WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

«СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ П Р О Ц Е С С О В В СОВРЕМЕННОМ Е В Р О П Е Й С К О М ОБРАЗОВАНИИ ...»

На правах рукописи

БРАЖНИК ЕВГЕНИЯ ИВАНОВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ П Р О Ц Е С С О В В

СОВРЕМЕННОМ Е В Р О П Е Й С К О М ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогически! наук

Санхт-Петербург

Работа выполнена на кафедре педагогики

Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена

Научный консультант: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор А. П. Тряпицьша

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Е. И. Казакова ГОС. Н А У Ч Н А Я доктор педагогических наук, профессор БИБЛИОТЕКА имени Вершловский Н. Д. У ш и н с к о г о 05- она доктор педагогических наук, профессор Н. К. Сергеев

Ведущая организация: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

Защита состоится 21 мая 2002 года в 10.00 на заседании Диссертационного Совета Д212.199.19 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р *о*• ч, д.48, к. 11, ауд.32 \ н о й библиотеке университета.

Писарева С.А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

Глубокие политические и социально-экономические реформы в нашей стране, связанные с переходом к гражданскому обществу, ведут к становлению открытого общества, отличительной особенностью которого является взаимодействие с другими странами и народами. Отечественнгл система образования гакже претерпевает большие изменения. Сегодня государственная образовательная политика направлена на модернизацию образования с учетом общих тенденций развитая образования в странах мира. Подчеркивается, что именно образование является приоритетной сферой развития общества, от которой зависит социально-культурное и социально-экономическое развитие страны.

Российские социально-культурные и социально-экономические реформы происходят в контексте глобальных изменений в мире.

Европа же является регионом, где в настоящее время наиболее интенсивно проходят интеграционные процессы, охватывающие экономик)', социальные отношения, науку, образование.

Российская педагопгческая наука и образовательная практика ищут способы обеспечения высокого обновляющегося уровня образования путем осмысления интеграционных процессов, происходящих в европейском образовании и в разнообразной российской образовательной практике - от «образовательного туризма»

до международных образовательных проектов и создания международных небных заведений, В образовании европейских стран можно выявить ряд противоречий, которые связаны со спецификой общественного развития региона, ориентированного на формирование открытого интергультурного европейского общества, которое предполагает усиление интеграционных процессов во всех сферах общественной жизни, в том числе в образовании:

- между глобальными потребностями европейского общества в объединении и локальными потребностями каждой кчльтуры. Локальные потребности зыражаютея в стремлении подготовить в условиях национальной системы образования гражданина Европы, сохраняющего национально-культурную идентичность и готового к жизни и деятельности в открытом обществе на разных уровнях: локальном, региональном, национальном, общеевропейском, мировом;





- между необходимостью достижения нового качества образования в соответствии с потребностями открытого европейского общества и традициями, сложившимися в система): образования европейских стран;

- между расширяющимися возможностями межкультурного взаимодействия, обусловленными развитием специальной образовательной политики в Европе, и неготовностью специалистов разного уровня к осуществлению этого взаимодействия;

между усилением воспитательной функции современного образования в плане гражданского, поликультурного демократического воспитания и недостаточно адекватной деятельностью педагогов по решению данной задачи.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать ведчтдую проблему исследования. Эта проблема состоит в изучении особенностей изменения качества образования в результате интеграционных процессов в системах образования европейских стран в условиях открытого общества.

В каждой национальной системе образования накоплен богатый педагогический опыт. История развития российской педагогической науки свидетельствует о традициях обращения ученых к зарубежному опыту европейских стран. Российские сравнительные исследования последнего десятилетия выявляй: т особенности развития начального, среднего, профессионального, педагогического образования в отдельных европейсюгх странах. Особым предметом исследований стали реформы высшего образования в Европе, в которых анализируются общие тенденции развития, ведущие к взаимному признанию дипломов разными странами.

До 90-х годов X X в. в научно-педагогических исследованиях отсутствовала методология целостного осмысления всемирного историко-педагогического процесса.

Развитие современной педагогической науки происходит на новых методологических основаниях, что проявляется в исследованиях, рассматривающих российское образование в структуре единого мирового образовательного пространства. Так современные исследования проблемы повышения качества и модернизации образования основываются на изучении общих тенденций развития образования в мире, включая европейские страны.

Объектом исследования являются интеграционные процессы в системах образования европейских стран.

Предмет исследования - теоретические основы становления и развития гнтеграционных процессов в современном европейском образовании.

Цель исследования - определить теоретические основы становления и развития интеграционных процессов в образовании европейских стран и выявить условия говыгления продуктивности интеграции российской и европейских систем образования.

Гипотеза исследования характеризуется рядом предположений: L

–  –  –

4. выявить особенности процедур реализации интеграционных процессов в школьном и педагогическом образовании европейских стран;

5. спрогнозировать пути развития российского образования с учетом интеграционных процессов в европейском образовании.

Методологической основой исследования является культурологический подход, позволяющий всесторонне объяснить процессы, происходящие в европейском обществе в целом и. в частности, в образовании как культурном феномене и средстве развития европейского общества. Данный подход дает возможность рассматривать предмет исследования с точки зрения системного, деятельностного, аксиологического, проектировочного подходов. Культурологический подход выбран в качестве системообразующего в данном исследовании как наиболее продуктивный для выявления условий и перспектив развития интеграционных процессов в российском и европейском образовании, поскольку вышеперечисленные подходы представляют совокупность взаимодополняющих компонентов методологии исследования и позволяют рассмотреть интеграционные процессы в европейском образовании на разных уровнях системы (ценностном, содержательном, технологическом).

Анализ эвристических возможностей культурологического подхода способствовал выбор) следующих теоретико-методологических оснований и источников исследования:

концепции, раскрывающие сущность культурологического подхода и образования Как феномена культуры (В.Библер, Э.А.Верб, В.Г.Воронцова, Б.С.Гер! гунский, В.П.Зинченко, Л.П Лесохина, В.М.Розин, С Ю. Степанов и др.);

концепции целостного мирового педагогического процесса (Б.Л.Вульфсон,, В.И.Кларин, З.А.Мапькова, В.Я. Пилиповский. А.И.Пискунов, К.И.Салимова, С.А.Тангян) и мирового образовательного пространства (А.П.Лиферов);

концепции аксиологического подхода к педагогической реальности (В.И.Додонов, И.Б.Котова, Н.Д.Никандров, З.И. Равкин, К.Д.Радика, Е.Н.Шиянов);

исследования по проблемам системного подхода к изучению и пониманию образования как сложной, взаимосвязанней в своих основных элементах саморазвивающейся системы (А.П.Беляева, М.С.Каган, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин, Г.П.Щедровицкий, В.А.Ядов и др.);

работы по методологии современного сравнительного педагогического исследования (Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова, К.И. Салимова A. Bevort, P.Broadfooi, G. De Cock, R. Goldstein, D. Groux, W.D. Halls, F.Hilker.

B.Holmes. Ch. Kordon, J.-M Leclercq, L.T.Khoi, G.Meuris. D.Kallen. G.Mialaret. A.N'ovoa.

M.Osbom. A.Prigent, D.Robin, J.Schriewer, H. Van DaeJe. и др.):

исследования по проблеме интеграции в науке и практике образования (А.П.Лиферов, В.Готт, В.Н. Максимова, М.С.Пак, С.А.Сергеенок, Н.Р.Спшская.

А.С.Тюхтин, А.Д.Урсул. М.Г.Чепиков, и др.);

концепции развития современного образования (О.Е.Лебедев, Е.И.Казакова.

М.Н.Певзнер, Т.В.Светенко, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумин), работы по кониепшш модернизации школьного образования (В.В.Башев. Г.М.Вальковская, А.М.ВодяяскиГ;.

Э.Д.Днепров, Л.М. Долгова, А.А.Карачев, А.Г.Каспржак, Г.С.Ковалева, В.В Краевский.

О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, О.Б.Логинова, А.А.Пинский, К.Н. Поливанова, В.В.Рубцов.

А.Л.Семенов, В.В.Сериков, А.О.Татура, В.В.Фирсов, Г.А.Цукерман, М.Б.Чельппкова и лр.);

теории непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства (С.Г. Вершловский, А.К.Громцева. Л.Н.Лесохина, В.Г.Онушкин, Е.И,Огарев.

Н.К.Сергеев и др.)..

Основными методами исследования стали: сравнительный, проблемносравнительный, историко-логический, герменевтический анализ; метод систематизации и классификации на основе изучения литературы европейских и отечественных авторов:

обобщение и синтез; сравнение результатов теоретического анализа, соцшльнопедагогическое проектирование.

Источниковедческую базу исследования составили труды российских и зарубежных ученых в области сравнительной педагогики, школьного, профессионального и педагогического образования, материалы ЮНЕСКО, Совета Европы (СЕ), Европейского Союза (ЕС) и Всемирного Банка в области образования, программы и проекты СЕ и ЕС.

Эмпирическую основу исследования составляют международные программы Комитета по образованию Санкт-Петербурга, международная программа СЕ «Европа в школе», проект Комениус ЕС «Образ жизни 14-летнего европейца», проект ЕС «Европейские клубы» в средних учебных заведениях Санкт-Петербурга, опыт образовательной деятельности русско-французского двуязычного отделения в гимназии № 171 г. Санкт-Петербурга, деятельность ассоциированных школ ЮНЕСКО.

Положения, выносимые на защиту:

I. 1. Интеграционные процессы в европейском образовании представляют объективную реальность и обусловлены, прежде всего, политической и экономической интеграцией стран. Интеграция направлена на достижение нового качества европейского образования, выраженного понятием «европейское измерение в образовании». Оно характеризуется новыми параметрами, в основе определения которых находятся культурные ценности (демократия, права человека, гражданственность, свобода равенство, нравственность) и принципы современной педагогической деятельности (открытость, толерантность, диалог).

Показателем достижения нового качества образования является становление новой культуры личности гражданина объединенной поликультурной Европы.

2. Движущими силами интеграционных процессов в европейском образовании являются политические и экономические факторы, ведущие к формированию открытого европейского социатьно-экономического и политического пространства, в котором активизируются социатьно-культурные факторы (деятельность европейских международных организаций, развитие политики и практики «европейского измерения в образовании», развитие гражданского демократического общества).

3. Интеграционные процессы в образовании становятся движущей силой общественного развития, имея свои закономерности:

зависимость интенсивности интеграционных процессов от направления развития образовательной политики;

вовлечение в интеграционные процессы не только субъектов системы образования (ученых, администраторов, учителей, учащихся, родителей), но и общественности (представителей прессы и социально-экономической сферы, политиков и др.);

создание образовательной среды, открытой к межкультурному взаимодействию, как нормы функционирования образовательной системы, которая является условием освоения общих культурных европейских ценностей.

