WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 


«Методические рекомендации по использованию ЭФУ в общеобразовательных организациях в Московской области 1. Общие положения 3 2. Цели и задачи использование электронных форм учебников (ЭФУ) в ...»

Методические рекомендации по использованию ЭФУ

в общеобразовательных организациях

в Московской области

1. Общие положения 3

2. Цели и задачи использование электронных форм учебников (ЭФУ)

в образовательном процессе 4

2.1. Модель предоставления доступа к ЭФУ в Московской области 5

2.2. Новые требования к электронной форме учебников 6

3. Использование встроенных функций ЭФУ при подготовке к уроку 6

3.1. Содержание 7

3.2. Закладки 7

3.3. Словари и справочники 8

3.4. Заметки 9

3.5. Тренажеры и контрольные задания 10

3.6. Изобразительный и видеоряд 10

3.7. Аудиофайлы 11

3.8. Гиперссылки 11

3.9. Примеры использования функционала ЭФУ 11

4. Использование ЭФУ при поурочном планировании 14

4.1. Урок изучения нового материала 15

4.2. Урок формирования умений и навыков 16

4.3. Урок проверки, контроля и коррекции знаний и умений 17

4.4. Уроки повторения 17

4.5. Уроки обобщения и систематизации знаний 18

4.6. Функциональные аспекты применения ЭФУ в классе 19

4.7. Технологическая карта урока с применением ЭФУ 19

5. Варианты применения ЭФУ с учетом информационнотехнического оснащения класса 22

5.1. Сценарий урока 1: Устройство с ЭФУ есть только у учителя 23 5.1.1. Технологическая карта урока 34

5.2. Сценарий урока 2: В классе есть несколько устройств 43

5.3. Сценарий урока 3: В классе все обучающиеся обеспечены устройствами 55

6. Порядок получения доступа к ЭФУ в общеобразовательной организации Московской области 66

6.1. Установка на устройство и активация ЭФУ Издательства «Просвещение» 82

6.2. Установка на устройство и активация ЭФУ Объединенной издательской группы «Дрофа – Вентана-Граф» 86

7. Литература 91

1. Общие положения Разработка методических рекомендаций по использованию электронных учебников в образовательном процессе общеобразовательных организаций в Московской области, имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования, основывается на анализе:

– степени доступности для общеобразовательных организаций Московской области и использования в образовательном процессе электронных форм учебников как элемента современных образовательных технологий;

– удобства электронных форм учебников различных производителей для эффективной работы обучающихся;

– достаточности функционала и удобства использования электронных форм учебников различных производителей при подготовке и проведении уроков по различным предметам для педагогического работника.

Методические рекомендации относятся к использованию учебников в электронной форме и электронных приложений к учебникам в печатной форме (далее – ЭФУ), соответствующих требованиям, определенным в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047 (в редакции приказов Минобрнауки России от 8.12.2014 № 1559, от 14.08.2015 № 825) и прошедших экспертизу Министерства образования и науки Российской Федерации в 2015 году.

Перечень конкретных электронных форм учебников и электронных приложений к учебникам в образовательном процессе общеобразовательных организаций в Московской области определен с учетом позиций федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, рекомендаций Научно-методического совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства образования Московской области.





Возможность использование ЭФУ предоставлена обучающимся 5–11-х классов всех общеобразовательных организаций в Московской области в рамках реализации пункта 8.1.3. «Обеспечение доступа обучающихся общеобразовательных организаций к электронным учебникам и электронным приложениям к учебникам» перечня мероприятий подпрограммы «Развитие информационно-коммуникационных технологий для повышения эффективности процессов управления и создания благоприятных условий жизни и ведения бизнеса в Московской области» государственной программы Московской области «Эффективная власть» на 2014–2018 годы, утверждённой постановлением Правительства Московской области от 23.08.2013 № 660/37).

При разработке методических рекомендаций использовались материалы обсуждений в рамках научно-практической конференции «Электронный учебник Подмосковья» участников Фестиваля «Учительская книга» – издательства «Просвещение», Объединенной издательской группы «Дрофа» – «Вентана-Граф», Издательского дома «Первое сентября» и др. Электронные формы учебников, доступные для общеобразовательных организаций в Московской области, представлены на сайте ibook.1september.ru.

2. Цели и задачи использование электронных форм учебников (ЭФУ) в образовательном процессе Целью настоящих методических рекомендаций является увеличение доли обучающихся общеобразовательных организаций в Московской области, использующих электронные учебники и электронные приложения к учебникам в печатной форме для обеспечения повышения качества и доступности образования в общеобразовательных организациях Московской области.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 18) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, дисциплинам.

Обеспечение обучающимся общеобразовательных организаций доступа к электронным учебникам и электронным приложениям к учебникам в Московской области основано на целевых установках, определенных в подпрограмме «Развитие информационно-коммуникационных технологий для повышения эффективности процессов управления и создания благоприятных условий жизни и ведения бизнеса в Московской области» государственной программы Московской области «Эффективная власть» на 2014–2018 годы.

Нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями в расчете на одного обучающегося по основной образовательной программе устанавливаются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.

Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, включает в себя учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.

2.1. Модель предоставления доступа к ЭФУ в Московской области Особенность предоставленных ЭФУ состоит в том, что наиболее эффективно они используются педагогами и обучающимися в Московской области в основном на персональных мобильных устройствах.

Электронные приложения к бумажным учебникам используются также и на компьютерах, установленных в классах и в библиотеке школы, рассчитаны на повсеместное использование на уроках именно учителем для вовлечения в работу с ними учащихся в процессе урока.

«Конечными пользователями», которым предоставляется доступ к ЭФУ, являются:

– сотрудники (педагогические работники, библиотекари) общеобразовательных организаций Московской области с определенной пользовательской ролью – «электронный библиотекарь»;

– обучающиееся 5–11-х классов общеобразовательных организаций Московской области, с пользовательских устройств которых предоставляется доступ к ЭФУ.

На основе лицензионных дистрибьюторских договоров в 2015 году Издательский дом «Первое сентября» информировал общеобразовательные организации Московской области о возможности заключения с ними соглашений по использованию ЭФУ. Форма соглашения – Сублицензионный договор.

