WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 


Pages:   || 2 |

«ДОСААФ России Р.В. Балашов, В.И. Лутовинов, И.В. Метлик, С.П. Поляков Военно-патриотическое воспитание и подготовка молодежи к военной службе: история и ...»

-- [ Страница 1 ] --

ДОСААФ России

Р.В. Балашов, В.И. Лутовинов, И.В. Метлик, С.П. Поляков

Военно-патриотическое воспитание и подготовка молодежи к

военной службе: история и современность

Учебно-методические материалы

Москва, 2010

Содержание

Введение

1. Исторический опыт военно-патриотического воспитания и подготовки

молодежи к военной службе в зарубежных странах (со времен Древней

Греции до начала 20 века)

2. Зарубежный опыт подготовки молодежи к военной службе в

современных условиях

3. Становление системы военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к военной службе в Российской империи и ее развитие в советский период (до сер. 20 в.)

4. Отечественный опыт военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к военной службе в послевоенный период (со второй половины 20 в.)

5. Родина, патриотизм, армия (материал для выступлений перед юношами допризывного и призывного возраста в системе военно-патриотического воспитания и их подготовки к защите Отечества и военной службе) Список литературы Приложения

1. Исторический опыт военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к военной службе в зарубежных странах (со времен Древней Греции до начала 20 века) Мировая история военно-патриотического образования уходит своими корнями в глубь веков. Еще в Древнем мире предпринимались усилия для накопления и передачи опыта и традиций вооруженной защиты своих интересов подрастающему поколению.

Особенности развития цивилизаций Древнего мира, различия религии, обычаев и традиций, разнообразие этнических, экономических и социокультурных факторов закономерно порождали своеобразие подходов к подготовке подрастающею поколения к воинской службе.

Вместе с тем в эпоху древних цивилизаций, несмотря на различия, воинское воспитание обладало рядом общих признаков, которые выражались в жестких социальных регуляторах, обязанностях и даже в зависимости подрастающего поколения от установленных норм и требований, продиктованных существующей идеологией и религией. На протяжении тысячелетий выстраивалась и последовательно совершенствовалась система военно-патриотического образования подрастающего поколения.

Это подтверждается результатами исследований, полученных авторами, согласно которым определяющим структурным компонентом готовности молодежи к военной службе является ее мировоззренческая направленность и система высших духовно-нравственных ценностей1. Такая точка зрения переплетается с основными положениями требований подготовки эфебов в Афинах и Спарте.

Афинская эфебия2 представляет собой удивительнейшее явление в истории мировой цивилизации. После того как она просуществовала около полутысячи лет, о ней забыли на 15 веков.

В конце XIX – начале XX века опыт афинской эфебии нашел свою новую жизнь в многочисленных эфебских обществах, которые начали возникать на территории США, в бойскаутском движении, а также в других организациях, которые ставили своей целью подготовку молодежи к исполнению ею своего гражданского долга в духе приоритета нравственных ценностей, демократических идеалов, милосердия, добра, справедливости, дружбы и товарищества.

Наибольшего внимания заслуживает опыт именно афинской эфебии, так как между спартанской и афинской эфебиями существовала принципиальная разница, которую очень хорошо понимали уже древние авторы.

Лутовинов В.И., Радионов Е.Г. Современная молодежь: основные ценности, позиции, ориентиры // Обозреватель. – 1997. – № 9; Патриотическое воспитание военнослужащих на традициях российской армии. – М.: ВУ, 1997 и др. работы.





Эфебия (от греч. эфебос – юноша) – государственная организация в Афинах и Спарте для подготовки свободнорожденных юношей от 18 лет до 20 лет к военной и гражданской службе. Окончившие эфебию cтановились полноправными гражданами. – СЭС / Гл.ред. А.М.Прохоров. – 4 изд. – М.: Сов. энциклопедия,

1989. С. 1583.

Об этом интересно сказано у Лукиана в его всемирно известном труде «Анахарсис, или об упражнении тела». Об афинской системе подготовки молодежи он пишет: «...более всего мы стараемся, чтобы граждане были прекрасны душою и сильны телом: ибо именно такие люди хорошо живут вместе в мирное время и во время войны спасают государство и охраняют его свободу и счастье»1. Для того чтобы достичь первой цели – быть прекрасными душой, афинские юноши с детства изучали произведения Гомера, Гесиода, знакомились с философскими трудами Сократа, Аристотеля, Платона, бесплатно посещали театральные представления. Чтобы достичь второй цели – быть сильными телом, афинские юноши занимались разнообразными гимнастическими упражнениями, как общеукрепляющего, так и прикладного характера.

Что же касается спартанцев, то вся система подготовки детей и юношей к выполнению гражданского долга, завершающей частью которой являлось обучение в эфебии, была построена на основе поразительных по своей жестокости приемов, полностью исключая общекультурное развитие.

Конкретные примеры жестокости спартанцев по отношению к своим детям и юношам стали общим местом в истории мировой культуры.

Система спартанского военно-патриотического образования имела целью выработать из каждого спартанца воина. Главное внимание спартанцы обращали на развитие физической силы, выносливости и смелости. Физическая сила, бесстрашие и ловкость в Спарте ценились очень высоко. Меньше внимания уделялось выработке культурных навыков, хотя каждый спартанец должен был уметь читать и писать. С 7 до 20 лет спартанец проходил обучение, после чего становился полноправным гражданином. Школьное образование было рассчитано на то, чтобы выработать презрение к роскоши, послушание, выносливость, физическую силу и смелость. Подростки воспитывались в суровых условиях: их часто заставляли голодать, переносить лишения и нередко наказывали. Большая часть времени отводилась упражнениям в беге, борьбе, метанию копья и диска. Много внимания уделялось военным играм.

Музыка, пение, танцы были также направлены на воспитание качеств, необходимых воинам. Воинственная музыка должна была возбуждать мужество: танцы изображали отдельные моменты боя. В своих песнях спартанцы прославляли храбрых воинов и порицали трусов. Все спартанцы считались военнообязанными с 20 до 60 лет и распределялись по возрастным и территориальным группам.

Разница в системе подготовки афинских и спартанских юношей к военной и гражданской службе определялась множеством факторов, среди которых ведущим был политический. Спарта, по существу, была авторитарнототалитарным государством, в то время как Афины – первый и великий образец демократии в истории человеческого общества.

Лукиан. Анахарсис, или Об упражнении тела. Соч. – Т. 1.– С. 336 – 337.

Поэтому в афинской эфебии реализовалась первая в мире система всесторонней подготовки юношей к защите отечества, опыт которой беспрецедентен по своей значимости.

Главное условие победы афинских воинов над многократно превосходящими их персидскими войсками заключалось в том, что афиняне защищали идеалы демократии, личную свободу, руководствуясь в своем поведении идеями патриотизма и гражданской ответственности. Эта мысль ярко прослеживается, например, в классической трагедии Эсхила «Персы».

Автор трагедии сам принимал участие в битвах при Марафоне и Саламине, поэтому его свидетельства общенародного подъема граждан, сражавшихся за свободу, за дедовские могилы, за жен и детей, особенно поучительны и интересны1.

Молодой грек к 18 годам был хорошо подготовлен в общеобразовательной, гимнастической и музыкальной школах. Он умел читать, писать, знал наизусть поэмы Гомера и Гесиода, хорошо плавал, владел основными приемами борьбы, бокса, панкратиона (синтез борьбы и бокса, прикладной вид подготовки греческих воинов), имел достаточно развитое мышление благодаря обязательному изучению философии.

Для зачисления в эфебию юноше надо было пройти сложную процедуру, подробно описываемую у Аристотеля в работе «Афинская полития»2. И только тогда для него начинался первый год из двухгодичного цикла подготовки эфебов к военной и гражданской службе.

Цикл подготовки включал разнообразные интенсивные гимнастические тренировки и военные упражнения с боевым оружием. Кроме того, юноши большое внимание уделяли (что было обязательной частью их подготовки) театральным репетициям, углубленно изучали философию.

В конце первого года обучения эфебы демонстрировали навыки и умения в военной тематике и технике владения оружием перед гражданами Афин в государственном театре. После этого, в конце представления, каждому эфебу выдавались копье и щит. Они давали клятву верности, которая начиналась с обещания: «Я не опозорю моего священного оружия и не покину моего друга, где бы я ни находился...». Выданное государством оружие почиталось священным и бросить его в бою было равносильно дезертирству.

Идея гражданской ответственности определяется системой отношений эфеба к своим товарищам, к оружию, которое он получил, к богам своих предков, к священной земле своего отечества. Гражданская ответственность определяется сложными структурами самосознания. Юноша-эфеб готов подчиняться правящим представителям государства, которые управляют с мудростью, но, безусловно, в любой ситуации готов сражаться со всяким, кто посягнет на законы и границы государства.

Эти устремления определяют осуждение таких проявлений, как кичливость, похвальба, надменность. В противоположность этому юношамЯрхо В.Н. Драматургия Эсхила и некоторые проблемы древнегреческой трагедии. – М.: Худ. лит., 1978. – С.

60 – 70.

Аристотель. Афинская полития. – М.-Л., 1936. – С. 79.

эфебам присущи благочестие, почитание справедливости, ненависть к высокомерности и непричастность к позорным речам. Их слава – в делах, а не в громких словах. Свою главную жизненную цель они видят в служении идеалам добра, справедливости, гуманизма.

Для афинского юноши-эфеба смерть предпочтительнее измены высшим ценностям афинского общества. Высшие морально-политические чувства снимают простейшие биологические эмоции. Понятие «родина или смерть» для него не просто патетическая конструкция, а императив, определяющий всю его жизнь.

Система ценностей, идеалов и высших морально-политических чувств, воплощена в афинской эфебской клятве, эпосе, драматических произведениях.

На вопрос: во имя чего он готов отдать свою жизнь в борьбе с захватчиками – юноша-афинянин мог бы ответить: во имя любви к своей родине, во имя демократических идеалов государства, во имя моей личной свободы, исходя из понимания моей личной гражданской ответственности за судьбу отечества.

Подготовка юношей в эфебии к защите отечества, строившаяся на основе принципа калокагатии, то есть всестороннего гармоничного развития духа и тела, формировала личность патриота и гражданина, верного идеалам демократии, личной свободы и ответственности, умеющего сражаться в самых сложных условиях, готового отдать свою жизнь за свободу и родину своих предков.

Для афинского юноши эфебия была завершающим этапом его образования и воспитания. Молодые афиняне приходили в эфебию уже хорошо подготовленные в мусических и гимнастических школах: знали наизусть поэмы Гомера и Гесиода, изучали философию, умели плавать, занимались гимнастическими упражнениями, борьбой, боксом.

Личностно-характерологические черты, формируемые у эфебов, – их благородство, гражданская ответственность, самостоятельность, мужество и др.

– являются той нормативной моделью, которая навсегда вошла в сокровищницу человеческой культуры. Трудно переоценить значимость эфебской клятвы, которую можно сравнить только с клятвой Гиппократа. Разнообразные физические упражнения, которыми занимались эфебы, являются оптимальной моделью развития важнейших качеств для будущего защитника отечества.

В Древнем Риме военную службу обязан был нести каждый гражданин.

Для несения военной службы в полевой армии отбирались люди в возрасте от 17 до 45 лет. От военной службы освобождались только те лица, которые участвовали в 20 военных походах при службе в пехоте или в 10 военных походах при службе в коннице. Римская армия была сильна своей выучкой. Ее система воспитания и подготовки воинов создала, по словам Энгельса, победителей древнего мира.

«... мы всегда выигрывали тем, что умели искусно выбирать новобранцев, учить их, так сказать, законам оружия, закалять ежедневным упражнением, предварительно предвидеть во время упражнений в течение лагерной жизни все то, что может случиться в строю и во время сражения, и, наконец, сурово наказывать бездельников»1, – свидетельствовал военный теоретик Древнего Рима Вегеций. Развивая свои мысли о характере и особенностях военной подготовки будущих легионеров, он писал: «Теперь посмотрим, какого возраста надо набирать воинов. Действительно, если надо сохранить древний обычай, то всякий хорошо знает, что к набору надо привлекать людей в начале их возмужалости; не только скорее, но и лучше усваивается то, что изучают с юных лет. Затем, военную подвижность и ловкость, умение прыгать и бегать надо развить раньше, чем тело с возрастом станет вялым. Подвижность – это то, что после пройденного ряда упражнений делает бойца энергичным.

Поэтому выбирать надо юношей, как говорит и Саллюстий: «Молодежь, выносливая на войне, в трудах лагерной жизни училась военному делу». Ведь лучше, чтобы юноша, пройдя курс обучения, мог сожалеть о том, что он еще не достиг возраста, нужного для бойца, чем скорбеть о том, что это время прошло».

В Западной Европе с точки зрения развития военно-патриотического воспитания в период господства феодализма заслуживают некоторого внимания три имени: Робан Мавр – архиепископ Майнский (IX в.). Эгидий Роман или Колумб – кардинал и архиепископ Буржа (1247-1316 гг.) и Христиана де Пизан – дочь итальянского врача и придворного астролога французского короля (XIV в.).

Робан Мавр в своем приложении о душе человека главное внимание обращает на вопросы физических качеств воина и его физического воспитания.

Эгидий Роман отмечает, что воин должен обладать честолюбием, изобретательностью, предусмотрительностью, мудростью и хитростью, и эти качества необходимо, прежде всего, воспитывать у юношей знатного рода.

Христиана де Пизан требовала, чтобы юношество воспитывалось в военном духе, но дворян, по ее мнению, надо обучать рыцарскому искусству, а простой народ следует учить только стрельбе из лука и метанию камней.

Видный государственный и политический деятель Италии Никколо Макиавелли (1469-1527 гг.), которого Энгельс характеризовал как первого, достойного упоминания, военного писателя нового времени, в трактате «О военном искусстве» писал: «Особенное внимание надо обращать на нравственные качества: солдат должен быть честен и совестлив». Ловкость и сила также являются необходимыми качествами солдата. Воспитание имеет весьма большое значение, так как «природа редко рождает храбрецов. Они во множестве создаются трудом и воспитанием».

Эпоха возрождения и реформации (конец XIV - начало XVI вв.) оказала мощное воздействие на всю идеологию и систему военно-патриотического воспитания подрастающего поколения. Философско-педагогические взгляды и учения европейского Возрождения, его педагогическая триада (классическое образование, физическое развитие, гражданское воспитание) качественно изменили смысл и содержание военно-патриотического воспитания подрастающего поколения.

Вегеций. Краткое изложение военного дела.

Новизна ренессансных подходов к решению задач военнопатриотического воспитания выражалась в обновлении идеала духовного и физического развития личности, способной на самостоятельные и общественно-полезные действия; побуждении и развитии у подрастающего поколения национального самосознания; актуализации идеи и опыта военного искусства Римской империи; усилении внимания к идеям независимости и пробуждения чувства единства этноса; критике христианского аскетизма и недостатков рыцарского воспитания и т.д.

В преддверии Нового времени в сфере военно-патриотического воспитания постепенно происходит переход от религиозной к светской системе. Главная цель военно-патриотического воспитания определялась как обеспечение подготовки к жизни в обществе в соответствии с теми установками и ценностями, которое оно декларировало. Формировались основы воспитания патриотов, людей, готовых и способных с честью и достоинством исполнять обязанности военной службы.

Буржуазные революции XVI-XVIII вв. уничтожили феодальные порядки с их сословными перегородками, было упразднено и крепостничество. Все это явилось социальной предпосылкой для введения нового способа комплектования армий и военно-морских флотов – всеобщей воинской повинности, следствием которой стали постоянный рост численности вооруженных сил и появление на театрах войны массовых армий, насчитывающих сотни тысяч людей.

