими. На самом деле, вы анализируете идею и придаете ей такое содержание, которое имеет смысл для вас. Еще одно новаторское качество такого подхода связано с самой основой фило софского мышления: вопрос ведь не в том, насколько хороши или плохи те идеи и концепции, которые мы анализируем, и даже сам по себе критический анализ, но важна сама способность улучшить навы ки мышления детей и их умение обосновать свое поведение и связанные с ним ценности.

Как руководитель школы вы можете легче реализовывать демократические ценности, если получа ете поддержку от национальных властей. Задача укрепления демократических ценностей предста вляется достаточно укоренившейся в повседневной практике и рассматривается как важнейший компонент школьной программы в большинстве государствах членах, а также в тех странах, кото рые недавно стали на путь демократии. Так, например, в Азербайджане после серии конференций и семинаров по ОДГ программа старших классов средней школы по предмету «человек и общество (гражданское обучение)» была полностью изменена. Были включены новые темы, которых раньше просто не было (в том числе терпимость, демократическое участие в жизни школы, демократиче ская гражданственность). В настоящее время в Грузии осуществляется аналогичный проект, напра вленный на проходящих курс обучения взрослых, в котором участвуют многочисленные правитель ственные и неправительственные организации.

2. Активное участие

–  –  –

В начальной школе имени Филиппа Филипповича в Белграде, Сербия, была разработана стратегия по вовлечению всех участников в развитие этой школы. в 2004 году начал осуществляться проект под названием «Планирование прогресса в школе», которым руководила группа по развитию шко лы, состоящая из директора, учителя и двух внешних консультантов.

«Для того, чтобы подчеркнуть наше желание вовлечь всю общину в процесс совершенствования нашей школы, мы выбираем лозунг мы сами ваши соседи. В апреле 2004 года были проведены семинары для всех учащихся. Задача состоит в том, чтобы разработать основные направления плана по достижению прогресса в школе.

Примеры эффективной практики в Европе

После этого в июне мы организовали отдельные секции по интересам с целью разработки пятилетнего плана для внедрения изменений в методы обучения, общение и атмосферу, управление, организацию ин фраструктуры, внепрограммные мероприятия и повышение профессиональной квалификации учителей.

Меньше всего удалось привлечь местную общину, но в целом семинары были конструктивными. Роди тели и учащиеся были вовлечены благодаря организации учителей и самих родителей. В школьном за ле были продемонстрированы 300 результатов этих секций. Основываясь на этом, наш план был окон чательно доработан школьной группой развития».

Статистические данные свидетельствуют о том, что результаты школы улучшились по всем основ ным направлениям. Например, участие граждан помогло удовлетворить финансовые потребности, как через спонсорство, так и благодаря более сильному давлению участников на местных политиков.

Хорошим путем для начала путешествия к активной гражданственности часто является конкретная проблема, например, опасная ситуация с дорожным движением вокруг школы:

Из всего круга проблем в области безопасности учащиеся школы имени Йована Йовановича Змая из Вранье, Сербия, выбрали проблемы детей, которые сталкиваются с опасностями, связанными с дорож ным движением. Учащие пришли к выводу, что лучший способ решения этой проблемы — размещение светофора поблизости от школы. Для того чтобы получить поддержку и необходимую помощь, они встретились с представителями дорожной полиции, с директоратом по вопросам строительства, а так же с международной организацией ЮНЕП, в качестве потенциального финансового источника. Для привлечения внимания общественности к этой серьезной проблеме, учащиеся выступили в СМИ, а также в передаче местной телевизионной станции вместе с представителями дорожной полиции и ди ректоратом по вопросам строительства. Благодаря этим действиям учащихся вблизи всех школ и дет ских садов в городе Вранье были установлены светофоры.

Учащиеся школы Йована Йовановича извлекли для себя важный урок — их мнение имеет важное значение и учитывается.

Иногда, но не часто, инициатива в отношении участия исходит от других групп общества. Именно так и было в районе Загреба в Хорватии, где полицейские поставили задачу изменить отношение молодежи к полиции и пригласили школы участвовать в проекте, направленном на то, чтобы поли ция не воспринималась более как сила подавления, а как общественная услуга, оказываемая в рам ках гражданского общества с целью обеспечения более безопасных условий, большего уважения де мократических ценностей и прав граждан.