В рамках реализации правовой модели взаимодействия Издательский дом «Первое сентября»:

– заключает договоры с общеобразовательными организациями Московской области – лицензиатами – для получения прав доступа к определенным наименованиям ЭФУ на срок до 31.12.2016 для обучающихся и педагогических работников;

– обеспечивает условия заключения договоров правообладателей ЭФУ.

2.2. Новые требования к электронной форме учебников Электронные формы учебников используются в российских школах относительно недавно. Именно сейчас происходит период приобретения, накапливания личного опыта педагогов в работе с ЭФУ. У учителей Московской области есть уникальная возможность пробовать, анализировать и обобщать личный опыт, обращая особое внимание на трудности в использовании ЭФУ – как технические, так и дидактические.

Эффективное использование информационно-образовательной среды позволяет лучше вовлекать ученика в работу с учетом его образовательных возможностей и потребностей для достижения новых образовательных результатов. Электронный учебник, развиваясь, всё больше выходит в центр образовательной ИКТ-среды.

Обозначим некоторые методические требования к современным ЭФУ:

– контент учебника должен быть избыточным и вариативным (чтобы отвечать нуждам и потребностям как слабого, так и сильного ученика);

– учебник должен быть интерактивным и мультимедийным;

– учебник должен содержать разнообразные виды КИМ и домашних заданий;

– учебник должен позволять интеграцию или встраивание других материалов, в т. ч. собственных и из открытых источников.

3. Использование встроенных функций ЭФУ при подготовке к уроку

Существующий функционал ЭФУ покрывает спектр пожеланий и требований учителей и может служить подспорьем для проведения интересного, динамичного, качественного урока.

В электронные формы учебников встроен целый ряд активных мультимедийных объектов, отличающих его от печатного учебника и расширяющий спектр дидактических возможностей урока.

К их числу относятся:

– активное содержание,

– закладки,

– встроенные в ЭФУ словари и справочники,

– заметки,

– тренажеры и контрольные задания,

– изобразительный и видеоряд,

– аудиофайлы,

– гиперссылки.

Рассмотрим особенности этих объектов и возможности их использования науроке.

3.1. Содержание

Важным элементом электронной формы учебника является содержание:

активное перечисление разделов, параграфов учебника.

Если мы, работая с печатным учебником, хотим, чтобы ученики вспомнили то или иное изученное ранее явление и уточнили что-то в тексте, мы просто говорим: «Откройте учебник на такой-то странице, посмотрите и вспомните то-то». При этом мы экономим время, которое ушло бы на поиск описания нужного явления в учебнике, и не даем развиться у детей основному, первоначальному навыку поиска, навыку работы с элементарным вспомогательным, справочным материалом. В лучшем случае просим детей найти какое-то место в пройденном материале. Тогда дети листают учебник, находят нужный момент, иногда с помощью иллюстраций, схем, какого-то наглядно-визуального сигнала. Если у учеников складывается некоторая связь визуальной опоры с содержанием актуального параграфа, то без визуализации, только на вербальном уровне (например, заголовок параграфа и его содержание) взаимосвязи кажутся слабыми.

Можно попробовать минимизировать или преодолеть этот недостаток, используя возможности электронных форм учебников и работая с содержанием.

Работу с содержанием следовало бы начинать на первом же уроке в учебном году, чтобы познакомить обучающихся со структурой учебника, дать им соприкоснуться с новой дисциплиной, если этот предмет они еще не проходили, или с новым материалом по данной дисциплине, который они будут изучать в течение года.

Быстрая, удобная навигация по электронному учебнику, позволяющая осуществить мгновенный переход от содержания к параграфу, также предоставляет возможности для разных видов работ в классе.

3.2. Закладки К числу задач, которые выполняют закладки в печатных книгах, можно отнести следующие:

– с помощью закладки можно пометить страницу, на которой прекратил читать книгу;

– с помощью закладки легко найти страницу, с которой нужно продолжить чтение;

– закладка позволяет экономить время (для поиска нужной страницы не нужно листать книгу и просматривать текст);

– закладка делает возможным бережное отношение к книге: не нужно загибать страницы;

– эстетичность (закладки могут быть украшением книги).

Для того чтобы создать закладку в ЭФУ, нужно просто выбрать нужный параграф и нажать на контур звездочки справа.

Если вернуться к перечню задач, которые решают закладки в печатных изданиях, и попробовать применить его к закладкам в ЭФУ, станет ясно, что есть как совпадения, так и отличия. Возможность быстрого доступа к отмеченному параграфу, экономия времени – это совпадения. Обе эти задачи помогают решить закладки как в печатных, так и в электронных учебниках.

Читая печатную книгу, мы, как правило, ограничиваемся одной закладкой. В ЭФУ возможно делать любое необходимое количество закладок, при этом доступ к одному, другому, третьему параграфу остается легким и быстрым, навигация по ЭФУ значительно облегчается с помощью закладок.

Это преимущество электронных учебников удобно использовать, когда нужно повторить или вспомнить какой-то материал, опубликованный в нескольких параграфах. Можно просить учеников выносить в закладки домашнее задание – один актуальный параграф, который изучался в классе, и еще один «старый» параграф по выбору – в качестве повторения.

Эстетичность, рекламность закладки совершенно не важны для ЭФУ и никак в них не реализованы.

3.3. Словари и справочники Словари и справочники, «привязанные» к ЭФУ, способствуют интенсификации работы с терминами. Ученик может посмотреть дефиницию того или иного слова, просто кликнув на него. Это позволяет не отвлекаться на поиск незнакомого слова, а полностью концентрироваться на изучаемом материале.

Наличие словарей – важное подспорье на уроках иностранного языка, когда нужно посмотреть значение нового слова; слова, важного для понимания текста и о значении которого ученик не в состоянии догадаться по контексту.

Встроенные в ЭФУ словари и справочники – это не только быстрый поиск нужных слов, понятий, терминов, когда просто нужно посмотреть их значение, но и возможность целенаправленной, кропотливой работы с ними, в т. ч. и через систему заметок.

3.4. Заметки Заметки можно рассматривать как следующий этап работы с терминами.

Нужные слова можно выделять в тексте ЭФУ, помещать их в заметки, самостоятельно снабжать дефинициями.

Этот элемент электронного учебника открывает перед учителем и учеником большое количество видов работ как на уроке, так и при выполнении домашних заданий.

Работе с терминами нужно уделять пристальное внимание, проводить ее следует регулярно, чтобы обучающиеся привыкали к терминам, могли свободно ими оперировать, чтобы у них постепенно формировался терминологический аппарат.

