WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 


Pages:   || 2 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ РАБОЧИХ ПРОГРАММ (РАБОЧАЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ РАБОЧИХ ПРОГРАММ

(РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»)

Казань

ББК 74.268.1 Рус

М 54

Руководитель проекта Р. Г. Хамитов, ректор ГАОУ ДПО ИРО РТ, канд. пед. наук, доцент

Авторы-составители:

Г. Х. Ахбарова, заведующий лабораторией социально-гуманитарных дисциплин ГАОУ ДПО ИРО РТ, д-р пед. наук (руководитель ВНИК) Т. О. Скиргайло, профессор кафедры современных образовательных технологий, д-р пед. наук (руководитель ВНИК) Л. В. Сироткина, учитель русского языка МБОУ «Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №2» Дрожжановского муниципального района РТ;

Ю. Н. Школьняк, учитель русского языка МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов Бугульминского муниципального района РТ»;

Е. В. Еремеева, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ «Лицей № 110» г. Казани;

Р. Р. Назипова, учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия № 155»

г. Казани;

Л. М. Шигапова, учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия № 155»

г. Казани.

Методические рекомендации по проектированию рабочих программ учебного предмета «Русский язык» разработаны в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ от 29.12.2012г.), на основе федеральных государственных образовательных стандартов и с учетом примерных основных образовательных программ общего образования.

Данные рекомендации составлены с учетом имеющегося в общеобразовательных организациях Республики Татарстан опыта проектирования рабочих программ по учебному предмету «Русский язык».

Содержащиеся в методических рекомендациях материалы представляют интерес для руководителей образовательных организаций, учителей русского языка, методистов.

© ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2015 ВВЕДЕНИЕ Рабочая программа – локальный документ с конкретизированным описанием содержания обучения. Порядок разработки, рассмотрения и утверждения рабочей программы определяется локальными актами образовательной организации.

Главная цель рабочей программы – обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Основными задачами рабочей программы являются:

• определение содержания, объема, порядка изучения учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) с учетом целей, задач и особенностей (специфики, традиций, уровня реализации программ и т. п.) образовательной деятельности общеобразовательной организации и контингента учащихся;

• обеспечение преемственности содержания между годами обучения и уровнями образования, при имеющейся возможности – обеспечение «сквозной» преемственности;

• отражение индивидуальности педагогической деятельности с учетом конкретных условий общеобразовательной организации, образовательных потребностей и особенностей развития учащихся.

В соответствии с приказом МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении





Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (п. 18.2.2.) программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

В «Пояснительной записке» программы, помимо конкретизации общих целей основного общего образования и специфики учебного предмета, могут быть отражены особенности образовательной организации, а также может быть описана структура программы.

В разделе «Общая характеристика учебного предмета, курса» дается характеристика основных содержательных линий курса, описываются особенности содержания курса и методического аппарата, особенности преподавания, характеризующие линию учебников, по которой ведется преподавание и по которой готовится рабочая программа.

В разделе «Описание места учебного курса в учебном плане» констатируется наличие предмета в предметных областях ФГОС соответствующего уровня образования, конкретизируется место учебного предмета в учебном плане образовательной организации: в каких классах, в каком объеме учебных часов реализуется рабочая программа и выбранная линия учебников по этому предмету.

В разделе «Личностные, метапредметные и предметные результаты» в соответствии с ФГОС соответствующего уровня общего образования описываются личностные и метапредметные результаты, на достижение которых должен быть ориентирован учебный процесс.

При этом важно помнить, что в Стандарте сформулированы требования, а не результаты, которые определены на конец изучения курса.

Раздел «Содержание учебного предмета, курса» должен отражать Фундаментальное ядро содержания общего образования и обеспечивать единство образовательного пространства по предмету. Этот раздел, фактически, обязательный минимум содержания учебного предмета, который должен быть реализован при изучении любой выбранной линии учебников по предмету. Данный раздел рабочей программы структурируется по крупным разделам, темам или содержательным линиям курса без указания класса, времени на их изучение и не отражает последовательность изучения курса. Как правило, раздел «Содержание курса» дается в Примерной основной образовательной программе соответствующего уровня и может быть взят из нее.

Раздел «Тематическое планирование» должен отражать содержание курса в соответствии с его расположением в учебниках (по классам с указанием времени на изучение тем и разделов).

Целесообразно представить его в виде таблицы:

Характеристика основных видов учебной деятельОсновное содержание по темам/Содержание уроков ности учащихся В колонке «Основное содержание по темам»/«Содержание уроков» должно быть отражено в полном объеме все содержание курса, предусмотренное разделом программы «Содержание курса». В тематическом планировании это содержание может быть шире, детальнее в зависимости от особенностей выбранных учебников. В колонке «Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся» необходимо по каждой теме (разделу) выписать основные виды учебной деятельности обучающихся, используемые при изучении темы и обеспечивающие формирование универсальных учебных действий и требований к результатам обучения. В тематическом планировании могут фиксироваться контрольные, лабораторные (практикумы и др.) работы, повторение, работа по выполнению проектов и т.д.

В разделе «Условия реализации программы» дается описание учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса по предмету. Раздел должен отражать перечень учебного оборудования и технических средств обучения предмету, а также особенности той линии учебников, по которой готовится рабочая программа.

Раздел «Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса» Стандарт основной школы предусматривает как самостоятельный. Это, фактически, повторение уже описанных результатов, но детализированных по укрупненным разделам или линиям курса.

Можно совместить его с разделом «Личностные, метапредметные и предметные результаты». В этот раздел должны быть включены в полном объеме планируемые результаты освоения обучающимися учебного предмета основной образовательной программы.

Вышеуказанный алгоритм разработки рабочей программы носит рекомендательный характер. Необходимо помнить, что главным субъектом процесса проектирования рабочей программы учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) является учитель.

Это его должностная, профессиональная обязанность. В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (утвержден приказом Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н) отмечается, что учитель «разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей».

В «Профессиональном стандарте» педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании), утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года № 544н к трудовым действиям учителя отнесена также «разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы».

