WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 


«М.А.Сазонов ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ИСТОГО ТИПА И ПЕДВУЗОВ Практическое ...»

го образования, создавая этим стимулы для совершенствования и раз­

вития;

- предоставляет возможность обучаться каждому, кто желает прис рести профессию по данной специальности, реализуя этим демократи­

ческие и гуманистические принципы в образовании:

- социально защищает учащуюся молодежь» т.к. каждая ступень

обучения позволяет получить конкретную профессию и в любое время

продолжить учебу без отрыва от производства, работая по избранной

специальности;

- позволяет гибко реагировать и удовлетворять народное хозяйс­ тво в специалистах разного уровня и образования;

- является более экономной по сравнению с существующими струк­ турами. т. к. сокращаются сроки и расходы на подготовку специалистов со средним и высшим образованием.

На систему НПО перешли Бурятский сельскохозяйственный институт.

Восточно-Сибирский государственный институт культуры, ряд других учебных заведений Бурятии, а также Монгольский технический универ­ ситет.

М.А.Сазонов

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ИСТОГО ТИПА

И ПЕДВУЗОВ Практическое развертывание системы многоуровневой подготовки педагогических кадров ' как вашейшего условия целостного формирова­ ния специалистов данного профиля связан с необходимостью усиления взаимодействия всех звеньев образовательных структур, с разработкой методологических основ интеграционных процессов в обучении и воспи­ тании подрастающих поколений.

Важной составной частью методологических основ реализации дан­ ной системы является преемственность в обучении и воспитании буду­ щих специалистов на различных этапах их профессионально-педагоги­ ческого становления: на довузовском, вузовском и послевузовском.

Общим корнем, наиболее эффектиачой предпосылкой решения этой проб­ лемы является, как похазало исследование, преемственность между средними учебными заведениями нового типа (педагогические лицеи, гимназии и т.д.) и педвузами. Основным результатом преемственности должно стать осознание учащимися учебных заведений нового типа сущ­ ности профессионально-педагогической деятельности и своего места в ней, устойчивое и динамичное профессионально-личностное саморазви­ тие будущего педагога.

Однако прежде чем рёшать частные вопросы организации этой дея­ тельности. необходимо предварительно исследовать более общую проблему о сущности, месте и роли преемственности в сознании много­ уровневой структуры формирования педагогических кадров. Это будет соответствовать диалектическому подходу к исследованию новых явле­ ний. связанных с построением и экспериментальным изучением единого образовательного пространства России.

Данное обстоятельство мы также связываем с тем. что преемствен­ ность как дидактический принцип в педагогике имеет самостоятельный статус и требует теоретического рассмотрения характеристики его функций, требований и правил. На основе системного подхода к иссле­ дованию преемственности между обучением и воспитанием учащихся учебных заведений нового типа и студентов высших педагогических учебных заведений попытаемся дать анализ структуры и Фунпий этой сложной комплексной системы.

Почему мы обратились к исследованию данной проблемы? Изучение деятельности'выпускников учебных заведений нового типа. * их учеб­ но-мотивационной направленности в условиях вузовского обучения, анализ существующей практики комплектования контингента педвузов позволили сделать вывод о том, что резервы повышения эффективности многоуровневой подготовки педагогов заключены не в самой ее струк­ туре.





не в частных усовершенствованиях отдельных компонентов про­ цесса формирования педагогических кадров, неизбежно растянутой во времени линейно-дискретной профессиональной подготовки специалис­ тов. а в усилении интегральных начал, в обеспечении целостности процесса и результатов личностно ориентированного обучения учащихся средних учебных заведений нового типа и грофессионально-педагогической п дготовки студентов педвузов.

Преемственность в профессионально- педагогическом становле :ии личности, будучи сложной сама по себе в силу изв^тной субъект-субьектной природы педагогического самоопределения, усложняет­ ся. когда речь идет о целостности учебно-воспитательного процесса.

Формировании личностно-ориентированного опыта. Другими словами, преемственность в этой системе выступает не только в качестве связи между различными ступенями или этапами профессионально-педагогичес­ кого развития личности, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целостного процесса или отдельных его характе­ ристик при переходе к новому содержанию (от лицея, гимназии и т.п.

