WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

«УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ (10-й класс) Данная методическая разработка предлагает несколько тематических циклов, объединяющих уроки углубленного изучения истории ...»

Пазынин В.В., к.ф.н., учитель русского языка,

Лицей № 1553 «Лицей на Донской», г. Москва

УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА

В СТАРШИХ КЛАССАХ

(10-й класс)

Данная методическая разработка предлагает несколько тематических циклов, объединяющих уроки

углубленного изучения истории родного языка и его современного состояния: фонетики, морфемики,

словообразования, лексики и морфологии. Предполагается, что работа по углубленному изучению лингвистических тем в старших классах совмещается с повторением правописания в пропорции, зависящей от устойчивости орфографических навыков учащихся. При этом если в качественных пособиях по правописанию, удовлетворяющих потребности старшей школы, нет недостатка, то из учебников с углубленным изложением языковедческих тем можно порекомендовать лишь два издания1, которые, несмотря на их достоинства, по разным причинам затруднительно использовать в качестве единственного или хотя бы основного школьного учебника.

Основную задачу данной разработки автор видит не в том, чтобы внести академический материал в школьное образование, но, главным образом, в том, чтобы использовать этот материал как средство развития исследовательского и творческого отношения к языку и речи. Поэтому специфика разработки будет проявляться не только в содержании уроков, но и в отборе методов обучения, дидактических приемов, заданий.

Поскольку основной целью уроков углубленного изучения русского языка в старших классах лицея является развитие аналитического мышления и исследовательской позиции по отношению к языковым фактам, ведущим дидактическим приемом подачи нового материала становится проблемная беседа.


Это означает, что объяснение нового материала начинается с проблемного вопроса, на который учащиеся сразу же предлагают несколько вариантов ответа. По этим ответам видно, какие смежные представления нужно скорректировать, чтобы обсуждаемая тема правильно ассоциировалась в системе представлений о языке. После того как учитель или кто-либо из учеников объяснил, почему должны быть отброшены те или иные неадекватные варианты ответа, остаются два-три здравых суждения, авторам которых предлагается их аргументировать. В дальнейшем аудитория либо находит слабое место в аргументации одного из суждений, либо приходит к выводу, что суждения не противоречат друг другу. В заключение учитель предлагает терминологически точную формулировку проработанного суждения. В начале тематического цикла такие беседы могут затягиваться на 15 и 20 минут, поскольку немало времени уходит на коррекцию неадекватных представлений и на то, чтобы «прописать» новую тему по нужному адресу среди смежных понятий. Если на первых занятиях удалось правильно выстроить базовые представления о языке, в дальнейшем проблемная беседа будет занимать 3–5 минут. Проблемная беседа более чем наполовину является импровизацией, зависящей от суждений, выдвинутых учениками, поэтому в сценарии урока ее можно отразить лишь конспективно: указать проблемный вопрос и терминологически верный итог, к которому желательно прийти.

Другой немаловажной целью школьного курса по изучению родного языка является развитие творческих способностей и художественного отношения к слову. Разработка предлагает, наряду с поисковыми задачами и закрепительными упражнениями, творческие задания на лингвистические темы.

Такие задания не только показывают возможности практического приложения теоретических знаний, но и помогают справиться с усвоением лингвистического материала тем учащимся, у которых творческие способности мышления развиты лучше, чем аналитические.

От автора

–  –  –

Цикл 1.

«История русского языка»

Цикл уроков по изучению истории русского языка закладывает основы понимания процессов, происходящих в языке; формирует представление о динамичности языковых явлений, о генетических связях между языками, о причинах дистанции между живой разговорной и литературной разновидностью языка.

Одной их основных задач цикла является также снятие графического барьера перед текстом, напечатанным в дореволюционной и допетровской графике, поэтому та часть цикла, которая посвящена основным этапам истории русского литературного языка, строится не по хронологическому, а по ретроспективному принципу.

В цикле «История русского языка» большая роль отводится приемам проблемной подачи новых тем, преобладают поисковые задания. Увлекательность материала цикла «История русского языка» позволяет почти в полном объеме использовать его на уроках не только в 10, но и в 5–9-х классах.

В классах, где нет предпосылок к углубленному изучению родного языка, цикл «История русского языка» может быть использован как основа для программы элективного курса.

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЦИКЛА

1. Родственные языки.

2. Фонетические изменения и фонетические соответствия.

3. Славянские языки.

4. Устная и письменная речь; история литературного и живого разговорного языка.

5. Орфографические и графические реформы в истории русского литературного языка.

6. Праславянский, старославянский, церковнославянский и древнерусский языки.

7. Грамматические особенности церковнославянского и старославянского языка.

Литература (для учащихся)

1. Энциклопедия для детей (Аванта +), т. 10: Языкознание. Русский язык. М., 1998.

2. Реформатский А.А. Введение в языкознание (любое изд.).

3. Новикова-Грунд М.В. Язык: открытый колодец времени. М., 1995.

Дополнительная литература (для учителя)

1. Живов В.М. Язык и культура в России XVIII века. М., 1996.

2. Плетнева А.А., Кравецкий А.Г. Церковнославянский язык. М., 2005.

3. Ремнева М.Л. Пути развития русского литературного языка XI-XVII вв. М., 2003.

4. Улуханов И.С. О языке Древней Руси. М., 2002.

Источники текстов

1. Киевопечерский патерик. Киев, – 1806.

2. Остромирово Евангелие 1056-1057. Л., – 1988. Факсимильное воспроизведение.

3. Толстой Л.Н. Сочинения графа Л.Н. Толстого. Т. 1–2. М., – 1889.

4. Юности честное зерцало. СПб., – 1717.

Тема 1. РОДСТВЕННЫЕ ЯЗЫКИ

–  –  –

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА

Как отличить заимствованные слова от исконных? (По значению.)

ИСКОННЫЕ СЛОВА

1. Названия степеней родства (father, Fater, батя).

2. Элементарные действия (стоять, лежать).

3. Дикие и домашние животные (wolf, vilkas, волк).

4. Природные объекты (солнце, луна, облако).

5. Части тела.

6. Цвета и др. элементарные прил.

Исконные слова, хотя и похожи в разных родственных языках, но все-таки звучат по-разному. И эта разница не случайна. Эта разница – продукт тех изменений, которые накопились в каждом из языков с момента распада их единства. Языки меняются не хаотически, изменяются не отдельные слова, а звуки (точнее – сочетания звуков), поэтому изменения касаются всех слов, где эти звуки (сочетания звуков) есть.

В результате появляются закономерные соответствия между звуками одного языка и звуками другого языка.

Например, на месте английского [s] в начале слова находим в немецком языке звук [z] (отвечают знающие немецкий):

salad – Salat solder – Soldat summer – Sommer son

– Son (Кстати, видно, что написание удерживает более ранний, общий для близкородственных языков облик слова.)

–  –  –

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. Какие слова изучаемого вами западноевропейского языка имеют соответствия в русском?

2. Какие славянские народы пользуются кириллицей, а какие латиницей?

3. Энциклопедия издательства «Аванта +». Т. 10. С. 405–422.

Тема 2. СЛАВЯНСКАЯ ГРУППА ЯЗЫКОВ.

ПРИНЦИПЫ РЕКОНСТРУКЦИИ

ПОВТОРЕНИЕ

1. Почему в разных языках встречаются похожие слова? (Заимствованные и исконные по разным причинам.)

2. Что такое исконные слова?

3. Какие языки называют родственными? (Объяснение может быть различным.)

4. Как ученый может определить, что какие-либо два языка родственные? (По закономерным соответствиям между звуками исконных слов.)

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ





Славянские языки – это самая молодая группа в индоевропейской семье. В I тысячелетии н.э. это был еще один язык (а теперь более 10), поэтому переводы, которые греческие монахи равноапостольные братья Кирилл и Мефодий сделали с греческого языка на территории распространения южнославянских говоров, впоследствии послужили в Киеве и Новгороде. И надо думать, они и здесь удовлетворяли понятности, потому что тогда еще очень мало было отличий между языком южных и восточных славян.

Общий язык славян до появления славянской письменности, то есть в доисторическую эпоху, называется праславянским. Это язык славянских племен I тысячелетия н. э., а поскольку письменности у славян тогда не было, мы о нем почти ничего не знаем.

К началу II тыс. н. э. он разделился на три ветви, которые впоследствии также разделились на несколько языков.

–  –  –

Какие славянские народы пользуются кириллицей, а какие латиницей? С чем это связано? (С вероисповеданием.) Одним из первых изменений, разделивших три ветви славянской группы языков, было изменение сочетаний гласных со звуками r и l. Всем известны закономерные соответствия типа город/град, берег/брег – это результат как раз этого изменения.

ГОРОД (ОГОРОД) ГРАД (ОГРАДА) OGRD пол. сад, парк.

Читается [огруд] Мы видим, что корень имеет три различных вида, но как определить, какой из них был в праславянском языке? А может быть, изначально был вообще другой вариант, четвертый?