В сборнике представлен имеющийся в общеобразовательных организациях Республики Татарстан опыт проектирования рабочих программ по учебному предмету «Русский язык» (рабочая программа учебного предмета (курса) «Русский язык» к учебнику Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцова и др. «Русский язык» для 5 класса общеобразовательных организаций; рабочая программа учебного предмета (курса) «Русский язык» к учебнику Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной «Русский язык» для 5 класса общеобразовательных организаций, рабочая программа учебного предмета (курса) «Русский язык» к учебнику Е. А. Быстровой, Л. В. Кибиреевой, Ю. Н. Гостевой и др. «Русский язык»

для 5 класса общеобразовательных организаций).

–  –  –

Целями изучения русского языка в основной школе являются:

• воспитание уважения к языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;

проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

На достижение поставленных целей направлено решение следующих задач:

воспитывать гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

создать условия для освоения учащимися базовых понятий лингвистики, знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

способствовать формированию универсальных учебных действий в ходе освоения предмета: умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, формулировать цель деятельности, планировать, анализировать и при необходимости изменять её и др.;

совершенствовать речемыслительную деятельность учащихся, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, необходимые для успешной самореализации личности.

Ценностные ориентиры содержания предмета «Русский язык»

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение русским языком как родным и как государственным, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Русский язык также является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.

Общая характеристика учебного предмета Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 5 класса составлена на основе следующих нормативных документов и программных материалов:

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 233-ФЗ;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года № 19644; Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 об утверждении);

3. Примерные программы по учебным предметам. 5-9 классы. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. – (Стандарты второго поколения).

4. Программа по русскому языку к предметной линии учебников для 5–9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. – М.: Просвещение.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 5 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-филологах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.

Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка, формированию навыков использования справочной литературы, работы с разными видами лингвистических словарей, вниманием к вопросам истории русского языка, целенаправленным обращением к этимологии.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для достижения метапредметных результатов, предусмотренных ФГОС ООО. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие компетенции: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Реализация принципа преемственности начального и основного образования предусматривает обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в содержание обучения включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы, посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В ходе преподавания предмета учителем могут быть использованы следующие технологии: развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного подхода, проектные, игровые, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, исследовательские, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, уровневой дифференциации и другие.

Региональный/этнокультурный компонент содержания предмета позволяет более полно раскрыть учебный материал на основе его насыщения примерами и фактами, взятыми из окружающей жизни, в соответствии с содержанием изучаемых понятий, законов, образовательных целей. Включение регионального содержания становится важным средством обучения и воспитания, источником разносторонних знаний о жизни региона и всей страны, сферой применения обучающимися полученных знаний и умений на практике.

Содержание регионального компонента может быть отражено в тематическом (или в календарно-тематическом) планировании по усмотрению учителя с учетом соответствующих тем, распределено либо фрагментарно, либо предложено в ином виде.

Содержание регионального компонента направлено на создание условий для овладения каждым учащимся умением понимать и читать несложные аутентичные тексты с целью понимания основного содержания, деталей, извлечения специальной информации о родном крае, быте, культуре, истории, значимости, проблемах народов, населяющих наш регион; создание условий для овладения каждым учащимся умением создавать авторские тексты о быте, культуре, истории, значимости и проблемах своего региона; формирование выпускника пятого класса - умелого хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей и традиций региона.

Место учебного предмета в учебном плане Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России (в данном случае – татарский), указанный в Примерной основной образовательной программе, предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 420 часов, в том числе в 5 классе – 105 часов.

Результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли русского языка как родного и как государственного в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог – обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

4) освоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

5 класс (105 часов) Язык и общение (1+1ч) Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Устная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную и письменную речь. Приемы слушания.

Вспоминаем, повторяем, изучаем (11+2ч) I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться;

раздельное написание не с глаголами.

II.Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (15+3 ч) I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами).

Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в составе сложного перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (7+2 ч) I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (4+1 ч) I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (10+2 ч) I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка;

их назначение в слове, чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/-лаг-, -рос-/-раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное (10+2 ч) I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений;

выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение-повествование.

Подробное изложение с изменением лица рассказчика Имя прилагательное (6+2 ч) I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).

Глагол (18+3 ч) I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер-/-бир-, -дер-/-дир-,

-мер-/-мир-, - пep-/-пир-, -тер-/- тир-, -стел-/-стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (4+1 ч) Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год. Контрольный диктант по теме «Повторение в конце года».

Распределение часов по разделам

Язык – важнейшее средство общения – 2 ч (в т. ч.1 – развитие речи).

Вспоминаем, повторяем, изучаем – 13 ч (в т. ч. 2 - развитие речи).

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи – 18 ч (в т. ч. 3 – развитие речи).

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи – 9 ч (в т. ч. 2 – развитие речи).

Лексика. Культура речи – 5 ч (в т. ч. 1 – развитие речи).

Морфемика. Орфография. Культура речи -12 ч (в т. ч. 2 – развитие речи).

Морфология. Орфография. Культура речи – 46 ч.

Имя существительное – 12 ч (в т. ч. 2 – развитие речи).

Имя прилагательное – 8 ч (в т. ч. 2 – развитие речи).

Глагол - 21ч (в т. ч. 3 - развитие речи).

Повторение и систематизация изученного – 5 ч. (в т. ч. 1 – развитие речи).

–  –  –

Используемый учебно-методический комплекс и средства обучения

1.Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс:

Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

2.Примерные программы по учебным предметам. 5-9 классы. – 3-е изд., перераб. –М.:

Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).

3.Программа по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский).

4.Л.А.Тростенцова, А.Д.Дейкина, С.И.Невская. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – М: Экзамен, 2014 Методические пособия

1.Г.А. Богданова. Тестовые задания по русскому языку: 5 класс: пособие для учащихся / Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2011.

2.С.И. Львова. Практикум по русскому языку: 5 класс/ С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2013.– (Лингвистический тренажёр).

3.Г.А. Богданова. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя/ Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2012.

4.Н.Н. Соловьёва. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Н.Н. Соловьёва. – М.: Просвещение, 2010.

5.Л.Г. Ларионова. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Г. Ларионова. – М.: Просвещение, 2011.

6. Русский язык: учебное пособие. 5 класс. Региональный компонент / Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014 - (ФГОС. Инновационная школа).

7.Картины художников Татарстана на уроках развития речи /сост Т.О. Скиргайло, Г.Х. Ахбарова – Казань: РИЦ «Школа», 2010.

