WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

«ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБОБЩЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ...»

15

На правах рукописи

СОЛОНДАЕВ Владимир Константинович

ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБОБЩЕНИЙ

В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Специальность 19.00.01

Общая психология, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ярославль 1999

Работа выполнена на кафедре общей психологии Ярославского государственного университета имени П. Г. Демидова НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ - кандидат психологических наук, профессор Ю. К Корнилов

ОФИЦИАЛЬНГЫЕ ОППОНЕНТЫ:

- доктор психологических наук, профессор И.Н.Семенов

- кандидат психологических наук, доцент Ю.П.Поваренков ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - Костромской государственный педагогический университет им. Н.А.Некрасова

Защита диссертации состоится Г. ОЗ.. 1999 года в ? час.

на заседании специализированного диссертационного совета К

064.1205 при Ярославском государственном университете им.

П.Г.Демидова, по адресу. 150000, г. Ярославль, пр-д Матросова, 9, факультет психологии ЯрГУ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ЯрГУ автореферат разослан Т. О/. $5

Ученый секретарь специализированного диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент И.Ю.Киселев

ОШАЯЛАРЛКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется значени­ ем проблемы обобщений в мышлении, связанном с практиче­ ской деятельностью. Необходимо искать новые, более широкие основания для исследования и классификации обобщений, имея в виду не только теоретическое, но и практическое мыш­ ление, как пишет Д.Н.Завалишина. Начиная с исследований С Л Рубинштейна и Б.М.Теплова отмечалось, что непосредст­ венно связанное с практикой мышление решает задачи в тес­ ной связи с конкретной ситуацией. Практик в повседневном тру­ де решает задачи, значительно отличающиеся от учебных, ко­ торые этот же практик решал во время изучения профессии.

В.Н.Пушкин, ДН.Завалишина, Ю.К.Стрепков, Ю.ККорнилов и др. указывают на особенности обобщения в практической дея­ тельности, однако в настоящее время недостаточно изучена связь особенностей обобщениях общими свойствами практи­ ческого мышления. Выделяемые исследователями особенно­ сти позволяют предположить существование особых структур, обеспечивающих применимость обобщений в ситуации дейст­ вия. Более полное изучение обобщений практика представля­ ется особенно важным в связи со стоящей перед обществом задачей подготовки и переподготовки специалистов для ква­ лифицированной гфастической деятельности, обеспечения реа­ лизуемости, применимости знаний.

ОБЪЕКТ: Менеджеры торговых предприятий г. Ярославля, врачи терапевты поликлиник г. Ярославля и области, студенты Я"МА.

ПРЕДМЕТ: Обобщения, лежащие в основе индивидуаль­ ных классификаций практических задач.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ РАБОТЫ состоит в изучении особенно­ стей обобщений в практическом мышлении: специфики их реа­ лизации в процессе решения, механизмов формирования обобщений.

Эта цель конкретизируется в следующих ЗАДАЧАХ:

1. Провести теоретический анализ специфики обобщений профессионала в их взаимосвязи с общими свойствами прак­ тического мышления;





2. Разработать методику выявления обобщений в процессе решения практических задач;

3. Показать существование обобщений связанных с оцени­ ванием свойств объектов;

4. Выявить механизмы оценивания в обобщении практиков

5. Описать применение обобщений в процессе решения задач;

6. Доказать индивидуалиэированность обобщений практи­ ков.

ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИ Я

1. Для мышления профессионала - практика характерны обобщения связанные с оцениванием..

2. Оценивание в мышлении профессионала - практика осу­ ществляется при помощи мультипликативной сериации.

3. Обобщения гкххрессионалов - практиков характеризуют­ ся индивидушжзирс^анностыо в отличие от обобщений, формирующихся в учебной деятельности.

4. Особенности обобщений практиков независимы от инди­ видуальных различий практичности - теоретичности мышления.

ПОЛОЖЕНИ Я ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Классификация практических задач профессионалами име­ ет динамический характер: на разных этапах решения ис­ пользуются различные основания классификации решаемой задачи.

2. Обобщения профессионалов-практиков строятся на основе оценивания выраженности и существенности различных ха­ рактеристик практических задач.

3. Одним из операциональных механизмов оценивания в мыш­ лении профессионала - практика является мультипликатив­ ная сериация.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в исследовании динамического характера обобщений непосредственно в про­ цессе решения задач, разработке методики, впервые позво­ ляющей стандартизировать экспериментальное исследование деятельностной обусловленности практических обобщений, обосновании мультипликативной сериации как одного из опера­ циональных механизмов обобщения на основе индивидуализи­ рованной оценки ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ закгвочается в дальней­ шей разработке теории практического мышления, изучении ме­ ханизма обобщений практиков, экспериментальном подтвер­ ждении связи обобщений с особенностями деятельности, опи­ сании проявлений направленности на реализацию в обобщении, разработке методики исследования обобщений в деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИ Я ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в воз­ можности формировать во время профессионального обучения сообщения, адекватные Графической деятельности, что позво­ ляет увеличить эффективность подготовки специалистов.

АПРОБАЦИЯ Основные положения работы изложены на Всероссийской межвузовской конференции молодых ученых, обсуждены на теоретических семинарах кафедры общей психо­ логии ЯрГУ, II Съезде Российского психологического общества.

ПУБЛИКАЦИИ: Основное содержание работы

отражено в 4 публикациях.

ВНЕДРЕНИЕ: Результаты работы использ'лотся при чтении курса психологии практического мышления на факультете пси­ хологии ЯрГУ.

СТРУКТУРА: Работа состоит из введения, трех глав, заклю­ чения, списка литературы, включающего 154 наименования, из них 18 на иностранном языке, 4 приложений. В работе содер­ жится 9 табл. и 7 рис.

Общий объем работы ЦО машинописных страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

.

Во ВВЕДЕНИИ обоснована актуальность исследования, сформулированы цель и задача работы, гипотезы, а также по­ ложения, выносимые на защиту.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ "Психологические понятия обобщения, классификации, субъективного опыта, мышления в практиче­ ской деятельности" на основании обзора психологических работ анализируется проблема обобщения в практическом мышлеМЛМЛ <

ПИИ.