к педагогическому высшему учебному заведению), но и выступает как одна из важнейших сторон закона отрицания отрицания, т.е. диалекти­ ка познания различает преемственность при количественных изменени­ ях. когда ее основное содержание составляет сама структура и орга­ низация объекта. Например, подготовка педагогических кадров в рамках учебно-научно-методического комплекса, включающего в качест­ ве ассоциированных членов различные типы учебных заведений и преем­ ственность при качественных изменениях, когда структура объекта трансформируется, а содержанием преемственности являются отдельные элементы и характеристики объекта. При этом очень важно располагать соответствующими возможностями для изучения проблем довузовской подготовки педагогических кадров, апробации идей совершенствования формирования будущих педагогов на этом уровне в различных видах учебных заведений нового типа. Очень важно также высшим педагоги­ ческим учебным заведениям иметь в своей структуре специализирован­ ные педагогические полигоны - педагогические лицеи, гимназии, кол­ леджи и т.д.. в основу деятельности которых должны быть положены не только целостные учебные планы и программы, а и государственные профессионально-педагогические стандарты, реализуемые каждым педву­ зом с учетом социально-экономических и педагогических возможностей и накопленного опыта.

Принципиальное значение имеет и выявление специфики преемствен­ ности в профессионально-педагогическом становлении педагогических кадров. Одна из основных проблем, возникающих здесь. - проблема взаимозависимости преемственности различных типов учебных заведе­ ний. С одной стороны. - это переход к более высокому уровню обуче­ ния как последовательная смена развития одних и тех же лиц в диапа­ зоне нескольких фаз их зрелости, где выявляются связи и закономерности профессионально-педагогического роста каждого инди­ вида в различных характеристиках его формирования. С другой сторо­ ны. ти последние, будучи обусловлены уровнем учебно-материальной 'азы вуза, его научно-педагогическим потенциалом, в то же время не­ посредственно зависят от педагогического опыта, накопленного единым педагогическим пространством России и мировым сообществом.

В силу сложности и внутренней противоречивости профессионально­ педагогического развития личности преемственность может носить либо позитивный, либо негативный характер в зависимости от того, каково отношение к ее реализации, насколько осмыслено и научно обосновано использование новых современных технологий обучения. Эти техноло­ гии, как правило, несут в себе опережающее обеспечение постоянного обновления содержания и структуры преемственности и дают' новое ка­ чество деятельности взаимодействующих учебных заведений. Наряду с этим, нередко они содержат лишь формальную смену "вывески", являю­ щейся инструментом якобы происходящих "обновлений" и подтасовки по­ лученных данных в результате влияния определенных сил. С точки зре­ ния чиновников от образовательной системы, преемственность в этой сфере нужна лишь как еще один, несомненно "эффективный" фактор по­ лучения педагогических синекур (снижения учебной нагрузки, повыше­ ния заработной платы и благополучного прохождения презентаций в угоду пресловутой процентомании и т.д.). Здесь также может иметь место повод для проявления критиканства в случае неудачи, обуслов­ ленной. как правило, некомпетентным вмешательством в творческие на­ чинания педагогических коллективов. Таков социиально-психологический и педагогический механизм нарушения логики преемственности гак фактора повышения качества подготовки специалистов педагогического профиля; их социальной ориентации и адаптации; Формирования новой культуры - культуры достоинства, в которой ревальвируется ценность знаний, побуждающего к творческому поиску во всех сферах профессио­ нально-педагогической и социальной деятельности. Однако реа. изация такой диалектической логики преемственности, видимо, потребует соз­ дания "личностной" модели высшего педагогического образования, обеспечивающего самодеятельность, самоуправление, самостоятельность и саморазвитие личности педагога в изменяющейся России.

