WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

«Егоров Е Л. О ПРИНЦИПЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПОСТРОЕНИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В конце прошлого века, и ...»

Более того, когда человек выходит на пенсию, потребность в

саморазвитии не утрачивается, а актуализируется — высвобожда­

ется время, не весь творческий и профессиональный потенциал ре­

ализован, огромный жизненный и профессиональный опыт требует

применения, есть время «остановиться, оглянуться», пересмотреть

и дополнить свои знания в самых неожиданных областях — от пси­

хологии, философии, религии — до новых или смежных професси­

ональных сфер.

Система непрерывного образования должна стать системой поддержки непрерывного саморазвития человека — только в этом случае человек становится субъектом жизни и профессиональной деятельности, утверждает свое профессиональное и человеческое достоинство. А все это, в свою очередь, — мощный импульс к доб­ ровольческой деятельности на благо людей.

Егоров Е Л.

О ПРИНЦИПЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПОСТРОЕНИИ

СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

В конце прошлого века, и особенно в нынешнем тысячелетии, наблюдается отставание способности человека справиться с теми изменениями, которые происходят в мире.

Все более отчетливым становится понимание того, что для эф ­ фективной профессиональной деятельности человек должен не только хорошо владеть профессиональными навыками, но и ориен­ тироваться в характере экономических изменений, складывающихся тенденциях общественного развития, межличностных отношениях.

Современность требует знания интегрированного, в основе ко­ торого понимание взаимосвязей, взаимообусловленности процессов и явлений в природе и общественной жизни; время требует «само­ стоятельности и эффективности мышления». Обеспечение необхо­ димых преобразований связывается, прежде всего, с непрерывным образованием личности.

Целью данной статьи является обозначение приоритетности принципа преемственности в построении системы непрерывного профессионального образования.

Начало исследований по проблемам непрерывного образования относят к 60-м годам XX в., когда начались исследования образова­ ния взрослых (Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский, Е.П. Тонконогая, Т.В. Шадрина, А.П. Владиславлев и др.). В то время понятие «не­ прерывное образование» рассматривалось как «систематическая деятельность по совершенствованию знаний, умений и навыков».

Исследования, проводимые в 70—80-е годы XX в., позволили раскры ть сущность непрерывного образования, показать его ис­ торические и социально-экономические истоки, выделить объек­ тивные ф акторы, обуславливающие социальную необходимость организации образовательной системы на основе принципа не­ прерывности, описать социальные функции непрерывного обра­ зования и их взаимосвязи, определить его цели и принципы пост­ роения.

Постоянно растущая потребность в знаниях на рубеже XX и XXI вв. потребовала более серьезного отношения к построению си­ стемы непрерывного образования. Если в конце XX в. отношение к непрерывному образованию было как к компенсации недополучен­ ного в свое время образования, то в начале XXI в. стало видно, что проблемы непрерывного образования намного сложнее, чем о них думали.

Р аскры вая содержания понятия «непрерывное профессио­ нальное образование», А.М. Новиков в разработанной им теории развития профессионального образования соотносит его с «тремя объектам и: личностью, образовательными процессами (образова­ тельны ми программами) и организационной структурой образова­ ния» [7].





Ряд исследователей рассматривают непрерывное образование как «образование, которое включает в себя все виды образования и воспитания, которые каждый человек получает от рождения до са­ мой смерти» [2].

Педагогический энциклопедический словарь Российской Ака­ демии образования определяет понятие «непрерывное образова­ ние» как «процесс образованного потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям лич­ ности и общества» [9].

В педагогическом словаре Г.М. и А.Ю. Коджаспировых подчер­ кивается, что без самообразования, как составной части непрерыв­ ного образования, непрерывное образование не в полной мере от­ вечает своей сущности [6].

Г.П. Щедровицкий считает, что «в основе идеологии непрерыв­ ного образования лежит «идея подчинения системы образования за­ дачам развития людей, личностного и индивидуального развития, а не узкоспециализированной подготовки или индивидуального обу­ чения отдельным предметам» [14]. При этом развитие человека трактуется как система саморазвития.

Анализ работ по проблеме непрерывного образования показал, что на сегодняшний день многообразие терминов, в которых выра­ жается «понятие «непрерывное образование», не позволяет сфор­ мулировать общее понятие сути данного педагогического явления.