4. Интеграция в европейском образовании происходит на нескольких уровнях:

- ценностном;

- содержательном;

- технологическом.

1) Сущность ценностной интеграции состоит в том, что:

- происходит гармонизация' систем образования европейских стран путем поиска общих показателей развития системы;

- развивается общеевропейская образовательная политика «европейского измерения в образовании», цель которой заключается в распространении -заявленных культурных общеевропейских ценностей в национальных системах образования европейских стран на основе принципа дополнительности.

2) Сущность интеграции на содержательном уровне состоит в том. что:

развивается компетентностный подход в содержании школьного и педагогического образования, направленный на формирование согиальных.

поликультурных. лингвистических. информационных, предметно-деятельностных компетенций учителя и учащихся;

- проектируется содержание образования, направленное на формирование понимания общекультурного наследия европейцев, общей ответственности за развитие Европы и европейской идентичности;

- реализуются специальные образовательные программы и проекты СЕ и ЕС. в основе которых лежит межкультурное взаимодействие специалистов в образовании:

создаются международные учебные заведения - европейские школы, биливгвальные учебные заведения и др., диплом которых признается в европейских странах.

3) Сущность технологической интеграции состоит в том, что:

- в образовательной политике европейских стран подчеркивается приоритетность проектных технологий межкультурного или европейского взаимодействия на принципах личностно-ориентированкого и личностно-деятельностного обучения, основу которых составляет междисциплинарный подход к содержанию деятельности, организация социального опыта учащихся, командной деятельности педагогов и учащихся;

- развиваются новые формы организации образования: классы тз\~чения культурного наследия, европейские классы, классы открытия и другие на основе межкультурного взаимодействия субъектов образования.

5. Для современного этана развития российской системы образования характерно развитие интеграционных процессов в образовании на всех уровнях интеграции с учетом социально-культурных особенностей России:

- ориентация на общечеловеческие и национально-культурные ценности,

- развитие в школьном образовании традиционных форм межкультурного взаимодействия и нетрадиционных межкультурных проектов; в непрерывном педагогическом образовании - развитие нетрадиционных форм: стажировок, межкультурных семинаров, конференций, мастерских, форум в сети Internet и т л. :

- развитие нового качества «европейского измерения в образовании»

общественно-педагогическим движением

6. Включение школы, педагога, ребенка в процессах европейской интеграции в

России возможно в следующих видах:

1) Участие педагога в различных институциональных и организационных формах реализации интеграционных процессов происходит:

- в создании международных учебных заведении, дающих возможность продолжать образование в других странах Европы и мира;

- в разработке образовательных программ, отражающих идеи «европейского измерения в образовании»;

- в развитии практики гражданского, исторического, поликультурного и лингвистического образования на принципах педагогической деятельности - открытость, толерантность, диалог;

- в создании «Европейских клубов» как формы поликультурного, гражданского, лингвистического воспитания;

- в реализации различных европейских образовательных проектов СЕ и ЕС.

2) Участие ребенка в различных организационных формах реализации интеграционных процессов происходит;

- в межкультурных европейских образовательных программах и проектах Совета Европы и Европейского Союза (Комениус, Европейские клубы, Европа в школе и др.);

- в международных конкурсах под эгидой Совета Европы и Европейского Союза;

- в школьных обменах и др.

7. Развитие форм реализации интеграционных процессов в России возможно при соблюдении следующих условий:

если государство поддерживает общественно-педагогические инициативы и инновации в области интеграции образования (финансовая, организационная, идеологическая поддержка);

- если создана нормативная юридическая база, обеспечивающая правовое пространство межкультурного взаимодействия в образовании;

- если определено участие представителей педагогической науки в формировании образовательной политики, в разработке документов, определяющих стратегию развития образования;

- если развиваются сравнительные педагогические исследования, в основе методологии педагогической науки и методологии образовательной практики, которые определяют особенности проведения сравнительных исследований и пути преобразования практики образования;

- организована подготовка учителей к межкультурному взаимодействию в высшем педагогическом и непрерывном педагогическом образовании на основе компетентностного подхода.

S. Критерием степени интеграции российского образования в европейское образовательное пространство является прогрессивно развивающееся межкультурное взаимодействие, направленное на обеспечение нового качества «европейского измерения в образовании»

9. Тенденции развития образования в европейских странах с \"четом интеграционных процессов реализуются в следующих областях: сравнительная педагогика как теоретическая основа развития межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, школьное образование как сфера развития межкультурного взаимодействия, педагогическое образование как условие подготовки субъектов к межкультурному взаимодействию в образовании.

II.

На защиту выносятся теоретические результаты исследования, которые могут быть идентифицированы как компоненты складывающейся теории интеграционных процессов в европейском образовании:

Основание, которое образуют системный, деятельностньш, аксиологический, проектировочный подхода, при ведущей и системообразующей роли культурологического подхода; концепции и теории отечественной педагогики, концепции зарубежно^ сравнительной педагогики; философии образования, соотнесенные с поставленными задачами исследования (теоретико-метс дологический базис); наблюдения исследователя, опыт личного участия в межкультурьом взаимодействии в научной и практической образовательной деятельности; результаты европейских образовательных проектов в российских учебных заведениях; данные из документов Совета Европы, Европейского Союза, ЮНЕСКО и других международных организаций, использование общепринятой европейской терминологии в исследовании (эмпирический базис);

Ядро, содержание которого определили: понятие «интеграции* как процесса и результата межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, который ведет к созданию нового качества образования в европейском культурнообразовательном пространстве; идеи о факторах, сути, механизме, направлении, субъектах, характере, формах интеграционных процессов в европейском образовании: о тенденциях, закономерностях развития этих процессов; модели «европейского измерения в образовании» на уровне образовательной политики, содержания, технологий школьного и педагогического образования в европейских странах и в России.

11 \ Следствия, в составе которых входят проектные модели межкулътурного взаимодействия специатистов в образовании в российских учебных заведениях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. уточнена методология сравнительньк педагогических исследований проблем образования на основе культурологического подхода,

2. выявлена суть интеграционных процессов в современном европейском образовании как процесса межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, в результате которого происходит становление нового качества «европейского измерения в образовании», характеризующееся параметрами общеевропейских ценностей.

3. определены закономерности развития интеграционных процессов в образовании,

4. обоснованы критерии оценки результативности интеграционных процессов в европейском образовании,

5. охарактеризована роль социально-экономических и социально-культурных факторов в развитии интеграционных процессов в европейском образовании.

6. теоретически обоснованы тенденции развития образования в европейских странах и в России с учетом интеграционных процессов,

7. определены причины возникновения трудностей вхождения российского образования в европейское образовательное пространство, среди которых:

различие социально-экономических и социально-культурных условий развития системы образования России пс сравнению с европейскими странами;

отсутствие образовательной политики «европейского измерения в образовании»,

- неготовность к межкультурному взаимодействию субъектов образовательного процесса,

8. обосновано ведущее значение интеграционных процессов в образовании как условия развития образования в открытом демократическом обществе и как механизма общественного развития в условиях глобачизации,

9. введены в научный оборот новые, ранее непереведекные материалы Совета Европы, Европейского Союза, зарубежных исследователей по сравнительной педагогике и др.

Практическая значимость заключается в том, что:

разработаны механизмы и рекомендации проектного межкультурного взаимодействия в образовании; созданы программы подготовки педагогов в продолжающемся образовании к реализации межкультурных программ и проектов, разработана образовательная программа бнлингвалыюго (русско-французского!

отделения в российской гимназии; определены пути реализации европейских образовательных проектов «Европа в школе». Комениус «Образ жизни молодого европейца.. «Европейские клубы» в России: созданы учебные программы по сравнительной педагогике и специализированные курсы по сравнению зарубежного и российск01 о педагогического опыта для студентов педагогических вузов.

Материалы диссертационной работы мог"ут быть использованы в дальнейших исследованиях в области сравнительной педагогики по проблемам европейского и открытого образования, в обновлении содержания педагогического образования, в расширении возможностей межкультурного обмена в образовании.

Этапы исследования:

исследование проводилось в течение 11 лет (1989-2001 гг.).

Первый этап (1989-1992 гг.) включал, анализ теоретико-эмпирической базы исследования; поиск и обоснование методологических основ сравнительных исследований; разработку исследовательского инструментария: сравнительный анализ российской и французской систем образования, тенденций развития образования в европейских странах и в России.

Второй этап (1993-1998 гт.) включал: теоретический поиск обоснования понятийног э аппарата и исследовательского поля проблемы интеграционных процессов в европейском образовании; анализ изменений в современном состоянии интеграционных процессов в европейском образовании; выявление особенностей интеграционных процессов в школьном и в педагогическом образовании европейских стран; организацию опытно-экспериментальной работы по созданию русско-французского отделения в петербургской гимназии и европейских образовательных проектов «Европа в школе».

Комениус; организацию образования студентов по сравнительной педагогике.

Третий этап исследования (1999-2001 гг.) включал: разработку теоретических основ развития российского образования с учетом интеграционных процессов в европейском образовании; п р а к т и ч е с к и реализацию проекта «Европейские клубы» в школах Санкт-Петербурга и подготовк) педагогов в продолжающемся образовании к межкультурным образовательным проектам, обоснование теоретических основ исследования интеграционных процессов в европейском образовании в русле формирования современной методологии сравнительных исследований.

Апробация исследований.

Материалы исследования систематически обсуждались на кафедре педагогики и на Международной кафедре ЮНЕСКО «Педагогические науки в поли культурном обществе»

РПТУ им. А.И.Герцена в Совете общеуниверситетского научного направления «Теория школьного образования». на Международных, Всероссийских и городских конференциях и семинарах (Всероссийская конференция «Педагогическое наследие Л.Н.

Толстого и современность. Философско-этические и социологические идеи Л.Н.Толстого»

(Тула. 1993). Городская конференция «Организация ОЭР в школах нового типа» (СанктПетербург 1995). Международный семинар «Развитие европейской гражданственности»

(Монпеллье, Франция. 1995). Международный семинар «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе» (Санкт-Петербург, 1995), Международный семинар «Экономическое образование в школе» (Санкт-Петербург, 1995), Международный семинар «Проект Коменлус «Образ жизни молодого европейца» (Ла Рош сюр Йон, Франция. 1996). Городская конференция «Научное руководство развитием образовательных систем» (Санкт-Петербург, 1996), Международная конференция «Теория и практика билингватьного образования» (Великий Новгород, 1996).