Возможность хранения в заметках ЭФУ списка терминов позволяет ученикам обращаться к ним в удобное время, в любой нужный момент.

Ученик может, обращаясь к заметкам, термины учить, повторять. Ученик сможет также, используя термины в заметках к определенному параграфу, восстановить в памяти его содержание.

Самостоятельная работа с заметками позволяет индивидуализировать процесс обучения, а в некоторых случаях – видеть пробелы в знаниях того или иного ученика.

Каждая заметка привязывается к соответствующему параграфу, но есть возможность просмотреть все заметки сразу.

В заметки можно выносить какие-то грамматические правила, исключения, трудности, свои комментарии, записывать формулы, термины, тезисы, домашние задания и обращаться к ним в случае необходимости. С помощью заметок ученик создает свой конспект учебника в соответствии со своим собственным пониманием. Для ученика это возможность осознанного учения, отбора важной информации, ее классификации.

Заметки – инструмент, позволяющий подстроить содержание учебника под себя, индивидуализировать учебный процесс.

Регулярная работа с заметками облегчит обучающимся подготовку к контрольным работам, экзаменам, итоговой аттестации.

3.5. Тренажеры и контрольные задания ЭФУ позволяет оптимизировать процесс контроля знаний. ЭФУ снабжены большим количеством тренажеров и контрольных заданий. Это преимущественно задания закрытого типа, имеющие заранее известный правильный ответ. К их числу относятся:

– задания на выбор правильного ответа из числа заданных вариантов,

– задания на восстановление хронологии или какой-нибудь определенной последовательности,

– задания на подбор соответствий и др.

Быстрая обратная связь, мгновенный результат – это важный мотивирующий фактор, поскольку ученик сразу видит результат тестирования, видит свои сильные и слабые стороны, понимает, что нужно выучить или повторить, на что обратить внимание.

Следует различать два вида проверочных заданий: тренажеры и контрольные задания.

Тренажер – это задания для учеников, они не подлежат обязательному оцениванию со стороны учителя. Задания в тренажере можно выполнять после изучения параграфа и таким образом проверить себя. Если ученик хочет заранее проверить свои знания по теме, он может попробовать выполнить задания в тренажере и до работы над параграфом. Поскольку ученик получает развернутый результат выполнения заданий (с указанием количества верно и неверно выполненных заданий и с указанием того, какие именно задания выполнены верно, а какие – неверно), то он может самостоятельно найти нужные фрагменты параграфа и прочитать их. Многократное выполнение этих заданий служит своеобразной тренировкой и позволяет лучше запоминать материал. Ученик работает самостоятельно, более ответственно и осознанно.

Контрольные задания оцениваются. Учитель видит статистику: сколько заданий выполнено верно. На основе этих данных он может выставить отметку ученику.

Мгновенная обратная связь, которая возможна при использовании ЭФУ, — это один из ключевых моментов в сегодняшнем обучении. Она позволяет сделать этап рефлексии на уроке более осознанным, осмысленным. Ученик видит, с чем он справился или какой учебной цели он пока не достиг, и пытается найти путь ее достижения.

3.6. Изобразительный и видеоряд Электронные формы учебников снабжены богатым иллюстративным материалом. Это картины, иллюстрации, схемы, графики. Все объекты изобразительного ряда масштабируются вплоть до отдельных смысловых фрагментов. Изображения выполнены в достойном качестве и могут быть без особых дополнительных усилий интегрированы в урок. Например, самый простой способ их использования – демонстрация на интерактивной доске, использование как средство наглядности или визуализации учебного материала.

Наличие видеофрагментов непосредственно в учебнике, несомненно, является прорывом в методике представления знаний ученикам. При этом очевидно, что в существующих учебниках разных издательств видеофайлов пока недостаточно. Причина технологическая: ограниченный объем памяти в недорогих устройствах и низкая скорость установки «тяжелых» (много видео) электронных учебников на устройства учеников. В целом, до тех пор, пока издательства стоят перед дилеммой «богатый видеоконтент vs небольшой объем учебника», их выбор будет на стороне разумного объема учебника.

3.7. Аудиофайлы Присутствующие в учебниках аудиофрагменты позволяют активизировать слуховые каналы восприятия учащихся, знакомят их с элементами культурного наследия (например, при прослушивании художественных произведений на уроках литературы), привносят элемент аутентичности (возможность слушать иноязычную речь на уроках иностранного языка, тренировать восприятие звучащего иноязычного текста, тренировать собственное произношение).

3.8. Гиперссылки Наличие гиперссылок, возможность одновременно работать с несколькими электронными учебниками – и по другим предметам – позволяют проходить материал более детально, опираясь на межпредметные связи.

3.9. Примеры использования функционала ЭФУ Пример 1 На первом уроке физики в 7-м классе можно предложить учащимся «полистать» содержание и внимательно прочитать его. Не обязательно читать его до конца. Можно ограничить время полутора-двумя минутами.

Затем ученики закрывают учебник (или просто не смотрят в него!) и пробуют назвать слова, явления, имена, которые они запомнили.

Если обучающиеся работают в парах, то возможно провести соревнование.

Дети по очереди называют явления. Повторяться нельзя. Кто назовет больше явлений, тот победитель.

При фронтальной работе ученики могут просто перечислять явления.

Можно также провести соревнование (как при работе в парах).

Можно поиграть в «снежный ком». Первый ученик говорит: «У нас началась физика. В этом году мы познакомимся со строением веществ». Второй ученик повторяет, что сказал первый, и добавляет что-то свое: «У нас началась физика. В этом году мы познакомимся со строением веществ и с броуновским движением». Третий ученик … Если кто-то перепутал, забыл, пропустил какое-то явление, он выбывает из игры. Кто продержится дольше всех, тот победитель.

Поскольку учащиеся сталкиваются с очень большим количеством новых понятий, запомнить которые после первого прочтения крайне сложно, можно разбить класс для игры в «снежный ком» на небольшие группы. Так у каждого ученика появляется шанс высказаться, сказать хоть одно слово, назвать хоть одно явление.

При фронтальной работе нет гарантии, что каждый ученик сможет что-то сказать.

Игру «снежный ком» можно затем провести и на последнем уроке перед летними каникулами.