Чтобы это понять, надо сравнить наши слова со словами других, не славянских, но родственных языков.

Попробуем. Garten (нем.) garden (англ.) Непонятно, какой был гласный, но понятно, что сначала был гласный, а потом r.

Аналогично со словом ворона: болг. врана, пол. wrona (лит. varna).

–  –  –

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА2. У некоторых глаголов с суффиксом -ну – корень оканчивался в древности на согласный звук, впоследствии утраченный; например, вместо двинуть и кинуть было двигнути и киднути. Постарайтесь догадаться, какой согласный стоял на месте, отмеченном прочерком, в каждом из следующих глаголов:

тро_нуть, вя_нуть, то_нуть, сги_нуть, гля_нуть, опроки_нуть.

2. На политической карте Европы найдите, как сейчас расселены славянские народы.

Тема 3. НОСОВЫЕ ГЛАСНЫЕ

ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Как называют общий язык славянских племен в доисторическую эпоху? (Праславянский.)

2. Когда и на какие ветви распадается праславянское единство?

3. Какая группа славянских народов сейчас отделена от двух других групп неславянскими народами? (Южная.)

4. Какие знаете живые восточно-, западно- и южнославянские языки? Какой азбукой они пользуются? С чем связан выбор азбуки?

5. Как происходят фонетические изменения в истории языка и что такое фонетическое соответствие?

6. О каком изменении мы говорили в прошлый раз?

7. Какие соответствия образовались в результате этих изменений? Как по-польски золото? (Zoto.) А по-болгарски?

(Злато.) Приведите германские соответствия.

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ

Сегодня я намерен рассмотреть в связи с законом восходящей звучности (открытого слога) еще один древний фонетический процесс, затронувший все славянские диалекты. Но хочу его предложить в качестве пищи для размышления, в качестве исторического детектива.

В первых славянских азбуках (кириллице и глаголице) были такие гласные буквы, которые мы бы сейчас затруднились прочесть. Так, известно, что звук [u] передавался диграфом ОУ, но в словах суд, муж, идут и мн. др. писалась буква.

(Сначала написать без литовских вариантов и спросить, какие условия нужно ввести, чтобы решить эту задачу.)

–  –  –

В современном церковнославянском языке буквы «юс большой» нет, везде на этих местах пишется у/У.

Древнерусские книжники всегда путали эти буквы и на одной странице могли написать СОУДЪ и СДЪ. Но в старославянских текстах эти буквы всегда стоят на одних и тех же местах.

Ясно, что за этим стоит какая-то особенность старославянского языка, впоследствии утраченная. Если равноапостольные братья придумали отдельные специальные буквы, причем не следуя греческой традиции, а специально для славян, то ясно, что за ними должны скрываться какие-то особые звуки. Проблема, которая мучила первых исследователей старославянских текстов, в том, какие же это были звуки. Разумеется, сама азбука на этот счет ничего не говорит. Впрочем, в одном из грамматических сочинений XVI в. (т.е., гораздо позже, чем утратилось оригинальное звучание буквы) говорится, что буква юс большой введена в азбуку «ради Поляць…, а глаголется гугниво» [Ягич, цит.

по Успенский, с. 127]. Теперь напрашиваются вопросы, которые вы мне можете задать. (Что у поляков на месте юса?) Лингвистические задачи заимствованы из издания: Журинский А.Н. Лингвистика в задачах: Условия, решения, комментарии. М., – 1995.

В польском языке на тех местах, где в старославянском языке писался, сохранились носовые гласные: (о носовое) и (е носовое). Они отличаются от гласных о и е тем, что при их произношении часть воздушной струи направляется в нос.

Благодаря польскому языку было установлено, что скорее всего буква «юс большой» обозначала носовой гласный, близкий к о.

ЗАДАНИЕ (таблица с большим юсом и его рефлексами) Заполните пустые клеточки.

–  –  –

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА. Даны польские слова и их переводы на русский язык в измененном порядке:

bben, wkrtka, aoba, wgorz, chwaa, aba, bdny, krty, wyk, wdkarz, wntrze;

змейка, лягушка, угорь, рыболов, недра, извилистый, шуруп, ошибочный, барабан, траур, слава.

Найдите русский перевод каждого польского слова.

2. Имя/имени, обнять/обнимать, пожать/пожинать. Какое отношение эти чередования имеют к теме урока?

Тема 4. ИСТОРИЯ СОВРЕМЕННОГО [е]

ПОВТОРЕНИЕ

1. Что такое фонетическое изменение?

2. Что такое фонетическое соответствие?

3. Каково происхождение звука [u] в современном русском языке?

4. Как читалась буква юс малый в старославянском языке?

5. Что имеем на месте [] в восточнославянских языках? (’а)

6. Какое отношение к этому имеют слова имя и обнять?

7. (на основании предыдущего вопроса) Какова позиция перехода сочетаний гласных с n, m в носовые гласные в праславянском языке? (Не перед гласной.) Итак, *on/om/an/am (индоевроп.) * (праслав.) u (восточносл.)

8. Откуда берутся чередования в языке? (Это результат фонетических изменений, коснувшихся не всех позиций.) ПРОВЕРКА Д/З Как перевести с польского wdkarz [вэнткаш]? (рыболов).

Какие закономерные фонетические процессы польского языка повлияли на современный облик этого польского слова? (Сохранение носовых, переход r’ (rz), вставка w перед носовым гласным в начале слова.) В связи с диграфом rz: исторический (традиционный) принцип орфографии – отражение на письме происхождения слова (звуков).

В каких европейских языках этот принцип применяется настолько последовательно, что читается совсем не то, что написано? (В английском, французском.) Зато это удобно родственным народам. Услышав польское слово porzdek [пожондэк], вряд ли кто-нибудь сразу догадается, что оно значит, но написание подскажет правильное понимание. (Порядок.) Русское письмо тоже в чем-то исторично. Например, мы нередко пишем Е там, где уже несколько веков звучит О (мед, сплел).

–  –  –

ЗАДАНИЕ Определить происхождение [e] в следующих словах: редкий, вести, иметь, жена, пня, весна, белеть, река, купец.

В какую позицию надо поставить гласный, чтобы определить, происходит он из [е] или []? (Перед твердым согласным под ударением.) Е = е Е = э

–  –  –

Тема 5. УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ ПОВТОРЕНИЕ

1. Какова позиция перехода е о?

2. Каким правилом можно руководствоваться, чтобы не ошибиться в написании «ять» в корнях?

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Наметать и наметить с виду похожи на видовую пару, но это разные корни: мэт- и мет- (метка / метлы, заметано).

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА

1. Чем для нас является письменная речь, как соотносится устная и письменная речь? (Письмо – это способ фиксации текста.)

2. Какой должна быть письменная речь, чтобы быть удобной? Каким должен быть алфавит? (Он должен соответствовать звуковому составу языка.) Какими должны быть грамматические правила письменной речи, чтобы носителям языка было удобно? (Близкими к нормам устной речи, а также упорядоченными.)

3. Почему существует разрыв между устной и письменной речью? (1. Изменения в устном языке. 2. Упорядоченность синтаксиса в письменной речи для логичности. 3. Письменная грамматика заимствована с приобретением письменности.) Приведите примеры дистанции между устной и письменной речью в русском синтаксисе. (Причастные обороты, синтаксис сложного предложения.)

4. Если мы сейчас наше русское письмо (и без того близкое к совершенству) доведем до идеального состояния, оно уже навсегда останется идеальным? (Нет, язык меняется.)

5. Сравните то, как меняется устный язык и как меняется графика и орфография? (Уточнить понимание терминов графика и орфография.) Язык живой. Он существует и изменяется помимо воли человека. Это дар. Правописание – это изобретение человека для удобства и единообразия письма. Люди сами себе устанавливают правила правописания и сами их меняют.

Язык меняется постепенно, а правописание реформируется.

Язык меняется, и накапливается дистанция между устной и письменной формами. В какой-то момент реформа может эту дистанцию сократить, но со временем она снова увеличится.

Действующая орфография всегда несет след предшествующих состояний языка.

Веселого, живет, что.

Что касается изменений, которые связаны с современным звуком [е] и о которых мы говорили, то они поставили перед письменностью ряд новых проблем.

1. ь е// (XI-XIIвв). Эта проблема к XIV веку уже решена: ДЬНЬ (XIв) ДЕНЬ (XIVв).

2. et ot. В XVIII веке бурно обсуждался вопрос о том, как обозначать новые сочетания звуков. Раньше, в праславянском и в древнерусском языке, не было [о] после мягких согласных, поэтому не было нужды в йотированной букве в пару к букве О. Другие гласные могли быть после мягких, в таких случаях использовались (и теперь используются) т.н. йотированные буквы. Система гласных букв в первоначальном варианте выглядела примерно так:

–  –  –

В йотированной о не было нужды, поэтому буква ю была занята другим звуковым значением. А теперь, к XVIII в., она потребовалась. Предлагали использовать диграф io (серiозный, несiот), но в итоге принято было предложение директора Петербургской академии наук княгини Екатерины Романовны Дашковой, которая придумала букву Е.