Международная конференция «Билингвизм и проблемы двуязычного обучения» (СанктПетербург, 1997), Городская конференция «Проблемы результативности педагогической деятельности» (Санкт-Петербург, 1997) Российско-югославская научная конференция «Педагогические кадры X X I века: формирование творческого потенциала учителя»

(Санкт-Петербург, 1998); Международный семинар «Современные информационные технологии в культуре и образовании» (Санкт-Петербург, 1999), Международная конференция «Право на образование в пол и культурном обществе» (Санкт-Петербург, 1999), Всероссийская.конференция «Педагогическая наука и практика: пути интеграции российского и европейского педагогического опыта» (Санкт-Петербург, 2000), Международная научно-практическая конференция «Реальность этноса: национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование»

(Санкт-Петербург, 2001 г.), Международный семинар «Диалог культур в лингвистическом образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 2001 г.) и др.) Материалы исследования представлялись на Международных координационных совещаниях по проекту СЕ «Европа в школе» (Брюссель, 1999, Варшава 1999, Совет Европы - Страсбург 2000, Страсбург 2002), а также на Международном коллоквиуме A F E C (Франкоязычной Международной Ассоциации по сравнительному образованию) «Образование во всех его состояниях: европейское и международное влияния на национальную в образовании и в подготовке» (Брюссель. 2001) и др.

ПОЛИТИКУСтруктура диссертации.

Диссертация состоит из четырех глав, списка литературы, включающего более 350 источников Основное содержание работы

.

Во введении обосновывается выбор темы, актуальность исследования, определение цели и задач, методологические основы работы, характеризуется объект, пре.хмет.

гипотеза и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы исследования интеграционных процессов в европейском образовании» решаются задачи разработки методологии исследования интеграционных процессов в европейском образовании, определяются основные понятия, обосновывается исследовательское поле проблемы, определяются методологические подходы.

Анализ особенностей развития сравнительных исследований на протяжении двх веков за рубежом и в России позволил установить особенности изменения их содержания и методологии. В результате изучения научных работ в области сравнительной педагогики (Б.Л. Вульфсона. А.Н. Джуринского, 3.А.Мальковой, К.И.Салимовой. G.Z.F.

Bereday. G.De Cock. R. Dottrens, R. Goldstein. D. Groux, W.D. Halls, F. Hilker, B. Holmes.

T.Husen, D. Kalien. I.L.Kandel. E.J.King. Ch. Kordon. R. Lambin, J.-M. Leclercq, L. T. Khoi.

G. Meuris. G. Mialaret. M. Osborn.T. Postlethwaite. D.Robin, Rossello P., J. Schriewer. H. Van Daeie и др.) была установлена историческая хронология развития педагогических сравнительных исследований за рубежом и в России. Это дало возможность выявить особенности изменения целей и методов сравнительных исследований в разные исторические периоды, зависимость их содержания и степень их распространена от социально-экономических и социально-культурных факторов. В периоды интенсивного развития сравнительной педагогики (начало X X века, вторая половина X X века, современный период) ее результаты становятся востребованными практикой для получения более качественных результатов в системе образования.

В исследовании выявлены особенности развития сравнительной педагогики в

- в содержании сравнительных педагогических исследований отражается широта исследовательского подя (от изучения педагогического процесса в конкретном учебном заведении до глобальных исследований по развитию мирового образовательного пространства), предметом исследований становится «международное образование» (деятельность международных организаций в сфере образования), «образование дл* развития»

(инновационные процессы в образовании разных стран), «образование зэ рубежом»

(изучение практики образования в конкретной зарубежной стране), современные сравнительные педагогические исследования имеют междисциплинарный характер и осуществляют связи с другими науками философией, антропологией, психологией, социологией, историей, этнологией, экономикой, культурологией. Методология сравнительных педагогических исследований характеризуется разнообразием философских позиций ученых (позитивизм, марксизм, постмодернизм) на основе принципа «гуманитарной демократии» в научном мире. Свобода в мировоззрении проявляется и в выборе методов исследований - общенаучных, социологических, гуманитарных.

Характерной особенностью современного периода является переход от «методологии единичного» (изучение одной страны-нации) к «методологии общего»

(изучение страны-нации в контексте региона или всего мирового пространства).

Наблюдается развитие научно-исследовательской кооперации в форме международных конференций, международных исследовательских проектов, международных ассоциаций по сравнительному образованию.

В современном российском и европейском обществах ведется поиск новых ценностей и критериев во всех сферах культуры, новых форм отношений человека с миром. Исследователю близки идеи признания культурного полифонизма и диалога культур, их взаимного обогащения, видения многополюсной цивилизации, самоценности разных культур.

Проведенный анализ обусловил выбор в качестве методологической основы данного исследования интеграционных процессов в европейском образовании культурологический подход. В сравнительных педагогических исследованиях он является традиционным, так как невозможно всестороннее изучение образования в друтой стране вне социально-культурного контекста. Культурологический подход в данном исследовании позволяет более полно объяснить процессы, происходящие в европейском обществе в целом и, в частности, в образовании как феномене культуры и средстве

–  –  –

В рамках избранного методологического подхода в исследовании использован следующий понятийный аппарат.

«Образование» - феномен культуры. В педагогическом исследовании приведенное определение конкретизируется. Образование рассматривается как процесс педагоги чески организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества, который характеризуется открытостью и включает социально-культурную среду-: город, страну, мир. Образование формирует носителей определенной культуры, вступающих в открытом обществе в межкультурное взаимодействие.

«Европейское образование» представляет совокупность систем образования европейски:: стран, открытых к межкультурной коммуникации и взаимодействию и выводящих носителя традиционной родной культуры к общеевропейской и мировой культуре.

«Культура», являясь многозначным понятием, в данном исследовании включает в себя всю человеческую деятельность и все, что возникает в ней, - ее продукты, социальные качества человека и т.д. В этом значении граница между понятиями «культура» и «общество» размывается. Культура и общество в целом становятся понятиями разномасштабными и по своему- объему совпадающими. При этом, в состав культуры попадает материально-производственная деятельность — во всем ее содержании, которая является первичной, исходной сферой, в которой заложен «пусковой механизм»

саморазвития культуры (М. Каган). Саморазвитие культуры отождествляется с саморазвитием общества в целом.

(ГОС. НАУЧНАЯ I имени 1 К. Д- У ш и н с к о г о Понятие «интеграция» является ключевым понятием в исследовании. В педагогической литературе это понятие в основном используется для раскрытия социально-педагогических, дидактических и методических аспектов проблемы интеграции и дифференциации в образовании (А П.Ватицкая В.Н.Максимова. М.Пак.

С.А.Сергеенок. О.М.Сичивца. Ю.С Тюнников. Г.Ф.Федорец и др.). Исследование базируется на исследовании А.П.Лиферова. который рассматривает интеграцию в современном мировом образовании как часть сложного и всеобъемлющего процесса сближения, взаимодействия и взаимопроникновения национальных структур образования Интеграция понимается как процесс и результат межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, который способствует развитию нового качества образования в европейском культурно-образовательного пространстве.

В результате изучения материалов по проблеме интеграционных процессов в европейском образовании определилось исследовательское поле, которое включило три взаимосвязанные сферы: педагогическую науку (сравнительную педагогику) как теоретическую основу развития интеграционных процессов, школьное образование как сферу развития интеграционных процессов и педагогическое образование как условие развития интеграционных процессов.

Следующим понятием, которое является важным в исследовании интеграционных процессов, является «европейское измерение в образовании». Термин «европейское измерение» традиционно относился к экономическому, политической, социальному, юридическому измерению Европы. Специальное понятие «европейское измерение в образовании (dimension europeenne dans l'education- фр.яз.) появилось по инициативе Европейской Ассоциации учителей, которая в 1968 г. потребовала от европейских правительств расширения полномочий в сфере образования, создания Высшего Совета образования Европы, создания Европейского института образования и науки, утверждения общеевропейского статуса учителя. В 1976 г. это понятие отмечается в Резолюции Совета европейских министров образования.

Этимологически понятие «dimension» означает «величина (размер) измеряемого тела во всех его направлениях». Абстрактный смысл этого термина как «размах, ширь, объем» появился в X I X веке. Понятие «европейское измерение в образовании» позволяет учитывать различные составляющие европейского образования и рассматривать сложные вопросы. «Европейское измерение в образовании» - это культурологический взгляд на образование, позволяющий выявить и нарисовать глубинные направления развития современного образования в Европе с учетом распространения общеевропейских ценностей.

Идея «европейского измерения в образовании» определяет следующие направления исследования интеграционных процессов з европейском образовании:

- европейское измерение образовательных систем - анализ обших тенденций развития систем образования, конвергентных политических решений в образовании.

Конвергентные политические решения создают условия для развития единого европейского образовательного пространства. Это приводит к созданию более «проникаемых» систем образования, повышает их сравнимость, мобильность субъектов образования, создает условия для их взаимодействия, которое должно повлиять на улучшение качества образования;

- европейское измерение учебных программ, содержания, методов, форм межкультурного взаимодействия в школьном образовании. «Европейское измерение» на данном уровне выступает как самоценность, определяющая новое направление развития образования учащихся.

Идея «европейского измерения в образовании» позволяет провести исследование на теоретическом и практическом уровне. На теоретическом уровне - выявить с помощью методов, применяемых в сравнительно-педагогическом исследовании, тенденции развития общевропейской, национальной и региональной специфики образования, позитивных аспектов интеграционных процессов в образовании, форм и способов взаимообогащения национальных образовательных систем. На практическом уровне анализируется содержание «европейского измерения» в школьном образовании (евроведение, межкультурные проектные формы обучения й др.), выделяется воспитательный компонент образования и его формы (европейские конкурсы, европейские клубы, дни Европы, проекты - Комениус, Лингва. Молодежь для Европы и др.). новые типы учебных заведении - европейские школы, двуязычные отделения, европейские классы и т.д.

Решенные в первой главе исследовательские задачи дати возможность сделать вызолы об особенностях методологии современных сравнительных исследований и выбрать направление данного исследования на основе культурологического взгляда «европейского измерения в образовании» уточнить исследовательское поле данной работы.

Замысел второй главы «Становление и развитие интеграционных процессов в образовательной политике в современной Езропе» заключается в выявлении факторов развития современного европейского образования, причин, условий развития, сущности и роли современной образовательной политики в Европе.

Данная глава отражает результаты первого направления исследования «европейского измерения образования» - сравнительный анализ общих тенденций развития в системах образования, конвергентных политических решений, отраженных в образовательной политике европейских стран.

Изучение проблемы проводилось на основе проблемно-сравнительного, историкологнческого, герменевтического анализа различных документов Совета Европы и Европейского Союза, включая материаты международных конференций, симпозиумов, семинаров, периодических изданий, программ и проектов ЕС и СЕ, а также работ российский и европейских авторов Б.Л.Вульфсона. А.Н.Джуринского, З.А.Мальковой, К.