Вполне прав Ю.С. Бродский, предлагая принять за рабочее опреде­ ление анализируемого понятия следующее: «Образование непре­ рывное — целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путем ор­ ганизованного самообразования», указанное в педагогическом сло­ варе Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова.

Ю.С. Бродский считает, что «по своей сути непрерывное обра­ зование состоит из базового образования (общего и профессио­ нального) и постоянной осознанной, осмысленной деятельности по его углублению, обновлению и систематизации. А самообразование является непременным компонентом и базового, и постбазового об­ разования» [3].

Законченность данному определению, может придать понятие «результат непрерывного образования». Это профессиональная компетентность как «совокупность профессиональных знаний, уме­ ний, а также способы выполнения профессиональной деятельнос­ ти» [8].

Представленное таким образом непрерывное образование обес­ печивает возможность многомерного движения личности в образо­ вательном пространстве и создает для нее условия оптимального развития.

Построение системы непрерывного профессионального обра­ зования, считает В.А. Федоров в работе «Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования»

[13], «целесообразно осуществлять с позиции содержательно-струк­ турного подхода, суть которого сводится к рассмотрению непре­ рывного профессионального образования — как системы образова­ тельных процессов (образовательных программ) с последующим обеспечением этих процессов требующимися организационными структурами профессионального образования».

Сама специфика подхода предопределяет формулирование принципов построения системы непрерывного профессионального образования.

В зависимости от вектора движения человека в образователь­ ном пространстве А.В. Федоров выделяет четыре принципа постро­ ения содержания образования: многоуровневость, дополнитель­ ность, маневренность и преемственность.

И.П.

Смирнов в работе «Теория профессионального образова­ ния» [11] обращает внимание на то, что в непрерывном образова­ нии как в системе реализуются следующие принципы:

• принцип организации последовательного образования от до­ школьной ступени до перманентного образования взрослых в раз­ личных формах дополнительного образования, переподготовки и повышения квалификации, включая, современные формы заочно­ го обучения и процесса самообразования;

• принцип демократизма означает право доступа к любой ступе­ ни образования с учетом законодательно установленных ограниче­ ний;

• принцип преемственности, т. е. учет полученных ранее знаний как ступени для освоения более высоких уровней;

• принцип ускоренного обучения по сокращенным образова­ тельным программам;

• принцип социальной открытости, а именно органическая включенность в социально-экономические отношения, способность отслеживать и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, структуру востребованных профессий, а также на диктуемые обществом социально-культурные приоритеты;

• принцип многофункциональности, т. е. возможность выполне­ ния одним образовательным учреждением целого ряда функций;

профессиональное обучение молодежи с различным общеобразо­ вательным уровнем, переподготовка, подготовка и повышение ква­ лификации взрослого населения по заказам нанимателей кадров, развитие дневной, вечерней, заочной форм обучения, экстерната, дополнительного образования;

• принцип многопрофильное™, т. е. многие учреждения про­ фессионального образования предлагают широкий диапазон учеб­ ных профессий;

• принцип многоступенчатости означает наличие в одном уч­ реждении профессионального образования совокупности ступеней, представляющих собой возрастающие по уровню квалификации образовательные программы.

А.А.

Симонова в работе «Определение подходов к управлению качеством непрерывного образования» [10] анализируя работы по проблеме непрерывного образования и используя собственный опыт исследований и практики выделяет следующий ряд принципов организации непрерывного образования:

• преемственность (преемственность построения образования, как по вертикали, так и по горизонтали. По вертикали (между раз­ ными ступенями и этапами обучения): в тенденциях целеполагания;

в содержании программ учебных курсов; в технологиях обучения и воспитания; в требованиях к поведению и деятельности; в оценке результатов и ориентационных прогнозах. По горизонтали (между разными дисциплинами и формами образования — основное, до­ полнительное и т. д.): в требованиях к системе общенаучных и меж­ предметных знаний, умений и навыков; в технологиях обучения и воспитания педагогов, работающих на одной группе учащихся; в ме­ тодологических позициях педагогов; между управляемым обучени­ ем и самостоятельной работой учащихся;

• целостность (наличие связующего звена между ступенями спе­ циально организованного обучения);