Чем е лучше, чем io? (Тем, что не диграф, и тем, что отражает происхождение звука.) Между тем, и до сих пор эта буква, хотя и принята в алфавит, но почему-то находится на полулегальных правах.

3. e. Проблема в том, что совпали два разных звука. С XVIII века звучит мысль о желательности отмены буквы «ять», но отменена она была только в XX веке. Таким образом, в течение, по крайней мере, двух веков в русском литературном языке звуку [е] соответствовало две буквы. Нужны были специальные правила правописания, потому что собственным произношением уже нельзя было руководствоваться.

Когда была отменена буква ять? (1918) Какие еще изменения в русской графике и орфографии были сделаны одновременно с этим? (ъ на конце слов, отмена букв, v и др.) Как в связи с этим в 1918 году изменилось произношение? (Никак.) ТЕКСТ Первая глава повести «Детство» Л.Н. Толстого «Учитель Карл Иванович» в издании конца XIX века.

ЗАДАНИЕ

1. Прочитайте.

2. Вставьте пропущенные буквы.

3. Какие еще заметили отличия дореволюционной орфографии от современной?

4. На материале первого абзаца установите правило написания i/и.

ЛЕКСИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

Рекеация – перемена (от лат. ‘отдых’).

Шпенек – стержень, штырь для насаживания другой детали.

Гумно – сарай для сжатого хлеба; место, где хранят сжатый хлеб и где его молотят.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. Расположите в хронологической последовательности процессы et ’ot; e; ь е// и аргументируйте это примерами русских слов.

2. Прочтите первую главу повести Л.Н. Толстого «Детство». Задание:

- Вставьте пропущенные буквы (ять или есть).

- Найдите одно вопиющее исключение на наше правило постановки буквы ять.

- Отличается ли по смыслу форма большiе от формы большiя?

- Как по нормам дореволюционной орфографии написать словоформы: к сестре, о сестре, новое, новые, быстрее.

3. Аванта +, с 275-292.

Тема 6. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

И ЖИВОГО РАЗГОВОРНОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

–  –  –

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА

Сколько лет русскому языку? (Вопрос провокационный, в истории живого языка нет дат.) Вопрос этот не имеет смысла еще и потому, что у русского языка две истории, поскольку есть два языковых пласта, которые живут по разным законам.

1. Живой разговорный язык, который во все времена представлен в виде общности диалектов.

2. Литературный язык.

Периодизация развития живого разговорного языка условна.

–  –  –

Что является основанием для такой классификации? (Распад языкового единства.) У литературного языка своя история, менее условная.

Какие даты, события в общественной жизни народа могут стать поворотными для истории литературного языка?

- появление письменности

- смена культурной ориентации (реформы, революции) То есть литературный язык живет не сам по себе, а параллельно с историей народа.

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА

Когда возник русский литературный язык? (Современный или не современный? – Не современный. – С появлением первых книг на Руси, после крещения.)

–  –  –

Можно считать, что русский литературный язык начинает свою историю в конце X века, тогда это был старославянский язык (условно).

Старославянский язык родился веком раньше в результате переводческой деятельности святых братьев Кирилла и Мефодия.

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА

Чем переводческие задачи Кирилла и Мефодия отличались от тех, которые решают современные переводчики с греческого языка на русский?

В языке славянских племен не было таких значений, которые надо было переводить. В результате Кириллу и Мефодию пришлось создать славянам такой литературный язык, на который можно было перевести тексты Св. Пис.

(Подобным образом в XX веке создавались литературные языки народов СССР.) Что делать в таких случаях?

1. Заимствовать слово (диакон, катавасия, клирос, ангел).

2. Сочинить слово из славянских морфем по образцу греческого (КАЛЬКА)

--- все-держ-и-тель (Пантеон, панисламизм, панславист. Демократия. Лифтер.) Кальки: богословие, любомудр.

Пришлось также упорядочить синтаксис и ввести по образцу греческого языка обороты с причастием (прижились) и обороты и инфинитивом (не прижились), разработать систему придаточных предложений.

В результате получилось, что старославянский язык был изначально дистанцирован от всех славянских диалектов, на нем никто никогда не говорил. Дистанция – это термин, с помощью которого описывают различия между живой разговорной и письменной литературной формами бытования языка.

Выходит, что живой разговорный язык и литературный язык имеют не только разную историю, но и разные истоки.

ПОВТОРЕНИЕ Я сказал, что литературный язык и живой разговорный язык подчиняются разным законам, то есть, хотя и тот, и другой не остается неизменным, но изменения проходят по-разному.

В чем отличие?

Живой язык меняется постепенно и помимо воли человека. Литературный язык (особенно теперь, когда он строго нормирован) не может изменяться незаметно. Его удерживает норма, правила грамматики, поскольку существуют нормативные описания языка (нормативные – значит предписывающие; объясняющие, как правильно).

В результате изменений в живой речи неизбежно накапливается дистанция между устной и письменной формой языка. Нормативная грамматика вынуждена на это реагировать либо узаконивая нововведения, либо изобретая новые правила, чтобы сохранить старые написания.

В какой-то момент реформа может эту дистанцию сократить, но со временем она снова увеличится.

Действующая орфография всегда несет на себе след предшествующих состояний языка.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. Прочтите фрагменты книги «Юности честное зерцало» в издании 1717 года, исправляя пунктуацию на современную.

2. Работает ли правило постановки i/и?

3. Письменно перескажите выделенный отрывок современным литературным языком соответствующего стиля.

4. Учить славянскую азбуку.

Тема 7. ЯЗЫКОВАЯ ПОЛИТИКА ПЕТРА I БЕСЕДА Как изменяется литературный язык в XVIII веке? С чем это было связано? (Меняется культурная ориентация: до этого – на Византию, теперь – на Западную Европу.

Смена лидеров в мировом культурном пространстве.) Появляется светская культура. Что значит светская? (Не церковная.) В XVIII веке появляется светская культура и государство европейского типа. Петр I стремился четко разграничить церковную и светскую культуру. Он понимал, что язык – основная составляющая культуры и без реформы языка невозможна та реформа общества, культуры в целом, которую он задумал. (Большевики тоже это понимали и тоже осуществили преобразование не только графики, но и всего литературного языка.)

Реформы Петра I в области языка:

1. Реформа графики (состав букв, гражданский шрифт).

Кириллица ориентировалась на греческие начертания букв (вспомните греческие надписи в мозаике Киевской Софии). Гражданский шрифт ориентируется на латиницу.

2. Петр I постановил, что светские книги надлежит печатать гражданским шрифтом и по-русски, а церковные – кириллицей и по-славянски (т.е. на церковнославянском языке).

Тем самым церковнославянский язык утратил функции литературного языка.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Чтение и перевод фрагментов книги «Юности честное зерцало».

Грамматический комментарий.

С чем может быть связано столь частое употребление i, не свойственное орфографии ни допетровского периода, ни в более позднее время? (Вероятно, со стремлением к европеизированному облику гражданского текста.) Ниже – союз. Напечатася – аорист, невольная дань церковнославянской традиции.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Перескажите статью 22 из книги «Юности честное зерцало» близко к тексту на современном литературном языке, без архаизмов (письменно).

Тема 8. ЯЗЫКОВАЯ СИТУАЦИЯ ДРЕВНЕЙ РУСИ ПОВТОРЕНИЕ

1. Что такое праславянский, древнерусский, старославянский, церковнославянский языки.

2. Что является основанием для периодизации живого разговорного языка?

3. Какие события являются ключевыми для истории литературного языка?

4. Как изменился литературный язык в начале XVIII века?

5. Какова была языковая политика Петра I?

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ

Специфика языковой ситуации Древней Руси в том, что велика дистанция между литературным и разговорным языком.

Самое заметное отличие – система прошедших времен.

Система глагольных форм со значением прошедшего времени в церковнославянском и старославянском языках напоминает систему времен английского и немецкого языков. Здесь есть четыре прошедших времени.

Аорист ~ past ind. (единичное неповторяющееся действие в прошлом).

Перфект ~ pr. perf. (изначально, вероятно, формы перфекта обозначали действие в прошлом, имеющее результат в настоящем).

Имперфект ~ past cont. (длительное или повторяющееся действие в прошлом).

Плюсквамперфект ~ past perf. (предпрошедшее или давно прошедшее). Ср.: жили были.

–  –  –

В современном русском языке глаголы в прошедшем времени не спрягаются полноценно. Русское прошедшее время аномально. Вместо того чтобы выражать значение лица, как положено глаголу, русские формы прошедшего времени несут грамматическое значение рода. Это связано с тем, что в качестве формы прошедшего времени наш язык использует бывшее причастие, с помощью которого образовывались формы перфекта и плюсквамперфекта (причастие II). Грамматическое значение лица в перфекте и плюсквамперфекте выражалось глаголом-связкой быти.