В психоломи обобщения традиционно изучаются во взаимо­ связи с понятиями (В.М.Блейхер, ДжБрунер, Л.С.Выготский, А.П.Горский, В.ВДавьщов. Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Р.Сопсо, ХХусси и др.). Так, например, эксперименты по формированию искусств*)нных понятий привели Л.С.Выготского к выделению стадий |«эвития предшествующих возникновению истинных понятий. Однако, общее отражается не только в понятии: "с точ­ ки эренуя диалектической лотки понятия, встречающиеся в житейш* речи - не являются понятиями в собственном смысле слова... представляют собой переходную ступень от комплексов и псевдспонятий к истинным понятиям", как отмечает сам Л.С.Выготский.

В.ВДавыдов выделяет две стадии развития мышления - эм­ пирическую и теоретическую. Теоретическое мышление опери­ рует подлинно научными понятиями, то есть понятиями в собст­ венном смысле слова. Теоретическое мышле! в» имеет свое особое содержание -этообласть объективно взаимосвязанных тлений, составляющих целостную систему" - пишет Е.ВДавыдов - "эту объективную целостность, существующую через связи единичных вещей... принято называть конкретным".

Говоря о "восхождении к конкретному", В ВДавыдов развивает идеи С.Л.Рубинштейна о "восстановлении реальности" в ходе мышления.

В отечественной психологии обобщение рассматривается как мыслительная операция, изменяющаяся при развитии мышления, которое в целом направлено на формирование тео­ ретического, понятийного мышления. Принято различие как ме­ жду ранними примитивными детскими обобщениями и теорети­ ческими, характерными для мышления взрослого, так и между повседневными, житейскими, эмпирическими - псевдопонятия­ ми и собственно понятиями, раскрывающими сущность объек­ тов.

Этот подход отличен от распространенной в зарубежных ис­ следованиях точки зрения на образование понятий как в первую очередь информационный процесс. Так, например, ДжБрунером понятие трактуется как класс, группа предметов, которая выделяется по ряду признаков. При формировании по­ нятия происходит обобщение признаков объектов одного класса

- относящихся к одной категории. Хотя ДжБрунер отмечает, что основной тенденцией современной науки является движение в сторону вероятностно-относительных понятий: классы событий определяются через вероятность того, что значения признаков находятся в некотором отношении друг к другу, однако, автор не проводит дальнейшего исследования этих понятий.

Схемы упорядочивания информации образуют кодовые сис­ темы, содержащие существенные признаки описанной ситуа­ ции и в то же время дающие абстрактное описание идеального случая. Дж.Брунер, как и Ж.Пиаже, подчеркивает не влияние языка, а роль структуры. Изменение классификации в сторон/ иерархической группировки обусловлено не исключительно влиянием языка, и отсутствие слова не означает невозможно­ сти классификации, соответствующей этому слову, выбор ос­ нования классификации - "это скорее процесс добавления ново­ го основания к старым и включения его в уже существующую иерархию'', а "признак, организующий обобщенную структуру, может быть как общим, так и конкретным".

ЙХофман также анализирует возникновение понятий с функциональной точки зрения, выделяя "простые" и "сложные", "объектные" и "контекстуальные'', а также "поведенческие", "действительные" понятия Предполагается, что все понятия, будучи образованы, могут описываться только через признаки.

Количество признаков, характеризующих понятие, зависит от сложности отражаемых им явлений, отличие "простых" понятий от "сложных" заключается лишь в количестве признаков явлений, отраженных в понятии. Поведенческим программам соот­ ветствуют "поведенческие" понятия - понятие сжимания кулака, или сложное понятие - езда на велосипеде, еще более сложное "категориальное" поведенческое понятие - печь. Понятийные структуры связывают знание о мире со знанием о способах действия, сами поведенческие структуры репрезентированы как в форме нейронной организации, так и в форме понятийного единства, когда идентификация объекта активирует и поведен­ ческую программу, возможно создание способов поведения через понятия.

Литературные данные сходятся в том, что общее направле­ ние развития мышления ведет к образованию обобщений по различным признакам, свойствам объектов; эти обобщения по­ зволяют формировать понятия различной степени абстрактно­ сти - идет движение к независимости от наличной ситуации.

Сущность понятий не сводится к их языковому выражению, что признается всеми исследователями; понятия, а значит и обоб­ щения возникают на определенном уровне развития мышления не только под влиянием языка. Наиболее существенное отли­ чие отечественных исследований от зарубежных - в выделении отечественными авторами качественного различия научных и обыденных, житейских понятий, то есть разделении формально

- логического и диалектического подходов. Однако для настоя­ щей работы наиболее важен признаваемый всеми факт нали­ чия у взрослого человека не только мышления в обобщенных понятиях, но и других форм,доминирующихна более ранних этапах развития мышления. В настоящее время эти ранние формы и виды обобщений изучены главным образом у детей, а их зрелые проявления в мышлении взрослого исследованы не­ достаточно, почти совсем нераскрытым остается изменение форм мышления в результате включения человека в профес­ сиональную деятельность.

К ААбульханова-Славская указывает на складывающиеся у человека чувственные сообщения, на основе которых он может определять момент и характер своего активного участия в ре­ шении, строить собственные схемы связи событий и включать при этом в них свои практические действия. Имеющие место в сенсомоторных деятельностях обобщения отражают не сами по себе объективные отношения, а в их связи с субъектом.

"Происходит обобщение самих способов осуществления вре­ менно-пространственного чувственного контакта субъектом".

Проблема субъективного опыта ставится КААбульхановойСлавской таким образом: "Опыт - не просто умения, навыки, знания, не просто способность предвидеть, оценивать события и тд. Приобретенный в деятельности опыт - это не только отработанная субъектом предметная логика,этаобобщенная ло­ гика действий самого субъекта* Введенное А.Н.Л(онтьевым понятие образа мира, связанное с понятием деятельности, явилось основой направления иссле­ дования субъективного опыта, получившего название психосеиантического подхода (Е.Ю-Артемьева, Т.Н.Козлова, В.Ф.Петренко, ЮК.Стрелков. В.П.Серкин), в котором ставится задача соотнесения субъективного опыта с понятиями текущей деятельности.