Миникелло. A. Caboche. J.-Ch. Deberre, Н. Dieuzeide. J. Fiaiaire, M. E Galvao, S. Gaussant, E.Grosjean, S. Gruber. P. Imbert, D Kalien. P.Lademere. J.C.Tedesco, J.-J. Vidal и др.

Было установлено, что начато 70-х годов открывает эпоху зарождения общеевропейской согласованной образовательной политики. На первом съезде Совета министров образования Европейского Сообщества (1971) признается важная роль образования в процессе европейской экономической интеграции. В 1974 г. Комиссия ЕС создана документ «Образование в ЕС», в котором признавалось существенным «развитие обшгй перспективы в сфере обучения». Требовались совместные усилия для более интенсивного обмена информацией к опытом по трем направлениям: активизация людей и инновации в образовании; развитие образования для детей рабочих-мигрантов;

внедрение европейского измерения в образование.

«Европейское измерение в образовании» означало создание в школе возможностей для изучения одного м и двух иностранных языков. В учебные планы рекомендовачось включать «предметы, дающие широкие знания о Европе, о ее отношениях с остальным миром». Комиссия предложила способствовать созданию международных научных групп для разработки экспериментальных программ обучения и проводить обмен идеями и опытом между представителями стран Сообщества, а также финансовую поддержку преподавателям для стажировок в разных странах по обмену педагогическим опытом. В 1976 г. Совет министров европейских стран принимает программу действий, в которой говорится, что важно включить «европейское измерение» в работу преподавателей начальных и среднггх школ сообщества. В этот период под «европейским измерением в образовании» понималось прежде всего система;гическое изучение деятельности Европейского сообщества.

В 70-е годы X X века создаются современные «наднациональные» образовательные организации, среди которых постоянно действующий Комитет образования государств членов ЕС. в функции которого входит разработка стратегии сотрудничества с целью «гармонизации» систем образования европейских стран. Под его эгидой действует Европейский институт воспитания и социальной политики (Париж) и Бюро сотрудничества в области воспитания и социальной политики (Брюссель). В 1975 г. в Берлине создается Европейский Центр развития профессиональной подготовки, цель которого - распространение научной и технической информации. Он акцентирует внимание на вкладе современного образования и профессиональной подготовки в три основные области: в модернизацию экономики, в развитие новых технологий и создание новых рабочих мест, в развитие непрерывного образования. Особое внимание уделяется профессиональной подготовке.

В этот же период появляются европейские неправительственные организации, профессиональные ассоциации, европейские учебные заведения, среди которых:

Европейский фонд культуры в Амстердаме (1954 г.); Европейская Ассоциация учителей (1956 г.); Ассоциация подготовки учителей в Европе (1976 г.); Европейская Ассоциация родителей учащихся (1985 г.); Европейская ассоциация родителей средних учебных заведений (с 1988 г.), Европейская сеть исследований в области образования и подготовки (1985 г.); Европейский институт университетского уровня во Флоренции (1976 г.) и др. Европейский институт является высшим учебным заведением, которое принимает для исследовательской работы и обучения студентов в области истории, права, экономических, политических и социальных наук.

В этот период создаются специальные информационные службы E U R Y D I C E - сеть информации по образованию в Европейском Союзе (1980 г.), EUDISED - Европейская система документации и информации по образованию (1970 г.).

Маастрихтский договор о создании Европейского Союза (ноябрь 1993 г.) означал новый качественный скачок в развитии общеевропейской образовательной политики переход от «неуверенной, разбросанной европейской политики образования к решительной, органичной, нацеленной на всю Европу».

Законодательную базу интеграционных процессов в образовании европейских стран определяют международные организации - Европейский Союз и Совет Европы, которые рассматривают межкультурное взаимодействие в образовании как способ и условие развития нового качества ссвреУ1енного образования.

Роль Совета Европы (СЕ) заключается в распространении ведущих культурных ценностей: открытости, толерантности, диалога. Образовательная политика СЕ решает идеологические задачи - распространение и закрепление плюралистической демократии, достижение социальной сплоченности, поэтому межкультурные проекты СЕ напразлены на модернизацию содержания образования на всех ступенях непрерывного образования и доминантой их является гражданское и поликультурное образование.

Главные задачами СЕ в образовании являются:

- изучение тенденций развития образовательной политики в разных странах,

- выявление обших проблем в образовании и генерация новых идей для их решения путем межкультурного взаимодействия.

- развитие диатога с педагогической общественностью разных стран.

создание информационно-образовательной среды в целях развития межкультурного взаимодействия.

Совет Европы подчеркивает значение образования для распространения и усвоения демократических ценностей в обществе. Механизмом распространения и усвоения этих ценностей становится межкультурное взаимодействие в образовании.

Развитие в 90-е годы X X века деятельности Европейского Союза в сфере образования свидетельствует о признании роли образования в социально-экономической интеграции европейских стран. При этом межкультурное взаимодействие в образовании рассматривается как механизм развития нового качества образования, влияющего на процессы социально-экономической интеграции. В связи с этим в странах Европейского Союза проводится целенаправленное развитие межкультурного взаимодействия в образовании. Специальные образовательные программы и проекты ЕС (Сократес, Лингва, Леонардо да Винчи и др.) свидетельствуют о системном подходе в развитии интеграционных процессов в образовании стран Западной Европы. Образовательная политика направлена на распространение «европейского измерения» во всех звеньях непрерывного образования, на развитие преемственности образовательных программ и взаимное признание дипломов з странах ЕС, на подготовку педагогического персонала к межкультурному взаимодействию.' Доминантой в программах и проектах ЕС является поликультурное воспитание, лингвистическое образование, развитие профессиональной мобильности.

Развитие международными организациями европейской образовательной политики проявляется:

в разработке стратегии развития школьного образования на уровне формирования общих целей, которые ориентированы на усвоение общих ценностей и формирование культуры личности гражданина объединяющейся Европы;

v-

22.

в модернизации содержания школьного образования - распространение знаний и компетентностей «о Европе и для Европы» на основе практики гражданского, поликультурного и лингвистического образования:

в стимулировании проектных образовательных технологий, в основе которых межкультурное взаимодействие (программы Сократес. Леонардо да Винчи и др.).

В ходе исследования выделены следующие формы интеграционных процессов:

- различные типы международных учебных заведений (европейские школы, международные колледжи, билингвальные учебные заведения и т.п.). Международное учебное заведение - это результат постоянного межкультурного взаимодействия в образовании, в котором происходит признание общих образовательных целей, среди которых ценности лингвистического, поликультурного, гражданского образования.

Создание межкультурного образовательного стандарта ведет к признанию диплома об окончании такого учебного заведения в разных странах Европы и мира.

- исследовательские практико-ориетированные проекты СЕ в области образования (Среднее образование для Европы; Образование, направленное на воспитание демократической гражданственности; Современная языковая политика в многоязычной и мультикультурной Европе; Демократия, права человека и меньшинства: образовательный и культурный аспекты; Преподавание истории в школах и др.);

- методические рекомендации для учителей, в которых отражены цели а образования, компетентности ) гашихся, приоритеты подготовки и т.д.;

- детские международные конкурсы и образовательные проекты (Европа в школе, Европейские клубы);

- краткосрочные международные семинары и курсы для учителей как форма повышения квалификации, которые посвящены приоритетным направлениям деятельности СЕ и ЕС: демократическая гражданственность, права человека, образование с учетом многообразия культур, школьные связи и обмены, современные языки, история и европейский аспект в образовании, европейское измерение в образовании и др.

В исследовании установлено, что межкультурное взаимодействие в образовании способствует гармонизации систем образования европейских стран, которая выражается не столько в сравнении систем образования, сколько в поиске общих тенденций и показателей развития. Гармонизация систем образования является условием целостности европейского образовательного пространства.

Материалы второй главы подтверждают положения, вынесенные на защиту диссертации, о роли образовательной политики в развитии интеграционных процессов.

В третьей главе «Школьное образование в контексте интеграционных процессов»

представлено решение задачи выявления особенностей разработки учебных программ, технологий школьного и тенденций развития педагогического образования в условиях интеграционных процессов на основе проблемно-сравнительного, герменевтического анализа. Изучались материалы исследований ЮНЕСКО, Совета Европы. Европейского Союза работы зарубежных авторов A. Benoit. P.Broadfoot, M.A.Casanova. G Fontaine, M. A.

Galvao. U.Gardeia. P. Garrigue. В Janssen. I. Kramplen. P.Laderriere. Ch. Muller. H.PenaRuiz. D.Roulin. M. Sellier, J.-P Titz. P. Weng, и др.

Были выявлены изменения в школьном образовании вследствие развития интеграционных процессов в европейском обществе и установлено, что в настоящее время изменяется образовательная парадигма школьного образования: к задачам социализации личности, передачи определенных знаний и опыта изменения поведения обучаемых прибавляется задача опережения реальности (предвосхищения будущего), развитие инноваций, создание условий для активного участия в реальной социальной деятельности.

Политика «европейского измерения в образовании» определяет новые дополнительные цели и задачи в школьном образовании:

- распространение знаний о Европе и формирование мировоззренческой концепции единой Европы средствами гражданского, поликультурного, лингвистического образования;

- развитие европейского сознания и усвоение субьектами образования общих европейских ценностей средствами проектных технологий межкультурного взаимодействие: формирование компетеитностей гражданина европейского общества.

Европейское измерение содержания образования влияет на распространение идей и практики гражданского и поликульгурного образования. В документах ЕС предлагается новая концепция развития общей культуры личности (Белая книга ЕС. 1995). Согласно этой концепции, современная общая культура личности характеризуется открытостью и широтой, интегрирует гуманистическую, научную и технологическую составляющие. Она является базой для развития индивидуальной идентичности, понимания мира и участия в нем. Современная общая культура - это не просто совокупность знаний. Современные знания быстро устаревают в европейском обществе, которое характеризуется мобильностью, обменами, поликультурностью, полилингвизмом. Само понятие «знания»

изменяет свое значение. "Знания"' в широком смысле могут быть определены как аккумуляция фундаментальных, технических знаний и социальных способностей, включающих как основные - коммуникативные способности.

Современная культура включает поведение, отношение, образ существования в этом мире, критические и этические аспекты. Развитие желания учиться всю жизнь играет определяющую роль.

Ключевым компонентом современной общей культуры личности становится понимание мира, событий, вещей, др;тих людей, других культур и т.

д. На основе понимания мира формируются собственное мнение и собственный выбор. Критерии выбора зависят от усвоенных обшественнозначимых ценностей Фундаментальной миссией среднего образования Совет Европы считает помощь каждому ученику в развитии своего потенциала и в усвоении ценностей демократического общества. В связи с этим возрастает роль гражданского образования, формирующего социальное поведение.