На основе бурного развития промышленности совершенствовалось производство оружия, создавались образцы новой военной техники, для применения которых требовался довольно высокий культурный уровень солдата и матроса. Нужны были образованные офицеры и генералы, способные умело, по правилам военного искусства использовать силы и средства массовых армий.

В этих условиях патриотизм личного состава национальной армии и военно-морского флота являлся важной движущей силой, определяющей особенности воспитания и обучения войск, их моральные качества и боеспособность.

При Наполеоне I, когда Франция вела войны и необходимо было пополнять армию воинами, главной задачей школы официально считалась подготовка солдат и служащих, преданных императору. С 1802 г. создавались 6-летние лицеи – государственные, мужские средние учебные заведения, предназначенные для обучения и воспитания будущих офицеров и чиновников.

В эпоху Нового времени, времени бесконечных войн за передел мира, ученые призывали к военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

К.А. Гельвеций говорил о всемогуществе военно-патриотического воспитания и его идеалом считал человека, преисполненного гражданских добродетелей, патриота, готового на жертвы ради общего дела.

Военная подготовка юношества в Англии, имеет длинную историю. Еще Генрих VIII (1509–1547) издал повеление, чтобы каждый отец семейства обучал своих детей, начиная с 7-летнего возраста, стрельбе из лука и метанию дротика, так как он, король, усмотрел, что этого рода искусство стоит в английском войске не на должной высоте.

Однако во всей широте вопрос о военизации юношества встал лишь во второй половине XIX в. и особенно в начале XX в. Известно, что Англия, имея в виду интересы своей обширной торговли и сохранение владычества над заморскими колониями, гораздо больше заботилась о развитии флота, чем сухопутных сил. Однако исторический ход развития европейских и мировых экономических взаимоотношений все глубже втягивал Англию в самую гущу «вооруженной политики», которую, очевидно, нельзя вести при помощи одного только наемного войска. Впрочем, и для наемной армии при коротком сроке службы нужен был соответственно подготовленный человеческий материал.

Все эти соображения и привели к мысли о широкой военизации молодежи вневойсковым путем, т.е. к тому средству, которое было уже испытано в средневековой Англии, а в новое время дало такие показательные результаты в Германии накануне Мировой войны (в действующую армию вступило около 1 млн. молодежи, получившей предварительную военную подготовку в бойскаутских организациях)1.

Уже к концу Крымской кампании (1853–1856 гг.) молодые люди «хороших фамилий», воспитанники средних и высших школ, проходили военное обучение под названием «кадет». С каждой новой войной движение в пользу милитаризации молодежи усиливалось. После оккупации Египта (1882 г.) возникли «юношеские бригады» (The Boys Brigades) и другие аналогичные формирования, после Суданской экспедиции – городские и сельские батальоны (The Lads Drill Association, The Church Lads Brigades), позднее детские стрелковые кружки (Miniature Rifle Clubs), а после англо-бурской войны (1889– 1902 гг.) – бойскауты и др.

В предвидении вооруженного столкновения с Германией английские политические деятели постарались обеспечить за государством влияние на все эти организации. Они официально признали наиболее значительные из объединений милитаризованной молодежи, начали оказывать им моральную и материальную поддержку, сохранив за собой право наблюдения и вмешательства в дела этих объединений, главным образом, «Корпуса подготовки офицеров» (Officers Training Corps) и «Корпуса кадет» (Cadets Corps).

Общее руководство движением взяли на себя такие люди, как лорд Розберри, лорд Робертес, генерал Китченер и др.

Первые организации бойскаутов («юных разведчиков») возникли в английских колониях. Во время англо-бурской войны коменданту крепости Мэфкинг Баден-Пауэлю пришла мысль использовать детей для вспомогательной службы по обороне осажденной крепости, в которой не хватало взрослых защитников. Эксперимент удался. Дети, в силу врожденной любви к приключениям, необыкновенным происшествиям и подражанию старшим, с большой охотой и усердием выполняли обязанности вестовых, посыльных, часовых, разведчиков, подносчиков патронов и пр.

Красовский М. Вневойсковая подготовка за рубежом. М.; Л. Гос. изд-во, отдел военной литературы, 1928. С. 90.

Баден-Пауэль, вернувшись в Англию, решил расширить свой опыт, и вскоре вся страна покрылась сетью бойскаутских кружков. По выражению одного журналиста, «английская молодежь бросилась навстречу этому движению, как утята в воду». Аналогичные организации возникли почти одновременно во Франции, Голландии, Бельгии, Швейцарии, Швеции, США, Австралии, даже у нас, в России – отчасти в форме прямых бойскаутских отрядов, отчасти в виде так называемых «потешных»1 (своеобразное использование идей Баден-Пауэля).

Бойскаутизм, по словам его основателя, имеет в виду главным образом защиту отечества. «Мир не будет обеспечен, пока мы не докажем, что всегда вполне готовы к защите отечества и что в случае войны, если неприятель попытается вторгнуться в нашу страну, он наткнется на сильный отпор и будет встречен нашими штыками и меткими пулями»2.

В бойскауте стремятся развить как полезные в военном деле навыки, так и специфические качества характера. Средства на содержание организации бойскаутов составляются из членских взносов и, главным образом, пожертвований.

Собственно военная подготовка скаутов состоит в совершении походных маршей, упражнениях в ориентировании по карте и на местности, черчении кроки3, сооружении бивачных и других простейших построек из подручного материала и пр. Большое значение придается «военным играм», которые ведутся на манер «индейских».

Важнейшую роль отводили военно-патриотическому воспитанию в эпоху Нового времени и на Востоке.

Большое внимание военному обучению населения уделяли монголызавоеватели, покорившие в XII-XIV вв. народы Китая, Средней Азии, Индии, Кавказа, Восточной и Центральной Европы. Обучение стрельбе из лука у монголов начиналось с трехлетнего возраста. Ребенок получал маленький лук, размеры которого увеличивались по мере его роста. Каждый монгол с младенчества учился управлять лошадью. Охота у них считалась школой войны и в ней принимала участие значительная часть населения, в том числе дети и женщины.

В эпоху средневековья совершенствование военного опыта и дальнейшее развитие теоретических основ воинского воспитания и обучения подтвердили значимость социальных аспектов, форм и методов подготовки подрастающего поколения, ставших, по сути, закономерным итогом общественного развития раннего средневековья. В этот период появилось и расширилось влияние религиозного воспитания на процесс формирования подрастающего поколения, возникли научные основы военно-патриотического воспитания.

Как отмечалось на страницах «Военного сборника»: «Потешными войсками, или просто потешниками мы называем теперь мальчиков школьного возраста, вступивших в особые потешные роты и обучающихся там некоторым началам военного строя и дисциплины». См.: Смельницкий М. Происхождение потешных войск//Воен. Сб. 1911. № 3. С. 101.

Красовский М. Вневойсковая подготовка за рубежом. С. 97.

Кроки – в топографии: глазомерно составленный чертеж местности. См.: Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Изд-во Эксмо, 2006. С. 410.

В арабских племенах большое значение в военно-патриотическом воспитании имел ислам. Ислам обещал за храбрую смерть в бою все блага в потустороннем мире, а здесь, на земле, требовал полного повиновения калифам (калиф, т.е. заместитель пророка, являлся духовным владыкой и светским повелителем, глашатаем божественной воли и военным вождем). «Ислам, – по утверждению Дельбрюка, – не религия, подобно христианству, а военнополитическая организация народа».

Высокой эффективностью отличалось военно-патриотическое воспитание Японии, специфика которого в полной мере отражала менталитет и своеобразные традиции многих поколений. Так, по свидетельству русского военного историка А.А. Строкова «... японцу с детских лет внушали, что он ради государственных идеалов должен в любое время жертвовать собой, своим личным «Я». Сильно было влияние конфуцианства – культа предков. Выступая в военный поход, офицеры и солдаты совершали обряд погребения. Считалось священным имя героя, записанное в храме «шохонша». Призыв молодого японца в армию считался почетным для семьи. При следовании войск население деревни выходило им навстречу и провожало их до следующей деревни. Семьям убитых на войне оказывались почести».

По свидетельству другого русскою историка А.А. Керсновского «...

традиция, воспитание, весь уклад жизни их народа были направлены к развитию пламенной любви к родине, готовности, не задумываясь, отдать свою жизнь для ее величия. Высокий уровень народного образования делал патриотизм осмысленным, а военное обучение – легким. Система воинского воспитания была направлена на закаливание воли, развитие энергии, культивирование широкой инициативы.

В Китае, набирающем силу, в том числе в сфере военного строительства, особенно в течение двух последних десятилетий, военно-патриотическое воспитание возведено в ранг государственной идеологии. Создана мощная и эффективно функционирующая система военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к военной службе, вобравшая в себя передовой опыт советского периода, а также лучшие достижения других государств. Как следствие – значительное улучшение морально-психологического состояния призывного контингента, возрастание уровня его готовности к выполнению воинского долга в рядах вооруженных сил.

В целом, анализ богатого исторического опыта военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к военной службе в зарубежных странах свидетельствует о большом внимании, уделяемом этому вопросу. Исторически воинское воспитание подрастающего поколения постоянно развивалось, совершенствовалось, отражая важнейшие процессы и события, особенно военного характера в жизни народов и государств. Главным мотивом этой деятельности являлось обеспечение их национальной и военной безопасности, без которой невозможно успешное развитие в нашем сложном, противоречивом и неспокойном мире, который, к сожалению, до сих пор не избавлен от военного насилия.

Российская молодежь в этих условиях должна ориентироваться на все лучшее, что накоплено в военно-патриотическом воспитании и подготовке к военной службе в других государствах с учетом ее новых возможностей, особенностей, интересов, а также конкретных задач, связанных с обеспечением национальной и военной безопасности Российской Федерации в 21 веке.

2. Зарубежный опыт подготовки молодежи к военной службе в современных условиях Анализ материалов показывает, что в ведущих странах блока НАТО (США, Англии, Германии, Франции) вневойсковой подготовке подрастающего поколения традиционно уделяется большое внимание. Конечной целью проводимых мероприятий по военно-профессиональной ориентации молодежи является формирование у нее военно-профессиональных навыков, профессионально значимых в военной области, планов и потребности к службе в вооруженных силах.

В США вневойсковая подготовка ведется на двух уровнях: первый охватывает подростков – учащихся школ, а второй – студентов университетов и колледжей.

Военная подготовка в средних школах, как правило, проводится в течение 3–4 лет. По усмотрению руководства школы она может быть обязательной или факультативной. Кроме того, она подразделяется на общевоенную (в обычных школах) и военно-техническую (в школах и колледжах с техническим уклоном). Во всех школах на военную подготовку отводится по 96 часов занятий ежегодно1. Выпускникам школы, окончившим курс военной подготовки, выдаются свидетельства установленной формы, в которых указываются объем и качество усвоения программы военной подготовки. Учащиеся школ, так же как и студенты, выезжают на летние лагерные сборы (по усмотрению руководства учебного заведения и преподавателей военной подготовки).

Непосредственную связь со школами поддерживают ветераны вооруженных сил, различных войн. В США много ветеранских организаций.

Они действуют на общественных началах, но государство активно их поддерживает, оказывая финансовую и материальную помощь, так как видит в деятельности этих организаций важное средство воспитания у населения, особенно у молодежи, гражданских и патриотических чувств. И довольно часто на страницах американских газет можно встретить заметки о том, как, например, ветераны Второй мировой войны посетили ту или иную школу, и насколько дети были рады встрече с ними.

Характерной чертой первого уровня подготовки является также ее проведение в рамках традиционной системы так называемых скаутских Фильков С.М. Система военной подготовки в гражданских вузах: теория и практика функционирования и совершенствования: Монография. М.: 2002. – С. 68.

организаций – клубов (союзов): раздельно для мальчиков (бойскауты) и для девочек (герлскауты). Первые такие организации возникли еще в 1910 г. и к настоящему времени имеют филиалы во всех штатах страны, охватывая миллионы мальчиков и девочек в возрасте 8–18 лет.

Скаутское движение вносит особый вклад в систему подготовки подрастающего поколения в США и охватывает 4,1 млн. бойскаутов и 2,6 млн.

герлскаутов1. Все скаутские организации объединены в Союз скаутов США, возглавляемый Национальным комитетом, в который входят представители деловых кругов, духовенства и высшего военного руководства страны. В программе этого движения основной упор делается на ознакомление детей с военной литературой и прессой, посещение музеев и мемориальных комплексов, туризм, военизированные игры, занятия по военной технике (изучение образцов стрелкового оружия, артиллерийского и бронетанкового вооружения), на физические упражнения (облегченные комплексы, предназначенные для солдат и офицеров), способы выживания в экстремальных условиях, марш-броски и т.д. Вооруженные силы США предоставляют свои объекты, базы, учебные центры, полигоны для организации работы со скаутами, проводят совместные учебные занятия подразделений организованного резерва и скаутских формирований, берут на себя их материально-техническое обеспечение. В воинских частях и соединениях практикуется проведение «Дней скаутов», когда детям разрешен свободный доступ к боевой технике и общение с военнослужащими.

Большое внимание в скаутских организациях уделяется воспитанию, соблюдению дисциплины, поэтому условия жизни в них схожи с армейскими, что может помочь будущим добровольцам-новобранцам быстрее адаптироваться к трудностям военной службы.

Наряду с общественными организациями огромная роль в подготовке к военной службе учащихся принадлежит государству. Так, все большее число американских школ открывает юношеские курсы по подготовке офицеров запаса. Это своего рода специальные кадетские классы при школах, создаваемые с разрешения министерства образования командованиями вида вооруженных сил США.

Существует специальный Федеральный закон, регулирующий правила создания военных классов. Так, в школе должно быть определенное количество физически здоровых учеников. Школа (частная или общественная) должна иметь соответствующие помещения для организации классов.

Соответствующее военное министерство, имеющее в своей структуре специальное управление, как, например, министерство армии (сухопутных сил), обязано предоставлять преподавателей из числа офицеров и сержантов. На военных лежит обязанность в деле обеспечения учебными материалами, формой (ношение ее обязательно во время занятий).

Шевченко К.В. Система подготовки старших подростков к службе в Вооруженных Силах: Дис. … канд. пед.

наук. Кострома, 2006. – С. 21.

Основными направлениями программы считаются развитие понятия «гражданин», качеств лидера, навыков общения, отказ от наркотиков, привитие уважения к военной службе, физическое развитие. Особое внимание уделяется и непосредственно военной подготовке. Выезды в учебные лагеря, занятия по стрелковой подготовке, топографии и ориентированию на местности, подрывное дело, вождение техники – все это служит росту интереса к военным классам. Ученики имеют такие же звания, как и в настоящих вооруженных силах, только с приставкой «кадет». Знаки различия и форма также отличны от настоящих.

В 1999 г. в целях улучшения качественного комплектования сухопутных войск США и усиления военно-патриотического образования молодежи министерством обороны США было принято решение об организации при средних школах страны дополнительно к уже существующим еще 250 курсов начальной военной подготовки1.

По программам командования ежегодно начальную военную подготовку проходят около 200 тыс. юношей и девушек, что позволяет рассматривать их как потенциальных кандидатов для службы солдатами в регулярных войсках либо в резерве2. В качестве преподавателей привлекаются офицеры запаса. При этом учебные заведения выплачивают заработную плату, представляющую собой разницу между размером пенсии и денежным содержанием офицера, находящегося на действительной военной службе.

На втором уровне ответственность за организацию учебного процесса на курсах вневойсковой подготовки несет руководство вуза, а за его МТО, разработку программ и укомплектованность департаментов квалифицированным преподавательским и инструкторским составом – штабы округов. Они же осуществляют руководство департаментами вневойсковой подготовки и управление личным составом курсов и курсантских батальонов, а также контроль (проверку) их деятельности. Программы курсов вневойсковой подготовки, а также соответствующие учебные пособия разрабатываются командованием боевой подготовки сухопутных войск. Студенты, проходящие военную подготовку, носят установленные министерством обороны форму и знаки различия и отличия.