8.Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х.. Краеведение на уроках развития речи: Пособие для учителей и учащихся. - Казань: РИЦ «Школа», 2007.

9. Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло. Достижения спортсменов Татарстана – наша гордость (Дидактический материал для комплексного изучения русского языка) //Магариф.С.50-53.

10. Гилязов И.А., Пискарев В.И. (рук. авт. коллектива), Султанбеков Б.Ф., Хузин Ф.Ш. Казановедение. Учебное пособие для начальной школы /Под ред.В.И. Пискарева. – Казань: Тамга, 2006.

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

2. http://repetitor.1c.ru/ – Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

3. http://www.gramota.ru/ – Все о русском языке на страницах справочноинформационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

4. http://www.gramma.ru/ – Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги – правила оформления.

Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

5. http://www.school.edu.ru/ – Российский образовательный портал

6. http://www.1september.ru/ru/ – газета «Первое сентября»

7. http://all.edu.ru/ – Все образование Интернета

8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

11. Мир слова русского http://www.rusword.org

12. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

16. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learningrussian.gramota.ru

17. http://rusolimp.kopeisk.ru/

18. http:// mon.gov.ru/ – сайт Министерства образования и науки РФ.

19. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.

20. http://www.informika.ru/ – сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».

21. http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

22. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.

23. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

24. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.

25. http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей Словари и пособия по лингвистике

1.Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь лингвистических терминов. - М.: Просвещение, 2001.

2. Лингвистика для всех. Летние лингвистические школы 2007 и 2008 / Ред.-сост. Е. В.

Муравенко, А. Ч. Пиперски, О. Ю. Шеманаева.- М.: Просвещение, 2009.

3. М. В. Панов. Занимательная орфография. - М.: Просвещение, 2010.

4. М. В. Панов. И всё-таки она хорошая! Книга о русской орфографии.- М.: Просвещение, 2007.

5. Л. В. Успенский. По закону буквы.- М.: Просвещение, 2010.

6. Л. В. Успенский. Слово о словах. - М.: Просвещение, 2008.

7. К. И. Чуковский. Живой как жизнь. - М.: Просвещение, 2009.

8. Энциклопедический словарь юного лингвиста.- М.: Просвещение, 2006.

9. Энциклопедический словарь юного филолога.- М.Просвещение, 1984.

10. Энциклопедия для детей «Аванта+». Русский язык.- М.:Просвещение, 2007.

Планируемые результаты изучения учебного предмета в 5 классе

В результате освоения курса русского языка 5 класса учащиеся должны овладеть системой следующих знаний, умений и навыков:

знать/понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

-основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официальноделового стилей, языка художественной литературы;

-особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

-основные единицы языка, их признаки;

-основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

-различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

-определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

-опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

-объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

•владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

• адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

•соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

•осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•осознания роли русского языка как родного и как государственного в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования русского языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Речевая деятельность.

Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы;

писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос «Для чего нужно знать алфавит?»); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.

Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.

Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значения слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Морфология. Различать части речи (простые случаи), правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Приложение 1

Предлагаемые рекомендации по проведению контроля освоения предмета являются ПРИМЕРНЫМИ.

Количество контрольных работ определяет разработчик рабочей программы.

Для оценки достижений обучающихся могут использоваться следующие виды и формы контроля):

контрольный диктант, тест, зачет, контрольное упражнение, контрольное сочинение, контрольное изложение, контрольная проверочная работа, взаимоконтроль, самоконтроль.

–  –  –

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов.

Контрольный диктант № 1 по разделу «Вспоминаем, повторяем, изучаем» (Урок №15) Текст* Я ехал с охоты вечером. Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака. Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника. Я подвигался вперёд с трудом.

Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлёпали по листьям. Сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями. Я поехал шагом и скоро вынужден был остановиться и приютиться к широкому кусту. Я терпеливо ожидал конца ненастья. Вдруг на дороге почудилась мне высокая фигура.

Неизвестный словно вырос из-под земли.

(86 слов) (По И.С.Тургеневу)

1.Проверяется умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

Орфограммы в корне и в приставках:

- правописание безударной гласной, проверяемой ударением (гроза, впереди, неслись, вилась, дождя, сверкнула, остановиться, терпеливо);

-правописание корней –раст- (-ращ-), -рос (вырос);

- правописание слов с непроизносимой согласной в корне (неизвестный)

- правописание гласных а, и, у после шипящих (туча, навстречу, вышине, застучали, шагом, широкому, ожидал, почудилась)

- употребление Ь на конце слова и между согласными внутри слова (надвигалась, вилась, поднималась, сильный, разразилась, дождь, почудилась);

- употребление разделительных Ь и Ъ (деревья, ручьями, ненастья).

- единообразное написание приставок (надвигалась, поднималась, навстречу, подвигался, загудел, застучали, зашлёпали, полил, поехал, почудилась, вырос);

2. Раздельное написание предлогов.

3. Умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с выученными правилами.

*Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс/Сост. Н.В.Егорова. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013. – 96с. – стр. 85.

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения» (Урок № 32) Слово о Казани* Подъезжаете ли вы по железной дороге, смотрите ли из окна самолёта, перед вами открывается дивный город.

Кремль. Как он сед и могуч! Белокаменные стены кремля много видели, многое помнят, о многом могли бы рассказать.

Казань – центр науки. В городе много учебных заведений: университетов, институтов, училищ. Богата и культурная жизнь столицы. В городе работают театры, музеи, клубы. Казань ещё строится. Разбиваются парки, возводятся жилые дома, прокладываются трассы, строится метро. Троллейбусы, автобусы, трамваи, электропоезда служат людям.

Недавно мы отметили тысячелетие города. Любой казанец может с гордостью сказать:

«Я горжусь историей своего города, его красотой и величием».

Грамматическое задание:

1. Выпишите из текста 2-3 слова с безударными гласными в корне слова, обозначьте орфограммы.

2. Графически объясните знаки препинания (1 вариант – в 1-ом и 5-ом предложениях; 2 вариант – в 6-ом и 9-ом предложениях).

3. Выпишите и разберите словосочетания из предложений (1 вариант - Белокаменные стены кремля много видели; 2 вариант – Богата культурная жизнь татарской столицы).