• интегрированность (во-первых, построение системы соответ­ ствующей социально-экономическим, психолого-педагогическим и содержательно-предметным требованиям сегодняшнего дня; вовторых, предполагает органичное включение образования в миро­ вую систему образования; в-третьих, требует обеспечения единства теоретической и практической подготовки, общеобразовательной и профильной ориентации);

• открытость (предоставление личности права на свободный вход и выход на любом этапе и ступени образования и формирова­ ние субъективной готовности и стремления личности к постоянно­ му самосовершенствованию);

• адаптивность (приспособление к быстроизменяющемуся по заказу общества образованию);

• постоянное развитие (провоцирование изменений в личности и деятельности учащихся посредством особых форм организации).

Как видно из приведенных выше исследований, везде присутст­ вует принцип преемственности. Для обозначения приоритетности принципа преемственности проведем небольшое исследование.

Принцип — (от лат. ргіпсіріит — начало, основа).

1) основное исходное положение какой-либо теории, учения, на­ уки, мировоззрения;

2) внутренние убеждения человека, определяющие его отноше­ ния к действительности, нормы поведения и деятельности;

3) основная особенность устройства какого-либо механизма, прибора.

Преемственность — связь между явлениями в процессе разви­ тия в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, со­ храняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает пере­ дачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации. В педагогике, преемствен­ ность достигнутых теоретических знаний и профессионального опыта, является условием непрерывности непрерывного професси­ онально-педагогического образования, основой для достижения следующего уровня развития.

Принцип преемственности.

1) согласование профессиональных образовательных программ от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования;

2) совмещенный выход из одной образовательной программы со входом в последующую, обеспечивающий специалисту возмож­ ность свободного передвижения в профессиональном образова­ тельном пространстве;

3) системообразующий фактор, ориентированный на разви­ тие образования, обеспечивающий взаимосвязь образователь­ ных программ и целостность пространства образовательных услуг, способных удовлетворить образовательные потребности общества.

Если учесть, что в настоящее время нет эффективной непре­ ры вной подготовки специалиста, а происходит механическое до­ полнение существующих звеньев системы непрерывного образо­ вания новыми, то напрашивается вывод о приоритетности прин­ ципа преемственности в построении системы непрерывного про­ ф ессионального образования: принцип преемственности в пост­ роении содержания образования направлен именно на согласова­ ние, состы ковку профессиональных образовательных программ от начальной профессиональной подготовки до последипломно­ го образования. Такое естественное совмещение нескольких об­ разовательны х программ обеспечивает специалисту возмож­ ность свободного передвижения в профессиональном образова­ тельном пространстве и создает для нее условия оптимального развития. П одобный переход представляет собой серьезное структурное преобразование, затрагивающее целый ряд важных составляю щ их не только школьной системы, но и систему на­ чального, среднего и высшего профессионального образования.

Реш ение этих многофункциональных проблем не может быть осущ ествлено лишь путем частичного изменения действующих планов и программ обычных базовых учебных заведений. Т ре­ буется качественно новое содержание обучения и воспитания в учебных системах непрерывного профессионального образо­ вания.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта.

Человек и общество. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. Вып. 2. 200 с.

2. Березина Т.Н. Непрерывное образование взрослых как условие раз­ вития личности. Управление развитием образования, 2003. № 1.

3. Бродский Ю.С. Непрерывное образование в контексте жизненных смыслов человека. Управление качеством образования: проблемы непре­ рывного образования: Сб. науч. статей V международной научно-практи­ ческой конференции. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УрГПУ», 2006. 363 с.

4. Верииіовский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.

М.: Педагогика, 1987. 184 с.

5. Владиславлев А.П. Система непрерывного народного образова­ ния — состояние и перспективы. Коммунист, 1984. № 1.

6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.

М.: изд. Центр «Академия», 2001. 93 с.

7. Новиков А.М. Профессиональное образование России: Перспекти­ вы развития. Исслед. центр пробл. непрерывного проф. образования РАО.

М., 1997. 254 с.

8. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие / Авт.сост.: Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. — Екатеринбург: Издво Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. 297 с.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. БимБад. М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2002. 168 с.

10. Симонова А Л. Определение подходов к управлению качеством не­ прерывного образования. Управление качеством образования: Проблемы непрерывного образования. Сб. науч. статей V межд. научно-практ. конфе­ ренции, Екатеринбург, 2006.

11. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М., 2006.

12. Тонконогая Е.П., Криневский В.Ю. Об одном из подходов к состав­ лению профессиограмм педагогических кадров. Сов. педагогика. 1977.

№ 3. С. 61—67.

13. Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессио­ нально-педагогического образования. Образование и наука. 2000. № 2(4).

С. 59—70.

14. Шадрина Т.В. Мотивы педагогической деятельности в процессе формирования позиции молодого учителя. Особенности социально-про­ фессиональной позиции молодых учителей. Л., 1982. С. 41—54.




Похожие работы:

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ НАЦІОНАЛЬНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ХАРКІВСЬКИЙ ПОЛІТЕХНІЧНИЙ ІНСТИТУТ ІНФОРМАТИКА, УПРАВЛІННЯ ТА ШТУЧНИЙ ІНТЕЛЕКТ МАТЕРІАЛИ ДРУГОЇ НАУКОВО-ТЕХНІЧНОЇ КОНФЕРЕНЦІЇ СТУДЕНТІВ, МАГІСТРІВ ТА АСПІРАНТІВ (26 – 27 листопада 2015 року) Харків УДК 621.387:681.327 Інформатика, у...»

«ОБПРИСКУВАЧ МОТОРНИЙ РАНЦЕВИЙ Інструкція з експлуатації Будь ласка, уважно прочитайте цю інструкцію перед експлуатацією даного пристрою і звертайтесь до неї за інформацією щоразу при виникненні потреби SP-350 УВАГА: перед початком роботи перевірте наявність двотактного мастила...»

«Влияние имущественных расколов/расслоения на социальную ситуацию в обществе Discussion Questions 1. Насколько интенсивны имущественные расколы? 2. Как часто происходят выступления и протесты по их поводу? 3. Можно ли говорить о консолидации неимущих слоёв для борьбы за свои...»

«Экосистемы, их оптимизация и охрана. 2013. Вып. 8. С. 3–16. Флора и фауна УДК 581.526.323 (477.75) ФИТОБЕНТОС В РАЙОНЕ МЫСА ХРОНИ (АЗОВСКОЕ МОРЕ – КЕРЧЕНСКИЙ ПРОЛИВ): СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ С...»

«7Г о д ъ ? 9". © С, 5 -© і_ ВЫХОДЯТЪ ДСЛ РЯЗЛ &Ъ ЛГШЩЪ. -* — Подписка принпмастД ла годовому из­ сл в ь Комитет но ус данію с ъ доставкою тройству церквей въ л пересылкою ШСТЬ здал’и ховпой Копрублей. систоріп. -аз марта 1905 года ОТДЛЪ ОФФИЦІАЛЬНЫЙ. т — д — аию аав м ш СОДЕРЖАНІЕ: Рас...»

«Линии для производства самопрессующихся сыров производительностью 500 кг/смену Предлагаем Вашему вниманию линию для производства самопрессующихся сыров, формуемых насыпью и обладающих высокими потребительскими с...»

«Наталия Правдина Ваш сияющий путь к успеху Ваш сияющий путь к успеху: АСТ; Москва; 2007 ISBN 978-5-271-155993-0, 978-5-91207-040-2 Аннотация "Студия благополучия и успеха Наталии Правдиной" – новая серия книг, издающихся специально по прось...»

«Doc 9527, FAL/10 (1988) МЕЖДУНАРОДНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО СОВЕЩАНИЯ Монреаль, 7-23 сентября 1988 года Утверждено Специализированным совещанием и опубликовано с санкции Генерального секретаря ПРЕПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО Кону: Председателю Авиатранспортного комитета От: Председателя С...»

«Электронный сервис в библиотеке: вопросы содержания и организации Автор: И. Ю. Матвеева УДК 024/025:004 Автор рассматривает сущность, структуру и требования к организации электронных библиотечно-библиографических сервисов. Особое внимание уделено обоснов...»

«Опубликовано: “25 ” 09.2013г.ИНФОРМАЦИОННАЯ БРОШЮРА Срочный вклад физических лиц ВТБ -Детство 1. Описание вклада, основные положения 1.1. Вклад вносится физическими лицами – резидентами или нерезидентами в пользу несовершеннолетн...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.