Решение этой задачи, на наш взгляд, вряд ли возможно вне значи­ тельного вклада поисков и экспериментальных научных исследований в области усиления целостности учебно-воспитательного процесса сред­ них учебных заведений нового типа и высших педагогических учебных заведений. Поэтому естественной альтернативой формализму, порождаю­ щему уродливое миропонимание сущности перестройки всех образова­ тельных структур страны у определенной части педагогической общест­ венности, является смена самих подходов к решению задач преемственности, которые должны быть основаны на приоритете личностнс-ориентированных профессионально-педагогических ценностей как в практике деятельности учебных заведений нового типа, так и в пе­ дагогических вузах. Иными словами, эффективность преемственности мы видим в усилении целостности учебно-воспитательного процесса в ли­ цеях. гимназиях, колледжах и т. д.. а также высших педагогических учебных заведениях и их социально-психологической и педагогической взаимодействующей направленности Какова же сущность целостности учебно-воспитательного процесса взаимодействующих сторон? Пользуясь образной методологической ассо­ циацией. можно сказать, что целостность - есть обобщенная характе­ ристика преемствующих объектов, облекающих сложной внутренней структурой (например, учебно-научно-методический комплекс, лицей, гимназия колледж, их педа*огические коллективы й межличностные от­ ношения как по горизонтали, так и по вертикали). В диалектическом познании целостность выражает интегрированность, самодостаточность, автономность этих объектов, их противопоставленность социальному и профессионально-педагогическому окружению, связанному с их внутрен­ ней активностью; оно характеризует их качественное своеобразие, обусловленное присущими им специфическими закономерностями функцио­ нирования и развития. Это дает возможность рассматривать целост­ ность учебьо-воспитательногб процесса в средних учебных заведениях нового типа и педвузах как условие и как результат творческих воз­ можностей взаимодействующих объектов.

Исследовательская ценность такого подхода состоит, как показалр исследование, проведенное нами на базе педагогического лицея N 47.

школ-гимназий N 19 и 32 г.Кургана и Курганского государственного педагогического института в том. что он позволяет зафиксировать внутренние и внешние стороны учебно-роспитате/іьного процесса учеб­ ных заведений нового типа и вуза во всем многообразии его функцио­ нального проявления в реальных условиях взаимодействующих сторон.

Изучая с этих позиций целостность учебно-воспитательного про­ цесса лицея, гимназий и педагогического Bjaa, мы убедились, что закономерности целостности учебно-воспитательного процесса Проявля­ ются как в объективной зависимости (интерес учащихся и студентов к профессионально-педагогическому самоопределению, способности педа­ гогических коллективов к коммуникации в различных областях и т.д.).

так и субъективной (выбор наиболее региональных форм и методов ор­ ганизации и методики учебно-воспитательного процесса, внедрение нивых педагогических технологий, эмпатическая и духовная культура каждого ассоциированного члена целостного процесса). Другими слова­ ми, закономерности целостности учебно-воспитательного процесса вза­ имодействующих сторон отображаю: множество значимых характеристик тех или иных компонентов процесса и явлений - от личностных до со­ вокупности их проявления с другими факторами.

Исходя из вышеизложенного, нами создана и апробирована класси­ фикация. которая включает следующие закономерности целостноеги учебно-воспитательного процесса лицея, гимназии и педвуза.

Первая закономерность: целостность учебно-воспитательного про­ цесса проявляется наиболее успешно, если интерес взаимодействующих сторон носит устойчивый, целенаправленный характер и не абстрагиру­ ется от опыта окружающего образовательного пространства. этл зако­ номерность характеризуется тем. что данная форма направленности участвующих в совместной деятельности объектов, окрашенная положи­ тельными эмоциями, рассматривается в теории и практике организации учебно-воспитательного процесса ассоциированных членов как доста­ точно высокий уровень целостности. Причем вне совместной деятель­ ности эту целостность, наполненную активными помыслами, сод ржащими профессионально-педагогические ценности. тенденции их развития, нельзя обнаружить, а тем более управлять ее формированием.

Вторая закономерность: целостность учебно-воспитательного про­ цесса осуществляется успешно, если у взаимодействующих сторон про­ является склонность к ее осуществлению.

'включающая в свою структуру не только интерес, но и волевое тремление реализовать ее в совер­ шенстве, вовлекая всех ассоциированных членов в сферу активней про­ фессионально-педагогической деятельности, направленной на формиро­ вание положительной учебной мотивации обучающихся. Зта закономерность вытекает из того факта, что склонность к совместной организации целостного учебно-воспитательного процесса занимает важное место в структуре глубинных г 'вязей в системе образования и представляет собой модель объективной действительности ее проявле­ ния. Требования, предъявляемые сущностными характеристиками целост­ ности. усваиваются каждой из сторон как социально и личностно зна­ чимые лишь в тем случае, если у каждого из взаимодействующих объектов имеется устойчивое стремление к совместней деятельности с последующей ее реализацией.