В работах ЕЮ Артемьевой, Ю К.Стрелкова и В.ПСеркина рассматривается структура субъективного опыта, состоящего из трех слоев. Самая глубокая структура - образ мира - являет­ ся моделью ОТНОШЕНИЙ к объектам мира; вторая структура картина мира - является структурированной совокупностью от­ ношений к актуально воспринимаемым объектам, элементы этих структур - не образы объектов, а образы отношения к ним.

Более близкая к поверхности структура - "перцептивный мир", она является моделью самих объектов мира, движется совме­ стно с текущей деятельностью.

В психосемактических исследованиях выявлено наличие в опыте профоса» онпльной составляющей, экспериментально зафиксирован факт связи структуры субъективного опыта с особенностями профессиональной деятельности, однако связи профессиональных составляющих с процессом мышления практика не исследовались. Профессия оказывает существен­ ное влияние на способ выбора смыслового контекста при встрече с многозначным объектом, что до некоторой степени соответствует явлению стереотипии, описанному в исследова­ ниях практического мышления (Е.В.Конева, Ю.К.Корнилов).

Современному психологическому подходу к практическому мышлению близка позиция И.Канта, который философски обосновывает возможность наличия знания, совершенно не­ удовлетворительного в теоретическом отношении, но полно­ стью удовлетворяхнцего в отношении своего применения к дей­ ствию, т.е. практическом. При отсутствии теории, соответст­ вующей случаю, практик способен сам создать необходимые правила, которые не обладают научной ясностью, но ничем не уступают научным » возможности применения и в отношении Как показали исследования ККелера, О. Лилиана и ХБогена, существует особое интеллектуальное образование, которое определяет действие в экспериментальной ситуации, когда действие детерминировано через "видимую физическую" струк­ туру тела - "наивную физику", или "видимую оптическую" струк­ туру тела, а теоретические знания не актуализируются АНгуенКсуан установила, что у взрослых испытуемых вырабатываются модели физических процессов, связанных с пгххрессиональной работой, которые основаны как на повседневных жизненных ситуациях, так и на профессиональном опыте. Функция этих моделей состоит в обеспечении предвидения событий.

Б МТеплов показал наличие в развитой форме практическо­ го мышления таких особенностей, которые отсутствуют в более примитивных онтогенетически формах, приближающихся к на­ глядно-действенному мышлению ребенка.

' Выявленные Б М Тепловым особенности практического мышления получили дальнейшее развитие при исследовании мышления в различных видах практической деятельности (Д Н.Завапишина, Е.В.Конева, Ю.К.Корнилов, Т.В.Кудрявцев, Н.Н.Мехтиханова, ВНПушкин. АВ.Панкратов, А.В.Родионов, В В Чебышева и др.).

В общей психологии разработана и успешно применяется схема мыслительного процесса, начальной точкой которого является проблемная ситуация (С Л Рубинштейн, А В.БрушпинскиЙ, Л.Л.Гурова. КАСлавская и др., специальное изучение проблемной ситуации проведено АМ.Матюшкиным).

Исследования мышления в практической деятельности при­ вели к разработке модифицированной сеемы мыслительного процесса, в которой проблемная ситуация является вторым этапом мыслительного процесса, начинающегося с описанного Ю.К.Корниловым. Е.В.Коневой как "стимульная ситуация" этапа объективного конфликта, сбоя в деятельности Если проблем­ ная ситуация представляет собой единство объективного и субъективного факторов, взаимодействие суЭьекта и объекта, то стимульная ситуация - объективный кенфпикт, который мо­ жет приниматься или не приниматься человеком в качестве проблемной ситуации. Основные группы детерминант перехода стимульной ситуации в проблемную на примере мышления ра­ бочего выделены Е.В.Коневой.

Разработана следующая хронологическая последователь­ ность "зарождения и развития мыслительного процесса в практической деятельности": возникновение стимульной ситуации возникновение проблемной ситуации - сбор информации и по­ строение мыслительной задачи - поиск и выработка решения реализация решения.

Д.Н.Завалишина. Е.В.Конева, Г.Б.Маэигюва, А.М.Матюшкин и М П.Егоров описывают проявления оценивания в мышлении практика. ГБ Мазилова, например, считает, что каждый объект элемент ситуации - решатель рассматривает как набор качеств, множество переменных величин. Наличие оценивания в дея­ тельности рабочих описано Е.В.Коневой: используемые в процессе решения задачи шкалируемые - сериационные и не шка­ лируемые - категориальные признаки обуславливают различ­ ные "заготовки синтеза" и пути решения задач. Сходное разде­ ление используемых в деятельности признаков прослеживается и в работах ВДШадрикова. Е.В.Коневой изучен ряд особенно­ стей стереотипии, то есть репродуктивных компонентов мыш­ ления практика, отражающих требования деятельности, оцени­ вание по шкалируемым признакам рассматривается в контексте особенностей стереотипии.

Результаты исследований практического мышления дают основание рассматривать направленность на реализацию как базовый принцип, на котором основываются все свойства мышления в практической деятельности, именно направлен­ ность на реализацию является системообразующим фактором практического мышления.

Изучая особенности обобщений в практической деятельно­ сти, ДН.Завали шина пришла к выводу, что применительно к практическому мышлению, следует говорить не столько об эм­ пиричности или теоретичности, сколько об абстрактности или конкретности обобщения вне зависимости от его теоретично­ сти. В регуляторном плане вклад обоих типов обобщений оди­ наков, но они имеют разные формы функционирования.

Ю.К.Корнилов и сотрудники теоретически обосновывают, что "когниции практического мышления включают некоторые пара­ метры ситуации действования в обобщенном виде", для эф­ фективного применения знания в ситуации действия необходи­ мо как наличие ситуативности. так и высокий уровень обобщен­ ности знания. Обобщения практического мышления касаются "изменяемых свойств" объектов и путей и способов их измене­ ния; в их основе лежат обобщенные ситуации, способы и акту­ альные условия действования (А.В.Варенов, Е.ВДрапак.

А.Н.Иванова, Е.В.Конева, Ю.К Корнилов, Н.Н.Мехтиханова, АВ.Панкратов).