есмь есмы пришелъ (пришла, -ло) еси пришли есте есть суть Подобные формы перфекта известны нам по другим европейским языкам. Чтобы образовать форму плюсквамперфекта, нужно поставить глагол-связку в прошедшее время – аорист.

ДРЕВНЕРУССКАЯ КНИГА

Когда появилось книгопечатание на Руси?

(Иван Федоров, 1564. Поздно, в Европе раньше.) Год издания часто отсутствовал на титульном листе, но ученые научились датировать недатированные книги.

Рукописные – по почерку и орфографии. Печатные – по бумаге.

Из чего делали бумагу? (Из тряпок, технология тоже была другой: ящик с сеточками, которыми зачерпывается перетертая жидкая масса.) Сетка оставляла водяные знаки, бумаги без такой сеточки быть не могло.

Но были и специальные водяные знаки. Филигрань – особый герб бумажной фабрики, по которому теперь можно датировать всю европейскую бумагу средневековья.

Иногда, кроме герба, на филиграни могла быть некая дата.

Что она могла обозначать?

(Год основания фабрики? Год изготовления каркаса для производства бумаги.) Каркас делался из тонкой проволоки, и больше двух лет он обычно не служил. Бумага тоже обычно не залеживалась надолго.

(Задание по книге «Киевопечерский патерик» в издании начала XIX века. Листы рдi, реi – найти филигрань с изображением герба и года.) ТЕКСТ Фрагмент жития Феодосия Печерского в редакции XVII века.

Творение Нестора-летописца. Повествует о событиях, происходивших при Ярославе Мудром. Это когда? (Середина 11в.) Что еще Нестор написал? (Повесть временных лет.) Житие Феодосия очень подробно повествует о его детских и отроческих летах. Феодосий родился в Василькове, пригороде Киева. Потом родители переехали в Курск. События, на которых останавливается агиограф: случай, когда Феодосий ушел с рабами на поле и работал с ними; пек просфоры, за что тоже от матери попадало; ушел со странниками в Иерусалим, но мать догнала и, побив, вернула домой; несколько раз убегал из дому, но мать всякий раз его разыскивала. Лишь в возрасте 23 лет ему удалось бежать успешно и укрыться в Киеве. Там он постригся в монахи у св.

Антония, который пустынножительствовал в пещере на берегу Днепра, на том самом месте, где теперь Киево-Печерская лавра. Если вы туда заходили, то вам не могли не рассказывать об основателях этой обители – Антонии и Феодосии Печерских.

Эпизод, который определен для чтения и грамматического задания, повествует о том, как через несколько лет мать все-таки нашла Феодосия в Антониевых пещерах.

ДАТЕЛЬНЫЙ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ

и по молитвэ седшимъ имъ… Дательный самостоятельный – это конструкция, которая состоит из причастия и существительного или личного местоимения в дательном падеже и имеет значение времени (т.е. отвечает на вопрос когда?, а не кому?). Дательный падеж существительного (или местоимения) и причастия не зависит от других членов предложения и в этом смысле является самостоятельным. (Когда после молитвы они сели…) ТИТЛО – знак сокращения.

лестию – хитростью

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Прочтите фрагмент жития Феодосия Печерского, переведите, отметьте формы аориста.

Тема 9. СТАРОСЛАВЯНСКИЙ ЯЗЫК И

ЦЕРКОВНОСЛАВЯНСКИЙ ЯЗЫК РАННЕГО ПЕРИОДА

ПОВТОРЕНИЕ Что вы можете сказать о церковнославянском языке?

Он живой или мертвый?

Сколько прошедших времен было в старославянском и церковнославянском языках?

Как определить старославянский язык?

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Чтение, перевод, грамматический комментарий.

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ

Основные отличия старославянского от церковнославянского языка русского извода:

1. Произношение и написание юсов. Распределение букв «юс малый» и «аз йотированный».

(ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: Как узнать, есть ли [] в произношении переписчика?)

2. ъ, ь – гласные звуки/буквы.

(Остальное посмотрим по тексту.) ТЕКСТ3 «Остромирово Евангелие»: приписка дьяка Григория.

Остромирово Евангелие – это первый датированный восточнославянский памятник письменности. В особой приписке на последнем листе книги переписчик оставил не только дату начала и окончания работы над рукописью, но и весьма ценный исторический комментарий.

Чтение приписки дьяка Григория. Анализ датировки:

ЗфЧд – ЗфЧе – это сколько?

6564 – 6565. Как это понимать? (От сотворения мира.)

– 5508 = 1056 – 1057 от Рождества Христова.

Анализ исторических сведений дьяка Григория: близокъ – свояк, родственник.

ПОИСКОВЫЙ ВОПРОС

Кем новгородский посадник Остромир приходится князю Изяславу, если известно, что Остромир – внук Добрыни (Никитича), а Изяслав – сын Ярослава Мудрого, который был сыном Владимира (Красна Солнышка), чья мать Мальфрида приходилась родной сестрой Добрыне?

Если нарисовать родословное древо, без труда можно увидеть, что Осромир приходится Изяславу троюродным дядей.

ТЕКСТ «Остромирово Евангелие»: притча о блудном сыне.

Чтение, перевод, грамматический комментарий.

–  –  –

ЗАДАНИЕ

Охарактеризуйте грамматическую форму глаголов:

носихъ, носяхъ, носиша, носяше.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. Прочтите притчу до конца. Отмечайте графические и орфографические отличия текста Остромирова Евангелия от того же текста в позднейшей церковнославянской редакции. Отмечайте все глагольные формы.

2. О чем эта притча?

Тема 10. ПРИТЧА О БЛУДНОМ СЫНЕ

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Графические и орфографические различия текстов.

Чтение редуцированных гласных ъ и ь.

Падение редуцированных.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ К ТЕКСТУ

Ею – двойственное число.

начятъ – древний аорист.

пастъ – супин (глагольная форма со значением цели).

желааше, даАаше– древний имперфект, нестяженная форма.

изгыблъ бэ – плюсквамперфект.

далъ Еси – перфект.

БЕСЕДА ПО СОДЕРЖАНИЮ ПРИТЧИ

Почему Христос говорит притчами? (Он обращается ко всем, человек с обыденным сознанием увидит один смысл, человек с духовным опытом увидит другой смысл.) К кому возвращается блудный сын?

О чем эта притча? (Несколько уровней содержания.) Справедливо ли поступает отец?

СОЧИНЕНИЕ (40-45 минут) (темы подразумевают раскрытие нескольких смыслов)

1. Справедливо ли поступает отец?

2. Почему отец укоряет своего старшего сына?

3. История двух братьев в притче о блудном сыне.

4. Какую роль играет притча о блудном сыне в повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Фонетические изменения и фонетические соответствия.

2. Славянская группа языков (история и современное состояние).

3. История носовых гласных.

4. История сочетаний гласных с [r] и [l] между согласными в славянских языках (tort).

5. История [] в русском языке. Правописание буквы «ять» в XIX веке.

6. Переход е о в русском языке. Его отражение на письме.

7. Происхождение современного русского [е].

8. Происхождение современного русского [у].

9. Русская графика и орфография XIX века.

10. Правописание i/и в разные эпохи.

11. Графические и орфографические реформы в истории русского литературного языка.

12. Языковая политика Петра I.

13. Система прошедших времен в литературном языке Древней Руси.

14. Дательный самостоятельный.

ЦИКЛ 2

ФОНЕТИКА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

Тематический цикл «Фонетика современного русского языка» открывает курс углубленного изучения современного русского языка в старших классах. Если материалы по истории русского языка, опубликованные ранее, могут быть использованы в отрыве от последующих циклов и не только в старших классах, то циклы курса современного русского языка тесно связаны между собой и предполагают последовательное изучение в определенном порядке.

Название цикла во многом условно, так как, строго говоря, его материал выходит за рамки предмета фонетики и частично вторгается в область фонологии, фоники, поэтики и орфоэпии. Целостность цикла обеспечивается тем, что все обсуждаемые в нем проблемы относятся к низшему уровню языковой системы – звукам.

Автор не ставил своей целью предложить в данной разработке новые подходы к изучению и повторению правописания, так как это слишком усложнило бы ее задачи и композицию, поэтому предлагаемый Вашему вниманию текст не содержит орфографических тем. Однако, поскольку зачастую в старших классах все еще есть необходимость в развитии навыков грамотного письма, курс может быть интегрирован с повторением правописания. Изучая фонетику, логично будет, повторить употребление ъ и ь, фонетические написания (приставки на з, и/ы после приставок) и такие фонематические написания, как непроизносимые согласные, сомнительные согласные и безударная гласная в корне.