Студенты учебных заведений, в которых военная подготовка не предусмотрена, могут проходить ее в соседних вузах с согласия начальника департамента военной (вневойсковой) подготовки и руководства вуза. Все обучаемые зачисляются на курсы вневойсковой подготовки по принятым ими обязательствам (в соответствии с контрактом). Согласно заключаемым контрактам они обязуются по окончании учебного заведения прослужить в регулярных или резервных формированиях в течение 8 лет (2–4 года в регулярных войсках и 4–6 лет в Национальной гвардии или резерве сухопутных Шевченко К.В. Система подготовки старших подростков к службе в Вооруженных Силах: Дис. … канд. пед.

наук. – С. 22–23.

Копьев А. О подготовке американской молодежи к военной службе// Зарубежное военное обозрение. 2003 г.

№ 7.

войск, либо 8 лет в Национальной гвардии или резерве, либо 3 года в регулярных войсках и 5 лет в резерве и другие варианты).

Сроки обучения на курсах вневойсковой подготовки при вузах составляют 4 или 2 года, то есть в течение всего срока учебы в вузе, либо на старших (3-й и 4-й) курсах. Во втором случае (при двухгодичном обучении) студенты, как правило, проходят программу 1–2-го курсах в ходе дополнительного лагерного сбора перед началом пятого семестра. Это четырехили шестинедельный лагерный сбор, который считается базовым. Проводится в учебном центре Форт-Нокс (2-й округ СВП). Студенты, прошедшие программу военной подготовки на 1-м и 2-м курсе, к этому сбору не привлекаются. Кроме того, студенты, отслужившие в вооруженных силах не менее года или прошедшие военную подготовку при средних школах, к базовому курсу обучения также не привлекаются. Процент студентов, служивших в ВС и поступивших на контрактной основе в СВП при вузах, составляет около 14%. В ходе военной подготовки на старших (3-й и 4-й) курсах независимо от 2- или 4летнего срока обучения все студенты направляются на «продвинутый»

шестинедельный лагерный сбор в одном из трех унифицированных учебных центров сухопутных войск США (Форт-Брэгг, Форт-Рилей, Форт-Льюис)1.

Ближайший союзник США – Великобритания – во время Первой мировой войны пожала результаты своей предусмотрительности: только военная подготовка молодежи дала ей возможность в короткое время создать из немногочисленной наемной армии большое и боеспособное войско.

В январе 1916 г. в условиях жесткого противоборства был принят закон о введении призыва, действовавший до марта 1920 г. Это решение правительства вызвало раскол мнений как в парламенте, так и во всем обществе. Более того, введение призыва нарушило тесный союз армии и нации2 и еще более усилило у населения чувство исторической антипатии к призывной армии3.

Отмена всеобщей воинской повинности в Англии заставила с особым рвением заняться дальнейшей разработкой вопроса о милитаризации молодежи.

В декабре 1925 г. в Лондоне состоялось общеимперское совещание о дальнейшем развитии и поощрении бойскаутизма среди учащейся молодежи.

60-е гг. для вооруженных сил Великобритании были периодом их глубокого и всестороннего реформирования и модернизации. Они вновь вернулись к добровольному принципу комплектования и значительно сократили свой численный состав. В разделе «Новая регулярная армия» Белой книги по вопросам обороны 1963 г. говорилось: «В нынешний век необходима компактная, мобильная армия, состоящая из хорошо вооруженных и хорошо обученных солдат, в равной степени способных быстро вступить в крупные операции совместно с войсками наших союзников, а также успешно и быстро справляться с ситуациями, грозящими внутренней безопасности, когда они Фильков С.М. Система военной подготовки в гражданских вузах: теория и практика функционирования и совершенствования. – С. 68.

Barnett С. Britain and her Army. 1509–1970. Harmondsworth. 1974. P. 410.

Cox A., Kirby S. Congress, Parliament and Defense. L., 1986. P. 268.

могут возникать на наших зависимых территориях»1. Реформы призваны, указывалось далее, заложить основы, которые дадут армии возможность выполнять ее функции как подобает профессиональной армии2.

При реорганизации системы комплектования нашли свое практическое воплощение многие из рекомендаций комиссии Григга, и упор действительно был сделан на повышение престижности службы, ее необходимости и особом общественном значении. С этого времени и до сегодняшнего дня большое значение придается пропаганде и рекламированию военной службы.

В Великобритании особое место в работе с молодежью занимает министерство обороны, которое рассматривает ее как важный источник пополнения новобранцами вооруженных сил. С этой целью министерство осуществляет ряд социальных и обучающих программ.

Основным элементом среди них являются так называемые Силы кадетов (Cadet Force), в которые включены 125 000 молодых людей в возрасте от 12 до 22 лет. Эти силы в свою очередь делятся на Объединенные силы кадетов (CCF), действующие в 245 школах (преимущественно частных) по всей стране, в них вовлечены 40 000 человек. Также существуют Морской кадетский корпус (SCC), Армейские силы кадетов (ACF) и Учебный корпус ВВС (АТС).

Если CCF создаются при школах, то прочие формирования создаются на базе специальных центров. Так, в стране имеется 400 центров SCC –11000 кадетов, 1700 центров ACF – 41000 кадетов и 1000 центров АТС –33000 кадетов. В процессе обучения задействованы свыше 23000 сотрудников как Министерства обороны, так и привлеченных лиц. Основная цель подобных курсов сделать так, чтобы выпускник школы в первую очередь подумал о военной карьере, захотел служить в армии осознанно и видел в этом пользу для себя и для страны.

Посещение классов – добровольное. Время занятий каждая школа устанавливает по-своему. Обычно это 2–3 часа после основных занятий один раз в неделю. Преподавателями в CCF являются офицеры, действующие или запаса. Занятия включают в себя не только изучение военного дела, но и истории войн, социальных наук, основ государства. Такие программы во многом финансируются правительством. Более того, в министерстве обороны существует Департамент тылового обеспечения кадетов, занимающийся выдачей предметов обмундирования и снаряжения для проведения занятий (а они проводятся в форме) в школах.

Военная подготовка в школах, именуемая «Системой вневойсковой подготовки», организуется и проводится среди мальчиков и даже девочек в возрасте от 11 до 18 лет3.

Исследуя историю подготовки допризывной молодежи в Германии, надо отметить деятельность «Национал-социалистского молодежного союза», который был создан в 1922 году и ставший затем базой для создания «Юнгфолька» и «Гитлерюгенда». Позднее законом от 1 декабря 1936 г.

Цит. по: МЭМО. 1963. № 9. С. 98.

Там же.

Шевченко К.В. Система подготовки старших подростков к службе в Вооруженных Силах. – С. 23.

нацистская партия провозгласила основной молодежной организацией Германии «Гитлерюгенд», членство в которой было обязательным для всех подростков от 10 до 18 лет. Она занималась военной подготовкой юношей и воспитанием их в милитаристско-фашистском духе. Этот молодежный союз был создан по военному образцу: члены его носили форму, имели звания и обучались стрелковому делу под руководством специальных офицеровинструкторов1.

Итоги Второй мировой войны многому научили немецкий народ и были сделаны определенные выводы.

Подготовка к службе в армии в этой стране начинается практически с дошкольного возраста.

На занятиях по древней истории и истории средних веков внушается одна и та же главная мысль: немцы – самый дисциплинированный и самый культурный народ, в войнах они почти всегда побеждали, а если и терпели неудачу, то только по вине изменников или же по воле случая. При изучении новой и новейшей истории лейтмотив остается неизменным, прусские короли и Бисмарк преподносятся как «величайшие деятели мировой истории».

Поражение Германии в Первой мировой войне объясняется «ударом ножом в спину, нанесенным предателями». А времена Веймарской республики расцениваются как период хаоса, беспорядка и национального унижения, как результат позорного Версальского мирного договора.

В вооруженных силах («внутреннее руководство») предусмотрены должности офицеров по работе с молодежью. В конце 60-х г. во «внутреннем руководстве» насчитывалось 27 штатных и 700 нештатных офицеров по работе с молодежью, а в 1982-м – соответственно 65 и 1200. В марте 1983 г. было принято решение увеличить их число еще вдвое. Деятельность офицеров координируется штабом прессы и информации при министерстве обороны ФРГ, а также управлениями и отделами по работе с общественностью в штабах видов вооруженных сил и войск территориальной обороны.

Основными задачами офицеров по работе с молодежью является проведение занятий и диспутов. Офицеры стараются максимально учитывать «вкусы» молодежи: осваивают местные жаргоны и пытаются выглядеть так, как будто сами только вчера покинули школьную скамью. Им даже разрешается кое в чем отходить от требований устава, носить бороды и более длинные прически.

Кроме того, офицеры проводят работу со студентами и членами молодежных организаций, а также с молодыми людьми на производстве. Что же касается бундесвера, то там они консультируют командиров частей и подразделений по вопросам работы с новобранцами.

В документе, регламентирующем отношения школы с вооруженными силами, подчеркивается, что «структура бундесвера в ФРГ ставит школу перед новыми задачами. Она должна в рамках своей политической работы по Волков Н. Идеологическая обработка допризывной молодежи и военнослужащих в третьем рейхе и ФРГ// Военно-исторический журнал. № 7, 1978. – С. 72.

образованию и воспитанию школьников формировать у них не только доверие к духу и организации свободного демократического строя, но и признание того, что необходима постоянная готовность к его защите». Принята также директива «О проведении мероприятий частями и учреждениями бундесвера по популяризации военной службы среди молодежи», которая содержит рекомендации и методические указания по работе с учащимися школ, их родителями и учителями. В соответствии с ней «внутреннее руководство»

организует курсы усовершенствования, проводит специальные занятия с учителями, выпускает специализированные пособия и справочники. В них, в частности, содержатся требования к преподавательскому составу, который должен прилагать максимум усилий для воспитания школьников в духе беспрекословного одобрения ими службы в бундесвере.

С целью подготовки подрастающего поколения к службе в армии в школах проводятся дискуссии, семинары и лекции, созданы так называемые «рабочие кружки бундесвера». Кроме того, имеется более 350 клубов по связям с молодежью. Организуются передвижные выставки, которые разъезжают по различным городам ФРГ. Штат выставки, как правило, 70–80 военнослужащих, из них 10–12 офицеров по работе с молодежью. Ежегодно на выставках, демонстрируются современное оружие и военная техника, состоящие на вооружении бундесвера.

С посещающими их школьниками предварительно проводятся специальные занятия, ведутся обстоятельные беседы о важности службы в вооруженных силах, ее «преимуществах» для молодежи.

Растет и число военизированных клубов – так называемых «фанклабов».

В них все, как в вооруженных силах: воинские звания, дисциплина, изучение военного дела, в том числе оружия.

Для оказания милитаристского воздействия на молодежь проводятся также дни открытых дверей в гарнизонах и частях бундесвера, во время которых подростки знакомятся с различными видами вооружений, имеют возможность посидеть за прицелами и у рычагов танков и бронетранспортеров.

Введено и прохождение «практики» учениками и студентами непосредственно в частях и подразделениях.

Министерство обороны добилось даже принятия правительствами ряда земель решения, согласно которому занятия с учащимися старших классов по проблемам «политики безопасности», а также о роли и задачах бундесвера в ее осуществлении имеют право проводить только специально подготовленные для этого военнослужащие. Кроме того, были внесены соответствующие добавления и изменения в учебные программы и пособия, чтобы во всем учебном процессе полнее освещалась и ярче подчеркивалась особая роль вооруженных сил ФРГ в обеспечении «прав и свободы» немецкого народа, а несение военной службы преподносилось как выполнение «почетного долга перед отечеством и народом»1.

Москвин П., Чупров С. Идеологическая обработка допризывной молодежи в ФРГ// Зарубежное военное обозрение. № 5. 1987. – С. 15–16.

По конституции Германии на военную службу могут призываться молодые люди, достигшие 18 лет. Согласно действующим с 2003 г. правилам в ФРГ от призыва на действительную службу освобождаются, в частности, ограниченно пригодные и женатые молодые люди, а также молодежь старше 22 лет.1 Основная работа по подготовке к военной службе учащихся ведется общественными организациями, хотя на некоторые государственные институты возложена задача по работе с молодежью, чтобы воспитать в них гражданские чувства и, как следствие, любовь к стране и готовность ее защищать. Частично эта задача решается и через деятельность церкви. Как известно, она в Германии отделена от государства. Однако между государством и церковью заключено соглашение по совместному формированию основ гражданственности в обществе.

В результате семья, церковная община, школа, министерство обороны, общественные организации Германии делают все для того, чтобы каждый немец осознавал себя гражданином и патриотом, готовым выполнить свой долг перед обществом и страной.

После поражения в войне с Пруссией 1870–71 гг. Франция все усилия направила к созданию сильной армии, способной к реваншу. Одновременно была введена допризывная подготовка.

«Благодаря длинным срокам службы (до 1889 г. – пять лет, до 1907 г. – три года) на допризывную подготовку не обращалось должного внимания, и она не получила широкого развития. Школьные батальоны были так плохо организованы, что неоднократно поднимался вопрос об их ликвидации.

Молодежь до поступления в армию мало заботилась о своей военной подготовке, и только немногие, соблазняемые жалкими льготами, почти накануне вступления в армию старались выдержать весьма нетрудные предварительные испытания»2. Так характеризует один из французских военных авторов состояние допризывной подготовки до Первой мировой войны.

Развернув в этих условиях усиленную пропаганду за прохождение молодежью допризывной подготовки, Военное министерство необходимость ее для Франции подкрепляло рядом соображений специально военного и общегосударственного характера.

Важнейшими из них являлись: сокращение срока действительной службы, облегчение военных тягот, поддержание на должной высоте доблести армии, моральной и военной силы нации, сохранение мирового статус-кво, достигнутого дорого купленной победой, и, наконец, старый, избитый лозунг:

«хочешь мира, готовься к войне».

Помимо апелляции к патриотическим чувствам, военное ведомство предоставляло реальные льготы лицам, прошедшим допризывную подготовку, которая разделялась на элементарную и высшую.

Новости – Национальный правовой Интернет – портал Республики Беларусь. htm. 23.09.2004.

Красовский М. Вневойсковая подготовка за рубежом. – С. 104.

Она носила необязательный, добровольный характер и проводилась «обществами физического воспитания, спорта, стрельбы и подготовки к военной службе».

Начиналась она с 16-летнего возраста. Цель ее согласно уставу – сделать молодежь сильной, здоровой, выносливой, ловкой, внедрить в нее любовь к родине и армии, чувства хорошего гражданина и солдата, дисциплину, чувства товарищества, достоинства, чести и, наконец, дать ей элементарное знание военного дела.

Подготовка производилась по уставам, принятым и для армии. Состояла она из трех частей: 1) физическое обучение, 2) моральное воспитание и

3) элементарное военное обучение.

Последнее объединяло полевую службу, военно-инженерное и стрелковое дело. Программы обучения старались последовательно и легко подготовить обучаемого к испытаниям, которыми заканчивалась допризывная подготовка перед призывом под знамена.

Эта подготовка имела цель облегчить обучение новобранца в армии и ускорить производство его в унтер-офицеры.

Кроме общей программы, желающим предоставлялась возможность изучения одной или нескольких военных специальностей1.

Высшая военная подготовка являлась обязательной, согласно закону 1923 г., во всех высших учебных заведениях и техникумах, как государственных, так и частных.

Целью ее являлось стремление обеспечить армию возможно большим количеством офицеров запаса.

Она не находилась в ведении Управления службой физического воспитания и военной подготовки, и руководство ею принадлежало генеральному штабу.