Субъект практического мышления изначально, принципи­ ально включен в осмысливаемую им ситуацию со всеми своими индивидными, личностными, профессиональными субъектными « свойствами. Эта неотделимость процесса мышления от осо­ бенностей субъекта обуславливает индивидуалиэированность знаний и мышления практика. В практическом мышлении от­ нюдь не исключается использование теоретических понятий, но они индивидуализируются - используются включенными в спе­ циальные репрезентирующие структуры, формой актуализации которых является конкретное действие конкретного субъекта в конкретной ситуации.

Экотерименталъно установлено наличие субъективной клас­ сификации стимульных ситуаций у профессионалов - практиков, зафиксированы элементы субъективной классификации про­ блемных ситуаций на этапе сбора информации для построения условий мыслительной задачи и на этапе получения оконча­ тельного решения. Обнаружено, что на этапе сбора информа­ ции и построения условий задачи субъективная классификация наиболее неустойчива, может изменяться присвоенная ситуа­ ции категория и возможен переход из одной части классифика­ ции в другую. Испытуемые пользуются некоторыми формаль­ ными категориями, группируя эти категории по отличным от формальных закономерностям.

Среди зарубежных исследований практического мышления наиболее сходный с отечественными исследователями подход использует С.Скрибнер. Она считает, что решение в практиче­ ском мышлении часто определяется подходящей формулиров­ кой проблемы, или ее переопределением, чтобы ситуация со­ действовала решению. Диапазон доступных субъекту способов решения определяет формулировку проблемы, то есть не толь­ ко переход стимульной ситуации в проблемную, но и этап сбора информации и построения мыслительной задачи, саму мысли­ тельную задачу.

Исследования оперативного мышления, проводившиеся В.Н.Пушкиным, обнаружили ряд существенных особенностей "большой системы", в которой осуществляется оперативное мышление, выявили ряд особенностей оперативного мышле­ ния, практических задач; описана особая форма отражения элементов проблемы - ситуативный концепт, определяющий актуализацию общих понятийных свойств объектов. Зарубеж­ ные исследования практического мышления как "мышления в комплексных ситуациях" исходят из повседневности, обычности так называемых "комплексных проблем" (ДДернер и соавт, В.Гундлах и П.Шмук, ХХусси, РВейсберг, В.Пугц-Остерло и ГГюер) Эти исследования подтверждают результаты, полу­ ченные В.Н.Пушкиным при исследовании оперативного мыш­ ления Исследования Р.Самурчай, ЖРогальски, П.Рабарделя дают характеристику практического мышления с точки зрения компе­ тентности. Знания в рабочем процессе - одна из составляющих компетентности, включающая в себя наряду с другими состав­ ляющими знания о производственных объектах - прагматиче­ ские понятия.

Здесь необходимо отметить, что иностранные авторы не дифференцируют проблемную ситуацию, мыслительную задачу и даваемое испытуемому экспериментатором задание, упот­ ребляя во всех этих случаях одинаковые термины.

Среди наиболее ярких особенностей практического мышле­ ния выделяется низкая степень вербализации. Связанные с вербализацией аспекты методов исследования практического мышления анализируются в работах Н.Н.Мехтихановой. Труд­ ности вербализации в мышлении практика выделяются также в исследованиях ВДШадрикова, В.Вагнера, Р.Стернберга. Экс­ периментальное исследование взаимосвязи склонности к вер­ бализации и теоретичности-практичности мышления, прове­ денное Н.Н.Мехтихановой, выявило зависимость склонности к вербализации и индивидуальной теоретичиоспи-практичности мышления (изучение специфики мышления по параметру прак­ тичности - теоретичности проведено Е.ВДрапак) В связи с трудностями вербализации, в работах, посвящен­ ных вопросам практического мышления, подчеркивается особая важность проблемы методов исследования. Из отечественных и зарубежных исследований значительная часть посвящена именно разработке методов диагностики и исследования прак­ тического мышления (ЕВДрапак, Д.Н.Завалишина, А.Н.Иванова, Е.В.Конева, Ю.К.Корнилов, Н.Н.Мехтиханова, АВ.Панкратов, И.Н.Семенов, ДДернер, Г.Клемп, О.Макпеланд и ДР).

Эксперименты с использованием методики свободной клас­ сификации выявили два возможных пути систематизации пред­ метов: категориальный (на основе понятия) и ситуативный (на основе включения предмета в кс^жрентно-действенные ситуа­ ции, имевшие место в прошлом).

Как отмечают Дж.Брунер, А.Р_Лурия, Б.В.Зейгарник, М.Коул и С.Скрибнер, задачу группи­ ровки предметов по единому классификационному признаку можно выполнить не как теоретическую операцию, отнесения к абстрактной категории, а как операцию на основе введения объектов в гфвжтическую ситуацию, то есть операцию, воспро­ изводящую практический опыт. Поскольку общепринятое мне­ ние таково, что с точки зрения мыслительных операций клас­ сификация основана на анализе и обобщении, можно говорить о существовании категориальных и ситуативных обобщений.

Учитывая крайне сложный состав действенных, практических ситуаций, можно (юекположить, что ситуативные обобщения в мышлении опытного профессионала имеют достаточно слож­ ную и совершенно особую природу, отличную от категориаль­ ных.

В то же время сложность практической деятельности приво­ дит к допущению множества одинаково важных и вполне "правильных" (с точки зрения деятельности) оснований классификации. Эксперименты Ж Пиаже и Б.Инельдер доказывают существование мультипликативных сериации. Но в этих экспе­ риментах испытуемые получали для клеххификации набор дос­ таточно простых объектов (матрицы Равена, деревянные буси­ ны), имевших не много различных свойств, по которым и строи­ лись мультипликативные сериации и классисрикации. Объекты профессионала-практика намного более сложной природы, они характеризуются различными параметрами, которым часто в принципе невозможно дать однозначное количественное и ка­ чественное определение, как отмечается в исследованиях практического мышления.