Исследование показало, что гармонизация систем школьного образования основывается на выявлении общих критериев развития:

- в основу организации европейского школьного образования положены принципы личностно-ориентированного и личностно-деятельностного обучения, в котором реализуются права ребенка на активность и свободный выбор деятельности,

- в основе содержания образования - солидные базовые знания по родному языку и литературе, математике, естественным наукам, двум и более иностранным языкам, гражданское образование,

- компетентмостный подход в разработке учебных программ (Великобритания, ФРГ. Испания. Россия. Швейцария и др.) ориентирует на развитие активной личности, обладающей различными компетенциями, среди которых социальные, полихультурные, лингвистические, информационные, предметно-деятельностные.

Разработки учебных программ становится постоянным процессом адаптации содержания образования к потребностям изменяющегося общества. Сравнительный анализ учебных планов школ разных стран показывает наличие значительных национально-культурных особенностей. Вместе с тем в условиях развития интеграционных процессов намечается тенденция «европейского измерения» содержания образования. На международных симпозиумах Совета Европы в начате 90-х годов учебные программы, например по истории, оценивались как этноцентрические н националистические. Задача образовательной политики СЕ и ЕС заключается в осуществлении перехода к европейским протраУ1мам путем распространения «европейского измерения в образовании»), «Европейское измерение» предлагается как дополнительный компонент в школьном образовании разных стран.

1* Совет Европы разработал рекомендации для учителей по новым подходам Б преподавании истории, иностранного языка, географии, гражданского воспитания, экономики, окружающей среды, искусства, музыки, науки. Согласно концепции Совета Европы, важно посвящать учащихся в общее историческое, культурное и нравственное наследие всех европейских стран, развивать европейское взаимодейстрие в образовании.

Концепция раскрывает особенности изучения:

географического разнообразия Европы, политических и социальных структур, исторических факторов развития, с акцентом на развитие правовых знаний, концепции государства и идеи свободы;

основных характеристик европейской культуры: единство, разнообразие, полилиигвизм, истории развития европейских идей с 1945 г. до идей сегодняшнего дня, задач и способов функционирования европейских организаций, совместного поиска ответов на экономические, экологические, социальные и политические вызовы.

Идея «европейского измерения в образования» подчеркивается постоянно на конференциях европейских министров образования (1991 - 2001 гг.).

Межкультурное взаимодействие специалистов в образовании рассматривается как условие распространения «европейского измерения в образовании». Межкультурные или европейские проектные технологии, основанные на идеях прагматической педагогики, становятся ведутдими технологиями «европейского измерения в образовании». Сущность этих технологий можно выразить двумя словами: решение проблемы. Это решение проблемы влияет на развитие мотивации учителей и учащихся: потребность знать, потребность действовать, потребность принимать решение. Таким образом, развитие мотивационной сферы субъектов образовательного процесса является доминантой в «европейском измерении в образовании».

Идея «европейского измерения в образовании» создала прецеденты инновационного опыта в школьном образовании европейских стран. Советом Европы опубликованы материалы, где анализируются конкретные педагогические инновации.

Среди них: «Европейские клубы», «Педагогика обменов», «Программа Факс», «Проект Озон» и др.

Эти работы демонстрируют технологии европейских проектов Е школьном образовании, в основе которых лежат следующие принципы:

- тематический междисциплинарный подход ^содержанию образования, нацеленный на понимание «европейского измерения», организация прямого опыта учащихся, полученного в ситуациях, приближенных к реальной жизни.

организация межкультурного сотрудничества, в котором акцентируется внимание на решении обших проблем и получении конкретных результатов.

совместная работа одновременно в монокультурной и межкультурной командах и взаимная ответственность.

Межкультурные или европейские проекты призваны решить проблему поликультурногс. гражданского, лингвистического образования в непосредственной межкультуркой деятельности, в которой происходит понимание, принятие и усвоение новых ценностей. «Стимулы и причины человеческой деятельности получают в сфере ценностей дальнейшее развитие: потребности, преобразованные в интересы, в свою очередь «превращаются в ценности» (А.Г. Здравомыслов).

При оценке эффективности проектных технологий предлагается не оценка «чистых» знаний, полученных в ходе выполнения проекта, а развитие опыта социального действия. Знания подчиняются решению прагматических задач действовать и получению конкретного результата. Результатом может быть социальный эффект, физический предмет, модификация межличностных отношений, новые индивидуальные или коллективные компетентности и т.д.

Межкультурные проекты требуют междисциплинарного подхода в обу~чении, основанного на изчении глобальных: тем и провелении сравнительного исследования. На основе «глобальной темы» выстраивается образовательная ситуация, которая акцентирует внимание на социально значимом действии или на поиске решения определенной проблемы. Понятие «европейское измерение» раскрывается, например, при изучении таких тем. как: Откроем Европу; Быть двадцатилетним и жить в Европе; Встречаться в

Европе: преодолевать лингвистические барьеры: Молодежь и подготовка в Европе:

Европа в будущем: путешествие в центр Европы и др.

Идея «европейского измерения в образовании» способствует созданию особых форм организации школьного и внешкольного образования, среди них (например, во Франции) европейские классы, классы культурного наследия, классы открытия, классы Виллетт. где межкультурное взаимодействие становится нормой педагогического процесса.

Признаком активизации межку.лътурного взаимодействия специалистов в образовании является развитие педагогических движений в форме ассоциаш-й учебных заведений и ассоциаций учителей (Международная ассоциация языков и культур, Ассоциация лицеев Жака Моне, Европейская ассоциация экспериментальных школ, Европейская ассоциация начальных школ, Европейская ассоциация учителей франкоязычных билингвальных учебных заведений и т.д.).

Учитель становится инициатором межкультурного взаимодействия, являясь, участником, советником, наблюдателем, воспитателем-организатором межкультурного взаимодействия учащихся:

ставит педагогические задачи, определяет европейскую значимость проекта, поддерживает динамику деятельности монокультурной и межкультурной команды, обеспечивает соответствие проекта школьной образовательной программе. Учитель язляется примером лингвистической образованности для учащихся.

Распространение «европейского измерения в образовании» делает очевидной необходимость специальной подготовки учителей в первоначальном и продолжающемся образовании к межкультурному взаимодействию.

В предложениях Совета Европы по совершенствованию подготовки учителей речь идет о необходимости формирования нового мышления и новых компетентностях учителя, которые связаны с общим отношением к современному социально-культурному и социально-экономическому развитию европейских стран.

«Европейское измерение в образовании» не зависит только от дидактических знаний. Оно зависит больше от «духа», который передается учителю: уважение плюрализма мнений и культур, признание общего европейского культурного наследия, общих идеалов, стремление к взаимному пониманию, привязанность к идее демократии. Формирование положительного отношения учителя к этим ценностям и есть сущность «европейского измерения в образовании» учителей. Эти ценности могут формироваться в демократической образовательной среде в педагогических учебных заведениях, когда практикуется уважение к разнообразию способностей и интересов студентов и студент может участвовать в демократических институтах...

В педагогических вузах европейских стран возникают локальные концепции «европейского измерения» в подготовке учителей, в основе которых - формирование «европейского сознания» учителя, который должен обладать определенными компетенциями: компетенции в области сравнительной педагогики и в методологии сравнительных исследований; компетенции межпредмстной и командной деятельности, проектные компетещии, психологические и поликультурные компетенции.

Результатом данного исследования стала концептуальная социально-культурная модель интеграционных процессов в европейском образования, в которой:

культура рассматривается как фактор развития европейского общества, определяющий общеевропейские ценностные ориентиры;

образование рассматривается как часть культуры и ее движущая сила, способствующая усвоению общих культурных ценностей субъектами образовательного процесса;

механизмом интеграционных процессов является межкульт\рное взаимодействие специалистов в образовании;

условием интенсификации развития интеграционных процессов является специальная образовательная политика;

результатом интеграционных процессов становится новое качество школьного и педагогического образования, ориентированное на развитие общей культуры личности учащихся и учителя, включающей развитие компетенций.

Суть интеграционных процессов:

процесс межкультурного взаимодействия специалистов в европейском образовании, результатом которого становится развитие нового качества образования на основе обогащения субъектов образовательного процесса общими культурными ценностями, переходящими в принципы их деятельности.

Механизм интеграционных процессов:

само межкультурное взаимодействие специалистов в образовании, в ходе которого происходит распространение и усвоение общих культурных ценностей.

Направление ингеграци энных процессов:

гармонизация систем школьного образования европейских стран на основе.I I распространения ценностей «европейского измерения в образовании», которые находят отражение в целях, содержании и в технологиях школьного образования на принципе дополнительности;

создание открытого европейского образовательного пространства путем развития межкультурных или европейских образовательных проектных технологий.

Субъекты интеграционных процессов в образовании, специалисты в сфере образования, педагогическая и научная общественность, учащиеся, родители, учителя, представители социально-экономической сферы и др.

Характер протекания интеграционных процессов:

Сочетание стихийного и организационного начала: стихийное начало традиционные культурно-образовательные контакты и связи между странами, общественно-педагогические инициативы за '"европейское измерение в образовании";

организованное начало - общеевропейская, общенациональная, региональная и локальная образовательная политика.

Для интеграционных процессов в образовании характерны противоречия между:

- инновационной образовательной практикой, в основе которой принципы альтернативной, прагматической и развивающей педагогики, и традиционной практикой хлассно-урочной организации учебно-воспитательного процесса;

- расширяющимися возможностями участия специалистов в европейских образовательных программах и проектах и отсутствием определенных комиетентностей для их реализации;

- высокой мотивацией учащихся участвовать в межкультурных образовательных проектах и неготовность к ним в плане лингвистического, гражданского, поликультурного воспитания.

Формы интеграционных процессов; международные ассоциации, международные конференции, семинары, коллоквиумы, международные учебные заведения, межкультурные образовательные проекты, международные конкурсы и др.

Типы интеграционных процессов (по целям и содержанию):

культурологические - знакомство учащихся с культурным наследием Европы (школьные обмены, европейские классы);

лингвистические - создание нового качества лингвистического образования (билингвального образования), коммуникативные (ассоциации, конференции, семинары, конкурс «Европа в школе», «Европейские клубы» и др.).

Интеграционные процессы протекают в трех взаимосвязанных областях: в сравнительной педагогике как отрасли педагогической науки, в школьной образовательной практике и в педагогическом образовании.

Каждая из этих областей имеет свою специфику развития интеграционных процессов:

A. Интеграционные процессы в сравнительной педагогике проявляются в распространении международных конференций, коллоквиумов, семинаров, международных исследовательских проектов, направленных на изучение образовательной практики, в также в развитии международных ассоциаций по сравнительному образованию, что приводит к уточнению методологии сравнительных педагогических исследований.

B. Интеграционные процессы в школьном образовании:

1) Формирование различных институциональных и организационных форм реализации интеграционных процессов в европейских странах:

-движение за «европейское измерение в образовании», которое выражается в:

создании международных европейских ассоциации учителей и учебных заведенш!