Проект получил сильную поддержку со стороны Министерства образования Хорватии, поли цейской академии Загреба и различных НПО, однако вначале директора школ на него почти не реагировали. Хотя в итоге 8 школ из 14 приняли это приглашение. Благодаря этому проекту не только были улучшены отношения между местной полицией и учащимися, но также были по лучены и положительные дополнительные результаты. Учителя и сотрудники полиции выясни ли между собой, что «наше представление о молодежи было совершенно другим, собственно мы не были готовы и к тому, чтобы выслушать мнения молодежи. Нам всем нужно делать намного больше для развития взаимного доверия, навыков обучения и воспитания в рамках новых мето дов, добиваясь того, чтобы представители этих двух профессий получали подготовку и имели возможность применять интерактивные, основанные на участии, методы работы с молодежью.»

(Мая Узелак, одна из руководителей проекта) Оценка этого проекта, рассчитанного на один год, выявила, что улучшилось понимание обще ственных проблем, отношения между коллегами, учащимися и другими, появилось большее дове рия, более открытым стал общий подход и углубилось понимание проблем молодежи, более прият Демократическое правление в школах ными стали условия обучения для учащихся, которые стали проявлять более живой интерес к уче бе, а также повысился уровень эффективности обучения.

Два выше приведенных примера ясно показывают важнейшую роль руководителя школы в разного рода школьных реформах. Независимо от того, откуда исходит инициатива, мало надежд на долгос рочные изменения, если в этом не будет принимать участие с полной отдачей сам директор школы.

3. Ценность многообразия

–  –  –

Два примера из Португалии подтверждающие ценность многообразия:

Проект МУС E в Евора является частью международной сети МУС Е — артисты в школе, которая была основана музыкантом Иегуди Менухиным более десятилетия тому назад. Программа МУС Е в Евора посвящена мероприятиям в начальной школе в Круз да Пикада, направленным на интегра цию этнических меньшинств в общество, благодаря обучению искусству в школе, а также борьбе с социальной и культурной изоляцией.

Метод, используемый для конкретного процесса «подготовка через действие» артистов МУС Е со стоит в работе как с детьми, так и с учителями на междисциплинарной основе, в основном благо даря постановке пьес, танцу и визуальным видам искусства..

В последний учебный год (2004—2005) благодаря интенсивной работе удалось провести выставку «Fei ra do Imaginario» (ярмарка фантастических скульптур), которая была показана в разных общественных местах города. Эта выставка необыкновенных вещей не от мира сего была создана, а была организова на детьми и артистами с помощью театральной группы ПИМ театро и ЭПРЕ (центр содержания под стражей Эвора), а также учителей и родителей. На такой необычной выставке продавались самые раз ные вещи: волшебное зелье, летающие шляпы и говорящие книги. Там можно было встретиться с му зыкантами, жонглерами, акробатами и монстрами. В этом районе, где проживает много этнических ме ньшинств и детей из малообеспеченных семей, сказки и воображения — это то, что поможет дать возможность всем участвовать в жизни общества на равных.

Междисциплинарный и художественный характер этого проекта помог создать новые связи в ме стной общине и установить партнерские отношения между местными участниками культурной и социальной жизни и соответствующими учреждениями.

–  –  –

Pegadas de Todas as Cores — Разноцветные следы — это проект, разработанный службой иезуитов в поддержку беженцев (JRS), международным НПО, задача которой состоит в том, чтобы сопровож дать, оказывать услуги и защищать беженцев и перемещенных лиц во всем мире. В Португалии JRS помогает беженцам и экономическим мигрантам.

«В процессе нашей работы с мигрантами мы поняли, что было бы весьма полезно обменяться нашим опытом с молодежью в школах. Именно так родился проект Разноцветные следы, который финансиро вал Верховный комиссар Португалии по вопросам миграции и этнических меньшинств (ACIME). Мы организовали курсы, продолжавшиеся от часа до полутора, для небольших групп (от 30 до 40 учащих ся, их учителей и других сотрудников школы) для обсуждения темы «Миграция». В основном мы посе щали школы, где обучаются дети от 5 до 9 лет, но иногда и средние школы (возраст от 10 до 12 лет) в ра йонах Лиссабона и Сетубаля.