• Третья закономерность: целостность учебно7 Воспитательного про­ цесса обнаруживается более зримо, если у взаимодействующих сторон есть педагогический идеал позитивного ее осуществления, воплощенный в конкретном образе системы "лицей-гимназия-педвуз". Эта закономер­ ность объясняется тем фактом, что идеал как форма отражения соци­ ально-педагогического бытия и образа будущего несет в себе преобла­ дание содержательного отношения к отражаемому идеалу на основе накопленного опыта организации целостного учебно-воспит&гельного процесса. В данном случае конкретный положительный педагогический опыт выступает не только как совокупность профессионально-педагоги­ ческого и духовного идеала, но и как дидактическое средство в сис­ теме организации целостного учебно-воспитательного процесса. Причем сущность дидактического средства необходимо рассматривать с точки зрения его возможностей формировать у ассоциированных членов спо­ собность к анализу и оценке конкретного педагогического опыта с точки зрения его социально-педагогической и личностной значимости.

В соответствии с содержанием идеала как образа будущего в перспек­ тиве можно рассмотреть следующие его функции: а) преобразователь­ ную: б) прогностическую; в) социально-гуманистическую.

Четвертая закономерность: целостность учебно-воспитательного процесса осуществляется успешно, если социально-экономические и психолого-педагогические условия взаимодействия ассоциированных членов несут в себе не только реализацию положительных установок в процессе организации целостного учебно-воспитательного действия, но и благоприятный нравственный климат, способствующий как коллектив­ ному. так и личностному удовлетворению. Изменение-социально-эконо­ мических и психолого-педагогических условий находит свсэ отражение в характере и уровне деятельности (высокий, средний, низкий) каждой из торон илч отдельных группировок или личностей, что проявляетеп к ничестве и качестве отбора и подготовки специалистов педагопісго профиля.

Следовательно, теоретико-эмпирические и экспериментальные исс­ ледования показывают, что в ппоцес е организации целостного учебно­ го 'питательного процесса на его достаточно высоком уровне происхо­ ди г не т^чько рост эффективности взаимодействия, но и изменения о :иле деятельности каждой из сторон и личностных проявлений, создадоминантное условия для развития творческого профессионализма.

’:

в основе которого лежит согласование различных механизмов професси­ онально-педагогического становления специалиста на различных уров­ нях его формирования.

Однако проведенное исследование также показало,, что закономер­ ности организации целостного учебно-воспитательного процесса не являются замкнутым в себе автономным процессом, а представляют объ­ ективно существующие зависимости между социально-экономическими особенностями их функционирования и результатами развития в опреде­ ленной преемственной системе. Но это не значит, что они являются законченными и единственно возможными. Зависимость закономерностей организации целостного учебно-воспитательного процесса учебных за­ ведений нового типа и высшего педагогического учебного ^ведения от объективных факторов и субъективной среды их коррегирующих дает ключ к детерминистическому подходу рассмотрения организации целост­ ного учебно-воспитательного процесса, намечая широкую перспектив^ своего развития в исследовании проблем многоуровневой подготовки педагога на различных этапах его профессионально-педагогического становления Замысел такого пути состоит прежде всего в том. чтобы имеющиеся теоретические разработки преемственности в организации целостного учебно-воспитательного процесса в образовательных- структурах проа­ нализировать на основе реалий практики, охватывающей истоки данного явления в свете калейдоскопа социальных устоев, а. следовательно, и профессионально-педагогических детерминант.

В русле такого подхода представляется также крайне важным кри­ тически осмыслить уже имеющийся опыт организации учебно-воспита­ тельного процесса в учебных заведениях нового типа, проследить пути формирования общей и эмпатической культуры ассоциированных членов, выявить соотношение содержания общего и профильного компонентов об­ разования в этих учебных заведениях. И. наконец, более глубоко исс­ ледовать проблемы преемственности между средними учебными заведени­ ями нового типа и педвузами, ибо повышение удельного в^са научной и методической работы в этом направлении даст возможность обес іечить социальную значимость высшего педагогического образования, его творческую направленность, гибкость содержания, форм ч методов обу­ чения будущих специалистов педагогического профиля.