Цикл «Фонетика современного русского языка» построен на принципах исследовательского обучения: фиксации нового материала предшествует проблемная беседа или исследовательское задание; разнообразные упражнения подобраны так, чтобы закрепление материала как можно больше было совмещено с использованием полученных знаний в нестандартных ситуациях.

Таким образом, в курсе представлены четыре основных разновидности учебных заданий:

1) проблемно-исследовательские задания, предваряющие фиксацию нового материала;

2) закрепительные упражнения;

3) задания, при выполнении которых необходимо использовать новые знания в нестандартной ситуации;

4) развивающие задания поискового и творческого характера.

Часть заданий рассчитана на групповые формы работы.

Домашняя работа чаще всего состоит из заданий различного уровня: не только закрепительных и нестандартных, но и поисковых и творческих. Для удобства работы преподавателя они разделены на соответствующие уровни.

Кроме специально разработанных заданий, автор использовал задачи и упражнения из следующих источников:

1. Норман Б.Ю. Лингвистические задачи. Учебное пособие. Для студентов, аспирантов, преподавателейфилологов. М., 2006.

2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. М., 2003.

3. Задачи конкурса «Русский медвежонок».

Учебное пособие, которое в наибольшей степени отвечает содержанию предлагаемого курса, – это изданный

Московским университетом учебник для старших классов (Багрянцева В.А., Болычева Е.М. и др. Русский язык:

Учебное пособие для старших классов школ гуманитарного профиля. М., 2004). Это пособие выгодно отличается от известных аналогов не только полнотой и научной корректностью теоретического материала, но и большим количеством и разнообразностью упражнений. Вместе с тем, предлагаемый здесь курс по сравнению с материалами учебника имеет существенные особенности. Специфика настоящего курса заключается, во-первых, в попытке реализации принципов исследовательского обучения при освоении теоретических тем и, во-вторых, в том, что уроки развития речи интегрированы в теоретический курс и следуют его логике. Иными словами, творческие задания позволяют развивать навыки письменной речи и одновременно служат практическим приложением теоретическим темам.

Программа курса «Фонетика» (23 часа) Тема Часы Содержание

1. Уровни языка и лингвистические дисциплины. 2 ч. 1. Уровни языка и лингвистические дисциплины.

2. Правописание. Особенности русской графики. Функции йотированных букв и Ь.

2. Звуки и буквы. 2 ч. 1. Традиционная классификация звуков.

2. Разделительный Ъ и Ь.

3. Артикуляционная классификация гласных. 2 ч. 1. Артикуляция гласных.

2. Гласные в речи.

4. Позиционные изменения гласных. 2 ч. 1. Редукция гласных в современном русском языке.

2. Транскрипция.

5. Фонология. 2 ч. 1. Язык и речь.

2. Звуки языка и звуки речи. Понятие фонемы.

6. Артикуляционная классификация согласных. 2 ч. 1. Артикуляция согласных.

2.

7. Позиционные изменения согласных. 2 ч. 1. Позиционные изменения согласных.

2. Согласные в потоке речи.

8. Фоника. Фоносемантика. 2 ч. 1. Благозвучие речи.

2. Ассоциативный потенциал звуков.

9. Приемы звукового повтора. 2 ч. 1. Звуковой повтор как художественный прием.

2. Комплексный анализ текста.

10. Орфоэпия. 2 ч. 1. Проблемные зоны русской орфоэпии.

1. Динамика произносительной нормы.

11. Итоговое занятие. 2 ч. 1. Практикум по фонетике и орфоэпии.

2. Практикум по анализу художественного текста.

12. Зачет. 1 ч. Зачет.

ЛИТЕРАТУРА Багрянцева В.А., Болычева Е.М. и др. Русский язык: Учебное пособие для старших классов школ гуманитарного профиля. М., 2004.

Касаткин Л.Л. Фонетика современного русского литературного языка. М., 2003.

Панов М.В. Русская фонетика. М., 1967.

Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика: Учебник для ун-тов. – М.: Высш. школа, 1979.

Тема 1. УРОВНИ ЯЗЫКА И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

(ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ) БЕСЕДА Зачем нужен предмет «русский язык» в школе? Какие умения мы совершенствуем на уроках русского языка?

Школьное изучение современного русского языка преследует три основных цели: освоение орфографических и пунктуационных норм (правописание), знакомство с устройством языка (лингвистические дисциплины) и совершенствование умений составлять тексты различных жанров, развитие творческих способностей (развитие речи).

Лингвистика – это комплекс дисциплин, изучающих устройство языков и закономерности речи. Мы уже знаем из курса русского языка, что язык и речь состоят из единиц разного уровня. Наиболее крупные и в то же время целостные отрезки речи мы называем текстом. Как мы называем меньшие отрезки речи? (Класс продолжает начатые учителем предложения.) Текст состоит из… (предложений).

Предложение – … (из слов).

Слова составлены из… (морфем: минимальных значимых частей слова).

Морфемы далее можно разделить на… (звуки; не на буквы, поскольку буквы являются лишь средством письменной фиксации речи, а первична, разумеется, устная форма).

Каждому уровню языка соответствуют определенные лингвистические дисциплины, которые исследуют особенности функционирования единиц своего уровня в том или ином языке.

Какие лингвистические дисциплины изучают указанные уровни языка?

(Таблица заполняется на доске в процессе беседы.)

Уровни языка: Лингвистические дисциплины:

высказывание, предложение синтаксис слово морфология, лексикология морфема морфемика, словообразование звук фонетика Дайте научные определения лингвистическим дисциплинам. Запишите их.

Фонетика – это лингвистическая дисциплина (раздел языкознания), которая изучает звуковую сторону языка (звуки, слоги, ударение, интонацию).

Морфемика изучает морфемное членение слова (состав слова).

Словообразование изучает формально-смысловые связи4 между родственными (однокоренными) словами.

Морфология – это учение о частях речи и их свойствах.

Лексикология изучает слово как единицу словарного состава языка, в первую очередь – с точки зрения его лексического значения.

Синтаксис изучает соединение слов в синтаксические конструкции: словосочетания и предложения.

Все это науки. То есть действительно существуют научные центры, в которых профессиональные ученые исследуют речь и существующие языки, добывая новое знание об этом предмете. Поскольку естественные языки не являются сознательно разработанными системами знаков и изменяются по большей части помимо воли человека, их научное изучение не только возможно, но и востребовано обществом.

А что такое орфография?

(Учащиеся обычно пытаются определить орфографию как науку, изучающую правильное письмо, однако такое определение некорректно.) Правописание в строгом понимании науки не является научной дисциплиной, так как его изучение может приносить учащимся лишь субъективные открытия, тогда как сами правила объективно известны.

Орфография – это система правил единообразной записи слов.

Пунктуация – система правил постановки знаков препинания.

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА

Зачем нужно, чтобы единообразно записывались слова и ставились знаки препинания? (Вопрос не предполагает однозначного ответа, здесь возможны различные здравые суждения.) Синхронистическое словообразование, как ни парадоксально это звучит, не изучает процессы образования слов. Этим занимается диахронистическое словообразование, в частности этимология. Методы словообразовательного анализа, предлагаемые в существующих учебных комплексах для средней школы, весьма расплывчаты вследствие недопонимания различий между историческим и синхронистическим словообразованием, что делает невозможным единообразный разбор учащимися значительной части русских слов. Поскольку словообразование в школе изучается в ряду синхронистических дисциплин (фонетики, морфологии, синтаксиса) и в рамках общего синхронистического курса современного русского языка, на наш взгляд, логично было бы определиться в пользу синхронистического словообразования.

В первую очередь, единообразие письма нужно для нормального функционирования государства, так как документы не должны содержать разночтений; для граждан это бывает судьбоносно: см. казнить нельзя помиловать.

Читателям такое единообразие норм тоже удобно, так как нет отвлекающих и затрудняющих чтение различий между книгами, изданными в разных издательствах и в разных городах.

БЕСЕДА: ОСОБЕННОСТИ РУССКОЙ ГРАФИКИ

Какой должна быть письменная речь, чтобы быть удобной? Каким должен быть алфавит? (Он должен соответствовать звуковому составу языка.) В идеале буквенный состав азбуки соответствует звуковому составу языка. Современный русский язык располагает достаточно удобной графикой, но соответствие между звуками и буквами неоднозначное. Например, есть буквы, которые не обозначают особых звуков. Нередко в русском слове количество букв и количество звуков не совпадает.

Приведите пример русского слова, в котором букв больше, чем звуков (ось, мыться и т.п.).

Приведите пример русского слова, в котором букв меньше, чем звуков (я, явная и т.п.).

Зачем нужны йотированные буквы? (Они показывают мягкость предшествующего согласного или передают сочетания гласных с [j].) Каковы функции ь? (Обозначение мягкости согласных, разделительный знак, показатель грамматических форм.) Что такое разделительный знак? В чем состоит это разделение? (Знак, показывает, что последующая йотированная гласная буква обозначает два звука.) Когда мы выбираем разделительный ь, а когда ъ?