В рамках проекта рассматривались вопросы миграции, многокультурных обществ и интеграции, что важно для ОДГ. Задача проекта состоит в том, чтобы повысить знания этих проблем и воспитать откры тость, уважение и солидарность по отношению к рабочим мигрантам. Вопросы рассматриваются как с политической, так и личной точки зрения — например, последствия миграции в Португалии обсужда ются не только на уровне политики правительства и макросоциальных изменений, но и на личном и се мейном уровне. Выбор такого методологического подхода, который основывается на жизненных исто риях и личных свидетельствах, позволяет мотивировать учащихся и добиться лучшего понимания реальной жизни мигрантов. Ученики больше заинтересованы в содержании курса, когда они почув ствуют, что они лично восприняли опыт мигранта».

(Доклад Риты Раймундо, JRS Лиссабон) В наших многокультурных общества мы все больше сталкиваемся с проблемой бытового расиз ма или с дискриминацией в автобусах, в супермаркетах, в общественных местах и в классах школы.

Австрийская организация ЗАРА разработала программу по практической подготовке в сфере граж данского мужества (Zivilcourage), которая основывается на твердой уверенности в том, что мы мо жем и должны предпринять действия против этого типа дискриминации, причем действовать каж дый раз, когда мы с этим сталкиваемся. Это — единственный путь изменения отношения к этому в обществе.

ЗАРА (Zivilcourageworkshops an Schulen) разработала концепцию семинаров для оказания помощи в том, чтобы перейти от желания к действию. ЗАРА работала с учащимися на протяжении пяти лет.

В методах этой организации можно выделить три этапа:

1. Групповые дискуссии для выявления фактов дискриминации, с учетом собственного опыта учащихся.

2. Ролевая игра для лучшего понимания, сочувствия и проявления мужества.

3. Развитие стратегии: Что я могу сделать, если я вижу, как кого то унижают в автобусе? Что будет, если я попытаюсь вести себя как герой? А что если другие пассажиры в автобусе тоже расисты?

Благодаря этой программе, многие учащиеся стали смелее предпринимать маленькие, но важ ные шаги в правильном направлении: вопрос не в том, чтобы поступать наилучшим образом в неприятной общественной ситуации, а в том, чтобы проявить хоть в какой то форме свою соли дарность.11 Дополнительную информацию по этому и другим примерам эффективной практики вы можете найти в документе Document DGIV/EDU/CAHCIT (2006) 18, Специальный комитет экспертов Европейского года гражданственности через образование (CAHCIT).

Демократическое правление в школах

4. Обучение демократии и активной гражданственности В большинстве примеров эффективной практики мы выявили общие черты в выборе методов об учения, причем во всех этих методах большее внимание уделялось обучению, а не преподаванию:

• Ролевая игра: Учащиеся выбирают или им дают роли в сценариях, где предусматривается соз дание идеального общества, парламента учащихся и решения этической дилеммы.

• Открытые вопросы: Что было бы лучше для будущего нашего города? Эксплуатировать природ ные ресурсы или защищать окружающую среду? Построить автостраду или сохранить убежи ще для птиц?

• Обучение, основанное на актуальных проблемах: Как нам сделать школу более безопасной? По чему убили Бенджамина и что мы можем сделать, чтобы этого больше не повторилось? (Нор вежский пример насилия на почве расизма)

• Сотрудничество с внешним миром: НПО, спонсоры, местные предприятия, эксперты и СМИ.

Сотрудничество может быть взаимным. Учащиеся могут помогать местным властям или ма лым предприятиям проводить опросы, измерять кислотность озер или создавать веб сайты или брошюры для малых местных организаций.

• Открытость: Подготовка выставок, представлений и ярмарок, участие в конкурсах, приглаше ние СМИ в школы.

Такие методы обучения требуют смелости, поскольку трудно предугадать результаты. Ведь может случиться, что иногда ролевая игра превращается просто в хаос или что то совершенно нереалисти ческое; или у учащихся в конце концов возникает больше вопросов без ответов, чем их было вна чале; или же местные власти не воспринимают всерьез их предложения.