Однако, осмысливая опыт прошлого, нельзя думать, что простое увеличение усилий, количественный принци” в деле организации преем ственности между учебнь&ш заведениями нового типа и педвузами (как мы раньше осуществляли в свете директивных указаний) способны дать быстрый искомый эффект - качественные результаты в решении по.ставл шой проблемы. Естественно, потребуется проследить становление опыта на основе ретроспективного анализа тенднний его развития прежде всего в зарубежных странах, где такая система образования сложилась естественным путем благодаря эволюционному развитию и где правовое обеспечение в обществе свело к минимуму риск необосно­ ванного волюнтаризма в становлении единого образовательного прост­ ранства, развивающего на принципах многоуровневости и непрерывнос­ ти.

Содержащиеся в.данной статье суждения о резервах многоуровневой подготовки учителя на осжг.э преемственности организации учеб­ но-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа и пед­ вузах. естественно, не охватывают всего множества существующих проблем в этой области. Цель своего исследования мы видим прежде всего в том, чтобы в меру сил содействовать плодотворной дискуссии по вопросам, связанным с данной проблематикой. Поэтому с благодар­ ностью будут приняты критические замечания и альтернативные сужде­




Похожие работы:

«2 1. Цель научных исследований:Целями научно-исследовательской деятельности являются: формирование профессиональных компетенций, необходимых для проведения как самостоятельной научно-исследовательской работы, результатом которой является написание и успешная защита выпускной квалификационной работы, так и...»

«Автоматизированная копия 586_227392 ВЫСШИЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ Президиума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации № 14769/10 Москва 8 февраля 2011 г. Президиум Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации в составе: председательствующего – Председателя Высшего Арбитражного Суда Российской Федераци...»

«АССЕН ДЖОРДАНОВ Книга американского автора Ассена Джорданова "Ваши крылья') несоВАШИ КРЫЛЬЯ мненно найдет широкий круг читателей в нашей стране. ПЕРЕВОД С АНГЛИЙСКОГО ВОЕНИЗДАТ МОСКВА 1937 Ценность книги Джорданова, богато снабженной иллюстрати...»

«Проект от 2016-10-18 Взамен первой редакции от 2016-09-23 МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЕ БАЛАНСОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДРЕВЕСИНЫ лесопользователями, лесопромышленными предприятиями, лесничествами и органами управления субъектов РФ Одной из целей разработки методики является о...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ A ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ АССАМБЛЕЯ Distr. GENERAL A/HRC/WG.6/1/GBR/3 11 March 2008 RUSSIAN Original: ENGLISH СОВЕТ ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА Рабочая группа по универсальному периодическому обзору Первая сессия Женева, 7–18 апреля 2008 года РЕЗЮМЕ, ПОДГОТОВЛЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕМ ВЕРХОВНОГО КОМИССАРА ПО ПРАВАМ ЧЕЛО...»

«МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ № _ Об утверждении административного регламента предоставления государственной услуги "Предоставление единовременной выплаты членам семей погибших (умерших) народных дружинников" В соотве...»

«Федеральные правила использования воздушного пространства АОПА-Россия Тюрин В. Буньково 11.09.2010 Воздушное законодательство Чикагская Конвенция (международный договор) Воздушный кодекс (федеральный закон) ФП ИВП (постановление правительства) Действу...»

«УСЛУГИ В МАДРИДЕ 2015 ДЛЯ КЛИЕНТОВ, КОТОРЫЕ НЕ ЗАКАЗЫВАЮТ ОТЕЛЬ В ИСПАТУР – ДОПЛАТА 40 ЕВРО/ЗА ЗАКАЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ В МАДРИДЕ *Стоимость включает комиссию согласно договора *Аннуляция экскурсии возможна не позднее 4...»

«московский ОРДЕНА T P V f l O R O r O К Р й К Й О Г О З Н А М Е Н И МИФИ инж( щрно-физический ИНСТИТУТ ft е а. иС и *1 "" 9 шв ш ?, s w t. s" в ue h шо 3 " у а. 2" " в я я "2 и® S 0* в.' 1V1 шС ь" иs е sг хш ^ ЕС МОСКВА su I i МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СССР МОСНОВСНИЙ ОРПЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГ...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.