Проверяется умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

- соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

- нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные в корне слова, проверяемые и непроверяемые);

- умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с выученными правилами;

- выделение словосочетания из предложения; правильное определение синтаксической зависимости слов;

- умение анализировать и графически объяснять пунктуацию простого и сложного предложения.

–  –  –

Кайры Над шумным, пенным морем поднимается скала. У неё нет обычной вершины. Солёная морось, хлёсткие долгие дожди, тающие по весне тяжёлые снега и ураганы с Тихого океана точили, размывали, выдували её. На месте острой вершины образовалось каменистое плато.

На плато множество чёрно-белых птиц. Это кайры.

Яйцо кайры тяжёлое. Скорлупа у него толстая, крепкая. Белок – голубой, словно сгусток морского воздуха. Кайры заботливы, хлопотливы.

Они великолепные ныряльщики, и под водой крылья для них служат как широкие крепкие плавники.

Птицы у самого дна гоняются за рыбёшками, а яйца их остаются лежать на плоской вершине скалы. Они разные: голубые и голубовато-зелёные, белые и коричневые. И все в тёмных кляксах. Солнце лучами греет яйца сбоку, сверху. Дотронешься до скорлупы – тёплая.

(Из книги «Всё о птицах»; 115 слов)

Грамматическое задание:

1.Синтаксический разбор простого предложения 1 вариант: Над шумным, пенным морем поднимается скала. 2 вариант: На месте острой вершины образовалось каменистое плато.

2. Разбор словосочетания: 1 вариант: поднимается над морем; 2 вариант: каменистое плато.

3.Морфологический разбор существительного:

1 вариант: (над) морем; 2 вариант: плато.

Проверяется

- умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

- соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

- умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с выученными правилами;

- нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные корня, непроизносимые согласные в корне слова, заглавная буква в именах собственных, правописание сложных прилагательных);

- умение производить синтаксический разбор простого предложения;

- умение производить разбор словосочетания, в данном случае – определять роль имени существительного в словосочетании;

- умение осуществлять морфологический разбор имени существительного;

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» (Урок № 82) Павлиний глаз Бывают в августе душные вечера. Ждёшь восхода луны, но и луна не приносит прохлады. В такие вечера прилетает ко мне в избушку большой ночной павлиний глаз. Он мечется у свечки, задевает лицо сухими крыльями. Бабочка порхает по кабинету, садится на письменный стол.

Пожалуй, он не видит меня и не понимает, откуда я взялся, зачем зажигаю свечу.

Он летает над свечой, как хозяин, а я боюсь, что он опалит крылья. Но поймать его никак не могу. Я задуваю свечу, и уходит в окно большой ночной павлиний глаз искать другие окна и свечи.

(Коваль Ю. И. «Поздним вечером ранней весной» (Рассказы, повести.) 115 слов)

Грамматическое задание:

1.Синтаксический разбор простого предложения 1 вариант: Он мечется у свечки, задевает лицо сухими крыльями.2 вариант: Бабочка порхает по кабинету, садится на письменный стол.

2. Разбор словосочетания: 1 вариант: сухими крыльями; 2 вариант: письменный стол.

3.Морфологический разбор прилагательного:

1 вариант: сухими; 2 вариант: письменный.

4. Морфемный разбор 1 вариант: задуваю, избушку; 2 вариант: ночной, садится.

5. Фонетический разбор:

1 вариант: свечу; 2 вариант: крылья.

Проверяется:

- умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

- соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

- умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с выученными правилами;

-нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные корня, употребление мягкого знака как разделительного и для обозначения мягкости согласного; правописание -Н- и -НН- в суффиксах прилагательных, правописание гласных О и Е в окончаниях прилагательных после шипящих);

- умение производить синтаксический разбор простого предложения;

- умение производить разбор словосочетания, в данном случае – определять роль имени существительного в словосочетании;

- умение осуществлять морфологический разбор имени прилагательного;

- умение осуществлять морфемный разбор слов;

- умение производить фонетический разбор слов.

–  –  –

Мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч, и лужи от этого дождя всегда тёплые. Он не звенит, а шепчет что-то своё и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой. После него начинают буйно лезть грибы: липкие маслята, жёлтые лисички, румяные рыжики, опенки и бесчисленные поганки.

Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком, а в реке хорошо ловится хитрая и осторожная рыба.

О слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят: «Царевна плачет». Сверкающие на солнце капли этого дождя похожи на крупные слёзы.

Можно подолгу следить за игрой света во время дождя, за разнообразием звуков – от мерного стука по тесовой крыше и до жидкого звона в водосточной трубе. До сплошного, напряжённого гула, когда дождь льёт, как говорится, стеной.

Всё это только ничтожная часть того, что можно сказать о дожде.

(К. Г.Паустовский «Золотая роза»; 115 слов)

Грамматическое задание:

1.Синтаксический разбор сложного предложения 1 вариант: Мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч, и лужи от этого дождя всегда тёплые. 2 вариант: Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком, а в реке хорошо ловится хитрая и осторожная рыба.

2. Разбор словосочетания: 1 вариант: сыплется из туч; 2 вариант: попахивает дымком.

3.Морфологический разбор глагола:

1 вариант: сыплется; 2 вариант: попахивает.

4. Морфемный разбор 1 вариант: возится, трогает; 2 вариант: следить, ловится.

Проверяется:

- умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

- соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

- умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с выученными правилами;

-нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные корня, употребление мягкого знака как разделительного и для обозначения мягкости согласного; непроизносимые согласные в корне слов, правописание сочетаний -ЧК-, ЧН-, гласные О и Е после шипящих согласных, -Н- и

-НН- в суффиксах имен прилагательных, правописание личных окончаний глаголов, правописание -ТЬСЯ - и -ТСЯ- в глаголах);

- умение оформлять предложение с прямой речью;

- умение производить синтаксический разбор сложного предложения;

- умение производить разбор словосочетания, в данном случае – определять роль имени существительного в словосочетании;

- умение осуществлять морфологический разбор глагола;

- умение осуществлять морфемный разбор слов.

Контрольное изложение № 1 по теме «Лексика» (Урок № 47) (по рассказу К. Г. Паустовского «Первый снег», упражнение 375).

Первый снег.

Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.

Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну - за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг. Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка качнулась, с нее посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все стихло.