Как объяснить постановку ъ в словах подъём, объём, субъект, объект, инъекция, адъютант?

ТЕСТОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ5

1. В каком ряду количество букв и звуков во всех словах совпадает:

1) страстное, бьющаяся, подстричь;

2) июльский, маячить, прелестное;

3) создаёшь, поющие, местность;

4) тростниковые, вскользь, разъярившийся.

2. В каком ряду во всех словах количество звуков больше, чем букв:

1) непреложные, алюминиевый, грустный;

2) юридический, вьетнамская, предыдущим;

3) предъявление, яростный, вальсировать;

4) Япония, воюющий, юбиляр.

3. В каком ряду во всех словах количество букв больше, чем звуков:

1) просьба, въедливый, свадебное;

2) дружелюбие, старьёвщик, компенсация;

3) разъяриться, повсеместный, скользко;

4) окрестность, въехавший, моющаяся.

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ: 1 – 2; 2 – 4; 3 – 3.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ (В ГРУППАХ)

Составьте одно аналогичное тестовое задание для другой группы.

Другая группа выполняет, проверяет третья.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1) §18; упр. № 946.

2) Повторите фонетику.

– Сколько звуков в русском языке?

– Как их классифицировать?

3) Творческое задание. Напишите образное эссе-описание, используя в качестве материала одно из впечатлений, полученных на каникулах. Стиль художественный. Тип речи – описание.

Тема 2. ЗВУКИ И БУКВЫ (повторение)

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Сколько букв в русском алфавите?

А звуков больше или меньше?

Есть ли буквы, за которыми не стоит особых звуков, которые надо вычесть, подсчитывая звуки? (Ъ, Ь, йотированные гласные буквы; – 6.) Есть ли буквы, которые отвечают за обозначение разных звуков? (Согласные, парные по твердости/мягкости; + 16.) Задания ЕГЭ 2005.

Домашние задания здесь и далее даются по учебнику: Багрянцева В.А., Болычева Е.М. и др. Русский язык: Учебное пособие для старших классов школ гуманитарного профиля. М.: Издательство Московского университета, 2004.

Благодаря наличию йотированных букв, ъ и ь русская графика обходится почти вдвое меньшим числом согласных букв.

Докажите, что оппозиция согласных по твёрдости/мягкости в современном русском языке выполняет важную смыслоразличительную функцию. (Кон/конь: [н] и [н’] здесь не индивидуальные или зависящие от положения в слове (позиции) варианты, а принципиально разные звуки, различающие слова.) Таким образом, опуская некоторые нюансы, можно сказать, что в русском языке 43 звука, с помощью которых можно различать слова7.

–  –  –

ЗАКРЕПИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Назовите непарные по глухости/звонкости согласные.

Назовите непарные по твёрдости/мягкости согласные.

НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Попробуйте прочитать в обратном порядке звуки, из которых состоят следующие слова. Какие новые слова у вас получились?

Яр, люк, юг, лён, сад, пол, альт.

2. В каких парах слов произношение второго слова отличается от произношения первого только смягчением одного из согласных: 1) перенос – перенёс, 2) ожог – ожёг, 3) туш – тушь, 4) уснут – уснуть, 5) снится – сниться, 6) лом – льём?

(А) в 1, 4; (Б) в 1 4, 5; (В) в 3, 4, 5; (Г) в 3, 4, 5, 6; (Д) во всех.

3. Есть ли твёрдые согласные в скороговорке?

Летели лебеди с лебедятами.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ (В ГРУППАХ)

Вспомните какие-нибудь скороговорки (вариант – пословицы) и придумайте к ним фонетические вопросы.

Сформулируйте их письменно.

Другая группа письменно отвечает на вопрос, проверяет третья.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§19; закрепительные упражнения № 82, 85, нестандартные – № 86, 91, 92.

Тема 3. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ГЛАСНЫХ

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

ПРОБЛЕМНЫЙ МАТЕРИАЛ

Я сделал фонетический разбор слова. Что это было за слово?

[ ] – согласный, шумный, парный звонкий, парный твёрдый.

[ ] – гласный, ударный.

[ ] – согласный, шумный, парный глухой, парный твёрдый.

Это могут быть самые разные слова: бок, док, вот, воз, быт, зуд, гад, сад и др. Значит, наш разбор не полный, каких-то признаков не хватает. Очевидно, что согласные [б], [д], [з] или гласные [а], [о], [у] чем-то различаются и на слух, и с точки зрения артикуляции.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ (в группах) Автор отдаёт себе отчёт в научной неточности этого утверждения.

Понаблюдайте за положением органов артикуляции8 (языка, губ) при произношении русских ударных гласных, выявите 2–3 дифференциальных (отличительных) признака и на их основании составьте классификацию гласных.

Если учащиеся не готовы к исследовательской работе, можно воспользоваться проблемными упражнениями № 99 и № 100 в учебнике В.А. Багрянцевой.

Те, кто откуда-либо знал заранее материал урока, составляют особую группу. Задание для этой группы:

загадать гласные по их полному артикуляционной характеристике.

Артикуляционные признаки:

1. Движение языка вперёд – назад (ряд).

2. Движение языка вверх – вниз (подъём).

3. Участие губ (лабиализованность).

–  –  –

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. § 22, закрепительные упражнения № 89, 101, 105, нестандартное – 106.

2. Поисковое задание:

В разговорной речи встречается отрицание не-а. Например: «Ты уже сделал уроки? – Не-а». Но если попробовать прочитать те буквы, которыми это отрицание обозначается на письме, то у нас получится что-то вроде «неа». Каков же в действительности звуковой состав этого отрицания?

–  –  –

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА

Затранскрибируйте слова голова и молоко.

[г?лава] [м?лако] Что происходит, если гласная попадает в безударное положение? (Её произношение ослабляется, она может путаться с другими гласными. Ср.: тр[а]ва, др[а]ва; тр[?]вяной, др[?]вяной.) Почему безударную позицию гласных называют слабой?

Сильная позиция – это позиция, в которой различается максимальное количество звуков. В слабой позиции звуки смешиваются (нейтрализуются).

Ослабление звучания гласного называют редукцией. Редукция может быть количественной (сокращение времени звучания) и качественной (изменение качества гласного). В слове голова два первых гласных подверглись не только количественной, но и качественной редукции, они произносятся не просто быстрее ударного гласного, но и совершенно не похоже на звук [о]. Причём произносятся по-разному. Медленно произнося слово молоко, мы убедимся, что все три гласные в нём произносятся различно. Для обозначения редуцированного звука, который звучит в этом слове в первом слоге, используют знак [ъ] ([гълава], [мълако]).

Так что же, выходит, что степень редукции в различных слогах разная? Где-то вместо [о] слышим [а], а где-то [ъ]? Действительно, так. Есть две ступени редукции.

ПОИСКОВОЕ ЗАДАНИЕ

На материале предложенных ниже примеров транскрипции сделайте вывод о том, в каких позициях в русском языке ослабление звучания гласных мене сильное (первая ступень редукции, вместо [о] и [а] – [а]), а в каких более сильное (вторая ступень редукции, вместо [о] и [а] – [ъ]).

[съ сваим съкваjажъм] [сасновъвъ л’есъ]

Усложнённый вариант:

[съ сваим съкваjажъм] [скушнаватъ аднаму] [вм’естъ аташетшъвъ гъспад’инъ] Первая ступень редукции – в позиции первого предударного слога или в абсолютном начале слова.

Вторая ступень редукции – во всех остальных случаях.

–  –  –

ЗАКРЕПИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Упр. 108, 109, 111.

Затранскрибируйте:

1. Водяная, отгадывающий, предвесеннего.

2. Доктор лёг на шелковисто шуршавшую листву, положив подложенную под голову руку на мох. (Сравните то, что получилось, с транскрипцией на с. 99.)

НЕСТАНДАРТНОЕ ЗАДАНИЕ

Писатель Юрий Олеша так пишет о пушкинской стихотворной строке «И пусть у гробового входа…»:

Пять раз повторяющееся «о» – «гробового входа». Вы спускаетесь по ступенькам под своды, в склеп. Да, да, тут под сводами – эхо!

Справедливо ли это фонетическое наблюдение: пять раз [о]?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§ 20, 23, 24; закрепительные упражнения № 87, 113, 123, 128; нестандартные – № 114, 125, 127; развивающие – № 130 и следующее задание:

В записях песен Владимира Высоцкого есть песня под названием «Диалог у телевизора». Автор поет, в частности: «А это кто в короткой маечке? Я, Вань, такую жу хочу». Как объяснить такое произношение частицы же?

Тема 5. ЗВУК И ФОНЕМА ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

ЯЗЫК И РЕЧЬ. ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА И ЕДИНИЦЫ РЕЧИ

Как по-вашему, язык и речь – это одно и то же или нет?