Можно после игры спросить ребят, помнят ли они «снежный ком» в сентябре, на первом уроке? Видят ли они разницу в игре тогда и сейчас.

Если да, то какую.

Пример 2 Дети вдумчиво читают содержание (не более пяти минут) и пытаются запомнить как можно больше информации. Затем они закрывают учебники.

На интерактивной доске появляются слова (их можно выделять цветом или написать в два столбика):

агрегатные атмосферное броуновское вечный механическая потенциальная сообщающиеся средняя

Этим словам нужно подобрать соответствия:

давление двигатель движение работа скорость состояния сосуды энергия Работу с оглавлением желательно проводить регулярно. Если не на каждом уроке, то хотя бы в начале работы над новым разделом. И тогда можно ограничиваться только параграфами данного раздела.

Можно попросить детей прочитать названия параграфов и предположить, о чем в них будет идти речь. Это – минуты фантазирования, прогнозирования.

Учащиеся могут просто назвать какие-то свои ассоциации.

Желательно фиксировать высказывания учащихся. А затем, по мере прохождения того или иного параграфа, возвращаться к этим предположениям и ассоциациям. Что получило подтверждение? Что нет?

Подобные виды работы на уроке – важный шаг не только в освоении терминологии, но и способ формирования познавательных УУД.

Пример 3 На уроке возможны самые разные формы работы с терминами в заметках.

Фронтальная работа: у учеников – если это им кажется нужным – на столах открытые заметки с терминами. Учитель называет тот или иной термин, учащиеся отвечают: дефинируют его. Учитель может называть дефиниции, ученики подбирают к дефинициям подходящий термин.

Можно это задание усложнить и работать уже не фронтально (учитель – ученик № 1, учитель – ученик № 2 и т.д.), а беседуя со всем классом:

учитель называет первый термин (например, «архаизм») и указывает на ученика. Этот ученик дает термину определение («устаревшее слово или выражение, вышедшее из общего употребления»), указывает на другого ученика, который должен привести пример («ланиты», «толмач», «зерцало»), а затем указать на следующего ученика, который назовет очередной термин, и т.д.

Работать с терминами можно в мини-группах, по цепочке, в быстром темпе:

один ученик называет термин. Другой ученик дает определение этому термину и называет второй термин. Третий ученик объясняет значение второго термина и называет третий и т.д. По такому же принципу можно работать в парах. Можно также вместо определения воспроизвести контекст, в котором тот или иной термин упоминался.

Перед началом урока обучающиеся могут повторить термины, вспомнить содержание параграфа и настроиться на работу. Подбор терминов, их дефиниция – это индивидуальная работа (хотя выбор слов для вынесения в заметки может быть предметом обсуждения с соседом по парте или с другими учениками в микрогруппах).

4. Использование ЭФУ при поурочном планировании

Современная работа учителя на уроке в значительной степени определяется целеполаганием и структурой урока, разработанной на этапе его планирования. Существенным элементов при использовании ЭФУ является точное выделение последовательности фаз урока и содержания деятельности обучающихся в рамках каждой из них.

Планирование урока с ЭФУ обычно состоит из нескольких этапов.

Этап 1

– тип урока (урок изучения нового материала; урок совершенствования знаний, умений, навыков; уроки обобщения и систематизации изученного материала;

уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков;

комбинорованные уроки);

– форма проведения (урок-лекция, урок практических работ, урок-беседа, контрольные мероприятия и т. д.);

– цели урока (выбираются учителем самостоятельно).

Этап 2

– подбор ЭФУ/разделов, параграфов ЭФУ;

– выбор способа работы с ЭФУ (интерактивная доска, на планшете учителя или на планшетах учащихся);

– планирование временных интервалов для отдельных частей урока;

– планирование форм взаимодействия на уроке (и вариантов деления класса на группы для групповой работы);

– формирование технологической карты урока.

Этап 3

– подготовка дополнительных материалов (в т.ч. и тех, которые будут интегрированы в материал учебника);

– подготовка раздаточных материалов (если таковые предусмотрены);

– подготовка или проверка технического оснащения класса.

4.1. Урок изучения нового материала Урок изучения нового материала обычно планируется как в начале крупных тем, так и среди определенных важных уроков одной темы, в случаях, если, по мнению педагога, требуется активная работа именно над новыми элементами, блоками учебного материала, предполагается большое по времени объяснение материала, либо изучение сложных элементов.

Структура урока изучения нового материала:

1. Организационная фаза урока. На этом этапе учитель может отметить присутствующих.

2. Первичное введение материала с учетом уровня подготовки обучающихся.

На этом этапе рекомендуется использовать фронтальную форму урока с использованием ЭФУ и интерактивной доски.

3. Формирование установок. Акцентирование внимания обучающихся на том, что надо запомнить. На этом этапе можно указать, к каким связанным темам относится конкретный учебный элемент.

4. Актуализация запоминания (работа с опорными точками, смысловая группировка и т. п.). Здесь с учетом особенностей ЭФУ могут использоваться как индивидуализированные приемы работы, так и фронтальные формы – работа на интерактивной доске со схемами, диаграммами и графиками, понятиями и их определениями и др.

5. Первичное закрепление материала под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов. В данной фазе желательно использование фронтальных форм.

6. Контроль результатов первичного запоминания: систематизирующее повторение в форме выполнения коротких тестовых заданий с выбором ответа обучающимися в сочетании с анализом выбора вариантов ответа.

7. Применение полученных навыков и приобретение новых, отдельное включение опорного материала для запоминания в контроль знаний. Эти цели достигаются с помощью интерактивных заданий сложных типов (классификация, установление последовательности, заполнение).

8. Формирование домашнего задания. Здесь декларируется объем домашнего задания, сроки и порядок выполнения.

9. Подведение итогов урока, выставление и пояснение отметок (необязательный компонент, если оценивание не является основной задачей).

4.2. Урок формирования умений и навыков Урок данного типа нацелен на развитие и закрепление сформированных на предыдущих уроках умениях и навыков, целевое применение усвоенного, развитие самостоятельности и учебной активности учащихся, создание ситуации успеха в преодолении учебных трудностей некоторых учащихся.

Структура урока:

1. Организационный момент, постановка цели урока. На данном этапе необходимо предъявить обучающимся структуру урока и формы деятельности, которые им предстоит выполнить.