Методика классификации применяется в области психосе­ мантики (Т.Н.Кольцова, Д.Слобин и Дж.Грин, В.Ф.Петренко и др.), а также в патопсихологии (ВМ.Блейхер, Б.В.Зейгарник, С. ЯРубинштейн и др.). Как пишут М.Коул и С.Схрибнер, когда говорят о способах классификации, речь идет о тех психических процессах, при помощи которых мы рассматриваем как "похожие" или "тождественные" явления, в каком-то отношении отличающиеся друг от друга, эти процессы зависят от свойств объектов классификации, от контекста, в который включена классификация, от знаний и навыков, имеющихся у испытуемо­ го. Г.Политцер и ЮКорж экспериментально выявили эффекты контекста - решение задач зависит от интерпретации ее вер­ бальной формы.

Как интеллектуальная операция классификация изучалась в процессе решения учебных задач. ВАКругецкий описал отне­ сение к общему типу задач при первом их восприятии, что под­ тверждается и данными Е.В.Коневой. НАМенчинская считает необходимым словесное выражение своеобразия предъявлен­ ной задачи для ее успешного решения, это выражение происхо­ дит в обобщенной форме. Различные виды процессов класси­ фикации анализируют ГАБалл, АП.Горский, В.И.Зыкова, З.Н.Калмыкова, М И.Шардаков.

Широта примбенения методики, возможность математиче­ ской обработки результатов и отсутствие высоких требований к вербализации позволяют считать классификацию адекватной методикой для решения поставленных задач.

Во ВТОРОЙ ГЛАВЕ "Экспериментальное изучение индиви­ дуальных обобщений в реши ми практических задач" формули­ руются гипотезы, описывается методика исследования, изла­ гаются результаты проведенного в настоящей работе экспери­ ментального исследования.

Выборка, методики исследования.

Испытуемыми первой группы были менеджеры различных предприятий, занимающихся торгово - закупочной деятельно­ стью -50 чел.

Испытуемые второй группы - участковые врачи-терапевты поликлиник г. Ярославля и области - 50 чел.

В третьей (контрольной) группе испытуемые - студенты ле­ чебного факультета ЯГМА - 50 чел.

Исследование приводилось в два этапа, в соответствии с общей схемой исследования мышления профессионалов, опи­ санной Н.Н.Мехтихановой.

На первом этапе эксперимента проводился первичный сбор информации об особенностях деятельности каждого конкретно­ го испытуемого. При этом использовался методический прием, разработанный А. В. Панкратовым как инструкция преемнику".

В нашем эксперименте исгюльзовались два варианта:

"инструкция новичку" и "инструкция заместителю".

Всего на первомэтапеиспытуемые описали около 1400 си­ туаций, вызывавших различные затруднения. Для эксперимента были отобраны типичные ситуации - те, которые упоминались не менее 60% испытуемых и по структуре содержащегося в них конфликта в достаточной мере соответствовали характеру дея­ тельности всех испытуемых. Остальные описываемые испы­ туемыми ситуации принимались как специфичные для конкрет­ ных условий работы и использовались для вспомогательного анализа деятельности Из полученных таким образом данных были составлены 14 описаний типичных для деятельности ме­ неджера ситуаций.

Для группы врачей были сформированы не обобщенные описания ситуаций, а "выписки из медицинской карточки" с ука­ занием пола, возраста, профессии, диагноза и жалоб.

Нами была разработана методика многократной классифи­ кации по ходу решония задачи, являющаяся модификацией свободной классификации, применяющегося совместно с мето­ дом мышления вслух Суть методики состоит в том, что испы­ туемый выполняет классификацию специально сформирован­ ного набора ситуаций, затем решает ситуации методом мыш­ ления вслух (рассказывает о тех действиях, которые стал бы ггоедгфинимать в данной ситуации), указывая в процессе реше­ ния место ситуации в ранее образованной классификации, или изменяя всю ранее образованную классификацию Выявленная ЕВ Коневой устойчивостьстереотипиив ситуа­ циях, не относящихся к сфере деятельности, в которой сфор­ мировалась стереотипия, позволяет считать, что некоторая иасусственность гжсперимвнтальной ситуации решения не яв~ ляется препятствием для проявления тех особенностей, кото­ рые характерны для испытуемых в ситуации реальной деятель­ ности.

По окончании первого этапа эксперимента, через 1 - 2 неде­ ли тем же испытуемым предлагался набор ситуаций и давалась следующая инструкция; "На карточках описания различных си­ туаций, возможных на работе. Разложите карточки на группы, чтобы в одной группе оказались похожие ситуации. Если что-то непонятно, или нужно дополнительно уточнить, спрашивайте".

После выполнения классификации испытуемого просили объ­ яснить раскладку, дать названия группам, затем давалась кар­ точка с ситуацией, не входившая в набор для классификации.

Испытуемого просили отнести новую ситуацию к одной из ранее образованных групп, либо изменить первоначш1ьную классифи­ кацию. Далее испытуемому предлагалось реишть новую ситуа­ цию, то есть рассказать о действиях, которые испытуемый стал бы предпринимать в этой ситуации.

Перед каждым этапом по ходу решении испытуемого проси­ пи еще раз классифицировать решаемую ситуацию.

На втором этапе исследования получаю около 1100 прото­ колов мышления вслух. При анализе протоколов мышления вслух применялся разработанный А.В.Бр/шпинским микросе­ мантический анализ Все полученные результаты обрабатывались при помощи методов математической статистики.

Необходимо отметить, что выбранный методический прием поиска разрешения ситуации с использованием эксперимента­ тора в качестве канала обратной связи не воспринимался в группе менеджеров как искусственная ситуация, так как инфор­ мацию о возникшей ситуации менеджер часто получает из со­ общений коллег "кто звонил", "что передни". В группе врачей испытуемые отмечали некоторую иасусст1енюсть эксперимен­ та, которая "не мешает при решении''.

Для проверки гипотезы о характере связи выявленных раз­ личий классификации с индивидуальной практичностью или теоретичностью мышления был проведен доголнительный экс­ перимент с использованием методики "гамета", разработанной Е.ВЛрапак.

Основной вариант методики представляет собой набор из 7 фотографий газетных страниц, не связанных друг с другом со­ держательно. На каждой фотографии контуром обведены гра­ ницы стимульной заметки, текст которой закрыт за исключени­ ем небольшого фрагмента; остальная часть страницы не чи­ таема из-за размытости текста. Задача испытуемого заключа­ ется в том, чтобы на основании фрагмента '«метки восстановить ее содержание. Фиксируется количество теоретических и гфвктических высказываний, критерии их отличия разработаны автором методики.