Язык – универсальный код, который позволяет нам понимать друг друга.

Речь – это язык в действии, продукт языковой деятельности.

Язык не дан в ощущениях, это абстракция, в ощущениях дана только речь (ср.: душа и поступки; закон всемирного тяготения и падающее яблоко).

На любом уровне языковой системы различают единицы языка (абстрактные, не данные в ощущениях, но представленные в языковом сознании) и единицы речи (конкретные реализации языковых единиц, данные в ощущениях).

Сколько звуков в русском языке? (43?) А куда же девать [ъ] и [ъ]?

Вы заметили, что термин ЗВУК в наших рассуждениях имеет два различных значения? Какие? [ъ] – это звук?

Есть звуки речи и звуки языка. Звуки речи конкретны и даже в чём-то индивидуальны. Так, носители русского языка, которые не могут произнести дрожащий [р] кончиком языка, по-разному выходят из этого затруднения. Звуки, которые они используют вместо [р], конечно, отличаются от стандартного [р], но для языка это тоже р, так как эти звуки не способны различать слова (рыба, rыба). Звук языка – это абстракция, это эталон звука, который содержится в языковом сознании носителей языка. Чтобы не путаться в терминологии, звук языка называют фонемой.

В русском языке 43 фонемы9.

Звук есть конкретная реализация фонемы.

Вода [вада] – какая фонема?

Ленинградская фонологическая школа: фонема – это звукотип; здесь а.

Московская фонологическая школа: фонема о.

Чтобы понять, что такое фонема по МФШ, нужно описать изменения, которые происходят со звуком в зависимости от той фонетической позиции в слове, в которую этот звук попадает. Для гласной это позиция под ударением или без ударения, в первом предударном слоге или в других слогах.

Таким образом, получается ряд звуков, которые чередуются в зависимости от позиции: о/а/ъ, а/а/ъ.

Дом, дома, домовой.

Сад, в саду, садовод.

Какое определение дать фонеме?

Фонема, по МФШ, – это ряд позиционно чередующихся звуков.

Аллофоны – звуки одной фонемы.

[ъ] – это реализация какой фонемы? (Это зависит от слова: [дъмавой] домовой, [съдавот] садовод).

От слова или не совсем от слова?

За окн[ъми], ср. за лес-ами.

Ветк[ъj], ср. сестр-ой.

Фонема определяется по отношению к морфеме. Носителям русского языка несложно это понять, поскольку наша орфография построена на этом. Так, в морфеме ДОМ, встречающейся в разных словах (дом, дома, домовой), гласная фонема представлена следующим рядом позиционно чередующийся звуков: о/а/ъ.

Эти ряды звуков можно назвать одним, заглавным. Каким? (Тем, который будет в сильной позиции.) В сильной позиции все фонемы различаются, а в слабой некоторые смешиваются (нейтрализуются).

Какие гласные фонемы нейтрализуются в позиции первого предударного слога после твёрдых согласных?

РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ

Даны противопоставления словоформ в русском языке: стал – стыл, бал – был, ваше – выше и т.п. Какой отсюда можно сделать вывод: а) [а] и [ы] – разные звуки, представляющие одну фонему; б) [а] и [ы] – разные фонемы; в) [а] и [ы] – разные звуки, представляющие разные фонемы? Выберите правильный ответ. Поясните разницу между ответами

б) и в).

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§ 25, 26; закрепительное упражнение № 110; нестандартные 122, 127, 130.

Условно.

Тема 6. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ СОГЛАСНЫХ

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

–  –  –

ЗАКРЕПИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Упр. 133, 134, 138.

Загадайте соседу по парте три согласных по артикуляционному разбору. Определяя, что за согласные загаданы, старайтесь не пользоваться таблицей.

–  –  –

РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ

1. Которая губа – верхняя или нижняя – принимает более активное участие в процессе образования звуков речи? С чем это связано?

2. Известна русская поговорка: Старый друг лучше новых двух. Что можно предположительно сказать о фонетических особенностях того языкового ареала, в котором эта поговорка возникла? Прочитайте следующий отрывок из рассказа Виктора Драгунского.

3. А потом нос распух, его заложило, и Вова потерял речь. Он даже не мог сказать «мама», вместо этого он говорил «баба». И вместо «урок» у него получалось «удок». Всем известно, что нос, заложенный, сильно влияет на произношение. И потому, когда Вова сказал дома: «Баба, у бедя дасмодк!» – его мама не слишком огорчилась… Какие звуки оказывается затруднительно произнести при насморке и почему? Последователен ли писатель в передаче таких звуков? Что оправдывает подобное изображение речи «с заложенным носом»?

–  –  –

V. Развивающие задания.

1. Затранскрибируйте:

лучше, их бы, огурец бы, ночь бы.

С чем связаны проблемы, которые у вас возникли?

(Ассимилятивные процессы в этих примерах приводят к тому, что произносятся нехарактерные для русского языка звуки, которые невозможно передать русской кириллицей. В этих случаях можно использовать следующие знаки транскрипции: [ч], [], [z], [’] или [дз], [д’ж’].)

2. В английских словах типа seven [sevn] – «семь» или table [tebl] – «стол» произносится один гласный звук, но слогов там два. Какие звуки принимают здесь на себя слогообразующую функцию? Какие у них для этого есть основания?

3. Даны следующие формы одного слова: Пётр, Петра, Петру, Петре. Определите особенности произношения в них звука, обозначаемого буквой р.

4. Представьте себе речь иностранца, например англичанина, плохо говорящего по-русски. Он произносит примерно следующее: [мэнj зовт боб]. Какие фонетические правила русской речи при этом нарушены? Какие артикуляционные рекомендации можно было бы дать иностранцу?

5. Какими фонетическими причинами обусловлено особое произношение слова «тракт» в следующем отрывке из стихотворения Марины Цветаевой?

А у другой – по иному трахту! – У той тоскует в ногах вся шляхта.

Приведите другие случаи перехода звукосочетания [кт] в [хт] в русском просторечии.

6. Действие каких фонетических процессов можно наблюдать на примере следующих фактов русской разговорной речи:

[гр’ит] ‘говорит’, [сккъ] ‘сколько’, [пупул’рнъ] ‘популярно’, [шыис’т] ‘шестьдесят’, [с’дър] ‘сидр’, [пч’ч’къ] ‘птичка’, [мукултръ] ‘макулатура’, [д’уд’укт’ф] ‘детектив’, [нхт’ь] ‘ногти’, [палплъч’] ‘Павел Павлович’, [бит’ь] ‘будете’.

VI. Домашнее задание 1. § 28, 29; нестандартные упражнения 163 (выпишите слова в три столбика), 165.

2. Загадайте слово (6–8 букв) по фонетическому разбору.

3. Русские словоформы сейчас, сегодня, выходите, ладно, человек, тебя произносятся в разговорной речи с сильными изменениями. Опишите реальный звуковой состав этих словоформ и укажите, какие фонетические процессы происходят в речи.

4. Фамилия немецкого философа Ф. Ницше произносится по-русски с регрессивной ассимиляцией согласных. Какой звук произносится на месте буквы ц? Встречается ли он в русской речи? Встречается ли он в сильной позиции?

5. Творческое задание10.

Напишите текст песни, который состоял бы из русских слов, использованных без учёта их значения, но с учётом их звучания; как будто иностранец, не знающий русского языка, походил по улицам нашего города, послушал русскую речь и решил написать песню из слов, которые услышал. По звучанию песни должно быть понятно, о чём она. Укажите характер музыки, на которую нужно положить ваши стихи.

ТЕМА 8–9. ФОНИКА И ФОНОСЕМАНТИКА. ПРИЕМЫ ЗВУКОВОГО ПОВТОРА

Проверка домашнего задания Повторение Какая наука занимается фонемным составом слова?

Что такое фонема?

Как называются позиционные изменения гласных?

Какие запомнили позиционные чередования согласных?

Что такое нейтрализация? (Неразличение нескольких фонем в определённой позиции).

ФОНИКА Нам кажутся неблагозвучными причастия тащащийся, скрежещущий, морщащийся, тщащийся. Мы стараемся не употреблять формы тощайший, тщедушнейший, любим сонорные и звонкие согласные (лебеди, милый, море, нива).

Будет ли благозвучно, если в предложении часто повторяются одни и те же звуки? (Только в случае умышленного приёма).

Часто часть посещают члены семей солдат.

Снижение опасности поражения насаждений пожарами.

Созвучие делает слова похожими вопреки смыслу, что отрицательно сказывается на логической стороне речи.

Публика принимает это зачастую за чистую монету.

Положи, куда положено положить.

Нога была нагая.

Задание. Прочтите:

Русалка плыла по реке голубой, Озаряема полной луной;

И старалась она доплеснуть до луны Серебристую пену волны.

М.Ю. Лермонтов.

Автор задания М.Б. Преображенская.

Что за троп здесь использован?