2. Актуализация опорных знаний и умений (повторение основных элементов сформированных умений и навыков, являющихся опорой). Реализуется на основе выполнения интерактивных заданий разных типов, преимущественно во фронтальном режиме.

3. Проведение проверочных упражнений, заданий, решение практических ситуаций. Осуществляется индивидуально обучающимися, предварительно распределенными учителем на группы или на пары.

4. Ознакомление с новыми аспектами умений, демонстрация образца формирования умений и навыков в типовых учебных ситуациях. Оптимально для этого использовать ЭФУ и интерактивную доску.

5. Выполнение упражнений, заданий на освоение и закрепление умений (индивидуально, по парам, в группах с назначением заданий разным обучающимся):

– тренировочные упражнения по образу и подобию, отдельные инструкции для обучающихся, работающих в медленном темпе;

– упражнения на перенос умения в нестандартную ситуацию;

– упражнения творческого характера для обучающихся, имеющих высокий темп работы.

6. Пояснение домашнего задания (обычно также по вариантам).

7. Подведение итогов урока, пояснение оценок.

4.3. Урок проверки, контроля и коррекции знаний и умений Урок данного типа проводится для уточнения степени и глубины усвоения обучающимися конкретной учебной темы, коррекции усвоения материала по необходимости, контроля работы над темой отдельных обучающихся и класса в целом, для выставления оценок за проверочную работу.

Структура урока:

1. Организационный момент, создание позитивного настроя на работу;

постановка темы, цели и задач урока.

2. Мотивация необходимости хорошего усвоения знаний по данной теме через примеры важности использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях.

3. Короткая проверка знаний фактического материала, экспресс-задания для фронтального разбора с помощью средств тестирования ЭФУ.

4. Непосредственная проверка знаний фундаментальных понятий, законов и умений в виде индивидуальной работы по вариантам, тестирования.

Выполняется на планшетных компьютерах обучающихся на конкретных разделах ЭФУ.

5. Проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное заполнение обобщенных таблиц или схем в заданиях на классификацию, заполнение таблиц, упорядочивание.

6. Выполнение комплексных творческих работ обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к учению.

7. Подведение итогов урока.

8. Домашнее задание на повторение.

4.4. Уроки повторения Уроки данного типа могут иметь различные цели, но основа их всегда – повторение изученного ранее учебного материала, его фиксация, формирование «фундамента» для изучения новых учебных тем. Элементы структуры урока могут иметь различные варианты.

Структура урока:

1. Организационный момент. На этой фазе создается спокойная обстановка в классе.

2. Постановка задач урока с использованием ЭФУ. Учитель сообщает обучающимся, какой материал будет проверяться, демонстрирует соответствующие разделы в ЭФУ, напоминает правила работы с ним.

3. Повторение учебного материала. Его можно организовать различными способами: повторение терминов, фронтальная беседа, соревнования по группам, индивидуальные или предъявляемые всем задания.

4. Одним из элементов урока может стать небольшая индивидуальная проверочная работа или небольшая контрольная работа на несколько вариантов с помощью имеющихся в ЭФУ тестов. Задания по объему или степени трудности не должны превышать 10 минут.

5. Подведение итогов урока. Итоги рекомендуется подводить совместно с обучающимися, попросив их сделать выводы по основным элементами повторения, например, предъявленными на интерактивной доске. Здесь необходимо делать акценты на моментах поощрения.

6. Домашнее задание творческого характера небольшого объема по повторенной теме.

4.5. Уроки обобщения и систематизации знаний Это – один из самых сложных типов урока, такие уроки проводятся, как правило, после изучения больших разделов курса или в заключение учебного года. Эти уроки тщательно планируются, так как они должны педагогически грамотно помочь обучающимся сделать обобщения и систематизировать большой объем знаний.

Структура урока:

1. Организационный момент. Создание психологически ответственной атмосферы для проведения занятия, четкое и серьезное объявление плана работы на уроке.

2. Акцентирование внимания на конкретных задачах.

3. Повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений; краткая систематизация основных теоретических положений.

4. Выводы и обобщения – совместно с обучающимися.

5. Задания, вопросы, инструкции, позволяющие систематизировать материал блока темы, курса. Обычно в форме сложных интерактивных заданий, предъявляемых фронтально (на интерактивной доске).

6. Подведение итогов урока, итогов изучения раздела, ссылки на дополнительные Интернет-ресурсы, которые позволяют расширенно изучить тему.

4.6. Функциональные аспекты применения ЭФУ в классе При подготовке методических рекомендаций предполагается, что использование ЭФУ возможно по разным сценариям: от фронтальной работы учителя со всем классом до самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащегося по индивидуальной траектории.

Целесообразно учитывать следующие возможности ЭФУ и используемой технологической платформы работы с ними для организации и поддержки современных форм учебного процесса:

– необходимость предварительной загрузки ЭФУ на планшетные устройства обучающихся ;

– возможность учащихся «общаться» в классе с учителем в индивидуальном порядке, используя встроенную беспроводную связь, и объединять ЭФУ в виртуальную сеть для групповой работы;

– возможность удаленного контроля со стороны учителя за экранами ЭФУ обучающихся, их конкретной учебной деятельностью;

– возможность блокировки учителем самостоятельной работы обучающихся на ЭФУ для переключения их внимания на другие виды деятельности;

– получение результатов контроля на планшетное устройство/компьютер учителя.

4.7. Технологическая карта урока с применением ЭФУ При активном использовании ЭФУ в практике по различным типам уроков предлагается следующая возможная технологическая карта урока.

–  –  –

Решаемые учебные задачи Основные изучаемые понятия Используемые на уроке ЭФУ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала Длительность этапа Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе Конкретные разделы ЭФУ, подбор предварительно его отдельных мультимедийных и интерактивных компонентов Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся Метод подачи материала Функции / роль учителя на данном этапе Этап 2.
Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего освоения материала. Организация обратной связи Длительность этапа Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе Конкретные разделы ЭФУ, подбор предварительно его отдельных мультимедийных и интерактивных компонентов Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся Методы обучения Функции / роль учителя на данном этапе Основные виды деятельности учителя Этап 3. Практикум Длительность этапа Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе Конкретные разделы ЭФУ, подбор предварительно его отдельных мультимедийных и интерактивных компонентов Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование конкретного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся Методы обучения Функции / роль учителя на данном этапе Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция Длительность этапа Конкретные разделы ЭФУ, подбор предварительно его отдельных мультимедийных и интерактивных компонентов Виды учебной деятельности для поверки полученных образовательных результатов;

методы контроля Способы коррекции Функции / роль учителя на данном этапе Основные виды деятельности учителя Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Фронтальное обсуждение по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам Формирование домашнего задания

5. Варианты применения ЭФУ с учетом информационнотехнического оснащения класса В настоящее время урок остается основной организационной единицей учебной деятельности. С момента появления урок претерпел значительные изменения. Менялись и требования к уроку.