Испытуемые - 50 человек. В выборку вошли 20 студентов, принимавших участие в эксперименте с классификацией, по 5 менеджеров, различающихся по типу классификации (10 чел.) и по 10 врачей, также различающихся по типу классификации (20 чел).

Результаты первого этапа исследования.

Испытуемые давали достаточно подробные инструкции по поведению в различных ситуациях, приводили примеры возни­ кающих проблем, пропюэировали возникновение тех или иных проблем, рассказывали о типичных проблемах. На основе полу­ ченной информации дана общая характеристика деятельности испытуемых, составлено схематическое описание деятельно­ сти определены типичные гюактические задачи для групп прак­ тиков.

Основной задачей менеджеров является организация сбыта закупаемой предприятием продукции, что предполагает не толь­ ко установление и поддержание отношений с клиентами, то есть субъект - субъектную деятельность, но и разработку таких предложений, которые позволили бы удовлетворить объектив­ ные потребности клиента. Основная задача врачей - участковых терапевтов - первичный прием больных Обсуждение результатов первого этапа исследования.

Из того, что практически никто из испытуемых группы ме­ неджеров (кроме троих менеджеров со стажем менее 1 года) не упоминал ситуаций, целиком относящихся к сфере субъект субъектных отношений можно предположить основной источ­ ник проблемности в деятельности менеджера не пересечении субъект - субъектной и субъект - объектной сфер.

Отличие группы врачей от группы менеджеров в том, что врачи не описывали ситуацию как лсследовательность собы­ тий, а рассказывали только о больном, опуская подробности, относящиеся к самому врачу и работе медицинского учрежде­ ния. Таким образом, оказалось, что врачи проецируют на боль­ ного всю стимульную ситуацию в целом.

Результаты второго этапа исследования.

По результатам классификации выделены две группы испы­ туемых. В одной группе испытуемые строят классификацию на общем основании - способе решения ситуации. Связное вер­ бальное объяснение классификации у этих испытуемых затруд­ нено : "легче разложить, чем сказать".

Другую группу составили испытуемые, которые классифици­ ровали ситуации, выделяя разноуровневые свойства ситуации в целом, или ее составляющих, например: "канительные - долго все тянется", "где свои люди - постоянные клиенты", 'трудные, не прибыльные". Структура этих классификаций соответствует классификациям, не отвечающим логическим требованиям, которые описаны АР.Лурией.

У тех испытуемых, которые классифицировали ситуации по разноуровневым свойствам, как правило, имел место достаточ­ но отчетливый этап сбора информации в процессе решения.

Отнесение к типу служило ориентиром для поиска уже опреде­ ленной информации. Формулируя свою задачу, испытуемые, производили повторную классиоикацию решаемой ситуации.

Для такого хода решения - от свойств ситуации - характерно обнаружение новых свойств в ходе всего решения.

Классифицируя ситуацию на основании пути решения, при первом столкновении с проблемой испытуемые как бы "проскакивали" этап сбора информации. Тогда первое взаимо­ действие с ситуацией начинается с попытки применить отрабо­ танный прием разрешения. Только при негативном результате попытки испытуемые возвращались к сбору информации, начи­ ная задавать вопросы о тех или иных параметрах ситуации.

При сбое первой попытки решения испытуемые отмечали проблемность и в 97% случаев повторно классифицировали такую ситуацию иначе. После первого - пробного взаимодействия с ситуацией, состоящего в применении соответствующего спосо­ ба действий, эти испытуемые не возвращались к этапу сбора информации. Необходимую информацию они получали из по­ пытки применить способ решения, по которому классифициро­ валась ситуация. При неудачной попытке испытуемые пере­ классифицировали ситуацию и пробовали другой отработанные прием решения. При этом каждый раз ситуация переклассифицироеапась в зависимости от результата решения.

Все испытуемые - практики, независимо от типа классифи­ кации, не могли по просьбе экспериментатора уменьшить коли­ чество групп, объединяя выделенные группы. Показательно, чтс 60% испытуемых все же пытались уменьшить количестве групп, но при этом они не объединяли ранее выделенные груп­ пы, а, смешав их, строили новую классификацию, используя меньшее число оснований, чем в первой классификации.

У всех практиков решение ситуаций, отнесенных к одной группе начиналось с применения одного стереотипного приема, вне зависимости от типа классификации Когда ситуация гмюбкпассифицировалась (включалась в другую группу), количество групп и их вербальное обозначение не менялись ни у одного испытуемого.

От попыток решэния студенты отказывались, так как не имели гюооесхмсна11ьного опыта. Для исследования представ­ ляли интерес классификации студентов (включенных в акаде­ мическую, а не практическую деятельность) в качестве примера проявлений стереотипии, сформировавшейся в отличной от практической деятегканости.

Классификации студентов носили понятийный характер:

случаи разделялись 1-е группы в соответствии с диагнозом Ис­ пользовались основания классификации различной степени обобщенности: "болезни желудочно-кишечного тракта", "сердечно-сосудистье заболевания", "инфекционные болезни", "функциональные расстройства", "хирургические больные" и т.п.

Испытуемые группы студентов не отмечали затруднений при уменьшении числа воделенных групп. При этом классификации студентов в той или иной степени соответствовали норматив­ ной классификации Селезней, общепринятой в медицине В группе врачей испытуемые также в некоторых случаях ис­ пользовали для вербального обозначения выделенных групп диагноз, но в этих случаях они, как правило, в пояснениях к классификации указывали на условность такого обозначения.

Данные, полученные на втором этапе исследования, подверга­ лись математической обработке, за единицу сходства принима­ лось число отнесений в одну группу (методика описана В.Ф.Петренко).

Обсуждение результатов второго этапа исследования.

В нашем эксперименте описание ситуации содержало толь­ ко структуру конфликта и те подробности, которые необходимы, чтобы испытуемый увидел сам факт конфликта.