Непосредственно же она была подчинена командирам корпусов в лице штаб-офицера, начальника службы высшей военной подготовки армейского корпуса. В помощь ему назначались офицеры и унтер-офицеры-инструкторы, выделяемые из корпуса на все время или на известное число часов в неделю.

Занятия производились в течение двух последних лет пребывания студентов в учебном заведении.

Курс обучения занимал не менее 240 часов и 12 выходов в поле, распределяемых равномерно между двумя годами обучения. В тех учебных заведениях, в которых обучение проводилось три года, подготовке уделялось по 84 часа в течение первых двух лет и 60 часов для третьего года. В нормальных школах первой ступени, где физическое воспитание проводилось гражданскими преподавателями, военной подготовке уделялось 150 часов.

В первый год обучения все без исключения студенты проходили общую программу, получая пехотную подготовку и изучая общевойсковые уставы.

Второй год обучения посвящался изучению одного из родов войск или службы.

Красовский М. Вневойсковая подготовка за рубежом. – С. 117.

Например, при специализации по пехоте более подробно изучались уставы и наставления, касающиеся пехоты.

Получившие высшую военную подготовку в одном учебном заведении, переходя в другое, проходили особый курс «поддержания знаний».

Дисциплина поддерживалась теми же мерами, что и учебная. Пропуски занятий допускались только по уважительным причинам. Мерой наказания являлось лишение преимуществ имеющим удостоверение.

Для практических занятий выдавалась специальная одежда. Военное ведомство предоставляло обучающимся необходимые приборы, материальную часть, учебные плацы, тиры, стрельбища и пр.

К экзаменам допускались лишь студенты, прошедшие полный курс подготовки и достигшие установленного возраста. Экзамены производились по тому роду войск, к которому подготовлялся студент, раз в год в специально назначенных экзаменационных центрах.

Командиром корпуса назначалось столько экзаменационных комиссий (каждая в составе 4–5 человек), сколько необходимо для испытания кандидатов по различным родам войск.

Для окончательной оценки результатов экзамена создавалось по одной центральной комиссии для каждого рода войск. Комиссии находились в Париже. Члены их назначались военным министром. В эти комиссии присылались все дела экзаменующихся, и после оценки и утверждения списки получивших удостоверения в порядке старшинства баллов публиковались в журнале «Officiel» с указанием рекрутских бюро, к которым приписывались студенты.

Удостоверение о прохождении высшей допризывной подготовки давало право поступления без конкурса в школу офицеров резерва.

Что касается современного состояния, то официальная Франция гордится созданной оригинальной системой и считает ее эффективным средством оборонно-патриотического воспитания молодежи. Основные элементы этой системы складывались в течение нескольких десятилетий.

В 1959 г. президентским ордонансом от I7 января был введен институт национальной службы. Она включает в себя не только собственно военную службу, но и другие способы привлечения граждан к участию в решении задач повышения обороноспособности страны и укрепления ее международного положения.

Действительную военную службу французские граждане несут в качестве кадрового офицерского и унтер-офицерского составов вооруженных сил, лиц, призванных по закону о всеобщей воинской обязанности на срок (с 1991 г.) до 10 месяцев, добровольцев со сроком службы до 5 лет и сверхсрочнослужащих, заключающих контракты до призыва на службу либо в ее ходе на 16–24 месяца.

Все граждане имеют право избрать любой вид службы имея в виду, что добровольное пребывание в качестве военнослужащего сверх установленного законом времени компенсируется особым денежным содержанием, льготными условиями прохождения, возможностью продолжать карьеру профессионального военного, повысить образовательный уровень или получить во время службы гражданскую профессию и поддержку при трудоустройстве.

Разновидностями действительной службы являются так называемая адаптированная служба и служба военных ученых. Адаптированная служба практикуется только в заморских департаментах и заморских территориях Франции. К ней привлекаются местные жители, которые получают профессионально-гражданскую и полувоенную подготовку в составе четырех полков и двух более мелких подразделений, расположенных на Мартинике, в Гваделупе, Новой Каледонии и в других районах бывшей империи.

В Израиле всеобщая начальная военная подготовка школьников осуществляется в рамках молодежной военнизированной организации ГАДНА(абревиатура ивритских слов «Молодежные батальоны»). Во главе ГАДНА стоит командование из числа кадровых офицеров израильской армии, координирующее свою деятельность с Министерством просвещения. Служба старшего офицера Генерального штаба по вопросам воспитания молодежи непосредственно руководит этим процессом. Ежегодно старшеклассники проходят двухнедельные военные сборы в лагерях. Руководят ими офицеры и сержанты. Во время сборов школьники получают армейскую форму, с ними проводятся занятия по стрелковой, физической и строевой подготовке.

Значительное внимание уделяется занятиям в поле. По окончанию сборов каждый школьник проходит аттестацию, на которой даются заключения об уровне подготовки и рекомендации по выбору армейской специальности. В рамках ГАДНА действуют также авиационная и военно-морская секции.

Для подростков 13-15 лет( как юношей, так и девушек), решивших получить профессиональную подготовку по специальностям армейского профиля, действует целая сеть израильских аналогов кадетских корпусов. К их числу относятся многочисленные колледжи ВВС, Службы вооружений, военноморского флота, где готовят будущих армейских и флотских специалистов.

Старейшим военно-учебным заведением такого профиля является Школа морских офицеров в Акко, открытая в 1938 году. Кадеты, завершившие учебный курс в колледже, призываются в армию, где служат по приобретенным специальностям. Лучшие выпускники могут продолжить обучение в университетах, где получают первую академическую степень. Для кадетоввыпускников учеба в университетах возможна только по тем специальностям, в которых существует потребность в израильской армии.

Особое место среди военно-учебных заведений для подростков занимает Командный подготовительный колледж, готовящий командирские кадры для пехотных и воздушно-десантных войск, основанный в 1953 году. Кадеты этого профиля получают разностороннюю боевую командирскую подготовку.

Специфической чертой их учебы является постоянное участие в войсковых учениях в составе воинских частей, где они стажируются в качестве рядовых бойцов и командиров отделений и взводов.

Наряду со светскими военно-учебными заведениями, в Израиле действуют и подготовительные колледжи для религиозных подростков, в которых интенсивная военная подготовка сочетается с изучением религиозных предметов. К их числу принадлежат Командный колледж «Ор-Эцион» и многочисленные военные ешивы (ешивот хесдер). Кадеты религиозных военных школ проходят, как правило, подготовку в качестве командиров и бойцов пехотных и воздушно-десантных войск.

Анализ опыта подготовки молодежи к военной службе в зарубежных армиях ведущих стран мира позволяет выделить следующие тенденции:

реализация военной подготовки подрастающего поколения является многоэтапным процессом и осуществляется в соответствии с двумя основными целями: первая – подготовки к гражданской, профессиональной деятельности, вторая – вооружение специальными знаниями для деятельности в вооруженных силах;

процесс подготовки молодежи к военной службе понимается как совокупность обучения, воспитания и процесса развития личности, способствующего формированию у молодого человека гражданской позиции, основанной на проверенных знаниях и ценностях демократического общества;

важное место в процессе подготовки молодежи к военной службе занимает выработка у молодых людей качеств, знаний, навыков и умений, необходимых для успешной адаптации в войсках;

единство и преемственность воспитательных воздействий семьи, церковной общины, школы, министерства обороны, общественных организаций, нацеленных на то, чтобы каждый молодой человек осознавал себя гражданином и патриотом, готовым выполнить свой долг перед обществом и страной;

продуманная и педагогически обоснованная программа максимального использования в процессе подготовки граждан к военной службе различных стимулов, оказывающих влияние на эффективность и качество подготовки молодежи к службе в вооруженных силах;

широкое применение в процессе подготовки будущих защитников страны современных информационных и педагогических технологий, технических средств обучения и воспитания, автоматизированных моделирующих комплексов;

прослеживается зависимость организации системы военной подготовки с молодежи от существующего в рассмотренных странах принципа комплектования вооруженных сил.

Таким образом, можно сделать выводы, что:

в целом подготовка молодежи к военной службе в ведущих странах мира отличается такими сильными сторонами, как эффективный профессиональный отбор; цикличность ее осуществления на всех этапах; наличие ярко выраженной практической направленности; использование разнообразных средств стимулирования молодежи и др.;

все рассмотренные ведущие страны мира придавали важнейшее значение разработке системы эффективной подготовки подрастающего поколения к службе в вооруженных силах, видя в этом залог безопасности существования государства.

Такой подход дает возможность национальным системам подготовки молодежи к военной службе формировать для армии и флота добровольцев и призывников, отвечающих современным требованиям, одновременно делая прохождение военной службы престижной и перспективной даже в условиях значительного сокращения вооруженных сил.

3. Становление системы военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к военной службе в Российской империи и ее развитие в советский период (до сер. 20 в.) Подготовка будущих защитников в Древней Руси имела стихийный характер и передавалась из поколения в поколение устно, в форме традиций.

Значительной вехой стало принятие христианства в 998 г., которое послужило объединению восточнославянских племен и становлению единого национального сознания, закреплению в психологии масс славянского этноса чувства принадлежности к «союзу союзов племен», воспитанию у людей стремления и готовности защищать Отечество от внешнего врага.

С введением христианства на Руси военная организация получила новые моральные основы:

воины обязывались защищать не только родину, но и религию. Религиозная моральная основа боеспособности «воев» дополняла родовые и племенные связи.

Идеи военно-патриотической подготовки нашли свое отражение в таких произведениях, как «Слово о полку Игореве», «Повесть временных лет», «Притчи» и «Слова» Кирилла Туровского, «Моления» Даниила Заточника, «Чтения» монаха Киево-Печорского монастыря Нестора, «Русская Правда»

киевского князя Ярослава Мудрого и др.

В «Поучении Владимира Мономаха детям» (XII в.) автор призывает любить Родину, не щадить жизни при защите ее от врагов, наставляет своих соотечественников с большим уважением относиться к образованию, любить книгу, настойчиво овладевать знаниями, быть деятельными, трудолюбивыми и храбрыми.

Во времена феодальной раздробленности и монголо-татарского ига зародившаяся система подготовки русской знати к ее дальнейшей службе распалась. В существующих летописных источниках за период XIII–XIV вв.

содержатся сведения о том, что, например, Дмитрий Донской «не был книгам изучен», а Василий Темный «не был ни книжен, ни грамотен»1.

Введение Петром I рекрутской системы позволило в короткий срок развернуть многочисленные вооруженные силы, состоящие из национальнооднородного личного состава с высокими морально-боевыми качествами, в отличие от войск западноевропейских государств, имевших значительное количество наемников.

Фильков С.М. Система военной подготовки в гражданских вузах: теория и практика функционирования и совершенствования: Монография. М., 2002. – С. 16.

Для Петра I люди являлись решающим фактором армии, войны и победы, они ценнее всего: имущества, боеприпасов и даже столь дорогого в те времена оружия – артиллерии: «... что увести будет невозможно, бросать в воду, и не на что не смотреть, токмо как возможно стараться как бы людей спасти»1.

Вместе с тем, проявляя заботу о людях, Петр I считал, что во имя их жизни надо приучать к суровым лишениям войны: «... солдату утопать в роскоши не подлежит»2.

В период царствования Екатерины II в государственном масштабе была сделана попытка воспитать «новую породу людей», утвердить систему сословного воспитания. Таким воспитанием просвещенная императрица пыталась создать третье сословие «образованных людей, которые способны служить отечеству и владеть различными ремеслами»3.

В это время создается уникальная отечественная система воинского воспитания и обучения, основателями которой правомерно считать П.А.

Румянцева и А.В. Суворова, имевшая существенное влияние на становление военно-патриотического воспитания будущих защитников Отечества.

Основные свои взгляды на обучение и воспитание русских вооруженных сил П.А. Румянцев (1725–1796 гг.) изложил в «Инструкции» (1761 г.), «Обряде службы» (1770 г.), «Мыслях», а также в ряде приказов и распоряжений4.

В воспитании он выделял две стороны: моральную и физическую, в последнюю включал и военное обучение. Ему принадлежит идея выхода войск в летние лагеря для учебы, а также прикрепление к молодым солдатам старослужащих («дядек») для обучения и воспитания.

Творческая работа Суворова в области воспитания и обучения войск продолжалась всю его жизнь. В итоге суворовская система выкристаллизовывалась в знаменитую «Науку побеждать».

Передовые идеи А.В. Суворова об обучении и воспитании нашли воплощение в полководческой деятельности его ближайшего ученика и последователя – фельдмаршала М.И. Кутузова6 и с особой силой проявились в Отечественной войне 1812 г. Вслед за Суворовым он считал, что послушание и дисциплина зиждятся не на наказании, а на сознательном отношении к делу защиты Отечества.

М.И. Кутузов, являясь полководцем суворовской школы, был убежден, что именно моральный дух войск это та сила, которая движет людьми, определяет исход битв и сражений.

Письма и бумаги императора Петра Великого. СПб. 1887. Т. 4, Ч. I. – С. 38–39.

Воинский устав, 1698 г.

См.: Яблоков Н.В. Призрение детей в воспитательных домах. СПб., 1901. – С. 24.

См. подр. «Инструкция полковничья пехотного полку, конфирмованная от ея императорского величества декабря 24 дня 1784 г.» СПб., 1784; О учреждении егерского корпуса/ Столетие военного министерства, СПб,

1903. Т. IV, ч. 1.

См.: Антоновский. «Наука побеждать». СПб., 1809.

Циркулярное предписание М.И. Кутузова дивизионным начальникам молдавской армии о смотре подчиненных им частей и о принципах обучения и воспитания войск/ ЦГВИА. Ф. 9190. Оп. 165. Св. 50. Д. 71, Л. 79–80.

Немало заслуживающих внимания идей воинского обучения и воспитания реализовывалось в трудах и служебно-боевой практике М.Д.

Скобелева1, П.С. Нахимова и других российских полководцев и флотоводцев.

Так, например, по мнению П.С. Нахимова, в воинском обучении и воспитании необходимо руководствоваться следующими принципами: учить тому, что необходимо на войне; сознательное участие обучаемого; доступность;

последовательность; обучение грамоте; использовать рассказ, показ и упражнения.

После поражения в русско-японской войне были проведены некоторые мероприятия по подготовке юношества к службе в армии и на флоте, предпринятые правительством, военным ведомством и общественностью.

В первую очередь можно отметить, что в России при отдельных войсковых частях были созданы школы солдатских детей и воспитанников.

Так, к 1909 г. в школах солдатских детей войск гвардии воспитывалось уже более 850 человек. Подростков обучали грамоте, а некоторых музыке, пению, письмоводству и техническим навыкам, прикомандировывая их для этого к певческим и музыкантским командам, канцеляриям и мастерским. Из числа обучавшихся в школах был выпущен на службу 101 человек2.

В то же время, из-за низкого уровня организации обучения и воспитания, значительная часть солдатских детей исключалась из школ «за дурное поведение, кражи, пьянки, или, дотянув с трудом до призывного возраста, поступала в ряды своего полка и представляла далеко не лучший контингент солдат; многие дезертировали и попадали под суд... А ведь, кажется, есть для воспитания их все, что требуется»3.

К военной службе готовили воспитанников пансионов-приютов при 1-м и 2-м кадетских корпусах в Петербурге, куда с целью подготовки для поступления в корпус принимались дети – сироты и полусироты отцовофицеров, убитых или раненых в войне с Японией4.

Для улучшения положения дел в отношении военной подготовки допризывной молодежи была необходима государственная программа, инициатором которой выступило военное ведомство5. Комитет по образованию войск в марте 1907 г. признал необходимым ходатайствовать о введении в городских и сельских школах обязательного обучения мальчиков гимнастике и строю. Это обучение планировалось возложить на учителей школ, при условии соответствующей для этой цели их дополнительной подготовки. Данная цель могла быть достигнута: 1) подготовкой в учительских семинариях;

2) установлением отбывания учителями народных школ воинской повинности в пехоте, хотя бы на правах вольноопределяющихся в течение 1 года;

См. подр.: Армейские вопросы. СПб. Вып. I. 1893.