Один из путей придания смелости учителям состоит в том, чтобы дать им прочную теоретическую базу для проверки новых методов обучения. В рамках проекта ЕС/Комениус, в котором участвова ло несколько стран, датский философ Финн Торбьерн Хансен из Копенгагенского педагогическо го университета Дании разработал модель планирования для обучения активной гражданственно сти.

Проект ACTIVE является прекрасным примером того, что может быть достигнуто в данной области:

ACTIVE — Active Citizenship through Interpersonal Value related Education (активная гражданственность че рез межличностное обучение, связанное с ценностями)12 Контекст Новая ситуация в Европе порождает и новые вызовы, такие как демократия как общая система правле ния всех европейцев, европейская гражданственность, проблемы, связанные с социальной сплоченно стью и гражданским участием, общий рынок, информационные технологии, мобильность молодежи и общество обучения. Исходя из этого, нужны будут граждане, которые будут чувствовать ответствен ность за экономическое, социальное и культурное развитие всей Европы. По прежнему существует необходимость в подготовке молодежи для активного участия в жизни общества на местном, регио нальном, национальном, европейском и всемирном уровне. Помимо этого, новые условия в Европе создают и новые проблемы, связанные с самобытностью.

Идея гражданственности подразумевает политическую и культурную самобытность. Поэтому для того, чтобы люди стали думать о себе как о гражданах, для них необходимо осознать, кто они и к каким об Дополнительную информацию можно получить в сборнике Комениуса: «Teach Active — Learn Active» — reference number DK 2007 001.

–  –  –

щинам они принадлежат. В Европе существует большое многообразие в работе учителей. Имеется воз можность обменяться опытом учителей и определить потребности в сфере образования для создания нового, общего подхода к воспитанию гражданственности.

Методология, инструменты и технологии, которые используются или будут использоваться Для того чтобы ответить на эти вопросы, один из путей для партнеров в рамках проекта ACTIVE со стоял в том, чтобы разработать общие рамки для этого курса подготовки учителей во всех странах.

Эти рамки проиллюстрированы треугольником, ко торый состоит из трех углов или подходов к активной гражданственности:

1) педагогически профессиональный (содержание)

2) политико демократический (процесс/форма)

3) этически экзистенциональный (позиции/ценности)

–  –  –

Последний подход имеет особую важность для проекта ACTIVE. В нем конкретно говориться о важно сти «ценности жизни» для того, чтобы мотивировать молодых людей в отношении активной граждан ственности, но при этом такой подход не следует путать с «демократическими ценностями и политиче скими добродетелями» или с высокими профессиональными навыками в «программе по разным предметам». Этот третий подход рассматривается как новаторство в анализе Образования для активной гражданственности, что, насколько мы знаем, до сих пор не существовало.

Модели планирования Как учитель может обучить активной гражданственности в классе благодаря лишь своему присутствию в классе? Это был один из вопросов, который поднимался во время осуществления проекта. В качестве ответа в рамках ACTIVE была предложена следующая модель планирования для учителя. Используя эту модель, учитель сможет добиться, чтобы ученики использовали источники обучения вне класса и ста ли активными учащимися.

–  –  –

Демократическое правление в школах

5. Привлечения учащихся к оценке преподавания и обучения Школьные советы в Соединенном Королевстве осуществляют Проект гражданственности и иссле дования в средних школах Лондона, финансируемый банком «Дойче банк», который направлен на активное вовлечение учащихся в качестве исследователей в классе в сфере преподавания и обучения.

Учителя обсуждают со своим учащимся наблюдателем (который, как правило, не является учеником данного класса), какие аспекты урока будут подвергаться мониторингу. Это может включать анализ передвижения учителя по классу, как много времени он или она посвящают мальчикам в классе, а не девочкам; как много негативных комментариев он или она делают по сравнению с позитивными.

Учащийся может даже наблюдать за учеником из класса, чье поведение вызывает проблемы, и оце нить, как много (или мало) из этого урока почерпнул этот учащийся. Самая первая оценка, сделан ная после реализации этого проекта позволяет сделать вывод, что наблюдение со стороны студентов вносит огромный вклад в совершенствование процесса преподавания и обучения в этих школах.