Охарактеризуйте фонику этих строк (низкий процент глухих согласных, высокий процент сонорных и звонких;

вторая строка – самая звонкая, третья – самая глухая).

Охарактеризуйте фонику следующих примеров.

Пупс взбешён.

Ах, почаще б с шоколадом… Из стихов для детей.

В разделе орфоэпии даётся понятие об орфоэпии и изучаются особенности литературного произношения.

Скопление согласных неблагозвучно так же, как и их отсутствие между гласными (зияние).

Впрочем, в случае сознательного использования зияние может стать не недочётом речи, а источником особой выразительности:

А вот и сам Блерио у аэроплана.

Задание. Исправьте предложения так, чтобы их можно было использовать в радиопередаче.

После всех мучительств мстить стало её страстным стремлением.

Огонёк был тускл, мгла сгущалась.

Проверка творческого домашнего задания.

Задание на слушание: о чём эта песня? Как звучание помогает передать настроение и содержание текста?

–  –  –

ОРФОЭПИЯ описывает нормы литературного произношения.

Е/Ё: остриё, опека, афера, гренадер.

УДАРЕНИЕ: звонит, торты, откупорить, кухонный, обеспечение, мышление, усугубить, диспансер [сэ], жалюзи, щавель, принудить + во всех формах, … Упражнения на орфоэпию из ЕГЭ.

Итог: Каковы основные проблемные зоны русской орфоэпии?

–  –  –

Проверка домашнего задания Анализируя приготовленные дома тексты, обращаем внимание на то, как приёмы звукового повтора связаны с содержанием текста, как они «работают» на идею.

Домашнее задание 1. § 34. Упр. № 196, 197, 198.

2. Составьте тестовые задания по орфоэпии, используя материал урока и упр. № 202.

3. Затранскрибируйте, сверив правильное произношение с тем, как говорят ваши родители: сжёгший, заносчив, легче.

4. Найдите наиболее сложные для транскрибирования слова.

11. ПРАКТИКУМ Проверка домашнего задания Анализ приготовленных дома примеров.

Повторение Сделайте фонетический разбор (указывая количество букв и звуков): праздник, рассыпаться.




Похожие работы:

«30/09/2016 сланцевая нефть сша: история с продолжением    / морина татьяна : сайт Мировой кризис Мировой кризис ­ хроника и РЕГИСТРАЦИЯ ВХОД ПУБЛИКОВАТЬ комментарии Ближайший вебинар ДИСКУССИОННОГО КЛУБА 03 Окт 20:00  Олег Григорьев Может ли эмиссия обеспечить экономический ...»

«© 2007 г. А.Ф. ХРАМЦОВ СОЦИАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВО: ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ В ЕВРОПЕ И РОССИИ ХРАМЦОВ Александр Федорович – кандидат исторических наук, старший научный сотрудник Института социологии РАН. Послевоенное шестидесятилетие в европейских странах отмечено существенными сдвигами во всех сферах общес...»

«Елабужское отделение Русского Географического Общества Елабужский государственный историко-архитектурный и художественный музей-заповедник В.Н.Белов "Кавалерист-девица" глазами современников Библиографическое исследование печатных источников XIX – начала...»

«ГАЯНОВ Айрат Рафаилевич Эволюция формы правления российской государственности в XX веке: теоретико-методологическое и историко-правовое исследование Специальность 12.00.01 – теория и история права и государства; история...»

«МБОУ: Потаповская СОШ Смотр конкурс по популяризации государственных символов Российской Федерации Методическая разработка внеклассного мероприятия 8 класс "Над нами гордо реет флаг России" Учитель истории и обществознания Парнюк Нелли Николаевна 2015 год "Над нами гордо реет флаг России"Цель: создание...»

«1. Цели и задачи дисциплины сформировать у студентов целостное представление об эпохе торгового и промышленного колониализма в странах Азии и Африки и особенностях экономики колониального станд...»

«Максим Семков Русский костюм в начале XVII века Документ создан при поддержке Оргкомитета серии фестивалей "Времена и эпохи" © Максим Семков, текст, 2012 Предисловие В движении исторической рекон...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФГБОУ ВО "ИГУ" Кафедра конст...»

«Николай ПРАХОВ Николай Адрианович Прахов КРАТКАЯ АВТОБИОГРАФИЯ художника ПРАХОВА Николая Адриановича Я родился 18 го Мая (нового стиля) 1873 го года в Италии в городе Риме. Отец мой, Адриан Викторович Прахов [5], в 1867 ом году...»

«Библиография работ А.М. Решетова Рец. на кн. Юань Цзяхуа и др. Общие сведения о диалектах ханьского языка // Проблемы востоковедения. 1960. № 6. С. 193–194. Соавт. А.А. Торопов. И...»

«ISSN 0207-4400 TARTU RIIKLIKU LIKOOLI oiMETISED УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ТАРТУСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ACTA ET COMMENTATIONES UNIVERSITATIS TARTUENSIS НА ОСНОВЕ ТВОРЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТА АГРАРНОЙ ПОЛИТИКИ КПСС Т...»

«Е.А. Прусская* ФРАНЦУЗСКАЯ ПРЕССА В ЕГИПТЕ О МУСУЛЬМАНСКОМ ВОСТОКЕ (1798 –1801) Экспедиция Наполеона Бонапарта в Египет (1798–1801) стала важной вехой в истории Старого Света, положив начало эпохе европейской кол...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. УРБАНОНИМЫ КАК ОТРАЖЕНИЕ КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 1.1 Урбанонимы в системе топонимов 1.2 Урбанонимика Пермского края: состояние изученности 1.3. О топонимических особенностях г.Березники Глава 2. ОСОБЕННОСТИ УРБАНОНИМИКИ ГОРОДА БЕРЕЗН...»

«Николай Александрович Энгельгардт Окровавленный трон Серия "Серия исторических романов" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6023759 Павел Первый (Окровавленный трон) : роман / Н. Энгельгардт: Вече; Москва; 2011 ISBN 978-5-9533-5385-4 Аннотация Действие романа...»

«Домашнее задание по математике для 6а;8а;8б;8в;9а классов 1. 6а п.23.24,25 прочитать, законспектировать Стр. 144 историческая справка, прочитать №820-826 №848,853,861,849,868 №880,882.890.2. 8а,8б,8в Подготовка к к/р 22.18,22.19,стр.147-148 по вариантам №1,3,4,5 П. 58-60 (новый учебник) или п.56-58(старый учебник) В.1-5 письменно Конспект...»

«Приходько Максим Александрович УЧЕНИЕ РАННИХ АПОЛОГЕТОВ В ИСТОРИКО-ФИЛОСОФСКОМ КОНТЕКСТЕ (ИУСТИН ФИЛОСОФ И ТАТИАН АССИРИЕЦ) Специальность 09.00.03 – история философии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре истории философии Института философии ФГБОУ В...»

«УДК: 373 (091) КРИЧЕВСКАЯ ЕЛЕНА ВАДИМОВНА ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОЛИ ОТЦА В РОССИЙСКОЙ СЕМЕЙНОЙ ТРАДИЦИИ 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук j y^ [ ) Санкт-Петербург С.К/ ОООи Работа выполнена на кафедре педагогики Г...»

«И. М. Ш И Ш К И Н А, В. А. Ш И Ш К И Н СОВРЕМЕННАЯ БУРЖ УАЗН АЯ ИСТОРИОГРАФИЯ О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СОВЕТСКОЙ РОССИИ В ПЕРВЫ Е ГОДЫ НЭПа Социально-экономические процессы, обусловленные развитием советского общества в начале 20-х г...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ "УТВЕРЖДАЮ" Ректор Белорусского государственного унив...»

«КРАСНАЯ АРМИЯ В ЕВРОПЕ В 1945 ГОДУ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ВОЙНЫ Сенявская Елена Спартаковна – доктор исторических наук, ведущий научный сотрудник Института российской истории РАН, профе...»

«История западных исповеданий Архимандрит Августин (Никитин) ШМАЛЬКАЛЬДЕН В ИСТОРИИ РЕФОРМАЦИИ Статья посвящена истории написания и анализу одной из основных вероучительных книг Евангелическо-Лютеранской Церкви — "...»

«Приложение 5А: Рабочая программа специальной дисциплины Историческое введение в русистику ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуал...»

«О. М. Зброжко реПреССиВнаЯ ПолиТиКа КоММУниСТиЧеСКоГо реЖиМа ПроТиВ наЦионалЬно-оСВоБодиТелЬноГо дВиЖениЯ на заПадноУКраинСКиХ зеМлЯХ В 1940–1950-х гг. (на основе архи...»

«для журнала "История государства и права" МЕСТО И РОЛЬ СУДЕБНЫХ РЕШЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРАВОВОЙ СРЕДЫ ДРЕВНЕГО РИМА Хорунжий Сергей Николаевич, преподаватель кафедры гражданского права и процесса юридического факультета Воронежского государственного универси...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.