Всеподданнейший отчет о действиях Военного министерства за 1909 г. Отчет о состоянии военно-учебных заведений. СПб., 1911. – С. 79.

Вольф К. Наши потешные войска//Воен. сборник. 1911. № 1. – С. 141.

Приказ по военному ведомству № 423 от 1904 г.

Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России (1905–1914 гг.). – С. 117.

3) допуском к занятию учительских должностей унтер-офицеров по приобретении ими требуемого образовательного ценза1.

Конкретным шагом решения данной проблемы являлось введение с 1908 г. во всех начальных учебных заведениях урока гимнастики и военного строя (1–2 раза в неделю). Организация этой подготовки, включая создание соответствующей учебно-материальной базы, была возложена на дирекцию учебных заведений2.

Была разработана специальная «Программа обучения военному делу в начальных училищах», основной целью которой являлась «духовная и физическая подготовка молодого поколения к предстоящей ему службе в рядах армии: укрепление в молодежи любви к Царю и Родине; приверженность к закону и порядку; возможно большее физическое развитие молодежи;

ознакомление с военным строем и военной дисциплиной»3.

Необходимо отметить также и разработку в этот период программы соответствующего морского воспитания юношества, в которой предполагалось:

«1) Обратить особое внимание на литературу, в особенности морскую, для детей всех сословий, а также на литературу патриотического и морского содержания для матросов; 2) основать в приморских пунктах и в некоторых центральных городах с большим населением небольшие морские музеи для ознакомления подрастающего поколения с морским делом; 3) дать бесплатно в начальные и другие школы по нескольку экземпляров сочинений для юношества морского и патриотического содержания; 4) во всех учебных заведениях, как средних, так и низших, обязательно ознакомить всех учащихся, кратко, с отечественным морским делом; 5) в летнее каникулярное время устраивать морские прогулки на пароходах; 6) в приморских городах и местностях учредить «Морские практические школы плавания, гребного и парусного спорта для детей»; 7) основать «Морские подготовительные школы», где обратить особое внимание на морское воспитание». Одновременно планировалось пересмотреть вступительную программу в Морской корпус сообразно новейшим требованиям морской службы и дела морского воспитания4.

Учитывая, что строй и гимнастика должны были постепенно сделаться обязательными предметами обучения во всех начальных учебных заведениях, военное ведомство объявило конкурс по созданию учебных пособий и руководств по дисциплинам. И такие издания были подготовлены5.

Е.В. Макуев, преподаватель гимнастики и военного строя в Екатеринославском железнодорожном училище и фельдшерской школе Теркун А.Н. Военное воспитание в России (1905–1914 гг.). Дис… канд. ист. наук. СПб., 1999. – С. 120.

Положение о преподавании гимнастики и военного строя в мужских учебных заведениях. СПб., 1908. – С. 3.

РГИА. Ф. 1276. Оп. 6. Д. 460. Л. 22.

Гаврилов А. Несколько слов о морском воспитании нашего юношества// Морской сборник. 1907. № 11. – С. 38–40.

См.: Пантюхов О.И. Памятка юного разведчика. Царское село, 1911; Макуев Е.Ф. Потешный гимнаст, строевик и разведчик. Руководство для учителей гимнастики и военного строя, во всех учебных заведениях с приложением инструкции ученического лагерного сбора. Екатеринослав, 1911; Храбрым бессмертие. Военная хрестоматия /Сост. Ф.Тарапыгин. СПб., 1911; Спицын П. Священный завет Императора Николая П. Духовное развитие детей военного строя (Для руководителей). СПб., 1911.

губернского земства, отмечал, что при составлении своего пособия он руководствовался «самыми новейшими уставами и инструкциями для войск и своим опытом преподавания гимнастики в училищах и школах». При этом он стремился составить руководство «вполне доступное по содержанию для лиц, совершенно незнакомых с военной службой»1.

Обучение и самообучение по этим пособиям способствовало тому, что молодой солдат быстрее адаптировался к требованиям военной службы и преодолению ее трудностей.

Можно отметить постепенное наращивание усилий в деле организации военного воспитания подрастающего поколения. Так, в ноябре 1912 г. в связи с Всеподданнейшим докладом Военного министра по вопросу о правильной организации как внешкольной, так и школьной подготовки к военной службе русской молодежи Николай II принял решение о введении должности Главнонаблюдающего за физическим развитием народонаселения страны. На эту должность он назначил командира лейб-гвардии Гусарского полка генералмайора В.Н. Воейкова2.

В ноябре 1913 г. Воейков докладывал императору о том, что Общество содействия физическому развитию учащейся молодежи 15 ноября открыло в манеже Главной гимнастическо-фехтовальной школы институт физического развития для учащихся, дабы воспитывать из русской молодежи сильных духом и крепких телом слуг Государя и Отечества.

В январе 1914 г. на заседании Совета министров было принято решение об образовании при Главнонаблюдающем Временного Совета, включавшего представителей 14 заинтересованных министерств и ведомств3. К маю того же года были подготовлены «Основания и общая программа деятельности»

Главнонаблюдающего и состоящих при нем учреждений. В соответствии с этим документом, мероприятия по улучшению физического развития народонаселения предполагали: развитие сети общественных организаций, имеющих в виду физическое воспитание в дошкольном возрасте; правильную постановку и обязательное введение в программу физических упражнений;

установление известной преемственности между школьной и военной гимнастикой; разработку вопросов о постановке стрелкового дела среди населения4.

С началом Первой мировой войны при Главной гимнастическофехтовальной школе были организованы курсы допризывной подготовки молодежи к военной службе. В 1915 г. эти курсы окончило 180 человек: 137 человек от 26 спортивных обществ и 43 человека не состоявшие в обществах, но подлежавшие призыву5.

Одновременно с вышеуказанными мероприятиями предпринимаются многочисленные попытки организовать внешкольное молодежное движение, Макуев Е.Ф. Потешный гимнаст, строевик и разведчик. – С. 3.

РГИА. Ф. 1276. Оп. 6. Д. 460. Л. 106.

РГИА. Ф. 1276. Оп. 6. Д. 460. Л. 170 об.

Теркун А.Н. Военное воспитание в России (1905–1914 гг.). – С. 136.

Там же.

которое обеспечило бы военную подготовку и физическую тренировку подрастающего поколения перед началом военной службы.

Этой цели, в частности, служило движение под названием «потешных».

Наиболее известным примером был опыт А.А. Луцкевича, инспектора народных училищ, действительного статского советника. Весной 1908 г. на свои средства он организовал в Бахмутском народном училище роту детей в возрасте от 8 до 14 лет, обучающихся военному строю и гимнастике. В конце мая 1910 г. они участвовали в парадах в Царском Селе, Санкт-Петербурге и Москве. Дети продемонстрировали перед императором и министрами ротное учение, «сокольскую» гимнастику под музыку, хор, прохождение маршем.

После парада Николай II обошел строй, поговорил с детьми и сфотографировался. Роте было присвоено название «Первый народный класс военного строя и гимнастики Государя Наследника Цесаревича и Великого князя Алексея Николаевича».

В 1910 г. было высочайше повелено, чтобы войсковые части, в районе расположения коих возникают роты и классы военного строя и гимнастики, оказывали им полное и всестороннее содействие1.

Для примера приведем «Основания для формирования «потешных рот» в Московском военном округе»2.

«Организаторами рот являются частные лица. Войска, к которым эти лица обратятся, должны оказывать им свое содействие, каковое выразится в обучении сформированных рот при помощи офицеров и нижних чинов, назначаемых войсковой частью.

Основания, на которых формируются и обучаются «потешные роты», следующие:

I. Цель: а) Духовное воспитание и физическое развитие; б) подготовка юного поколения как будущего гражданина России и воина в частности.

II. Организация: а) Наименование – «Потешная рота N-го полка»;

б) возраст составляющих роту – 8–15 лет; в) командует ротой один из капитанов или штабс-капитанов полка, в помощь которому [придается] несколько унтер-офицеров или ефрейторов; г) ротный знак – полотно размером около аршина, по цвету полка, с изображением: на одной стороне – «Потешная рота N-го полка», а на другой – погона или вензеля полка.

III. Обмундирование: Рубашка защитного цвета. Допускаются погоны приборного сукна, без шифровки, не шире 1 дюйма, фуражка с околышем приборного сукна с тульей защитного цвета, вместо кокарды городской герб.

IV. Занятия: а) Строевые занятия состоят из: фронтовых, гимнастики...

фехтования, игр, прогулок, стрельбы из лука. Для старшего возраста – сторожевая и разведывательная служба; б) во время строевых занятий ведутся беседы о России, царе, о подвигах, совершенных для блага Родины и царя

V. Меры поощрения:

Приказ по военному ведомству № 299 от 1910 г.

Цит. по: Степченков Л.Л. «Потешные роты» в Смоленской губернии/ Русская Цивилизация – www.rustrana.ru/ Текст приводится дословно, но с некоторым изменением формы (шрифта, абзацев и др.).

За добросовестное исполнение своих обязанностей командиру роты предоставляется [право]: а) награждать [учащихся] полковыми погонами для ношения во время занятия; б) выдавать особые значки на бантах из лент государственных цветов за строевую выправку, находчивость, ловкость и за все виды состязаний спортивного характера».

Председатель Совета министров П.А. Столыпин доброжелательно относился к движению «потешных», но в то же время указывал на необходимость «надлежащего упорядочивания этого дела, т.к. при плохой организации оно, вместо приучения детей к дисциплине, может повести лишь к усилению уличных бесчинств»1. Это было связано с поступлением на его имя в декабре 1910 г. докладной записки санкт-петербургского губернатора в которой отмечалось «...Легко может статься, что благодаря поспешности и неосмотрительности, вместо дисциплинированных, верноподданных молодых людей, кое-где будут подготовляться кадры для более успешной борьбы с полицией и войсками»2.

Для того чтобы избежать подобной ситуации, приказом по военному ведомству в сентябре 1911 г. введено «Положение о внешкольной подготовке русской молодежи к военной службе». В соответствии с этим положением ее основными целями являлись: укрепление в подрастающем поколении веры в бога, беззаветной любви к государю и Отечеству, добрых нравственных правил и уважения к законности и порядку; ознакомление будущих воинов с боевыми традициями русской армии и ее «коренными началами» воинской дисциплины;

обучение военному строю и физическое развитие; привитие с юных лет духовных и физических качеств, необходимых воину во время боевых действий.

В совершенно секретном послании министру внутренних дел говорилось о том, что насколько правильное и закономерное развитие дела учреждения «потешных» детских рот является желательным, настолько нежелательно и даже опасно оставление этого дела без точной регламентации и постоянного надзора, в особенности там, где организацией «потешных» рот могут воспользоваться несочувствующие правительству элементы для сплочения в своих видах юношества (в особенности на фабриках)3.

Следует отметить, что в числе внешкольных движений активно проявило себя и скаутское движение, пришедшее в Россию из Англии (название от англ.

scout – разведчик).

Первый отряд русских юношей - скаутов создал в г. Павловске 30 апреля 1909 г. штабс-капитан О.И. Пантюхов. Через некоторое время отряд переформировали в Царскосельскую дружину разведчиков. В 1910 г. появился отряд в Санкт-Петербурге, основанный преподавателем 1-й Петроградской мужской гимназии В.Г. Янчевецким. В редактируемом им журнале «Ученик»

впервые было отведено постоянное место скаутам.

РГИА. Ф. 1276. Оп. 6. Д. 460. Л. 4.

Там же. Л. 27 об.

РГИА. Ф. 1276. Оп. 6. Д. 460. Л. 46.

В декабре 1910 г. в Россию приехал основатель скаутинга Р. БаденПоуэлл. Вопрос развития скаутинга в России он обсуждал с Николаем II и нашел с его стороны благожелательное отношение (царь даже зачислил царевича Алексея в ряды скаутов).

В сентябре 1914 г. создано общество содействия юным разведчикам «Русский скаут», по инициативе которого к концу 1915 г. подобные отряды возникли в 23 городах, а еще через год – в 143 общей численностью около 50 тыс. человек.

В декабре 1915 г. в Петрограде состоялся первый всероссийский съезд инструкторов скаутизма и лиц, им интересующихся. Он способствовал дальнейшему развитию российского скаутского движения. О его особенностях и задачах писали следующее: «У нас в России организация юных разведчиков не есть организация военная, как можно было бы заключить по ее названию, а организация рыцарская. Привить юношам рыцарское отношение к окружающим, любовь и преданность к Родине, заботливое и благожелательное отношение ко всем людям – вот задачи, которые объединяют мальчиков и юношей в скаутских отрядах»1.

Были сформулированы нравственные правила юных разведчиков – скаутов:

«Родина. Разведчик привязан к Родине глубокой, искренней любовью.

Любя пламенно Родину, он готов всем пожертвовать для нее, даже жизнью. Он должен всеми силами души стремиться к тому, чтобы сделать ее великой и прекрасной, достойной всеобщего уважения и любви.

Честь. Честь – зеркало совести. Честь юного разведчика должна быть чиста. Все добрые и недобрые его поступки должны отражаться в этом зеркале совести.

Обещание. Добровольно данное обещание разведчика должно быть неизменным. Слово разведчика – гранитная скала. Его слово равносильно самой торжественной клятве.

Дисциплина. Добровольно вступив в содружество юных разведчиков, каждый разведчик тем самым подчиняет свои личные желания общим целям.

Без дисциплины – самый крепкий камень превращается в песок, а самая высокая скала – в груду щебня.

Воля. Воля разведчика должна быть как лук, туго натянутый. При всех обстоятельствах он должен упражнять и закалять свою волю.

Скромность. Скромность должна быть присуща разведчику, как ценное свойство его души и как правило поведения.

Ясность души. Ясную душу должен иметь разведчик. Не падать духом ни при каких обстоятельствах»2.

Во время Первой мировой войны петроградские скауты несли службу связи при различных учреждениях, работали в качестве помощников санитаров при Красном Кресте в лазаретах, организовали отдел по поиску квартир для Русский скаутизм// Армия и флот. 2001. № 2–3. – С. 48.

Русский скаутизм// Армия и флот. 2001. № 2–3. – С. 49.

беженцев и присматривали за их детьми. Можно отметить также организацию тревоги на случай налета германских цеппелинов (дирижаблей), когда всякий скаут должен был уведомлять об этом своих ближайших товарищей, а те – других людей. Оказалось, что через 25 минут, скауты, которых к этому времени насчитывалось в столице около 600, могли сообщить о налете по всему городу.

В Государственном Банке, где благодаря уменьшившемуся по мобилизации числу чиновников, персонал с трудом справлялся с рассылкой документов, книг и бланков, этим делом занимались скауты. К началу революции в двух петроградских скаутских дружинах числилось около 1000 детей.

Второй съезд скаутских представителей прошел с 29 декабря 1916 по 4 января 1917 г. К этому времени в России насчитывалось 143 разнопрофильных массовых скаутских организаций. Участие в съезде приняли не только руководители и инструкторы, но и поддерживающие движения литераторы, педагоги и общественные деятели. На съезде были сделаны доклады, приняты окончательные тексты скаутских правил и заповедей, выработаны программы, легшие в основу идеологии российского скаутизма.

Таким образом, в дооктябрьский период в России происходило формирование системы допризывной подготовки молодежи к военной службе в Российской империи. Ведущее место в ней отводилось школе, широко использовалась и внешкольная подготовка. Главным препятствием становления этой системы было отсутствие необходимых денежных средств.

Октябрь 1917 г. положил начало созданию совершенно новой армии, которая строилась на классовом принципе.