Проснулся Рувим. Он долго смотрел за окно, вздохнул и сказал: «Первый снег очень к лицу земле».

Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.

(К. Г. Паустовский).

Изложение с языковым анализом дает возможность проконтролировать как уровень грамотности учащихся – орфографической и пунктуационной подготовки, так и их речевые возможности, способность выстраивать текст на заданную тему.

При передаче содержания текста К.Г.Паустовского «Первый снег» учащиеся должны максимально точно воспроизвести его словесный ряд и синтаксическую структуру, оказываясь перед необходимостью обращения к тем или иным правилам правописания.

Тем самым учащиеся расширяют свой лексический запас, сознательно используют имеющиеся у них орфографические и пунктуационные сведения и навыки. Работая над изложением, учащиеся должны определить тему и идею текста, оценить его композицию и образную систему, особенности стиля, составить план будущего изложения.

В целом выстроенный учащимися текст изложения позволяет определить уровень речевой подготовки каждого ученика.

Кроме того, данный вид изложения (с языковым анализом) «подталкивает» ученика к следованию образцу, к передаче композиционных и стилистических особенностей текста К.Г.Паустовского, что, естественно, способствует формированию определенных речевых навыков, т.е. культуры речи.

Контрольное изложение № 2 (Уроки №№ 79-80) Описание животного (отрывок из повести И. С. Тургенева «Муму») Дело было к вечеру. Он шел тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с черными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезть из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул ее к себе в пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим тяжелым армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать. Бедной собачонке было всего недели три, глаза у ней прорезались недавно; один глаз даже казался немножко больше другого; она еще не умела пить из чашки и только дрожала и щурилась. Герасим взял ее легонько двумя пальцами за голову и принагнул ее мордочку к молоку. Собачка вдруг начала пить с жадностью, фыркая, трясясь и захлебываясь.

Герасим глядел, глядел да как засмеется вдруг... Всю ночь он возился с ней, укладывал ее обтирал и заснул наконец сам возле нее каким-то радостным и тихим сном.

(И.С.Тургенев «Муму»)

Проверяется:

- степень усвоения учащимися пройденного материала о роли деталей в художественном описании предмета;

-умение составлять план исходного текста;

- сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру;

определять значение деталей в художественном описании предмета;

- уметь создавать текст на основе исходного;

- умение воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме;

- способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста;

- соблюдение в процессе письменного пересказа основных нормы русского литературного языка Контрольное изложение № 3.

Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Савчук «Шоколадный торт»).

Шоколадный торт Когда наступил мой день рождения, я пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для угощения. Ну, пришли они, гости. И все с подарками. Колька, сосед, мне настольную игру «Хоккей» притащил.

– Спасибо, – говорю я Кольке. – Правда, я не очень люблю эту игру. Мне больше нравится настольная игра «Футбол».

Витька принёс мне сказки Андерсена.

– Спасибо, – говорю я, книжка чудесная. Это ничего, что она не новая. Видно, что её все твои родственники перечитали.

Лиля, одноклассница, подарила мне набор фломастеров.

– Вот кстати, – говорю я. – Мне как раз нужны фломастеры. Жаль только, что здесь всего шесть цветов. Особенно не разрисуешься. Вон я в магазине набор видел – восемнадцать цветов!

Сложил я подарки в угол и приглашаю гостей к столу. Начал делить торт и чай разливать. Смотрю – что-то они, гости мои, какие-то скучные сидят. Я уже и музыку весёлую включил, а они всё равно не веселятся. Ковыряют торт ложечками и в тарелки смотрят. Потом давай один за другим прощаться и ушли.

И чем я им не угодил?

Проверяется:

- степень усвоения учащимися пройденного материала об особенностях выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста);

-умение выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему;

умение излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика;

- умение воспроизводить одну из подтем прочитанного художественного текста в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста;

-соблюдение в процессе письменного пересказа основных нормы русского литературного языка.

Тестовые задания – универсальный способ контроля формирования компетенций учащихся. Тематические тесты содержат 6-7 вопросов и заданий. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С).

Уровень А – базовый (не менее 4 вопросов). К каждому вопросу даются 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Уровень В – более сложный (1-4 вопроса). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр).

Уровень С – повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ.

Итоговые тесты (после изучения крупной темы, годовые) содержат 12-15 вопросов и заданий, также трёх уровней сложности.

На выполнение тематических тестов отводится 7-15 минут.

На выполнение итоговых тестов отводится 40-45 минут.

Критерии оценки ответов.

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания. За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл.

За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 баллов, в зависимости от типа задания.

Часть С. Состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный текст или сочинение). Оценка выполнения таких заданий является политомической. За каждый критерий учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл (содержание ответа (сочинения); речевое оформление ответа (сочинения); грамотность). Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Соотношение % выполнения тестовых заданий пятибалльной системе:

80% и более – оценка «5»;

60 -79% - оценка «4»;

40-59% - оценка «3»;

0-39% - оценка «2».

Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия» (Урок № 42)

Вариант 1.

А1. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) вертолёт

2) листья

3) едешь

4) яма А2. В каком слове все согласные звуки твердые?

1) подъезд

2) часовой

3) наряд

4) машина А3. В каком слове все согласные звуки звонкие?

1) ночь

2) дверь

3) пролив

4) заряд А4.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?

1) цемЕнт

2) прИнять

3) щАвель

4) звОнит А5.В каком слове произносится звук [а]?

1) часы

2) предъявить

3) щавель

4) мяч А6. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?

1) Фёдотов, Фетисов, Цифаркин, Чебоксаров

2) Цифаркин, Фетисов, Фёдотов, Чебоксаров

3) Чебоксаров, Цифаркин, Фетисов, Фёдотов

4) Фетисов, Фёдотов, Чебоксаров, Цифаркин Прочитайте текст и выполните задания В1-В4.

1) Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. 2)И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки – багряными и золотыми. 3) Налились, отяжелели и потекли. 4) Полетели иволгами по ветру.5) Запрыгали белками по веткам. 6) Понеслись куницами по земле.

7) Зашумел в лесу золотой дождь.

В1. Из первого (1) предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) есть звук [о].

__________________________________________________________________________

В2. Из шестого предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) все согласные мягкие.

__________________________________________________________________________

В3. Из первого предложения выпишите слово, в котором есть буква, обозначающая два звука.