(Европейская ассоциация учителей, Европейская ассоциация школ для совместных проектов и др.), ориентированных на развитие партнерства и практики европейского взаимодействия, обмен педагогическим опытом.

- развитие международных учебных заведений - билингвальных, европейских школ, международных лицеев, дающих возможность продолжать образование в любой стране Европы;

- формирование Международными организациями (Советом Европы и Европейским Союзом) образовательной политихи «европейского измерения в образовании», что проявляется:

в поиске общеевропейской стратегии развития школьного образования на уровне общих целей, которые ориентированы ка формирование культуры личности гражданина объединяющейся Европы.

в модернизации содержания школьчого образования - распространение знаний и комптетентностей «о Европе и для Европы» на основе практики гражданского, поликультурного и лингвистического образования;

в стимулировании проектных образовательных технологий (образовательные программы СЕ и ЕС), в основе которых межкультурное взаимодействие.

2) Каждая из организационных и институттиональных форм решает свою совокупность задач, однако все они объединяются одной целевой установкой формированием нового качества образования на основе развития открытой образовательной среды, которая развивает:

- сознание гражданина современной объединяющейся Европы;

- готовность к мобильности в открытом обществе;

- социальную адаптацию в межкультурном обществе,

3) Формирование политики «европейского измерения в образовании»

международными европейскими организациями на принципе дополнительности в национальных системах образования:

1. распространение знаний о Европе и формирование мировоззренческой концепции единой Европы средствами гражданского, поликультурного, исторического, лингвистического образования;

2 развитие европейского сознания и усвоение субъектами образования общих европейских ценностей средствами проектных технологий европейского взаимодействия;

3. формирование компетентностен гражданина открытого европейского общества.

К наиболее значительным результатам интеграционных процессов на уровне образования школьников относится совершенствование нового качества образования, характеризующегося определенными критериями на уровне следующих компетенций учащихся:

- социальные компетенции (способности и готовность к межличностному и коллективному взаимодействию);

- поликультурные компетенции (знание и понимание других культур, ориентация на открытость к межкультурной коммуникации);

1) лингвистические компетенции (владение иностранными и компьютерными языками):

2) предметно-деятельностные или оперативные компетенции (овладение знаниями и способами деятельности в рамках межкультурного взаимодействия, способности использовать полученные знания и умения на практике).

С. Интеграционные процессы в подготовке учителей:

3) Распространение различных: организационных форм подготовки учителя к межкультурному взаимодействию:

- в непрерывном педагогическом образовании - распространение практики международных семинаров, коллоквиумов, конференций, форумов, летних школ, специализированных курсов и др.;

в первоначальном педагогическом образовании - формирование локальных концепций подготовки будущих учителей к межкультурному взаимодействию и практике «европейского измерения в образовании».

2) Готовность учителей к межкультурному взаимодействию характеризуется рядом критериев, которые можно отнести к новым критериям профессионализма, среди которых:

компетенции в области сравнительной педагогики;

лингвистические компетенции;

компетенции межпредметной и командной деятельности;

проектные компетенции;

психологические компетенции;

поликультурные компетенции.

Ускорение темпов интеграционных процессов в европейском образовании происходит в условиях регулирования этих процессов, когда:

- поддерживаются государством общественно-педагогические инициативы и инновации (финансовая, организационная, идеологическая поддержка);

- создана нормативная юридическая база, упрощающая межкультурное взаимодействие:

- развивается межкультурное сотрудничество в педагогических исследованиях и в образовательной практике;

- организована подготовка учителей к межкультурному взаимодействию в первоначальном и продолжающемся образовании;

создана информационно-образовательная среда, где распространяется информация о возможностях участия в европейских образовательных проектах.

Замедление интеграционных процессов происходит при отсутствии одного или нескольких вышеперечисленных условий регулирования.

Решение исследовательских задач, представленных в третьей главе, дало возможность сделать выводы о программной и технологической интеграции в школьном образовании, об особенностях «европейского измерения» в педагогическом образовании.

В четвертой главе «Российское образование в контексте интеграционных процессов» представлен анализ опыта становления интеграционных процессов в современном российском образовании на основе проектировочного подхода, выявлены причины и тенденции развития интеграционных процессов в российском образовании, определены условия продуктивного взаимодействия российской и европейских систем образования.

Глава начинается с характеристики SO-90-х годов - периода непрерывного реформирования системы образования в России, когда произошла девальвация прежних ценностей, на смену которым в трудных условиях социально-экономического кризиса приходят ценности гражданского демократического общества. При этом процессы развития экономических и политических преобразований и процесс реформирования образования происходят параллельно.

В исследовании выделено два этапа реформирования российского образования в конце X X века, которые способствовали развитию интеграционных процессов в образовании.

Конец 80-х гг. - середина 90-х годов - период становления открытой и вариативной системы образования. Причины активизации межкультурного взаимодействия в этот период - декдеологизация и открытость общества и образования, поиск новых образовательных ценностей, отвечающих потребностям развивающегося общества в России Образование понимается как объект и субъект модернизации, основа развития духовного потенциала общества (Э.Д. Днепров), как фактоо развития человеческих ресурсов, человеческого капитала.

В результате межкультурного взаимодействия в это время:

создаются международные школы (Международный колледж: в Москве, школы билингватъного образования в Пскове, в Новгороде, гимназия с двуязычным русско-французским отделением в Петербурге и др.);

развиваются педагогические инновации с использованием зарубежных идей (французские мастерские, вальдорфские школы, детские сады Монтессори, новые методики преподавания иностранных языков и др.), развиваются «образовательный туризм» и школьные обмены в условиях децентрализации управления системой образования и повышения автономности образовательных учреждений, создаются международные культурные и образовательные центры Институт Гете, Британский Совет, Французский институт и центры французского языка, которые активизируют межкультурное взаимодействие в образовании.

С середины 90-х годов по настоящее время - период поиска механизмов обеспечения нового качества российского образования, осмысление его сущности, развитие стратегии федеральной образовательной политики, направленной на модернизацию российского образования, ориентация на ценности гражданского демократического общества.

В этот период происходит дальнейшее развитие новых структур, создающих возможности для активизации межкультурного взаимодействия в образовании - Центров информации и документации Совета Европы, ЦДИ Европейского Союза, Международных кафедр ЮНЕСКО и др. Развитие общественно-педагогических инициатив, направленных на распространение "европейского измерения в образовании'".

С.

Межкультурное взаимодействие в образовании в 90-е годы X X века стало необходимым:

- для осмысления ценностно-целевых ориентиров образования в условиях развития открытого демократического общества,

- для переосмысления зарубежного опыта и создания сосютвенных традиций лтгчностно-ориентированного «гуманизированного» образования, для обновления содержания образования с учетом тенденций развития образования в мире и разработки образовательных стандартов, соответствующих уровню образовательных стандартов рс-звитых стран.

Исследование показывает, что ценностные ориентиры, определяющие качество современного российского образования согласуются с европейскими. Сегодня такие ориентиры выделяют через развитие ключевых компетенций учащихся.

В исследовании были выявлены тенденции развития интегракионных процессов в российском образовании: формирование интеграционных процессов «сверху» как результат национальной и региональной образовательной политики, а также стихийное развитие этих процессов «снизу» как результат общественно-педагоги ческой инициативы.

Интеграционные процессы развиваются на принципе дополнительности в условиях сохранения национатьно-культурных традиций в образовании.

Опрос группы учителей в Санкт-Петербурге (2000 г.) по поводу возможностей распространения европейских идей в образовательной практнхе российских школ показал, что значительная часть учителей, не отрицая интереса к згрубежному опыту, считает, что прежде всего важен анализ и обобщение собственного российского образовательного опыта, учет исторических и культурных особенностей нашей страны.

Учителя отмечают, что современный период развития отношений с зарубежными системами образования - это период знакомства с другими культурами, поэтому распространенной формой межкультурного взаимодействия остается «школьные обмены». Вместе с тем в российской системе образования были выявлены различные формы межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, среди которых достаточно распространенными являются обучающие международные семинары, творческие мастерские по совершенствованию практики преподавания иностранных языков.

Опыт межкультурных творческих мастерских показывает, что результатом такой формы взаимодействия становится «поглощение» российскими специалистами зарубежных идей, адаптация этих идей к российским образовательным условиям и создание «межкультурного инновационного педагогического продукта» (натример, новой формы экзамена по французскому языку, нового стандарта по английскому языку для школ с углубленным изучением языка и др.), который интегрирует зарубежные педагогические идеи в российский педагогический опыт. В основе этой интеграции общие образовательные ценности личностнс-ориентированного, личностнодеятельностного обучения.

Среди других форм межкультурного взаимодействия специалистов в образовании международный конкурс СЕ «Европа в школе» и проект ЕС «Европейские клубы», в которых участвуют учителя из более чем 30 стран Европы.

В материалах четвертой главы представлен опыт социально-педагогического проектирования путей включения российской педагогической общественности и учащихся в международные проекты и результаты этого проектирования, выполненные автором.

Основная идея международного конкурса «Европа в школе» формулируется гипотетично, что подчеркивает экспериментальный характер современных социальных процессов в Европе: «Если народы Европы объединят свои усилия для сохранения мира, роста благосостояния, усиления социальной солидарности и обеспечения демократического политического порядка в духе уважения прав человека и гражданских прав, то шансов уменьшить современные и будущие конфликты и напряжения больше, чем если бы эти проблемы решались только ка национальном уровне».

В длительной истории своего существования (с 1953 г.) концепция конкурса претерпевала изменения: от понимания конкурса как необязательной дополнительной деятельности в условиях школьного образования европейских стран в 50-80-е годы до организации постоянной программы во всех типах школ (возраст учащихся от 6 до 21 года) в 90-е годы X X века. Последний этап связан с развитием политики «европейского измерения в образовании» в странах Совета Европы.

Конкурс «Европа в школе» не имеет целью формировать молодежную «элиту», его задача - привлечь как можно больше участников и таким образом обратить внимание молодежи на европейские проблемы и новые культурные ценности. Результатом участия з конкурсе становится получение знаний о процессах общественного развития современной Европы, формирование понимания этих процессов, развитие готовности участвовать в них.

Организация образовате.гьного проекта «Европа в школе» есть результат деятельности, которая включает два этапа: 1. Межкулътурное взаимодействие национальных комитетов, принимающих совместно тему года конкурса: 2. Организацию конкурса национальным комитетом в системе образования своей страны.

В главе характеризуются современные формы деятельности в рамках образовательного проекта «Европа в школе» на международном уровне:

- ежегодная организация конкурса художественных, письменных работ, Интернетконкурса для учащихся школ в 32 странах Европы.

- европейские молодежные встречи победителей конкурса.