В годы Гражданской войны в подготовке молодежи для службы в Красной Армии исключительно большую роль сыграл Всевобуч – всеобщее военное обучение трудящихся без отрыва от производства и учебы.

Обязательное обучение осуществлялось по 96-часовой программе в течение 8 недель, проводилось по возрастным группам: школьная – до 16 лет (нижний возрастной предел устанавливался Наркомпросом применительно к местным условиям), подготовительная – от 16 до 18 лет и призывная – от 18 до 40 лет.

Общее руководство Всевобучем осуществлялось Всероссийским главным штабом. За Всевобуч в школах ответственность возлагалась на органы Наркомата просвещения. Обучение проводили инструкторы военного дела и кадровые командиры. Очень важную роль в подготовке на местах кадров для сражавшейся Красной Армии играли созданные в 1918 г. военкоматы. За годы Гражданской войны они проделали огромную работу по учету, призыву мобилизации трудящихся в Красную Армию, обучению молодежи в системе Всевобуча, организации физической подготовки допризывников и призывников, формированию воинских частей и соединений. Граждане призывного возраста, прошедшие курс Всевобуча, направлялись в действующую армию или в резервные части. К концу 1920 г. в системе Всевобуча получили подготовку без отрыва от производства 5 млн. человек, что явилось важным вкладом в победу новой власти над своими противниками.

Опыт Гражданской войны был учтен в ходе военных реформ 20-х гг. в принятом 18 сентября 1925 г. Законе об обязательной военной службе, установившем кадрово-милиционное устройство Вооруженных Сил1. В нем было установлено, что защита СССР является обязанностью всех советских граждан; оборона страны с оружием в руках осуществляется только трудящимися.

Закон установил обязательную военную службу лиц мужского пола с 19 до 40 лет. Первые 2 года – допризывная подготовка, 5 лет – действительная военная служба и нахождение в запасе до 40 лет. Действительная служба могла проходить в кадровом составе частей Рабоче-Крестьянской Красной Армии, переменном составе территориальных частей или вневойсковым порядком. В военное время предусматривалась мобилизация мужчин и некоторых категорий женщин, отсрочки предоставлялись лишь тем рабочим и служащим, чье отсутствие могло внести расстройство в работу предприятия или учреждения.

Подобная практика комплектования продолжалась до середины 30-х гг.

Важным вкладом в дело Победы советского народа в Великой Отечественной войне были и результаты массовой оборонной работы Осоавиахима.

С 1930 по 1941 г. в аэроклубах Осоавиахима было подготовлено 121 тыс.

летчиков, 122 тыс. парашютистов и 77 тыс. планеристов. Из осоавиахимовских аэроклубов и летных школ вышли такие знаменитые летчики, прославившиеся в Великой Отечественной войне, как трижды Герои Советского Союза А.И.

Покрышкин, И.Н. Кожедуб, дважды Герои Советского Союза Б.Ф. Сафонов, П.Я. Головачев, А.И. Молодчий, Герои Советского Союза А.П. Маресьев, М.М.

Раскова, В.В. Талалихин, и многие другие.

В предвоенные годы Осоавиахим подготовил 6 млн. ворошиловских стрелков, 38 млн. значкистов «Готов к ПВХО», около 3 млн. значкистов ГТО и БГТО, более 81 тыс. значкистов «Юный моряк» и «Моряк». На общественных началах было подготовлено также около 800 тыс. водителей автомашин и трактористов, около 300 тыс. медсестер, более 350 тыс. сандружинниц и санитарок2.

В 1934–1938 гг. в связи с нарастающей военной угрозой со стороны фашистской Германии и других империалистических держав строительство Вооруженных Сил было полностью переведено на кадровую систему.

Численность их увеличилась с 586 тыс. человек в 1927 г. до 1,1 млн. в 1937 г. и более 5 млн. к середине 1941 г.

С началом Великой Отечественной войны были приняты постановления Государственного Комитета Обороны (ГКО), ЦК ВКП(б) и СНК, определившие организацию и содержание всеобщего обязательного военного обучения взрослых граждан и подготовку молодежи к военной службе на весь период войны. Постановлением ГКО «О всеобщем обязательном обучении военному делу граждан СССР» от 17 сентября 1941 г. вторично был введен Всевобуч для граждан мужского пола в возрасте от 16 до 50 лет по 110-часовой программе без Собрание законов и распоряжений Рабоче-Крестьянского правительства СССР. М., 1925. № 62. – С. 463.

В.И. Ленин, КПСС о подготовке молодежи к военной службе: Документы и материалы 1917–1984/ Сост. И.В.

Кравцов. М.: ДОСААФ, 1985. – С. 18.

отрыва от производства. Организация Всевобуча возлагалась на Наркомат обороны и его органы на местах.

Несколько раньше, 2 июля 1941 г., постановлением СНК СССР была введена всеобщая обязательная подготовка к противовоздушной и противохимической обороне всего населения в возрасте от 16 до 60 лет по месту работы и учащихся от 8 до 16 лет по месту обучения. В соответствии с постановлением СНК СССР от 11 августа 1941 г. на 1–2 часа в неделю была увеличена военная и физическая подготовка в старших классах средней школы1.

В 1941–1945 гг. в системе Всевобуча было подготовлено около 9,9 млн.

человек для пополнения действующей армии. Очень большую помощь в этом партии и государству оказали Осоавиахим и комсомол, содружество которых в годы Великой Отечественной войны еще больше окрепло.

В первые месяцы войны добровольно и по мобилизации на фронт ушло 7,2 млн. членов Осоавиахима, уже имевших военную и военно-техническую подготовку. В их числе были сотни тысяч комсомольцев. За годы войны в учебных подразделениях Осоавиахима было подготовлено еще несколько миллионов защитников Родины.

В системе Всевобуча были созданы специальные комсомольскомолодежные подразделения, в которых юноши и девушки осваивали военные специальности. За годы войны в этих подразделениях было подготовлено 1,7 млн. бойцов, в том числе 311 тыс. пулеметчиков, 308 тыс. автоматчиков, 194 тыс. минометчиков и 144 тыс. истребителей танков. Более 800 тыс. девушек по комсомольским путевкам изучали медико-санитарное дело, работали в полевых и тыловых госпиталях, военно-санитарных поездах и были санитарками на полях сражений2.

В течение всей войны Осоавиахим готовил молодежь для действующей армии, для защиты важных объектов, городов и сел от воздушного нападения противника, для разминирования, сбора оружия и техники в освобожденных от врага районах.

Таким образом, участие Осоавиахима и других общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в годы Великой Партийным и советским организациям прифронтовых областей. Из директивы Совнаркома СССР и ЦК ВКП (б).

29 июня 1941г.// КПСС в резолюциях и резолюциях съездов, конференций и пленумов ЦК. М., 1971. Т. 6. С. 17– 19.; О всеобщей обязательной подготовке населения к противовоздушной обороне. Из постановления Совета Народных Комиссаров Союза ССР. 2 июля 1941г.// КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы 1917–1981, М., 1981, С. 300–301.; Об усилении военной и физической подготовки учащихся в VIII–X классах средних школ. Постановление Совета Народных Комиссаров Союза ССР. 11 августа 1941 г.// КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы 1917–1981, М., 1981. С. 308–309.; О всеобщем обязательном обучении военному делу граждан СССР. Постановление ГКО. 17 сентября 1941 г.//КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы 1917–1981, М., 1981. С. 311–312.; Об организации для детей воинов Красной Армии и партизан Отечественной войны, а также детей-сирот, родители которых погибли от рук немецких оккупантов, суворовских военных училищ, специальных ремесленных училищ, специальных детских домов и детских приемников-распределителей. Из постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б). 21 августа 1943 г.// КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы 1917–1981, М., 1981. – С. 334–335.

В.И. Ленин, КПСС о подготовке молодежи к военной службе: Документы и материалы 1917–1984/ Сост. И.В.

Кравцов. М.: ДОСААФ, 1985. – С. 20.

Отечественной войны сыграло исключительно важную роль в достижении нашей Великой Победы в 1945 г.

4. Отечественный опыт военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к военной службе в послевоенный период (со второй половины 20 в.) После Великой отечественной войны и восстановления народного хозяйства были приняты решения, определяющие цели, формы и методы военно-патриотического воспитания советской молодежи и подготовки юношей к военной службе в условиях, когда коренным образом изменилось оснащение Вооруженных Сил СССР качественно новыми видами оружия и боевой техники, когда изменились организационная структура всех видов Вооруженных Сил и родов войск, способы обучения и управления войсками, когда стали иными возможности и способы ведения боевых действий. В таких условиях подготовка молодежи к военной службе стала более сложной и требования к ней значительно повысились.

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июля 1964 г.

«О мерах дальнейшего улучшения подготовки молодежи допризывного и призывного возрастов к службе в Вооруженных Силах СССР» указывается:

«Происшедшие за последние годы коренные изменения в оснащении армии и флота новейшей сложной техникой и вооружением требуют от молодежи, призываемой на действительную военную службу, более высоких моральных и физических качеств, необходимой общеобразовательной и технической подготовки. Это повышает ответственность партийных, советских, профсоюзных, комсомольских органов и военкоматов за воспитание и подготовку молодежи к службе в Вооруженных Силах СССР»1.

С 1967 г. подготовка молодежи к службе в Советских Вооруженных Силах велась в соответствии с Законом СССР о всеобщей воинской обязанности, принятым третьей сессией Верховного Совета СССР 12 октября 1967 г., и изменениями и дополнениями, внесенными в Закон Указом Президиума Верховного Совета CCCP от 17 декабря 1980 г.

По этому Закону с юношами допризывного (15–17 лет) и призывного (с момента исполнения 17 лет) возрастов повсеместно проводилась начальная военная подготовка без отрыва от производства и учебы. С учащимися в общеобразовательных школах (начиная с 9-го класса), в средних специальных учебных заведениях и в учебных заведениях системы профтехобразования начальная военная подготовка, включая подготовку по гражданской обороне, проводилась штатными военными руководителями.

Юноши, не обучающиеся в дневных (очных) учебных заведениях, начальную военную подготовку проходили на учебных пунктах, создаваемых на предприятиях, в учреждениях, организациях и колхозах.

КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза. – С. 378.

В учебных организациях Всесоюзного добровольного общества содействия армии, авиации и флоту (ДОСААФ СССР) и в учебных заведениях системы профтехобразования ежегодно проводилась подготовка специалистов для Вооруженных Сил СССР из числа юношей, достигших 17-летнего возраста.

В городах такую подготовку организовывали без отрыва от производства, в сельских районах она могла проходить с отрывом от производства на сборах в осенне-зимний период.

Начальная военная подготовка и подготовка специалистов для Вооруженных Сил СССР осуществлялась под руководством Министерства обороны СССР. Соответствующие министерства и ведомства совместно с Министерством обороны СССР и ЦК ДОСААФ СССР создавали необходимую учебно-материальную базу, обеспечивали подбор и подготовку военных руководителей для начальной военной подготовки, осуществляли контроль за ее организацией и проведением.

Придавая большое значение подготовке юношей допризывного и призывного возрастов к военной службе и военно-патриотическому воспитанию всей советской молодежи, после Великой Отечественной войны правительство приняло ряд конкретных мер по коренному улучшению организационного и идейно-политического уровня этой работы.

Прежде всего, улучшилась идеологическая работа, а также была создана надлежащая материально-техническая база для военной подготовки молодежи, массового развития физкультуры, технических и военно-прикладных видов спорта.

Большое внимание уделялось улучшению массовой оборонной работы ДОСААФ СССР.

Важную роль в этом сыграло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 7 мая 1966г. о мерах по улучшению работы ДОСААФ.

Постановление обязало оборонное Общество вести среди населения широкую пропаганду военных знаний, героических традиций советского народа и его Вооруженных Сил, активно участвовать в мероприятиях по гражданской обороне, особое внимание уделять подготовке молодежи к службе в Вооруженных Силах, участвовать в подготовке для народного хозяйства кадров массовых технических профессий, имеющих военно-прикладное значение.

ЦК ДОСААФ СССР и Министерству высшего и среднего специального Образования указывалось на необходимость усилить оборонно-массовую работу среди студенческой молодежи с тем, чтобы за время обучения студенты, не проходящие специальной военной подготовки, приобрели одну из военнотехнических специальностей и все студенты сдали нормы спортивнотехнического комплекса «Готов к защите Родины».

В целях дальнейшего улучшения физического развития молодежи и массового ее участия в военно-прикладных видах спорта ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли 17 января 1972 г. постановление о введении нового Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне».

Особая ответственность за выполнение этого постановления ложилась на ДОСААФ, организации которого насчитывали более 107 млн. членов1.

Максимального развития система военно-патриотического воспитания достигла в середине 70-х – начале 80-х годов. В этот период она функционировала на достаточно высоком уровне, была под контролем государства. В качестве примера можно привести постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 10 июля 1986 года № 699 по улучшению подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах СССР. В этом постановлении одной из главных задач было определено укрепление обороноспособности и боевой мощи армии через улучшение подготовки молодежи к прохождению военной службы. С этой целью от всех ветвей власти требовалось обеспечение в полном объеме охвата юношей обучением через предмет «Начальная военная подготовка».

Большое внимание обращалось на состояние и совершенствование учебно-материальной базы. Постановлением было определено, что каждое учебное заведение должно иметь соответствующий обязательный минимум по учебно-материальной базе. К нему относились военные кабинеты, стрелковые тиры, комнаты хранения оружия, соответствующие наглядные пособия по разделам предмета, приборы радиационной и химической разведки и т.д.

В этом постановлении уделялось внимание укреплению здоровья молодежи, улучшению ее идейно-политического и военно-патриотического воспитания, всесторонней подготовке к труду и обороне СССР. С целью углубления и практического закрепления знаний, умений, навыков, полученных в ходе начальной военной подготовки, улучшения физического воспитания молодежи, подготовки и сдачи нормативов «Готов к труду и обороне СССР»

предписывалось создание в каждом районе оборонно-спортивного оздоровительного лагеря.

Контроль за состоянием и развитием системы военно-патриотической работы с молодежью в этот период осуществлялся:

по планам главнокомандующего Сухопутными войсками, заместителя министра обороны СССР – аппаратом заместителя главнокомандующего Сухопутными войсками по вневойсковой подготовке, начальника вневойсковой подготовки Министерства обороны совместно с политическим управлением Сухопутных войск, а также представителями Штаба гражданской обороны СССР, Министерства высшего и среднего специального образования СССР, Министерства просвещения СССР, Государственного комитета СССР по профессионально-техническому образованию, Комитета по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР, ЦК ВЛКСМ и ЦК ДОСААФ СССР;

по планам командующих войсками военных округов — военными округами, отделами вневойсковой подготовки совместно с политическими управлениями и управлениями гражданской обороны военных округов. В работе комиссий по военно-патриотическому воспитанию принимали участие представители республиканских министерств, государственных комитетов и В.И. Ленин, КПСС о подготовке молодежи к военной службе: Документы и материалы 1917–1984. – С. 25.

ведомств, в ведении которых находились учебные заведения и организации, занимавшиеся этой деятельностью;

военными комиссариатами самостоятельно или с участием представителей органов гражданской обороны, народного и профессиональнотехнического образования и здравоохранения, комитетов по физической культуре и спорту, комитетов ВЛКСМ и комитетов ДОСААФ.

Министерства, государственные комитеты и ведомства, в ведении которых находились учреждения (учебные заведения), а также подчиненные им органы на местах контроль за состоянием военно-патриотического воспитания осуществляли по своим планам.

Вышеперечисленная система контроля позволяла своевременно, эффективно и в короткие сроки влиять на формы, методы и способы ведения военно-патриотического воспитания, а также на всю ее организационную структуру.

Подготовку юношей к военной службе, к защите Родины, к выполнению своего патриотического и интернационального долга КПСС считала задачей большой государственной важности.