__________________________________________________________________________

В4.Из первого предложения выпишите главные члены.

__________________________________________________________________________

С1. Составьте художественное описание осеннего листа клёна.

Вариант 2.

А1. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) ехать

2) лететь

3) съездит

4) полёт А2. В каком слове все согласные звуки твердые?

1) золотой

2) солнце

3) плащ

4) лопочут А3. В каком слове все согласные звуки глухие?

1) чаща

2) красота

3) сторона

4) лес А4.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?

1) звонИт

2) дОговор

3) тортЫ

4) клалА А5.В каком слове произносится звук [о]?

1) обычай

2) исторический

3) налёт

4) городские А6. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?

1) Харисов, Хомяков, Щеглов, Широков

2) Широков, Щеглов, Хомяков, Харисов

3) Харисов, Хомяков, Широков, Щеглов

4) Щеглов, Широков, Харисов, Хомяков, Прочитайте текст и выполните задания В1-В4

1) Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. 2)И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки – багряными и золотыми. 3) Налились, отяжелели и потекли. 4)Полетели иволгами по ветру. 5) Запрыгали белками по веткам. 6) Понеслись куницами по земле. 7) Зашумел в лесу золотой дождь.

В1. Из седьмого предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) есть звук [а].

__________________________________________________________________________

В2. Из первого предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) все согласные мягкие.

__________________________________________________________________________

В3. Из первого предложения выпишите слово, в котором есть буква, обозначающая два звука.

__________________________________________________________________________

В4.Из пятого предложения выпишите главные члены (главный член).

__________________________________________________________________________

С1. Составьте художественное описание осеннего листа рябины.

Проверяется:

- умение разграничивать буквы и звуки (А1);

- различать согласные звуки по твердости/мягкости (А2);

- различать согласные звуки по глухости/звонкости (А3)

- знание орфоэпических норм (ударение) (А4);

- умение различать гласные звуки в сильной и слабой позиции, двойную роль букв Е,Ё,Ю,Я (А5);

- знание алфавита (А6);

- умение в предложении, в тексте находить заданные слова (В1-В3);

- умение определять грамматическую основу предложения, различать подлежащее дополнение.

С1. Проверяется уровень речевой подготовки учащихся, умение составлять описание отдельных предметов по наблюдению, умение правильное в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства, грамотно применять известные лексические и грамматические средства письменной речи.

Проверочная работа по теме «Морфемика. Орфография» (10 мин) (к уроку №59)

1. Завершите предложения.

1) Морфемика изучает … (морфемы)

2) Слова образуются с помощью … (приставок и суффиксов)

3) Формы слова образуются с помощью (окончания)

4) Лексическое значение слова зависит от значения (корня)

2. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) свистнул

2)переезды

3) пришкольный

4) спишите

3. В каком слове нет суффикса -ЧИК- ?

1) шкафчик

2) перчик

3) разведчик

4) рассказчик

4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) пара чулок

2) пара носков

3) восемь персиков

4) пара сапогов.

5.В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?

1) пол…жение, сл…жжение, изл…гать

2) р..стение, выр…сли, пор…осль

3) ц..ган, ц…фра, цистерна

4) ра..кинуть, ра…сказчик, бе…шумный

6. Сделайте морфемный анализ слов: лошадиный, неудача, носильщик.

Проверяется:

- знание теоретических сведений по разделу «Морфемика. Орфография»;

- умение определять состав слова;

- умение разграничивать корень и суффикс;

- уровень сформированности грамматических норм языка;

- умение делать морфемный анализ слов.

Итоговая контрольная работа (комплексный анализ текста) Как известно, одним из стратегических направлений в образовании школьников является овладение средствами языка и всеми видами речевой деятельности. Усилия должны быть направлены не только на усвоение учащимися специальных знаний, умений и навыков, но и на развитие творческих способностей, на саморазвитие и самосовершенствование, на формирование личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях.

Чтобы воспитать такую личность, необходимо:

– научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, т.е. сформировать у него коммуникативную компетенцию;

– привить культуру речи – владение нормами русского литературного языка, его функциональными стилями и правилами речевого общения, словарем и грамматическим строем, т.е. сформировать языковую компетенцию;

– обучить лингвистическому анализу языковых явлений, т.е. сформировать лингвистическую компетентность.

Решить эти задачи позволяет комплексный анализ текста, так как этот вид работы предполагает обучение нормам литературного языка, организацию работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся, развитие связной речи. Через призму языка предметы гуманитарного цикла дают учащимся знания о мире, об истории, о культуре народа, поэтому особое внимание необходимо уделять отбору дидактических материалов, форм и методов обучения.

Текст, предлагаемый для анализа учащимся, должен содержать разнообразную информацию о мире, выражать эмоции, настроения, свою волю, заставлять размышлять.

Текст содержит в себе фонетический, лексический и семантический компоненты языка, которые соотносятся с уровнями языка. Поэтому именно комплексный анализ текста позволяет реализовать программу интеллектуального и речевого развития, воспитания креативности. К тому же данный вид работы неразрывно связан с мышлением, с развитием таких мыслительных процессов, как анализ и синтез, сравнение и классификация, аналогия и обобщение.

Предлагаемые варианты заданий соответствуют программе учебного предмета «Русский язык» в 5 классе.

Задания по тексту условно можно разделить на три группы:

1-я группа – задания по теме «Речь и текст». В этот блок вошли задания на осмысление содержания текста. В эту группу включены задания творческого характера, направленные на формирование комплекса речевых умений. Эти задания предполагают создание собственных текстов (в нашем случае – продолжение исходного текста) различных типов и стилей речи, учат детей самостоятельно подбирать языковые средства.

2-я группа – вопросы и задания по основной изучаемой теме в соответствии с программой. Основными темами курса 5-го класса являются:

1) «Синтаксис и пунктуация»;

2) «Лексика»;

3) «Фонетика»;

4) «Словообразование»;

5) «Морфология. Имя существительное»;

6) «Морфология. Имя прилагательное»;

7) «Морфология. Глагол».

3-я группа – задания по теме «Повторение». В эту группу вошли вопросы и задания языкового характера, отражающие изучение системы языка. Эти задания позволяют систематически повторять трудные разделы программы.

Итоговая контрольная работа Вариант 1

1. Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!