К настоящему времени даже выкристаллизовался термин «современный урок»: это «урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, его активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний для формирования нравственных основ».

(Жаркова Т.И., Сороковых Г.В. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку. М.: Флинта, Наука, 2014. С. 238.)

Общие пожелания к уроку можно выразить следующими словами:

динамичный, интересный, нескучный, с элементами нового, неожиданного, держащий в напряжении, Изменения в обществе, технические достижения влияют на урок, выдвигают новые требования к нему, стимулируют его изменение, развитие.

К важным новшествам последних лет, существенно влияющим на урок, по праву можно отнести Федеральный государственный образовательный стандарт и появление электронных форм учебников, внедрение их в повседневную образовательную практику.

Для воспроизведения электронных форм учебников требуется устройство (планшет, ноутбук, компьютер). Современные ЭФУ проигрываются на широком спектре устройств и практически на всех популярных операционных платформах. И если обеспечить школу электронными учебниками (лицензиями) в необходимом объеме не составляет проблем, то снабдить всех учеников класса мобильными устройствами, соответствующими нормам СанПина и техническим спецификациям программного комплекса – непросто.

Представляется, что сценарии уроков могут несколько разниться в зависимости от количества имеющихся в классе устройств, когда:

1) устройство есть только у учителя,

2) устройство есть у некоторого количества учащихся,

3) все ученики класса обеспечены устройствами.

Приведем возможные сценарии уроков в зависимости от технического оснащения класса. Сначала рассмотрим вариант, когда ЭФУ обеспечен только учитель. К этому сценарию урока приведем также его технологическую карту.

5.1. Сценарий урока 1: Устройство с ЭФУ есть только у учителя Класс: 5 Предмет: Искусство Учебник: Н. А. Горяева, О. В. Островская. Изобразительное искусство.

Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс. / Под ред. Б.М.

Неменского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014. Часть 3: Декор – человек, общество, время.

Тема урока: Зачем людям украшения Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме Тип урока: Урок изучения нового материала Подход/Метод: Системно-деятельностный Количество ЭФУ: 1 (есть только у учителя)

–  –  –

Краткий текст параграфа проецируется на интерактивной доске. Учитель или кто-то из учеников с хорошей техникой чтения читает его (легче читать с планшета или с монитора). Класс слушает, запоминает.

При желании ученики могут следить за читающим по интерактивной доске.

–  –  –

7.

Этап урока: Домашнее задание (2 минуты)

1. Обратите внимание, на нашем майнд мэпе есть незаполненные ответвления.

Дома прочитайте параграф учебника «Зачем людям украшения» и дополните майнд мэп.

Попробуйте рассказать об украшениях с помощью этих своих схем.

Принесите их на следующий урок.

2. Нарисуйте или смастерите какоенибудь украшение и принесите его в класс. Будьте готовы рассказать, как и из чего вы его сделали.

Дополнительные задания

1. Есть ли у вас фамильные украшения, которые переходят от поколения к поколению? Связана ли какая-нибудь легенда с этим украшением? Принесите фотографию украшения (если разрешит мама) и расскажите легенду.

2. Зайдите в ювелирный магазин или найдите подходящие странички об украшениях в интернете. Посмотрите, какие украшения есть. Из чего они сделаны?

Возможные темы для проектов

1. Украшения, драгоценные камни, металлы в сказках.

2. Всегда ли драгоценные металлы были драгоценными?

3. Роль украшений в церемониях:

свадьба, венчание, коронация, награждение людей орденами или медалями и др.

–  –  –

5.2. Сценарий урока 2: В классе есть несколько устройств Класс: 5 Предмет: Искусство Учебник: Н. А. Горяева, О. В. Островская. Изобразительное искусство.

Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс. / Под ред. Б.М.

Неменского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014. Часть 3: Декор – человек, общество, время.

Тема урока: Зачем людям украшения Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме Тип урока: Урок изучения нового материала Подход/Метод: Системно-деятельностный Количество ЭФУ: несколько ЭФУ в классе Возможные трудности: При проведении групповой работы возможны заминки, если ученики не приучены разбиваться на группы. Можно договориться заранее, как будет осуществляться разделение на группы.

Желательно, чтобы состав групп менялся от одного задания к другому.

Еще одна трудность – расстановка столов в кабинете. Она не всегда способствует работе в группах. Об удобной для групповой работы расстановке столов следует побеспокоиться заранее.

–  –  –

Дополнительные задания

1. Есть ли у вас фамильные украшения, которые переходят от поколения к поколению? Связана ли какая-нибудь легенда с этим украшением? Принесите фотографию украшения (если разрешит мама) и расскажите легенду.

2. Зайдите в ювелирный магазин или найдите подходящие странички об украшениях в интернете. Посмотрите, какие украшения есть. Из чего они сделаны?

Возможные темы для проектов

1. Украшения, драгоценные камни, металлы в сказках.

2. Всегда ли драгоценные металлы были драгоценными?

3. Роль украшений в церемониях:

свадьба, венчание, коронация, награждение людей орденами или медалями и др.

5.3. Сценарий урока 3: В классе все обучающиеся обеспечены устройствами Класс: 5 Предмет: Искусство Учебник: Н. А. Горяева, О. В. Островская. Изобразительное искусство.

Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс. / Под ред. Б.М.

Неменского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014. Часть 3: Декор – человек, общество, время.

Тема урока: Зачем людям украшения Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме Тип урока: Урок изучения нового материала Подход/Метод: Системно-деятельностный Количество: в классе у всех обучающихся есть устройства с ЭФУ Возможные трудности: Нужно правильно распределить время работы с интерактивной доской и с планшетами, чтобы не было нарушений требований СанПина. Если ученики никогда ранее не составляли интеллект-карты (майнд мэпы) с помощью своих устройств и соответствующих приложений, то на выполнение этого задания (см. Шаг 10) нужно будет предусмотреть больше времени, поскольку обучающимся не только придется изучать материал урока, параграфа, но и учиться составлять схему на устройстве, работать с новым приложением (повышать ИКТ-компетентность).