Если сравнить решение ситуации испытуемыми с разными видами классификации, окажется, что совершаемые ими внеш­ ние действия отличаются незначительно. Те испытуемые, кото­ рые строят класон4мкацию, используя в качестве основания разноуровневые свойства ситуации, сриентироваиы на дейст­ вие, преебразоввше ситуации в той же мере, что испытуемые, строящие классификацию общих способах поведения.

Деятельность участкового терапевта строго регламентиро­ вана, поэтому в различных случаях врач воспроизводит стерео­ типный набор действий В связи с тем, что в медицине разрабо­ тана четкая структура категоризации больных, которой врачи регулярно гюльзуются, становится понятным своеобразный конфликт между индивидуализированной и нормативной клас­ сификациями, который возникает у врачей при необходимости рассказывать о своей работе постороннему человеку - психоло­ гу Экспериментальное изучение связи особенностей обобще­ ния и гюаггичности-теооетичносгп* мышления.

Результаты исследования практичности - теоретичности мышления различных по результатам классификации групп практиков и студентов приведены в таблице 1.

–  –  –

В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ "Интерпретация и применение результа­ тов исследования" проводится интерпретация эксперименталь­ ных данных в целом и обсуждаются возмсткности грактического применения полученных результатов.

Интерпретация результатов.

Различие двух типов классификации обнаружившееся у 50% испытуемых, показывает, что одно и то же внешнее дейст­ вие у разных профессионалов может иметь разное значение.

Вероятно, испытуемые, использующие ктссифиеацию по спо­ собу действий, в реальной ситуации "думают действиями" (гкдобно тому, как описывает мышление спортсмена А.В Родионов), они не проводят специального сбора информа­ ции, гюлучая 1июбходимые сведения из взаимодействия с си­ туацией, которое всегда комплексно.

Можно сказать, что испытуемые классифицирующие задачи по способу решения, как бы решают все время одну задачу адаптация способа действия к имеющимся условиям, число типов соответствует числу отработанных приемов, которыми располагает испытуемый. Предлагаемые в эксперименте спо­ собы действия являются, в терминах «.Дункера, функциональ­ ными решениями, в них еще не учитываются специфические черты конкретной ситуации, которые просто не могут быть из­ вестны испытуемому до попытки реализации решения.

Широту оснований, используемых для классификации огра­ ниченного круга ситуаций, может объяснить сделанное нами вслед за Е.В.Коневой предположение о связи используемых оснований с этапами решения практической задачи. Но будучи до определенной степени осознано, свойство элемента, или ситуации в цепом, может затем использоваться этапах разре­ шения ситуации, которые на совпадают с этапом, на котором это свойство выделилось первоначально. Это подтверждается тем. что основания классификации, применявшиеся к набору ситуаций до решения, применяются к тому же набору ситуаций и в ходе решения.

Индивидуелизировти • юсть обобщений практиков доказыва­ ет статистическая значимость отличий студентов от врачейпрактиков в сходстве выделяемых групп задач. В нашем экспе­ рименте испытуемые выделяли такие группы как "бестолковые сами не знают, чего им надо", хотя в действительности этот означает, "я не понимаю, что они хотят", или "неудобные", то есть такие ситуации, в которых прибыль, получаемая менедже­ ром (а не фирмой) недостаточно комгмнсирует затраченные усилия (с точки зрения директора фирмы такие ситуации не являются "неудобными"). Поггученные результаты согласуются с данными А В.Панкратова, Е.В.Коневой Перекпассификация решаемых ситуаций гфоисходила оди­ наково и у испытуемых, чья классификация строилась по спо­ собу решения, и у тех, кто классифицировал ситуации по разно­ плановым свойствам. В том случае, когда испытуемый решал все ситуации, предгюжсицо для кгюосификации. и все они были пермтассифицярованы по ходу решения, количество выде­ ленных групп и их вербальное обозначение не менялись, хотя группы состояли из ситуаций, первоначально включенных в дру­ гие группы. Исходя из этого можно считать, что обобщения, ле­ жащие в основе классификации ситуаций, строятся не по категориальному принципу, а базируются на оценивании испытуе­ мым тех или иных особенностей как наиболее важных с точки зрения деятельности.

У разных ситуаций на огтраделенном эта­ пе их решения одна осхЯенностъ может оцениваться как наибо­ лее важная (например: "необходимы срочные действия"), что не исключает наличия у ситуации и других особенностей, являю­ щихся латентными на данном этапе решения, как это происхо­ дило в экспериментах Л.Секея и Н.Майера (например:

"возможность выгодных сделок в будущем - перспективная). На разных этапах взаимодействия с ситуацией на передний план выступают различные ее особенности.

Эти особенности не свойственны ни отдельной ситуации, ни отдельному практику, а в речи они приписываются ситуации в отрыве от взаимодействующего субъекта, что и вызывает спе­ цифические трудности взаимопонимания профессионалов.

Обобщенный способ действия, как показывают результаты экс­ перимента, в той или иной степени применим к большому числу ситуаций.

Способ решения сам до некоторой степени проявляется как свойство ситуации, когда разрешимость одним способом (X) явно выше, чем разрешимость другим способом (У). Переклас­ сификация решаемой ситуации на равных этапах взаимодейст­ вия показывает, что по ходу решения испытуемые последова­ тельно оценивают разные способы действий как "наиболее подходящие" - определяющие характер взаимодействия. Можно предположить, что в ходе освоения деятельности испьлуемые, предпочитающие классификацию по способу действия, оказа­ лись "вынуждены* обобщать именно способ действия, так как они переходили с одного гюедлриятия на другое, часто осваивая совершенно разные сферы деятельности, где сильно различа­ ются профессионально значимые параметры.

(Лабильность количества групп и их вербального обозначе­ ния, во всех случаях гиюеклассификации решаемой ситуации когда решаемая ситуация включалась в другую группу позволяет сделать вывод об использовании в качестве основания клас­ сификации гюгаиаиия в системе различных обобщенных отно­ шений, т.е. мупьтилттиютивной сериации практических задач, а не гфинадпежности к определенному классу (включения в объем некоторого понятия). Результаты эксперимента показывают, что параметры или отношения, оцошванв которых определяло классификацию на ранних этапах решения, применимы и на гкх^эедующих этапах Используемые практиками внешне категориальные обобще­ ния часто оказываются неотделимы от оцет внимает, например, когда разные испытуемые относят в группу "жеггудочнокишечные заболевания'' совершоию разные случаи (аналогичное явление имело место и в труппе менеджеров).