1.Имя Владимира Ивановича Даля зн….комо всем любителям ру(с, сс)кого языка. 2. В (П, п)етербурге он учился в морском корпус… закончил м….дицинский факультет. 3.С самой ра(н, нн)ей юности увл….кался изучением ру(с, сс)кого языка. 4.В журналах п….чатались его ска….ки ра(с, сс)казы очерки. 5.Соб….рал слова пословиц…. п….г….ворки.

6.Стал сост….вителем «Толкового словаря живого великору(с, сс)кого языка». 7.Над ….борником пословиц и словарем он работал (не)сколько д….сятков лет. 8.Несомненно бога….ство и ра….нообразие собранного материала ….делали словарь Даля любимой книгой всех п….к….лений мальчиш….к и девч….нок.

2. Определите тему и главную мысль текста.

3. Что вы знаете о деятельности В.И.Даля? Чем интересны работы В.И.Даля?

4. Как вы понимаете значение выражений: «толковый словарь», «живого великорусского языка»?

5. Подберите антоним к слову ра(н, нн)ей (предложение 3).

6. Подберите синонимы к словам: работал (предложение 7), печатались (предложение 4).

7. Выпишите словосочетание «сущ.+прил.» (преложение 8).

8. Сделайте синтаксический разбор 2-го предложения:

подчеркните главные и второстепенны члены предложения, надпишите части речи, дайте характеристику, составьте схему.

В (П, п)етербурге он учился в морском корпус... закончил м...дицинский факультет.

Итоговая контрольная работа Вариант 2

1. Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!

1.Имя Михаила Васильевича Ломоносова х….рошо знали при его ж….зни а его науч….ные труды п….лучили всео….щее пр….знание. 2.С ра(нн, н)его возр….ста он всему ст….рательно учился. 3.Зам….ч….тельного уч….ного (не) инт….ресовала своя слава он заботился о р….звити…. и процв….тании всех наук российских. 4.Он был физиком мат….матиком химиком поэтом. 5.Ломоносов со….дал первый в России университет. 6.Этот университет н….ходит….ся в (М, м)оскве. 7.Конечно в нем и сейчас готовят….ся будущие уч….ные и препод….ватели. 8.В нашидни это учебное зав….дение носит имя своего создателя – М.В.Ломоносова.

2. Определите тему и главную мысль текста.

3. Какие произведения М.В.Ломоносова вы читали? Чем интересны стихи М.В.Ломоносова?

4. Как вы понимаете значение выражений: научные труды, всеобщее признание?.

5. Подберите антоним к слову хорошо (предложение 3).

6. Подберите синонимы к словам: признание (предложение 1), со…дал (предложение 5)

7. Выпишите словосочетание «сущ.+прил.» (предложение 8).

8. Сделайте синтаксический разбор 7-го предложения:

Подчеркните главные и второстепенные члены предложения, надпишите части речи, дайте характеристику, составьте схему.

Конечно в нем и сейчас готовят….ся будущие уч….ные и препод….ватели.

–  –  –

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Метапредметные образовательные функции русского языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации и социализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Язык является основой формирования этических норм поведения ребёнка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Целями изучения русского языка в основной школе являются:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как к явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, воспитание уважения и любви к русскому языку;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важными общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста);

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не в знаниевой, а в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи её в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.

Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях.

Основу разработки рабочей программы по русскому языку для обучающихся 5 класса составила программа к завершённой предметной линии учебников по русскому языку для 5 класса под редакцией В. В. Бабайцевой (авторский коллектив: А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова).

При разработке данной рабочей программы использовались следующие нормативные документы:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273 – ФЗ).

Федеральный государственный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).

Примерная учебная программа основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам.

Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, определенными ФГОС ООО.

Программа реализуется с использованием учебно-методического комплекса под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.

Общая характеристика предмета

Курс русского языка занимает важное место в системе общего образования школьников. Особенность его построения состоит в том, что содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенций.

Особенностью курса русского языка в 5 классе является системное повторение изученного в начальной школе языкового материала, которое сочетается с пропедевтическим изложением основных сведений, необходимых учащимся в дальнейшей практической работе с речевым и языковым материалом. Критерием отбора таких лингвистических понятий является их частотность употребления, а также системность их представления в изучаемом курсе.

Пропедевтически параллельно с повторением изученного в начальной школе материала в ходе учебного анализа текстов даются понятия о видах глаголов, формирующих описание и повествование; об основных подчинительных союзах, знание которых мотивирует правильную пунктуацию в сложноподчиненном предложении; понятие о словосочетании и простом предложении; понятие о составном сказуемом, обращении, самых частотных вводных словах, использующихся в рассуждении, о сложносочиненных, сложноподчиненных предложениях и об их схемах, понятие о диалоге и монологе, понятие о тексте, о дифференциации типов речи: описании, повествовании и рассуждении. Такая работа проводится в течение первой и второй четвертей.

В первой четверти в разделе "Морфология и орфография" осуществляется системное повторение и обобщение изученного в начальной школе:

общее понятие о частях речи;

имя существительное (одушевлённое / неодушевлённое, собственное / нарицательное, род, число, падеж, склонение, правописание некоторых суффиксов и приставок в существительных);

имя прилагательное (род, число, падеж, правописание безударных окончаний);

глагол (неопределённая форма – инфинитив, формы времени, спряжение, правописание личных окончаний глагола);

понятие о наречии (самые частотные наречия места и времени, необходимые при написании творческих работ);

понятие о местоимении (пятиклассники знакомятся с самыми частотными местоимениями: личными, притяжательными, вопросительными, указательными, неопределёнными);

понятие о знаменательных (самостоятельных) и служебных частях речи (предлоге, союзе, частице).

Учащиеся оперируют понятиями корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова. Многие задания даются в опережающем режиме, идёт знакомство с частотными суффиксами и приставками, словообразовательными моделями. Параллельно идёт повторение и обобщение известных учащимся орфограмм: "правописание и, а после шипящих", "правописание в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и др."; "правописание ь на конце существительных ж.р. и м.р.", "правописание ь в формах инфинитива и 2 л. ед. ч. глаголов", "правописание безударных гласных в корнях, проверяемых и не проверяемых ударением", "правописание частотных приставок, в том числе приставки с-"; "правописание окончаний существительных и прилагательных", "правописание строчных и прописных букв".