- учебные семинары для организаторов молодежных встреч.

- европейские семинары для учителей по теме «европейское измерение в образовании».

- конференции экспертов, оценивающих европейское измерение в воспитании и обучении.

На национальном уровне каждый комитет реализует формы деятельности в зависимости от условий в своей стране.

В исследовании выявлены условиями, стимулирующие деятельность:

поддержка конкурса государственными или региональными властями (финансовая, идеологическая, организационная);

развитие политики «европейского измерения в образовании».

В России конкурс организуется в Санкт-Петербурге на региональном уровне и является общественно-педагогической инициативой.

Ежегодно в европейских странах в целом участвуют в образовательной программе «Европа в школе» от 400.000 до 500.000 учащихся, в России - около 9.000 учащихся.

Сравнительный анализ деятельности национальных комитетов разных стран показал, что существует очевидная связь между идеями в базовых документов Совета Европы и Европейского Союза и в документах национальных комитетов «Европа в школе».

В национальных документах отмечается, что цель конкурса:

распространение европейского измерения в образовании (в школьных системах/в учебных программах) (Австрия. Бельгия, Кипр, Германия, Франция.

Финляндия, Латвия, Мальта. Нидерланды. Польша. Санкт-Петербург);

формирование европейского мышления среди учащихся и учителей (Бельгия, Чехия, Германия, Финляндия, Хорватия, Ирландия, Мальта Норвегия, Польша);

передача «европейского опыта» в школьном и внешкольном образовании (Австрия).

Задачи конкурса отражают когнитивные аспекты европейского образования, например, информация и знания:

о европейской интеграции'унификации (Швейцария, Кипр. Германия, Люксембург. Литва Польша, Турция);

об обших европейских ценностях (Болгария. Швейцария, Люксембург,

Польша):

об общем европейском наследии (Болгария. Швейцария, Люксембург.

Польша);

о проблемах и современной ситуации в Европе (Бельгия, Люксембург.

Польша).

Политические задачи по отношению к Европе:

- развивать европейское единство (Кипр. Германия. Испания, Венгрия, Португалия, Турция); -;к..:....

развивать демократическую Европу (Бельгия, Швейцария, Кипр, Чехия, Эстония, Люксембург, Латвия. Польша. Португалия. Словакия, Санкт-Петербург, Турция);

развивать европейскуто и общую гражданственность (Кипр, Мальта);

сочетать цели европейского образования с европейской политикой внутри страны (Мальта).

Национальные комитеты «Европа в школе» ставят общеевропейские педагогические задачи:

способствовать развитию сотрудничества, коммуникации и международным обменам в образовании, поликультурному образоьанию, толерантности, солидарности;

развитию творчества, умений работать в команде и др. (Бельгия, Швейцария, Кипр, Чехия, Эстония, Люксембург, Латвия, Польша, Португалия, Словакия, Санкт-Петербург, Турция).

Проблемы, которые отмечаются национальными комитетами при организации деятельности «Европа в школе»:

- трудности определения формы организации образования, к которой относится конкурс - к основной школьной деятельности, к дополнительной или к внешкольной;

- конкурсная форма проведения проекта, в результате которой формируется победившая «элита», входит в противоречие с новой его идеологией: проект предназначен для всех и должен вовлечь как можно большее число 38.

участников. Роль национальных комитетов заключается в понимании и усвоении общих ценностей «европейского измерения» и в распространении их в национальных системах образования. Распространение европейских ценностей происходит путем развития понимания идей и ежегодных тем конкурса субъектами образовательного процесса.

Конкурс «Европа в школе» в России решаег основную задачу - привлечь внимание молодежи к европейским процессам раззития.

Интернет-конкурс «Европа в школе» способствует развитию активного межкулътурного взаимодействия молодых людей из разных стран Европы при выполнении совместного проекта.

Среди основных удач Интернет-конкурса участники отмечают умение договориться с партнерами из других стран и понять друг друга, регулярная переписка на ггаоетранвъгх языках, красивые страницы совместно созданного сай га. Среди трудностей неумение договориться» с партнерами о содержании совместной деятельности.

Другой активной 'формой межкультурного взаимодействия специалистов з образовании является проект «Европейские клубы».

Задачи «Европейских клубов»:

- сформировать среди членов клуба «европейский дух» межкультурного общения путем распространения информации относительно:

Европы (географические, исторические, культурные, экономические аспекты);

Европейских организаций (структура, функционирование, цели и т.д.);

Стран-членов Европейского Союза и Совета Европы (политическая, социальная, культурная жизнь и т.п.);

культурного и природного национального достояния;

проблем, которые современная Европа должна преодолеть;

целей европейского объединения.

- способствовать пониманию европейского разнообразия, сходства и различия разных культур н народов;

• развивать толерантность и взаимное уважение, понимание европейской и мировой взаимозависимости и потребностей кооперации;

- способствовать усилению понимания ответственности молодежи относительно мира, прав человека, защиты и сохранения окружающей среды и культурного национального достояния.

Гибкая организация конкурса «Европа в школе» и проекта «Европейские клубы»

при минимальных рекомендациях международного Европейского Комитета и максимальной свободе национальных комитетов-организаторов и субъектов образовательного процесса в школах разных стран создают условия для развития творческого самовыражения участников данных проектов, в основе которого национальные образовательны? традиции. Например. (Европейские клубы» могут стать обновленной формой «Клубов интернациональной дружбы» в учебных заведениях.

Еше одной формой межкульгурного взаимодействия в российском образовании является билингвалъное учебное заведение.

Концепция русско-французского билингвального отделения в гимназии СанктПетербурга включает следующие положения:

- двуязычное отделение в гимназии № 171 - это слияние двух образовательных стандартов, французского и российского, позволяющее выпускникам продолжить образование в российских и во французских университетах.

Содержание образования выстраивается согласно ведущим идеям:

- углубленное изучение языков (французского и русского) как средство развития личности и познания общечеловеческих ценностей и культуры;

- взаимопроникновение французской и русской культур на основе интеграции содержания гуманитарных предметов (русской и французской литературы, истории России, обществоведения и истории Франции):

- новые формы организации учебного процесса, заимствованные во французских учебных заведениях, например, Центр информации и документации, должны способствовать развитию разнообразных компетенций учащихся.

Создание двуязычного русско-французского отделения в российском учебном заведении способствовало усвоению субъектами образовательного процесса новых ценностей, среди которых ценности демократических отношений в образовании, ценности двуязычного лингвистического образования, ценности межкультурного взаимодействия и поликультурного образования.

Образовательная среда такого учебного заведения интегрирует новые традиции, характеризуясь открытостью к взаимодействию с международными и российскими учебными заведениями. Межкультурное взаимодействие и партнерство становится нормой деятельности учебного заведения.

–  –  –

банк и др.) и европейского уровней (Совет Европы, Европейский Союз, Европейский Центр профессионального образования и др.).

Основным условием развития интеграционных процессов в образовании является развитие интеграционных процессов в культуре па основе распространения гуманистических ценностей, в центре которых находятся человек. Образование как феномен и движущая сила культуры является среде гвом и условием усвоения гуманистических ценностей. Общая ориентация европейских национальных систем образования на признание ценности человеческой личности, развитие ее духовной культуры, реализацию ее прав и создание условий для саморазвития способствует гармонизации европейских систем образования. Вместе с тем, сама культура, выполняя ИЕтегрирутощуло функцию, ставит определенные ограничения интеграционным процессам в европейском образовании, так как образование является способом сохранения национальной культуры, способом передачи национально-культурных традиций, норм и идеалов.

Интефационные процессы в европейском образовании не могут и не должны привести к унификации национальных систем образования европейских стран. Политика «европейского измерения в образовании» может распространяться в национальных системах образования только на принципе дополнительности Распространение общих европейских ценностей и их усвоение с помощью образования способствует саморазвитию свободной, творческой личности, готовой к межкультурному взаимодействию в условиях открытого общества. Дальнейшее развитие интеграционных процессов в образовании зависит от готовности российского общества на всех уровнях к восприятию и усвоению культурных европейских ценностей.

Интеграционные процессы в российской системе образования в условиях демократического открытого общества с эффективной экономикой являются объективными процессами, которые способствуют становлению нового качества образования международного уровня. Активное участие российских специалистов в межкультурном европейском взаимодействии в образовании усилит влияние и увеличит вклад России в европейское образование.

В Заключении диссертации формулируются общие выводы исследования и определяются перспективы дальнейших наблюдений и разработок в области интеграционных процессов в европейском образовании: пуги оптнушзащш участия российских ученых в европейских конференциях, коллоквиумах, семинарах, в европейских межкультурных научных исследованиях по различным проблемам европейского образования; изучение негативных факторов интеграционных процессов в европейском образовании: исследования подготовки учителя нового типа, развитие образовательной политики з разных странах, практики межкультурного взаимодействия в образовании.

Основное содержание и результаты исследований отражены в 72 работах автора, среди которых:

Научные монографии и главы в к о л л е к т и в н ы х и научных монографиях

1. Особенности современных сравнительных исследований в области образования // Подготовка специалиста в области образования. Проблемы подготовки будущего учителя: Коллективная монография. Вып.Х.- Н. Новгород: НГТТУ, 2001,- 0,5 п.л.

2. Интеграционные процессы в современном европейском образовании. Монография. СПб.:БАН, 2001.- 12,5 п.л.

<

–  –  –

3. Программа курса "История отечественной педагогики"// Базовое педагогическое образование (Педагогический аспект).- СПб.: Образование, 1993.-0,9 п.л. (в соавторстве - А.К.Громцева).

4. Международная программа сотрудничества в 1992-1993 гг. // Программа международного сотрудничества Комитета по образованию мэрии Санкт-Петербурга.

- СПб.: ЦПИ.1994.- 0,5 п.л. (в соавторстве - Г.В.Борисова)

5. Тенденции развития современной зарубежкой школы // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровневого образования, вып.2.- СПб.: Образование.

1995.- 1,1 я л.

6. Сравнительная педагогика // Многоуровневое педагогическое образование.

Программы учебных курсов по педагогике. Вып. 7, ч.2. - СПб.: Образование, 1996.п.л.

7. История отечественного образования//' Многоуровневое педагогическое образование.

Программы учебных курсов по педагогике. Вып. 7, ч.1.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1996.- 0, 9 п.л. (в соавторстве - А.К.Громцева)

8. Общая педагогика с историей,7 Педагогика общая и специальная. Учебные программы.- СПб, 1998.- 1 п.л.

9. Программа псйхолого-педагогического практикума для студентов филологического факультета // Педагогический практикум,- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.ИГерцена,!998,п.л. (в соавторстве- Р.У.Богданова)

10. Значение аутентичных текстов в изучении иностранного языка // Использование аутентичных материалов в изучении иностранного языка. Из опыта работы двуязычного русско-французского отделения при гимназии № 171.- СПб: ЦПИ,1998 п.л.