Сопоставление групп врачей и студентов показывает, что используя основания классиоиквции, внешне сходные с поня­ тийными, практики по другому классифицируют один и тот же материал. При этом особенности обобщения практиков отобра­ жают требования деятельности, а не являются проявлением индивидуальной направленности мышления, как практического или теоретического.

Возможности практического применения результатов исследования.

Обсуждаются возможности применения полученных резуль­ татов в практическом плане в двух основных направлениях: раз­ работка методик обучения профессионалов для формирования реализуемых обобщав** уже на первых этапах овладения дея­ тельностью, а также в направлении оптимизации информацион­ ного взаимодействия внутри конкретного предприятия. В на­ стоящее время продолжается работа по выработке практиче­ ских ретив цацнй по этим направлениям

В результате работы сделаны следующие основные ВЫВОДЫ:

1. Классификация практических задач профессионалами име­ ет динамический характер: в процессе решения на передний план выступают различные характеристики задачи, опреде­ ляющие действия на различных этапах решения.

2. Обобщения гкхх|»ессионалов-Г1рактиков строятся на основе оценивания различных характеристик решаемой задачи как наиболее существенных на том этапе решения, на котором находится решающий задачу субъект.

3. Направленность на реализацию как основное свойство прак­ тического мышления обуславливает индивидуалиэированность обобЧцений практиков, их неотрывность от особенно­ стей конкретного субъекта

4. Операциональным механизмом оцамвания является мультипликативная сериация.

5. Различия обобщений испытуемых, включенных в практиче­ скую и учебную деятельности не связаны с индивидуальны­ ми различиями мышления по параметру практичность- тео­ ретичность.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Некоторые особенности субъективных типологий задач// Ак­ туальные проблемы в области психологии: Сб. тезисов межвуз. науч.-прак конф. ЯрГУ. - Ярославль, 1997 - С.13-15.

2. Индивидуальная классификация и решение гюофессионалъных проблем в деятельности менеджераУЛрактическое мышление: природа и детерминация обобщили. - Яро­ славль, 1997 г. - Рус- Дел в ИНИОН РАН Мв53211 от 19.01.98 г. С 51-64 3 Метод исследования индивидуального всюлриятия ситуации в мышлении практика// Психология и практика. Ежегодник Российского Психсложческого общества. - Т. 4, Выл. 1 Ярославль, 1998-С.169-170.

4. Индивидуальные обобщения в процессе решения практиче­ ских задач// Психология и практика Ежегодник Российского Психологического общества. - Т. 4, Вып. 5 - Ярославль, 1998.- С.454-461.




Похожие работы:

«Вестник ПСТГУ Котовская Мария Григорьевна, IV: Педагогика. Психология д-р ист. наук, проф.2014. Вып. 4 (35). С. 103–113 Институт этнологии и антропологии РАН, РГГУ kotovskaya07@mail.ru К ИСТОРИИ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ (XVIII–XIX ВВ.) М. Г. КОТОВСКАЯ В статье рассматривается проблема женского образования в России (XVIII...»

«Неделя 6. Будда (4) – Будда, с которым мы можем вступить в контакт Введение В прошлых сессиях мы увидели, что для многих буддистов история Будды – не просто фактографическая запись исторических событий. На этой неделе мы посмотрим, почему большинство буд...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова" Высшая школа экономики, управл...»

«ФГБОУ ВПО "РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ" ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ИНСТИТУТ Факультет Государственного и муниципального управления Кафедра истории и культуры УТВЕРЖДАЮ...»

«Свидетелям Иеговы посвящается. http://www.synergia.itn.ru/iegova 1 E-mail: katehumen@mtu-net.ru Дмитрий Евменов История создания и учение Общества Сторожевой Башни (кандидатская диссертация по кафедре сектоведения в Православном Богословск...»

«Классики социологии © 1996 г. КИСТЯКОВСКИЙ Богдан Александрович (4/16 ноября 1868 — 16/29 апреля 1920). Философ, социолог и правовед. Родился в Киеве. Учился на историко-филологическом ф-те Киевского университета, затем в Харьковском и Дерит...»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР “MOIS” RGAS PRDAUGAVAS SKOLA Rga 2006.g. Методическое пособие Учебное издание Пособие для учителей русского языка и литературы Руководитель проекта Моисеева Т.В. Компьютерная верстка Моисеева Т.В Корректор Каткова Л.В. Издательский центр...»

«ИСТОРИЯ ГОРОДА В ОПИСАНИЯХ СОВРЕМЕННИКОВ XIX — XX ВВ. "Михайлов посад" Ответственный редактор и автор предисловия Э. Г. Истомина Примечания: Н. С. Велитченко, Н. А. Гуляевой, Ю. И. Чубуковой Художник Г. В. Соколов Текст печатается по изданиям: "Описание города Рыбинска". И...»

«Гольдин Павел Зиновьевич ОСОБЕННОСТИ БЫТОВАНИЯ МАЛЫХ УЛИЦ В ИСТОРИЧЕСКИХ ГОРОДАХ РОССИИ В статье отмечены уникальные и типические особенности малых улиц. На основе статистического анализа показано...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Рабочая программа дисциплины История религии Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профессиональная образ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа № 7 2016-2017 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Настоящая рабочая программа курса "История России XX начала XXI вв.", 9 класс составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования Данилов А.А., Л...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 129 ИСТОРИЯ И ФИЛОЛОГИЯ 2013. Вып. 1 УДК 93/94 Д.А. Козлова ТОРГОВЫЕ ДОМА САРАПУЛЬСКИХ КУПЕЧЕСКИХ ДИНАСТИЙ. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ И КОММЕРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ* Рассматриваются некоторые аспекты деятельност...»

«муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа пос. Уральский" Свердловской области РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на кафедре историкоЗам. директора по УВР Директором школы филологических предметов Исмаевой А.В Приказ № 59/6-ОД Протоко...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.