В первой четверти начинается системное повторение синтаксических понятий, известных пятиклассникам, но проводится оно на более глубоком уровне. Первые темы учебника и сборника ориентируют учащихся на знакомство с понятиями: богатство русского языка, стили языка, понятие о тексте и о его типах. Эти элементарные знания необходимы пятиклассникам в их практической работе в процессе написания первых сочинений.

В начальной школе даётся понятие о предложении и его основных признаках (классификация предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, понятие о главных и второстепенных членах предложения: определении, дополнении, обстоятельстве; понятие о словосочетании, об осложнении простого предложения однородными членами, обращениями; понятие о сложном предложении без названия терминов сложносочиненное и сложноподчиненное предложения).

Повторение синтаксического материала проводится в функциональнокоммуникативном направлении. Дети не только изучают структуру синтаксических единиц, но и учатся использовать предложения в разных типах речи, в разных стилях. Формируются первичные знания о том, какое предложение, какой элемент предложения следует употребить в определённом типе речи, как конкретнее и образнее выразить свою мысль в разных ситуациях.

Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комплексу могут быть использованы различные дидактические материалы.

Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку. Так, раздел, в котором изучается состав слова, назван «Морфемика», поскольку из трех видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфемный (разбор слова по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).

Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи - в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного анализа.

Умение видеть строение слова - основа для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.

Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений, умение выделять в предложении сочинительные словосочетания - к изучению однородных членов предложения и Сложносочиненных предложений и т.

д. Умение видеть строение предложения - основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков.

Изучение курса русского языка формирует у учащихся понимание того, что наука о русском языке – это не перечень орфографических и пунктуационных правил, что эти правила глубоко связаны с теорией языка, с его системой. Большая часть орфографических правил опирается на теоретические сведения о морфемном составе слов, а пунктуационные правила – на сведения о строении предложений.

Технологии, используемые в работе: КСО (коллективные средства обучения); АМО (активные методы обучения); развития критического мышления посредством чтения и письма; ИКТ – технологии (обучающие и контролирующие программы серии «1С: Школа», электронные тренажёры, мультимедийные коллекции сайтов ФЦИОР, ЕКАЦОР); исследовательские технологии; технологии проблемного обучения; здоровьесберегающие технологии; игровые технологии.

Место учебного предмета «Русский язык»в учебном плане

Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России (в данном случае – татарский),указанный в Примерной основной образовательной программе, предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 175 часов в 5 классе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Личностные результаты

1) осознанное понимание значимости русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, имеющей огромное значение в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка, необходимости хранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; уважительное отношение к родному языку; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

4) умение учиться, самостоятельно получать знания в области лингвистики, организовывать исследовательскую деятельность;

5) умение создавать собственные тексты, относящиеся к различным жанрам и стилям речи.

Метапредметные результаты

1) овладение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• овладение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разговорного, научного, художественного стилей и разных жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• умение извлекать информацию из различных источников, включая учебную литературу, словари, справочники, СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

осуществление самостоятельного поиска информации; преобразование, сохранение и передача информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной речи;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;

• определение цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• воспроизведение прослушанного или прочитанного текста с заданной степенью свернутости (план, пересказ);

• создание устных и письменных текстов разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• умение свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• совершенствование монологической и диалогической речи;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• участие в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; адекватное использование жестов, мимики в процессе речевого общения;

• осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивание своей речи с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;

участвовать в спорах, обсуждениях с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; использование родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;

применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместное выполнение определенных заданий, умение вести дискуссию, активное участие в обсуждении актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

–  –  –

Введение Знакомство с учебным комплексом по русскому языку Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций Общие сведения о русском языке. Наука о русском языке, ее основные разделы.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального русского языка.

Литературный язык как основа русской художественной литературы. Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные). Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей: толковые, этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.

Система языка Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

Фонетика. Орфоэпия Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция.

Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. Связь фонетики с графикой и орфографией. Понятие об орфоэпической норме.

Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.

Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.). Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Морфемика (состав слова) и словообразование Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем.

Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы. Морфемные словари русского языка. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка.

Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари русского языка. Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Ю. В. Улихина Н. К. Токжигитова ЦИОННЫЕ А СИСТЕМЫ Учебное пособие Павлодар Министерство образования и науки Республики Казахстан * Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Ю. В. Улихина Н. К. Тоюкигитова I ОПЕРАЦИО...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ СССР МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО И З М Е Р Е Н И Ю К О Н Ц Е Н Т Р А Ц И Й ВРЕДНЫХ ВЕЩЕСТВ В ВОЗДУХЕ РАБОЧЕЙ ЗОНЫ Вы пуск 21/1 Москва 1987 ленточные кружева М ИНИСТЕРСТВО 2 Я Р А В О...»

«2159450o1.fm Page 3 Friday, September 6, 2013 1:09 PM МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К ЛИНИИ УЧЕБНИКОВ "АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 КЛАССЫ" (RAINBOW ENGLISH) АВТОРОВ О. В. АФАНАСЬЕВОЙ, И. В. МИХЕЕВОЙ, К. М. БАРАН...»

«PEMPAL Казначейское сообщество Тематическая группа по консолидации Методические рекомендации по руководству по консолидации ПРОЕКТ Сентябрь 2014 КС PEMPAL – Методические рекомендации по консолидации Содержание Contents 1 ДЛЯ КОГО ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ ДАННЫЕ МЕТОДИЧЕСК...»

«Методические рекомендации по использованию ЭФУ в общеобразовательных организациях в Московской области 1. Общие положения 3 2. Цели и задачи использование электронных форм учебников (ЭФУ) в образовательном процессе 4 2.1. Модель предоставления доступа к ЭФУ в Московской области 5 2.2. Новые требо...»

«12+ УДК 373.167.1:004 ББК 32.81я72 Л54 Модульный курс "Я сдам ЕГЭ!" создан авторским коллективом из числа членов Федеральной комиссии по разработке контрольных измерительных материалов и экспертов ЕГЭ. Он вк...»

«ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ О СДЕЛКАХ С НЕДВИЖИМОСТЬЮ С ОСНОВАМИ НАСЛЕДСТВЕННОГО ПРАВА Методические указания для самостоятельной работы студентов бакалавриата направления 120700 САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Министер...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.