Так, например, в постановлении июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС указывалось: «Партия постоянно заботится о подрастающем поколении, на плечи которого в ближайшие десятилетия ляжет ответственность за судьбы общества. Задача партийных организаций, комсомола – шире привлекать молодежь к общественно-политической деятельности,…развивать чувство гордости за свою страну, стремление личным трудом содействовать ее расцвету. Прививать любовь к Вооруженным Силам СССР, укреплять готовность к защите…Родины»1.

XXVIII съезд КПСС также отмечал, что военная опасность сохраняется и рекомендовал «улучшить работу по патриотическому и интернациональному воспитанию, готовности граждан СССР к выполнению священного долга по обеспечению безопасности Отечества»2. В этот период подготовка юношей допризывного и призывного возраста к армейской службе в общеобразовательных школах, средних специальных учебных заведениях и профессионально-технических училищах, на учебных пунктах и в организациях ДОСААФ велась на основании Конституции СССР и статьи 17 Закона «О всеобщей воинской обязанности» 1967 г.

Таким образом, в СССР сложилась стройная педагогическая система подготовки допризывной и призывной молодежи к службе в Вооруженных Силах СССР. Она была направлена на формирование у будущих воинов начальных военных знаний и навыков, идейно-патриотических, моральнобоевых и физических качеств, а также потребности и готовности выполнять конституционный долг советских граждан.

Ведущая роль этом процессе принадлежала военрукам. Именно они были его организаторами и педагогическими творцами. Вместе с тем нельзя не Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14–15 июня 1983 года. М., 1984. – С. 78.

Материалы XXVIII съезда КПСС. М.: Политиздат, 1990. – С. 187.

видеть, что к началу 80-х гг. в этом процессе обозначились серьезные недостатки, застойные явления разнохарактерные трудности. Ослабла идейнопатриотическая и прикладная направленность начальной военной подготовки, ухудшилась физическая и психологическая закалка юношей, возобладали формализм, ненужная парадность, приверженность к устаревшим методам и формам учебно-воспитательной работы, снизился престиж военных профессий.

В результате возросло несоответствие между фактической подготовкой учащихся к военной службе и требованиями Вооруженных Сил СССР к готовности молодого поколения выполнить свою конституционную обязанность.

Началом поворота к возрождению системы военно-патриотического воспитания молодежи после разрушительных процессов начала 90-х годов можно считать опубликование Указа Президента Российской Федерации от 16 мая 1996 года № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи», где были поставлены задачи по укреплению и расширению связей воинских формирований с образовательными учреждениями при решении вопросов воспитания патриотизма и подготовки молодежи к военной службе.

Предусматривалось, например, создание учебно-материальной базы для молодежных и детских объединений, предоставление им права пользоваться бесплатно или на льготных условиях помещениями школ, клубов, дворцов и домов культуры, спортивных сооружений.

31 мая 1996 года принимается Федеральный закон «Об обороне». В документе говорится, что органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы самоуправления «организуют работу по военно-патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации».

Меняется отношение глав администраций к проблемам военнопатриотического воспитания молодежи. Общение с воинскими коллективами и ветеранскими организациями привело их к пониманию ошибочности резкого снижения уровня военно-патриотического воспитания молодежи, ликвидации начальной военной подготовки в средних учебных заведениях, что самым негативным образом отразилось на состоянии военной службы.

Обеспокоенность состоянием военно-патриотического воспитания в стране проявила и Государственная Дума. 4 марта 1998 года было принято обращение к Совету Федерации, Президенту РФ, органам законодательной и исполнительной власти субъектов РФ, политическим партиям и другим общественным объединениям, профессиональным союзам, средствам массовой информации, организациям и учреждениям культуры, деятелям культуры и искусства «О нравственном и военно-патриотическом воспитании молодежи и повышении уровня культуры военнослужащих, сотрудников правоохранительных органов и органов безопасности».

В начале первого десятилетия 21 века происходит частичное восстановление системы военно-патриотического воспитания. Оно приобретает более систематический и целенаправленный характер по формированию у граждан чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

С выходом Постановления Правительства Российской Федерации от 31.12.99 г. № 1441 «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе» военно-патриотическое воспитание становится составной частью обязательной подготовки граждан к военной службе и проводится в общеобразовательных учреждениях основного общего образования, среднего (полного) общего образования, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования, в учебных, а также военно-патриотических молодежных и детских объединениях. В 2000 году Правительство РФ принимает решение (постановление от 5.06.2000 г. № 436) проводить конкурс на лучшую подготовку граждан Российской Федерации к военной службе, организацию и проведение призыва на военную службу. В ходе данного конкурса особое внимание уделяется вопросам планирования и эффективности ведения работы по военно-патриотическому воспитанию граждан.

Еще большие возможности для работы по военно-патриотическому воспитанию предоставляет Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», принятая Правительством РФ. Эта программа определяет основные пути развития всей системы патриотического воспитания граждан, содержит систематизированное изложение концептуальных основ патриотического воспитания, обоснование его содержания в современных условиях, основных направлений участия в этой деятельности федеральных министерств и ведомств, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и общественных объединений. Она ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан России.

Ее реализация направлена на сохранение общественно-политической стабильности, восстановление национальной экономики и укрепление обороноспособности страны.

Программа раскрывает широкие возможности по формированию готовности российских граждан к служению Отечеству, ее реализация призвана способствовать консолидации духовных сил общества в интересах укрепления могущества нашей Родины.

Практика осуществления экономических реформ показывает, что переход к рынку связан не только с позитивными, но и с негативными факторами воздействия на систему военно-патриотического воспитания молодежи, которые обусловлены резким ухудшением материального положения учреждений образования и воспитания, сокращением возможностей внебюджетного финансирования, падением объемов строительства и темпов технического переоснащения учебной базы воспитательных учреждений, свертыванием сети военно-патриотической работы прежде всего с учащейся молодежью, снижением уровня научно-методического обеспечения реформ воспитания, падением престижа патриотизма, ухудшением состояния подростковой среды, характеризующейся наличием асоциальных явлений:

наркомании, токсикомании, преступности и т.д.

Все это требует нового подхода к углубленному исследованию важнейших сторон процесса военно-патриотического воспитания на данном этапе с опорой на уже имеющиеся достижения в данной области. Такие исследования позволяют выявить необходимые данные о военнопатриотическом воспитании и его отдельных компонентах, но не дают полного представления о всем процессе воспитания будущих защитников Отечества, о работе системы в целом.

Изучение отдельных подсистем всего военно-патриотического воспитания обусловливается прежде всего трудностью их сведения в оптимальную, сбалансированную систему, соответствующую материальным, методическим, временным и другим возможностям государственных органов, общественных организаций и объединений по формированию будущего защитника Родины.

Основой для получения результата в воспитании является активное соучастие воспитуемого в многосторонней жизнедеятельности общества.

Отсюда следует, что формирование личности возможно при соблюдении целостности всего комплекса системы факторов. По этой причине неправомерно приписывать воспитательные функции каким-то отдельным формам этой работы, к примеру, только музеям боевой славы, поисковой работе и т.д., взятым вне тесной связи с другими формами и видами воспитательной деятельности. Все это бесперспективно.

В настоящее время в исследованиях военно-патриотического воспитания формируются новые тенденции и подходы. Готовность к защите Родины исследуется как целостный комплекс свойств личности, в котором «взгляды (идеи), переживания (чувства), твердая решимость победить во что бы то ни стало (воля), физическая закалка, военная выучка не существуют сами по себе — они тесно взаимосвязаны между собой и в своем единстве определяют целостную структуру готовности к защите Родины, которая является одним из ведущих качеств человека»1.

Более глубокое рассмотрение состояния военно-патриотического воспитания предполагает проведение специальных социологических исследований.

5. Родина, патриотизм, армия (материал для выступлений перед юношами допризывного и призывного возраста в системе военно-патриотического воспитания и их подготовки к защите Отечества и военной службе) Материал содержит в кратком и популярном формате основные знания о Родине, патриотизме, армии. Он призван помочь будущему защитнику Отчества найти ответы на злободневные для него вопросы: какова история Галкин. С.В. Патриотическое воспитание молодежи в пространстве физической культуры: теория и опыт. Науч. Изд. - Волгоград: Авт. перо, 2004, с. 142.

Родины, которую ему необходимо защищать? Каковы традиции народа в воинском служении Отечеству? Что такое быть патриотом Родины в Вооруженных Силах? Как заботится государство о своих вооруженных защитниках?

Материал предназначен для новобранцев и призывников Вооруженных Сил, но также может использоваться в патриотическом воспитании личного состава, проходящего военную службу, особенно в начальный период.

***** Сегодня ты призван на службу в Вооруженные Силы Российской Федерации или уже готовишься принять присягу, стать военнослужащим, солдатом или матросом, защитником России – нашего Отечества.

Может быть, ты спокойно вступаешь на этот путь, готовый к службе морально и физически. Может быть, тебя переполняют разные чувства – от ощущений нового и пока еще непривычного армейского окружения до опасений за свою жизнь и здоровье и даже страха за ближайшее будущее.

Мы, от имени уже отслуживших в Армии и на Флоте или иным образом исполнивших свой долг перед Родиной твоих старших товарищей, соотечественников обращаемся к тебе с пояснением того, зачем многие мужчины в нашей стране в определенное время должны оторваться от своих жизненных дел и обстоятельств и взять в руки оружие. Почему в условиях, не простых для жизни, а иногда по-настоящему трудных даже для взрослых и сильных мужчин, надо подготовить себя к тому, чтобы уверенно и профессионально принять участие в отражении любой агрессии против нашего народа, общества, государства.

Родина Твоя служба в Вооруженных Силах Российской Федерации – это не только возможность проверить и укрепить свои силы, воспитать мужество, получить новые знания, но это и жертва за Отечество, проявление любви к Родине.

Это понятие, понятие Родины, включает в себя землю, на которой ты вырос, людей, которые на ней жили прежде и живут сейчас. Всех твоих предков и соотечественников от древности до современности, со всеми результатами их трудов на нашей родной земле.

Любовь к своим предкам и соотечественникам, людям, с которыми нас объединяет единая история и современная жизнь, общая земля и общее будущее – одно из сильнейших чувств каждого человека. Дружные родственники любят, берегут, хранят друг друга, свою семью, свой дом.

Жертвуют для их благополучия и спокойствия силы. Защищают малолетних и слабых, вместе делят радости и преодолевают трудности. Так и соотечественники должны относиться друг к другу, своему Отечеству, Родине и государству.

Наша Родина – Россия. Ее составляют русский народ и все другие народы России, веками совместно живущие на нашей общей земле, в российском обществе и государстве.

Любовь к Родине невозможна без знаний о Родине. Эти знания хранят опыт наших близких и далеких предшественников, бесценный для нас, если мы уважаем и почитаем их. Они своими силами, своим умом и трудом создали и благоустроили для жизни нашу великую страну, защищали ее в войнах и восстанавливали после смутных времен. Свой опыт и достижения они передавали нам, чтобы мы знали свою историю, понимали величайшее значение Родины для себя и наших потомков в будущем. Многие века, тысячелетия на нашей земле живут люди. Как же образовалась наша Россия, сложилось наше Отечество? Об этом рассказывалось на школьных уроках по истории, но давайте вспомним главное.

Около полутора тысяч лет назад европейскую часть России населяло множество разных племен, народностей. В центральных областях и на юге жили племена полян, древлян, дулебов, северян, радимичей, тиверцев, ильменских словен и многие другие. На реках Оке и Волге – чудь, мурома, черемисы, булгары. На других окраинах – еще многие славянские, угрофинские, тюркские племена.

Такая обширная территория, через которую проходили многие торговые пути, не защищенная естественными преградами, горами или морями, естественно, была не самым безопасным местом для жизни. Она подвергалась опустошительным набегам кочевников, ее тревожили постоянные нападения – с севера варягов, с юга хазар и других воинственных соседей. Да и сами племена, народы на этой земле постоянно враждовали между собой. Древняя русская летопись, «Повесть временных лет» гласит: «В лето 862. Изгнали варягов за море, и не дали им дани, и стали сами собою владеть. И не было в них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать сами с собою. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву».

Обратим внимание, что наши предки не сдались на милость варягам, как утверждают недоброжелатели России, не были завоеваны ими. Они победили их, «изгнали варягов за море». Тем не менее, поняли, что внутри своего сообщества не удастся выстроить справедливую, «по праву» систему управления. Ведь почти каждому человеку свойственна известная слабость – больше помогать «своим», наиболее близким сородичам. И чтобы пресечь междоусобицу, которая ослабляла всех, они приняли мудрое решение, призвали вождей одного из славянско-балтийских племен для того, чтобы улаживать споры, строить оборону всей этой обширной земли как единого государства.

Звалось это племя «русь». Его князь Рюрик был не чужим на нашей земле, его связывали родственные отношения с новгородским князем Гостомыслом, которому он приходился внуком. Все сыновья князя к тому времени умерли или погибли в войнах, поэтому Рюрика призвали на княжение вместе с его братьями, составившими основу первой княжеской и царской династии. С тех пор по имени Русь-Россия стала называться вся наша земля, страна и люди в ней. Так образовался русский народ и наше государство, – самое древнее из всех государств, существующих ныне в Европе.

Образование древнерусского государства было продиктовано общей целью создания единой, централизованной и эффективной системы управления и обороны в стране. Установления крепкой власти, способной справедливо улаживать отношения между множеством людей и племен, областями, городами и народами внутри страны и организовать защиту от внешних вторжений. Подобным же образом из объединений ряда племен, народностей на основе общей государственности и культуры позже сложились и другие современные нации – французы, испанцы, британцы, германцы и т.д.

Важно, что тогда, в далеком прошлом, наши предки, особенно местные князья и старейшины, вожди племен сумели договориться. Ведь для этого подлинные интересы своего племени, народа надо было суметь поставить выше личных интересов, стремления к собственной власти, почестям, особому положению в своем родовом «уезде». Многочисленные племена индейцев в Северной Америке, в свое время, не смогли так же договориться, не создали единое государство и были завоеваны колонистами-европейцами по принципу «разделяй и властвуй». Таким образом, на основе единой государственности в едином сообществе, живя и сотрудничая на основе единого права и закона, постепенно у людей складывались общие интересы, ценности, традиции, которые объединили их из множества племен и народностей в единый русский народ. И именно эти интересы и ценности способствовали в дальнейшем расширению и укреплению России, присоединению к ней все новых и новых земель и народов, развитию российского общества и российской культуры.

При этом ни один из народов, даже самый малочисленный в России не был поглощен или уничтожен, как это было при образовании многих других национальных государств в Европе или Америке. Например, исчезли из истории полабские славяне, жившие в Прибалтике, или пруссы – народ, от имени которого осталось только название земли Пруссия (ныне Калининградская область Российской Федерации), многие другие балтославянские племена и народы, которые были онемечены при расширении территории Германии на восток. И таких примеров множество. Процессы образования исторических наций и государств, установление баланса в отношениях основных этнических и религиозных общин в других странах протекали гораздо более противоречиво и жестко, чем в России. И дело тут не в наличии пространства, а в уживчивости, традиционной православной христианской нравственности и культуре русского народа, в подобных же качествах морали и культуры других народов России.

Россия – семья народов. Российский народ, который составляют граждане России, представители русского и всех других народов, народностей, племен, национальных общин в нашей стране является, по Конституции Российской Федерации, единственным источником власти в стране, носителем независимости (суверенитета) нашего государства.

Конечно, как в любой семье могут быть противоречия между живущими вместе людьми, так и в России есть противоречия, и даже случаются конфликты между народами. Но все их можно предупредить или преодолеть, если люди проявляют мудрость. Понимают, что дружеские, братские отношения, сплочение народов России делает нашу общую Родину более сильной и благополучной. А значит, такой же – более устроенной и благополучной, становится жизнь и всех ее народов, всех граждан России.