6. Наконец,... как школьный руководитель, вы должны совершенно ясно понимать: демократическое правле ние не означает, что вы должны отказываться от своей роли руководителя. Напротив, в этом про цессе перемен вы должны:

• обеспечивать сильное лидерство. Сильное не в смысле власти, а в смысле определенности целей, сохранения ваших демократических ценностей даже тогда, когда складывается сложная ситуация.

Упорство и скромность человека как лидера требует сильного характера, а не сильной власти.

• поддерживать и вдохновлять ваших учителей, не только на словах, но и на деле. Проявляйте интерес, участвуйте, активно содействуйте работе всегда, когда это возможно.

• обеспечивайте для учителей эффективную переподготовку, как теоретическую, так и практи ческую. Учителям требуется хорошо ориентироваться в социальном, культурном и экономиче ском развитии нашего общества как в стране, так и в мире. Им нужна также практика, и они не должны испытывать страх неудачи.

• использовать каждую возможность для разъяснения родителям и местным участникам, почему вы используете новые методы. Убедитесь, что когда вы начинаете добиваться хороших результатов, они будут известны заинтересованным сторонам (а это на самом деле означает всему обществу, по скольку практически у всех есть свои мнения о школах, преподавании и правлении в школе).

• уделять внимание собственной переподготовке. Почему бы не посвятить по крайней мере три часа в неделю вашему личному развитию? Причем не столько навыкам управления, как систе матическому изучению окружающего мира, как он отражается в СМИ, в последних исследо ваниях, в политической и культурной жизни вокруг вас. Конечно, чтобы размышлять нужно время, и как руководитель вы должны найти время для того, чтобы заглянуть в будущее.



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«ВСЕМИРНЫЙ АНТИДОПИНГОВЫЙ КОДЕКС ЗАПРЕЩЕННЫЙ СПИСОК 2015 МЕЖДУНАРОДНЫЙ СТАНДАРТ Официальный текст Запрещенного списка будет подготовлен ВАДА и опубликован на английском и французском языках. В случае расхождений между англоязычной и франкоязычной версиями англоязычная версия будет иметь преимущество. Список вступает в силу 1 января 2015 года...»

«Рабочее место QUIK Android Руководство пользователя Версия 1.5 Содержание 1. О программе 2. Подготовка к работе 2.1 Требования к оборудованию и программному обеспечению 2.2 Установка программы 2.3 Настройка подключения 3. Работа с программой 3.1 Вид программы 3.2 Рынок 3.3 Параметры инструментов 3.4 Графики 3....»

«МИНФИН РОССИИ ПРЕСС-СЛУЖБА МАТЕРИАЛЫ СМИ УТРЕННИЙ ВЫПУСК СРЕДА, 24 МАЯ 2017 Г У пенсий стирается переток / Коммерсант Россиян предложили ввести в новую систему пенсий в 2017 году / РБК А на пе...»

«Chartek 1709 Protective Coatings Высокоэффективное, эпоксидное вспучивающееся огнезащитное покрытие, не содержащее Описание растворитель. продукта Продукт испытан независимыми лабораториями (Underwriters Laboratories) ANSI/UL 17...»

«ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ СТАНДАРТНОЙ ИНФОРМАЦИИ О ПОТРЕБИТЕЛЬСКОМ КРЕДИТЕ Имя и контактные данные кредитора и при необходимости посредника в получении кредита 1. Кредитор Swedbank AS Адрес ул. Лийвалайа, 8, Таллинн 15040 Телефон 6310 310 Э-почта info@swedbank.ee Факс 6310 410 Адрес в Интернете www.swedb...»

«КОНДИЦІОНЕР НАСТІННИЙ ТИПУ СПЛІТ-СИСТЕМА LBS-TBA08 / LBU-TBA08 LBS-TBA10 / LBU-TBA10 LBS-TBA13 / LBU-TBA13 LBS-TBA19 / LBU-TBA19 LBS-TBA26 / LBU-TBA26 ПЕРЕД ВИКОРИСТАННЯМ ОЗНАЙОМТЕСЬ З ІНСТРУКЦІЄЮ! ЗМІСТ Інструкція з експлуатації 1. Заходи безпеки..3 2. Ком...»

«КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА СТРАХОВАНИЯ ЧЛЕНОВ РОСПРОФЖЕЛ (РАБОТНИКОВ ХОЛДИНГА РЖД) И ИХ РОДСТВЕННИКОВ ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В СОГАЗ! Уважаемые члены Российского профессионального союза железнодорожников и транспортных строителей (РОСПРОФЖЕЛ), на протяжении многих лет Страховая Группа "СОГАЗ" обеспечивает с...»

«г. в. адамовиЧ. одиноЧество и свобода Многие мемуаристы русского зарубежья находили в его судьбе и особенно в том влиянии, которое он оказал на современников, что-то загадочное. Не трибун, не экзальтированный ора...»

«УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздравсоцразвития России Ю.В. Черненков "" 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД.А.03) эндокринология наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта Научная специальность 14.01.02 эндокринолог...»

«ДКПП 33.20.70.900 УКНД 17.220.20 УТВЕРЖДАЮ Главный инженер НПП “Микротерм” В. Н. Кучугура 2006 г. ПРЕОБРАЗОВАТЕЛИ ЭЛЕКТРОПНЕВМАТИЧЕСКИЕ МТМ810 Руководство по эксплуатации Подпись и дата ААЛУ.422111.001 РЭ Инв. № дубл. Заведующий КО В. М. Достатнев _2006 г. Взам. инв. № Подпись и да...»

«Министерство здравоохранения и социальной защиты населения Республики Таджикистан Ситуационный анализ Состояние сферы реабилитации в Республике Таджикистан...»

«Посвящается моему сыну Адаму: отчасти потому, что недавно я стал дедушкой его очаровательных детей — Филипа (также известного как Панда) и Виктории (также известной как Попрыгунчик), которые, я надеюсь, в светлом будущем продолжат дело Зимбардо. Фи...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ N 1 к Постановлению КМ РУз от 27.11.2002 г. N 413 ПОЛОЖЕНИЕ о лицензировании страховой деятельности страховщиков и страховых брокеров В настоящее Положение внесены изменения в соответствии с П...»

«Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 июля 2014 г. N 835 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 38.02.05 ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА КАЧЕСТВА ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ТОВАРОВ I. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ 1.1. Настоящий федеральный государственный образов...»

«ГК "СТАНДАРТПЛАСТ"На сегодняшний день это: 4 производственных комплекса в Ивановской области, на которых работают около 1000 человек Собственный научно-исследовательский комплекс с сертифицированной акустической лабораторией Собственная Торговая сеть в крупнейших регионах России, в...»

«Том 7, №6 (ноябрь декабрь 2015) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №6 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-6 URL статьи:...»

«Развитие и модернизация коммунальной инфраструктуры Коммунальная инфраструктура представляет собой комплекс сооружений и служб, обеспечивающих население и предприятия холодной и горячей водой, отоплением, водоотведением, электрической энергией и газом, а также услугами по утилизации твердых бытовых отходов...»

«Демонстрационный фрагмент методических материалов Мошенничество на торгах. Как не стать жертвой сговора. Программа 1. Мошенничество на торгах 2. Антимонопольные требования к закупкам: ограничения для заказчиков 3...»

«ОБЪЯВЛЕНИЕ ОБ ЭЛЕКТРОННЫХ ЗАКУПКАХ СПОСОБОМ ЗАПРОС ЦЕНОВЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ N:201346 1. "Электр желілерін басару жніндегі азастан компаниясы "KEGOC" (Kazakhstan Electricity Grid Operating Company) акционерлік оамы в лице "Северные межсистемные электрические се...»

«Программная платформа на основе открытого ПО для создания распределенной автоматизированной информационной системы Распределенная АИС на основе открытого ПО. Редакция 1.0. Рабочая версия. Данный документ описывает архитектуру программной платформы на основе открытого ПО, предназначенной для создания распреде...»

«Прикладная поддержка новой архитектуры в Plan 9 Боб Фландрена bobf@plan9.bell-labs.com Введение В Plan 9 есть пять классов архитектуро-зависимого ПО: заголовки, ядра, компиляторы и загрузчики, системная биб...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.