–  –  –

В мешочке украшения.

Шаг 4. (4 минуты) Учитель предварительно Вопрос: Что вы можете рассказать о раздает/загружает/рассылает хозяине или хозяйке этих украшений? картинки на устройства учеников.

–  –  –

Задания классу написано на доске:

1. Запомнить людей, которые упоминаются в тексте как пользователи украшений.

2. Запомнить как можно больше украшений, которые упоминаются в тексте.

3. Запомнить функции, которые выполняли или выполняют украшения.

Краткий текст параграфа проецируется на интерактивной доске. Учитель или кто-то из учеников с хорошей техникой чтения читает его (легче читать с планшета или с монитора). Класс слушает, запоминает. При желании ученики могут следить за читающим по интерактивной доске.

–  –  –

Дополнительные задания

1. Есть ли у вас фамильные украшения, которые переходят от поколения к поколению? Связана ли какая-нибудь легенда с этим украшением? Принесите фотографию украшения (если разрешит мама) и расскажите легенду.

2. Зайдите в ювелирный магазин или найдите подходящие странички об украшениях в интернете. Посмотрите, какие украшения есть. Из чего они сделаны?

Возможные темы для проектов

1. Украшения, драгоценные камни, металлы в сказках.

2. Всегда ли драгоценные металлы были драгоценными?

3. Роль украшений в церемониях:

свадьба, венчание, коронация, награждение людей орденами или медалями и др.

6. Порядок получения доступа к ЭФУ в общеобразовательной организации Московской области Порядок доступа определяет несколько ключевых этапов.

Общеобразовательная организация в Московской области и Издательский дом «Первое сентября» подписывают сублицензионный договор (текст договора можно найти на сайте ibook.1september.ru). Школа получает код доступа для работы с витриной – единый для всех сотрудников школы. Этот код доступа должны знать все учителя и заинтересованные сотрудники общеобразовательной организации Министерство образования Московской области посредством системы ИСУОД («Школьный портал») предоставляет программный интерфейс приложений для обеспечения сквозной авторизации, необходимый для воспроизведения электронных учебников Издательств.

Представитель общеобразовательной организации Московской области (далее – «Электронный библиотекарь»), используя любой современный браузер через сеть Интернет заходит на сайт ibook.1september.ru, с использованием «Витрины ЭФУ» регистрируется и формирует перечни ЭФУ для загрузки на Пользовательские устройства.

Прямой переход в Витрину также возможен из личного кабинета пользователя в системе ИСУОД – Единой информационной системы учета и мониторинга образовательных достижений обучающихся общеобразовательных организаций Московской области, созданной в соответствии с инвестиционным договором Министерства образования Московской области, для этого предусмотрена специальная кнопка меню – «Витрина электронных учебников».

«Витрина ЭФУ» обеспечивает возможность конечным пользователям осуществлять поиск, подбор и доставку на Пользовательские устройства ЭФУ согласно перечням ЭФУ, сформированным «Электронным библиотекарем».

«Витрина электронных учебников» предназначена для доступа и учителей и обучающихся общеобразовательных организаций Московской области.

Перечень электронных учебников представлен в разделе Витрины «Библиотека».

–  –  –

Для поиска нужного учебника можно применять фильтры. Нажмите на значок папки слева в верхней панели. Раскроется список доступных фильтров: по издательствам, по предметам, по классам, по предметной области, по образовательным программам, по виду обучения.

Для выбора нужно поставить точку напротив соответствующего названия фильтра.

В примере ниже выбраны учебники издательства «Просвещение» по предмету «Биология».

–  –  –

Чтобы сбросить выбранные фильтры и осуществить поиск по другим параметрам, нужно нажать на ссылку.

Для добавления электронных учебников в корзину нужно просто нажать кнопку «В корзину» рядом с выбранным учебником. Кнопка изменит цвет на серый – учебник добавлен в корзину.

–  –  –

Для получения выбранных учебников нужно их заказать. Необходимо перейти в раздел «Корзина», проверить учебники, которые Вы выбрали.

Можно увеличить или уменьшить (кнопки «+» и «-») количество экземпляров выбранных учебников в зависимости от того, скольким ученикам будут розданы учебники. Затем нужно нажать кнопку «Заказать».

Рис. 5. Раздел сайта «Корзина» с выбранными учебниками После нажатия кнопки «Заказать» происходит переход на страницу авторизации в Личном кабинете «Первое сентября».

–  –  –

Если Вы уже зарегистрированы на сайте «Первое сентября», то просто вводите данные для входа в Личный кабинет.

Если у Вас нет Личного кабинета «Первое сентября», то Вам необходимо пройти регистрацию – выбрать опцию «Регистрация нового пользователя» и заполнить поля формы регистрации.

Рис. 7. Страница регистрации нового пользователя в ЛК «Первое сентября»

После авторизации в ЛК «Первое сентября» производится переход на страницу с выбором типа участия.

Рис. 8. Страница с выбором типа участия в ЛК «Первое сентября»

Необходимо выбрать второй вариант – участие в проекте «Оказание услуги по обеспечению доступа обучающихся общеобразовательных организаций Московской области к электронным учебникам и электронным приложениям к учебникам» – и перейти по ссылке. Откроется страница ввода кода доступа для получения бесплатных электронных учебников.

Рис. 9. Страница ввода кода доступа к бесплатным электронным учебникам

Вводим код доступа и нажимаем кнопку «Активировать». Ниже появляются дополнительные поля, в которых нужно выбрать вашу общеобразовательную организацию. Выбираете область, муниципальное образование и название вашей общеобразовательной организации.

Затем снова нажимаем кнопку «Активировать».

Рис. 10. Страница ввода кода доступа и выбора общеобразовательной организации Если код активирован, то происходит переход обратно на сайт электронных учебников на страницу витрины.

Рис. 11. Возврат на главную страницу сайта электронных учебников Заходим в раздел «Личный кабинет» на сайте электронных учебников.

–  –  –

Для того, чтобы выдать ученику доступ к электронному учебнику, необходимо добавить в своем Личном кабинете устройство для каждого ученика. Для создания нового устройства просто нажимаем кнопку «+»

напротив надписи «Новое устройство». Появляется вновь созданное устройство с серыми картинками учебников.