На всем протяжении нашей истории единство людей, сословий и народов в России развивалось и укреплялось усилиями лучших представителей российского общества. Если же по каким-то причинам связи между людьми, землями, народностями в стране ослабевали, то слабело и государство. Тогда вспыхивали бунты, происходили смуты, а страна, в конечном итоге, подвергалась расколам или внешним завоеваниям. Так было во времена монгольского нашествия в XIII веке или после революции в начале XX века.

Нечто подобное случилось и в 1991 г., когда страна оказалась расколотой по административным границам бывших союзных республик СССР, которые тогда никто не воспринимал как границы отдельных государств. Это сделало русский, осетинский, некоторые дагестанские и другие наши народы разделенными народами, «разрезало по живому» миллионы семей, превратило единую страну в «постсоветское пространство», ставшее полем столкновений и амбиций иностранных держав в ущерб жизненным интересам народов, простых людей.

Мы вспомнили, как в далеком прошлом наша Родина сложилась из объединения разрозненных племен и мелких княжеств в единое, сильное государство. Вначале это было древнерусское государство, Киевская Русь.

Позже, восстанавливаясь после ордынского нашествия вокруг Москвы, это было Московское государство, – сначала Великое княжество, а затем и Московское Царство. В период с XVIII и до начала XX века это была Российская Империя. Большую часть XX века – Советское государство, Советский Союз. Ныне это демократическая республика Российская Федерация.

В связи с событиями последних десятилетий в современном российском обществе, среди историков и философов ведутся обсуждения, споры о том, с какого периода следует вести отсчет истории российского общества, истории нашей Родины. Некоторые, например, считают, что с периода возвышения Москвы в XIV-XV веках. В недавнее время говорили о советском обществе как «новой исторической общности людей», формированию которой положила начало революция 1917 г. Есть и те, кто предлагает начать нашу историю заново с момента образования в 1991 г. Российской Федерации.

Объективными критериями в решении этого вопроса являются характеристики состава населения, образа жизни, традиций, культуры людей.

Образ жизни и культура со временем, конечно, изменяются, но если сохраняется преемственность поколений и основного содержания культуры, то можно говорить о развитии данного общества, а не о смене одного общества другим. В России не раз значительно изменялись формы политического устройства, ведущая идеология в обществе, способы ведения хозяйства, экономика, даже границы государства. Однако практически неизменными оставались язык, многие обычаи, нормы семейной жизни, традиционные религии большей части населения.

Главным аргументом в решении вопроса о времени происхождения нашего общества остается мироощущение людей, составляющих само это общество, выраженное в их самосознании и культуре. Иначе говоря, наше мироощущение, наше отношение к своему историческому прошлому.

Чувствуем ли мы, современные россияне, свое человеческое единство с нашими предками, историческими наследниками которых мы являемся?

Понимаем ли мотивы их простых, обыденных поступков и высоких, подвижнических деяний?

Если чувства наших прадедушек и прабабушек в годы Великой Отечественной войны, чувства далеких предков в годы наполеоновского нашествия, во времена Александра Невского и даже Великого князя Киевской Руси Владимира Крестителя близки и понятны нам, – значит, мы составляем с ними одно, развивающееся в истории российское общество. Составляем вместе с ними неразрывную нить истории нашей общей Родины, нашего Отечества – России.

Родина, Отечество, государственность – это величины непреходящие. Как уже было сказано, может меняться политическая ситуация в стране, форма правления (монархия, республика и т.д.), даже территория страны, но Родина, Отечество и государственность всегда нуждались в труде и защите, созидательном строительстве и обороне.

Государство – высшая форма самоорганизации общества. Можно встретить иное понимание государства как, прежде всего, орудия принуждения и насилия над людьми. Но таким государство должно быть только для тех, кто готов поживиться за счет других, для преступников или врагов нашего Отечества. Государство, действительно, может стать орудием насилия над обществом, если общество теряет контроль над ним, власть в стране захватывают алчные и жестокие правители, угнетающие народ. Но это ненормальное положение, и все сознательные и ответственные граждане должны стараться его как можно скоре исправить.

Главное же значение государства состоит именно в том, чтобы служить средством самоорганизации людей, народов, разных групп населения, общества в целом для достижения целей, в которых заинтересованы все. Для согласования разных интересов в обществе, повышения благосостояния людей и защиты страны от внешней агрессии.

О том, как мы должны относиться к своему государству лучше всего также свидетельствует история, опыт наших предков. В смутное время начала XVII века, когда в стране пресеклось законное наследование престола, в обществе обострились противоречия, и в страну тут же вторглись иностранные польские, шведские и другие войска. Тогда по Москве ходили «листы», изготовлявшиеся патриотами Минина и Пожарского. В них содержалось и такое обращение: «Вам, господа, пожаловать, помня Бога и свою православную веру, советовать со всеми людьми общим советом, как нам в нынешнее конечное разорение быть не безгосударными. Сами, господа, ведаете, как нам без Государя против общих врагов, польских, и литовских, и немецких людей, и русских воров стоять? Как нам без Государя о великих государственных и земских делах с окрестными государями ссылаться? Как государству нашему впредь стоять крепко и недвижно?».

В результате общего подвига разных сословий нашего общества (дворян, крестьян, мещан – городских жителей, духовного сословия и др.), русского, татарского, башкирского и других народов России, представители которых участвовали в народных ополчениях против иностранных захватчиков, в то время оккупанты были изгнаны из страны, российская государственность была восстановлена. Недавно было установлено и официальное всенародное празднование этого важнейшего события в истории России – День народного единства, отмечаемый 4 ноября.

Так сложилась наша Родина. В период своего наивысшего расцвета она занимала шестую часть Земли, располагалась на трех континентах. Россия дала миру тысячи выдающихся людей во всех областях общественной жизни – в науке, образовании, искусстве, экономике, военном деле и т.д. Это были, и есть сегодня люди разного происхождения, социального положения, различных политических взглядов, верующие и атеисты, христиане и мусульмане, последователи многих других религий. Но всех их объединяло и объединяет одно чувство – любовь к Родине. Оно и в прошлом и сегодня дает им моральную силу и возможность реализовать свои таланты. Без этого чувства ни один человек не может внести достойный вклад в культуру нашей страны, оставить добрую память о себе в нашей истории.

Сегодня мы живем в Российской Федерации. Из республик бывшего СССР сейчас только с Белоруссией Российскую Федерацию связывают отношения, делающие нас почти единым, союзным государством.

Подавляющее большинство людей в наших странах считает необходимым и дальнейшее сближение. Миллионы наших соотечественников на Украине, в Казахстане, странах Прибалтики, испытывают чувства любви к России как своей Родине. С другой стороны, также множество выходцев из этих республик, наших сограждан в Российской Федерации, испытывают чувство Родины к этим бывшим республикам СССР как части исторической России.

Превращение России в конце XX века из мировой супердержавы, без которой не решался ни один значимый вопрос международных отношений, в разделенную страну, а русского и ряда других народов России – в народы, разделенные новыми государственными границами, явилось подлинной трагедией для многих миллионов людей. Ныне по многим показателям общественного развития, благосостояния граждан мы, к сожалению, оказались не в первых рядах в мире, что также больно переживается в нашем обществе.

Особенно людьми старшего поколения, которые вложили всю свою жизнь в укрепление и всестороннее развитие страны и надеялись встретить старость в более благополучных условиях. Среди большой части молодежи следствием этого стало «охлаждение» патриотических чувств, снижение авторитета государства, и соответственно – Вооруженных Сил.

Будущее покажет, как станут развиваться события. Тенденции разделения, которая активно поддерживается извне, мировыми центрами силы (никто в мире не заинтересован в существовании единой и могущественной России), противостоит наметившаяся в последние годы тенденция к единению в новых условиях и новых формах сотрудничества с учетом реальных интересов людей и народов. Это экономические формы объединения, а также военное взаимодействие с некоторыми бывшими советскими республиками (Российской Федерации и Белоруссии, Армении, Казахстана, Киргизии и др.).

В любом случае сегодня мы должны укреплять и защищать наше современное государство – Российскую Федерацию. Для этого полезно как можно больше знать о нашей истории, о прошлом, о наших выдающихся исторических деятелях и достижениях, победах и поражениях. Только такое знание делает из «иванов, не помнящих родства» патриотов и граждан Отечества, а из просто населения, «массы» людей, которой может управлять кто угодно – народ, единую, сознающую свою самобытность гражданскую нацию.

Принято считать, что Россия находится «между Востоком и Западом», из чего делаются разные выводы. Одни и ранее и сейчас считают, что наше общество в культурном отношении нужно «привести» в Западную Европу, а другие – в Азию. При этом мы оказываемся «не своими» и в Европе, и в Азии – не совсем европейцы и не совсем азиаты.



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Information from Japan 30 June, 2010 24-часовые мини-маркеты и автоматы по продаже напитков и сигарет, искать не нужно. И это действительно так, автоматы и мини-маркеты основались буквально на каждом углу ! К примеру, офис нашей компании расположен между двумя станциями метро, связанными улицей не длиннее полутора...»

«Серия История. Политология. Экономика. Информатика. 121 НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ 2013 № 22 (165). Выпуск 28 УДК 94.(470.56) 084 ЛЕГАЛИЗАЦИЯ БУДДИЗМА В ОРЕНБУРГСКОМ КАЗАЧЬЕМ ВОЙСКЕ (1906-1917 ГГ.) В статье рассматриваются проблемы конфессиональной ор­ ганизации казаков-калмыков Оренбургского казачьего войска, добивш...»

«Добро пожаловать в дошкольный класс (киндергартен) ШКОЛЬНЫЙ ОКРУГ СЕНТЕННИАЛ ДР. ПАУЛ КАКЛЕЙ (DR. PAUL COAKLEY) УПРАВЛЯЮЩИЙ АНЖЕЛА ДЖУЛИАНО ХАББС (ANGELA GIULIANO HUBBS) ДИРЕКТОР ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ И ОБУЧЕНИЮ УЧЕНИКОВ Начальные...»

«ПРЕДЛОЖЕНИЯ на дискуссионной фокус группе в рамках мероприятия Ассоциации независимых центров экономического анализа в рамках проекта "Россия будущего: позитивная повестка". Создание сети оптово-распределительного (агро-логистических) центров для хранения,...»

«ИСТОРИЧЕСКАЯ ФОТОРЕКОНСТРУКЦИЯ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ Дуденкова Е. Е.* В статье рассмотрены современные средства патриотического воспитания в школе, пришедшие на смену шаблонным концепциям. На примере исторической фотореконструкции (фотосессии) показан один из...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина" Кафедра отечественной истории и культуры ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО НАШИХ ДНЕЙ Программа курса и планы семинарских занятий Иванов...»

«Протокол № 40-СНП/ТПР/6-05.2014/И от 07.10.2013 стр. 1 из 5 УТВЕРЖДАЮ Председатель Конкурсной комиссии С.В. Яковлев " 07 " октября 2013 г. ПРОТОКОЛ № 40-СНП/ТПР/6-05.2014/И заседания Конкурсной комиссии департамента организации и проведения...»

«Октябрь Проблемы внешней политики, дипломатии, национальной безопасности Сирия: как человеческие трагедии используются в политических целях Геннадий Гатилов Заместитель министра иностранных дел России Восточная политика Евгения Примакова Кирилл Барский Чрезвычайный и Полномочный Посол России в Королевстве Таиланд...»

«Научно-исследовательская работа Коклюшечное кружевоплетение на Южном Урале и в России Выполнила: Кошелева Влада Евгеньевна учащаяся 10а класса МБОУ "Школа-интернат №4г. Челябинска"Руководитель: Полулях Светлана Алексеевна учитель истории и обществознания, руководитель школьного музея Оглавление Введение...»

«История интернирования и военного плена 21. Государственный Архив новейшей истории Иркутской области. (ГАНИИО). Ф. 4765. Оп. 1. Д. 60. Л. 15.22. Там же. Д. 15. Л. 9.23. Главное управление по делам военнопленных и интернированных НКВД–МВД СССР. 194...»

«КАСАТКИНА Наталия Александровна ФОРМЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО УСТРОЙСТВА СОВРЕМЕННОСТИ: ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 12.00.01 – теория и история права и государства, история учений о праве и государстве АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание уч...»

«Тарифы ФБУ Тюменский ЦСМ. Юг Тюменской области 2011г. с внесенными изменениями №1 от 31.12.10, №2 от 11.03.11, №3 от 17.03.11г., №4 от 07.06.11г., №5 от 24.08.11г. Код Перечень работ (услуг) и поверяемых СИ Цена Метрологические работы и услуги 2000220000 Аккредитация аналитической...»

«Бочинин Дмитрий Анатольевич СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ ЛЕТЧИКОВ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ В статье рассматривается система обучения военных летчиков в одной из основных авиационных школ дореволюционной России Пет...»

«ИЗ ИСТОРИИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ИЗ ИСТОРИИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ Искусство рисования "в приложении оного к ремеслам" Санкт-Петербургская рисовальная школа и развитие декоративно-прикладного искусства (1839–1917) Еле...»

«ГЛАВА 3 ДЭВИД ЮМ И ЕГО СОВРЕМЕННИКИ СИТУАЦИЯ В БРИТАНСКОЙ ФИЛОСОФИИ НАЧАЛА XVIII ВЕКА И ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ ЮМА Дэвид Юм сыграл уникальную роль в истории философии сознания XV1I1 века. Он подверг мощной критике слабые стороны традиционного учения о душе и одновременно предложил революционные новации в...»

«УДК 351/354: 321 АРМИЯ СОСТОЯВШЕГОСЯ ГОСУДАРСТВА Рахметов М.Е., belata68@mail.ru Учащийся 11 класса Республиканской школы "Жас улан" имени генерала С.К.Нурмагамбетова, Астана Научный руководитель – Т.А. Белая В историческом процессе своего развития Казахстан на протяжении длительного времени, как и многие государ...»

«Валиахметов Альберт Наилевич ЧЕХОСЛОВАЦКИЕ ЛЕГИОНЕРЫ И ЧЕХОСЛОВАЦКИЕ ИНТЕРНАЦИОНАЛИСТЫ В ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЕ В РОССИИ В статье рассматривается уникальный исторический феномен – малая гражданская война – на примере противостояния чехословац...»

«ВЕСТНИК Ижевской государственной сельскохозяйственной академии Научно-практический журнал № 2 (35) 2013 ИСТОРИЯ КОЛХОЗА (СХПК) ИМ. МИЧУРИНА ВАВОЖСКОГО РАЙОНА УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ В.Е. Калинин – почетный гражданин Удмуртской Республики, почетный профессор ФГБОУ ВПО Ижевская ГСХА...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. П.А. СТОЛЫПИНА" (ФГБОУ ВПО ОмГАУ им. П.А. Столыпина) Омский аграрный техн...»

«Евгений Михайлович Беркович Банальность добра. Герои, праведники и другие люди в истории Холокоста. Заметки по еврейской истории двадцатого века Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8386117 Банальность добра. Герои, праведники и другие люди в истории Холокоста. З...»

«Министерство культуры РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Северо-Кавказский государственный институт искусств Исполнительский факультет Кафедра истории и теории музыки Рабочая программа по д...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВ...»

«В. А. КУЗЬМИН РОЛЬ АНГЛИЙСКОЙ ДИПЛОМАТИИ В ПОДГОТОВКЕ СААДАБАДСКОГО ПАКТА (1933—1935) История образования политического блока четырех стран в составе Турции, Ирана, Ирака' и Афганистана, получившего в июле 1937 г. название Саадабадского пакта, наиболее подробно в советской литертуре освеще...»

«КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ Часть 2 ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА ОТ ПОЗДНЕГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ К НОВОМУ ВРЕМЕНИ Тематический план и методические указания для студенто...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.