Рис. 14. Добавление нового устройства

Для добавления учебников на устройство нажимаем значок «+» на маленькой серой картинке с соответствующим учебником под каждым устройством. Если учебник добавлен на устройство — маленькая картинка учебника станет цветной.

Если нужно убрать учебник с устройства, то нажимаем значок «-» на маленькой картинке учебника.

–  –  –

Чтобы ученик получил доступ ко всем учебникам, которые были добавлены на его устройство, необходимо дать ему логин и пароль. Логин и пароль для активации учебника на устройстве указаны под названием устройства.

Напротив каждого устройства справа находится круглый значок с шестерёнкой. При нажатии на этот значок открывается окно с возможностью конфигурации каждого устройства. Также здесь можно удалить устройство.

–  –  –

Для того, чтобы запомнить новую конфигурацию устройства, нужно нажать кнопку «Применить».

Рис. 18. Пример изменения названия устройства и группы Далее каждый ученик вводит на своём планшете или ПК логин и пароль и получает возможность пользоваться электронными учебниками.

Если возникнут вопросы, то можно воспользоваться онлайн-чатом —

–  –  –

6.1. Установка на устройство и активация ЭФУ издательства «Просвещение»

Установка приложения на устройство пользователя.

Операционная система iOS

Для того чтобы установить приложение, необходимо:

– открыть App Store, найти приложение Учебник цифрового века,

– нажать на кнопку «Загрузить», затем на «Установить»,

– ввести пароль Apple ID, если необходимо,

– далее начнётся загрузка и автоматическая установка приложения.

–  –  –

Операционная система Android

Для того чтобы установить приложение, необходимо:

– открыть Google Play,

– найти приложение Учебник цифрового века,

– нажать на кнопку «Установить» («Загрузить»),

– на открывшейся странице ознакомиться с разрешениями, которые требует данное приложение,

– принять их, нажав на кнопку «Принять и загрузить»,

– далее начнётся загрузка и автоматическая установка приложения.

–  –  –

Операционная система Windows

Для того чтобы установить приложение, необходимо:

– открыть Windows Store,

– найти приложение Учебник цифрового века,

– нажать на кнопку «Получить приложение», затем нажать кнопку «Бесплатно»,

– далее начнётся загрузка и автоматическая установка приложения.

–  –  –

Для запуска установленного приложения необходимо однократно нажать на его иконку с изображением логотипа издательства «Просвещение» на экране приложений устройства.

6.2. Установка на устройство и активация ЭФУ Объединенной издательской группы «Дрофа» – «Вентана-Граф»

При наличии у учеников планшетных устройств и при согласии родителей им необходимо установить на свои устройства приложение LECTA с сайта:

lecta.ru.

–  –  –

Желательно знать количество устройств, на которые можно будет раздавать электронные формы учебников, хотя количество экземпляров (лицензий) можно будет увеличить в любой момент по мере появления у учеников планшетов.

На витрине ibook.1september.ru учитель выбирает необходимые учебники.

Выбирать можно с помощью фильтра с указанием того или иного издательства, предмета, класса. Необходимые учебники нужно отправить в корзину (нажать на кнопку «В корзину» рядом с учебником).

В корзине можно обозначить нужное количество экземпляров того или иного учебника (нажать на кнопку «+») и заказать их (кликнуть на кнопку «Заказать»).

После этого происходит автоматический переход на страничку авторизации Личных кабинетов (ЛК) на сайте «Первое сентября». Нужно завести ЛК только тем учителям, которые его не имеют. Остальные могут воспользоваться уже существующим ЛК, указать код доступа, который получила школа при подписании договора с ИД «Первое сентября», область, муниципальное образование, название образовательной организации.

После активации этих данных мы попадаем на страницу витрины ibook.1september.ru. Мы видим на своей виртуальной книжной полке заказанные учебники и количество заказанных экземпляров.

Рис. 24. Книжная полка учителя с заказанными учебниками Устройства учеников можно добавлять, нажимая на знак «+» справа от обозначения «Новое устройство (LECTA – Дрофа/Вентана-Граф)». На рисунке 25 этот значок обведен красным кружком.

Рис. 25. Книжная полка учителя. Вверху – заказанные учебники, внизу – иконки, с помощью которых можно добавлять новые устройства

–  –  –

Рис. 27. Фрагмент экрана с окошком для регистрации устройства Учитель должен зарегистрировать устройство ученика, передать ему код активации, кликнуть на учебники.

Рис. 28. Фрагмент экрана. Код активации подчеркнут красным Ученик входит в приложение LECTA и нажимает на «+» в правом верхнем углу.

–  –  –

Через некоторое время комплект учебников появится на устройстве ученика. Чтобы загрузить учебники надо кликнуть на изображения обложек.

Рис. 31. Изображение учебника появилось в приложении на устройстве ученика;

учебник загружается; учебник загружен После полной загрузки учебниками можно пользоваться.

Литература Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047 (в редакции приказов Минобрнауки России от 8.12.2014 № 1559, от 14.08.2015 № 825).

Государственная программа Московской области «Эффективная власть» на 2014–2018 годы, утверждённая постановлением Правительства Московской области от 23.08.2013 № 660/37.

Кашицин В. П. Указ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»: анализ приоритетов и индикаторов / Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2012. — №6.

Жаркова Т. И., Сороковых Г. В. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку. М.: Флинта, Наука, 2014. С. 238.

Горяева Н. А., Островская О. В. Изобразительное искусство. Декоративноприкладное искусство в жизни человека. 5 класс. / Под ред. Б.М. Неменского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

Бузоева М. Д. Материалы курса «Методические вопросы использования электронных учебников в образовательном процессе»: лекции 1–4/ Учебнометодическое пособие – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2016. – 105 с.

Козленко А. Г. Облако знаний. Школа: Методическое пособие / А. Г. Козленко,




Похожие работы:

«PEMPAL Казначейское сообщество Тематическая группа по консолидации Методические рекомендации по руководству по консолидации ПРОЕКТ Сентябрь 2014 КС PEMPAL – Методические рекомендации по консолидации Со...»

«12+ УДК 373.167.1:004 ББК 32.81я72 Л54 Модульный курс "Я сдам ЕГЭ!" создан авторским коллективом из числа членов Федеральной комиссии по разработке контрольных измерительных материалов и эк...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.