11. Философия и история образования II Кафедра непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента. Учебные программы.-СПб: СПбГУ, 1999.-1 п л.

12. Сравнительная педагогика // Кафедра непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента. Учебные программы.- СПб.: СПбГУ.- 0,25 п л. (в соавторстве - Л.С.Илюшин)

13. Педагогическое и научно-методическое проектирование // Кафедра непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента. Учебные программы.- СПб.: СП6ГУ,1999.- 0,5 п.л.

14. Педагогика и психология профессионально-образовательной деятельности взрослых // Кафедра непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента. Учебные программы.- СПб.: СПбГУ, 1999.- 0,25 п.л.

15. Международные образовательные проекты. Программа спецкурса II Кафедра непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента.

Учебные программы. - СПб.: СПбГУ, 1999.- 0,2 п.л.

16. Зарубежная школа на пороге X X I века/УПроблемы образования за рубежом.

17. Учебные материалы,- СПб, 1999.- 1 п.л.

18. Альтернативное образование в поликультурнсм обществе. Хрестоматия.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена,1999,- 21 п.л. (в соавторстве - И.А.Свиридова, В.В.Смирнова)

19. Дисциплина сравнительная педагогика // Примерные программы психологопедагогических дисциплин (подготовка бакалавра образования).- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.- 0,4 п.л. (в соавторстве - И.А.Свиридова).

–  –  –

20. Проблемы развития педагогического образования за рубежом // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования, вып.!.- СПб.: Образование, 3994.- ОД п.л.

Научное руководство участием образовательных учреждения Санкт-Петербурга в Европейских программах // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб.: Изд-во РПТУ им.А.И.Герцена, 1996.- 0,1 п.л. (в соавторстве - О.Н.Локтионсва |

22. Сравнительная педагогика в системе педагогических знаний // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вьш.З.- СПб.: Образование, 1996.- 0,2 п.л.

23. Двуязычное отделение в гимназии II Гимназия № 171 с руссхо-французским отделением. - СПб., 1997. - 0,4 п.л.

2 4. 0 результативности международных проектов в школах Саше -Петербурга Проблемы результативности педагогической деятельности.- С П б : Образование.

1997.-0,15 п.л

25. Сравнительные исследования в педагогическом университете h Педагогика и образование. Герценовские чтения. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1997.- 0.2 п.л.

26. Школьное образование во Франции // Инновационные процессы в образовании.

Образование за рубежом. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герпена1997. - 0,75 п.л.

27. Двуязычное отделение в гимназии // Иностранные языки в школе. -1998, 28. № 5.- 0,2 п л.

29. 27. Применение информационных технологий во французских учебных заведениях Современные информационные технологии в культуре и образовании. - СПб.: Изд-во Р1ТТУ им. А.И.Герцена, 1999,- 0,2 п.л.

30. Воплощаем идею европейского измерения // Классный журнал 5+.-2000.п.л.

32. Проблема качества образования в развитых странах мира // Качество образования в современной школе. - СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена,2000.

33. -0,3 п л.

34. Европейские образовательные программы в России // Совет Европы и Россия. - 2000.

№ 1.-0,2 п л.

35. Технологии обучения во французском профессиональном лицее в контексте непрерывного образования // Обновление школьных технологий образования. Сборник научных трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена- 2000.- 0,3 п л.

36. Технологии «Европейского измерения» в школьном образовании европейских стран Обновление школьных технологий образования Сборник научных трудов. - СПб: Излво РГПУ им.А.И.Герцена, 2000.- 0, 65 п.л.

37. Особенности разработки содержания школьного образования в европейских странах Модернизация общего образования на рубеже веков. - СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.-0, 75 п.л.

38. Новые технологии обучения во Франции // Научный весгник Кировского филиала Московского государственного экономического институтам» 10.- Киров: МГЭИ.

2001.- 0,4 п л.

39. Современный учитель - участник международного сотрудничества// Педагогическая акмеология: поиски и достижения. Сборник научных трудов. Вьш.З.- СПб:

Образование, 2001.- 0, 5 п.л.

40. Новые лехнологии в школьном образовании европейских стран// Научный вестник Кировского филиала Московского государственного экономического института. № 10.- Киров: МГЭИ, 2001.- 0,9 п.л.

41. Материалы научно-практических конференций и семинаров

42. Подготовка педагогических кадров за рубежом //' Тез. всерос. конфер.

"Интенсификация 1992". - Казань: КГПИ, 1992,- 0,15 п.л.

43. Психолого-педагогическая диагностика в вузе // Тез. всерос. науч.-прак. конфер. Казань: КГПИ, 1993.- 0,2 п.л.(в соавторстве - Н.А.Лабунская)

44. Современная разбивающаяся школа и идеи свободного воспитания // Педагогическое наследие Л.Н.Толстого современность. Философскс-этические и социологические идеи Л.Н.Толстого.Тез.докл. X X I Толстовских чтений.- Тула: ТПТИЛ993 - 0,15 п.л.

45. Идеи свободного воспитания Л.Н.Толстого в современной школе// Тез. докл. VTI Междунар. конференции по педагогике ненасилия "Воспитание свободной, независимой, ответственной личности", ч.1 - СПб.: Pi НУ, 1994.- 0, 2 п.л.

46. Личностно-ориенгированное обучение как основа образовательных технологий в педвузе // Тез. докл. республикан. научно-практ.конференции. «Психологопедагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий подготовки учителя». - Тула: ТГПИ, 1994.- 0,2 п.л.

47. Тенденции развития системы подготовки учителей за рубежом // Исследования молодых ученых. Тезисы к Герценовским чтениям. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1994.-0,15 п.

48. Использование зарубежных образовательных стандартов в петербургской школе/Материалы междунар. семинара "Образовательные стандарты и оценки". СПб.: Образование, 1995.- 0,15 п.л.

49. Новые технологические классы во Франции для тех, кто не хочет учиться. - Тез. докл.

VIII Междунар. конференции, по педагогике ненасилия. - СПб.,1995.- 0,2 п.л.

50. Зарубежные образовательные стандарты в школах Санкт-Петербурга // Материалы международного семинара «Образовательные стандарты». - СПб.: Образование, 1995. п л.

51. Экономическое образование - это больше, чем экономические знания //

Экономическое образование в школе. Материалы к междунар. Семинару. - СПб.:

Образование, 1995.- 0,2 п.л.

52. Использование зарубежного опыта в современной российской школе // Опьггноэксаершиентальная работа в школах Санкт-Петербурга. Материалы городской науч.практ.конференции. - СПб., 1995.- 0,2 п.л.

53. Сравнительная педагогика ках область исследования // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). СПб: Изд-во РГПУ им.А.И Герцена, 2000.- 0,65 п.л.

54. ЮНЕС1СО и Совет Европы о правах человека // Право на образование в поликультурном обществе Материалы международной конференции - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Гецрена. 2000.-0,2 п.л.

55. Европейское гражданское воспитание в духе прав человека // Право на образование в поликультурном обществе Материалы международной конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена - 0,2 п.л.

56. Концепция поликультурного общества в современной Европе// Реальность этноса:

национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование. Материалы докладов Междунар. науч.-практ. конференции. - СПб.: Издво РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.- 0,3 п.л.

57. Политика Совета Европы в области защиты прав национальных меньшинств и развития по.тикультурного общества II Реальность этноса: национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование). Материалы докладов Междунар. науч.-практ. конференции. - СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.- 0,15 п.л. (в соавторстве - О.В.Акулова). •

58. Своеобразие национальных щкол Санкт-Петербурга // Реальность этноса:

национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование. Материалы докладов Международной науч.-практ. конференции. - СПб:

Изд-во РГПУ им.А.И.Гецрена, 2001.- 0,15 п.л. (в соавторстве - Л. АБалясникова)

–  –  –

60. Les nouvelles tendances du systeme educatif russe// Revue Internationale d'education.Sevres,1996. - № 9. - 0,5 п.л.

61. Russie: une lettre de Saint-Petersbourg// Revue internationale d'education..- Sevres, 1997. пл.

62. L a section bilingue a 1'ecole 171 de Saint-Petersbourg// L'enseignement du fiaacais a SaintPetersbourg: realite et enjeux. - Saint-Petersbourg: Universite, 1997. - 0,2 п л.

63. EuTopejskde programy educacyjne w Rosji - nowy etap wspolpracy rmedzynarodowej woswiacie / /Lublin Pedagogical Yearbook.-2001.- 0,5 п л. (в соавторстве Л.А.Балясникова)

64. Pedagogjczna nauka i praktyka - drogi integracji rosyjskich i europejskich doswiadczen pedagogicznych // Lublin Pedagogical Yearbook. - 2001. - 0,5 пл.

65. Les influences Internationales et europeennes sur FevolutioD du systeme de reducation en Russie // L'education dans tous ses etats.

I,'education comparee. Revue de l'AFEC (France). - 2001. - 0,3 пл.

Подписано в печать (8,04.02. Формат бумаги 60x34/16 Бумага офсетная. Объём2,Я печ. л. Тираж Ю0 экз. Заказ № (5




Похожие работы:

«№3 ноябрь, 2013 газета ГБОУ СОШ № 86 г.Москвы имени М.Е.Катукова КАЖДАЯ МИНУТА НАШЕЙ ЖИЗНИ В этом выпуске: А у нас к Вам 2 вопрос. Про историю. и не только Алексей Сергеевич Тихонов 38 ответов История – это, прежде всего, священная книга народов, завет предков будущим поколениям. на 10 вопросов История может быть одновременно прекра...»

«Мухаммадаминов Саидакбар Абдурашидович кандидат исторических наук, старший научный сотрудник Центра восточных рукописей имени Абу Райхана Беруни при Таш ГИВ. email : beruny1@uznet.net Джунг – сборник практикующего традиционного судьи Средней Азии (конец XVI – XIX век) В фондах восточных рукописей мира част...»

«Александр Петрович Никонов Шарль-Луи Монтескье. Его жизнь, научная и летературная деятельность Серия "Жизнь замечательных людей" Текст книги предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=175512 Аннотация Эти биографические очерки были изданы около ста лет назад отдельной книго...»

«1 Место дисциплины (модуля) в структуре ООП ВО: Б1.Б.7 Дисциплина "Статистика" относится к профессиональному циклу (базовая часть) ООП. Знания, умения, компетенции студента, необходимые для изучения "Статистики", формируются в ходе изучения следующих дисциплин: "Информатика", "Региональная экономи...»

«Учені записки Таврійського національного університету ім. В. І. Вернадського. Серія: Філологія. Соціальні комунікації. – 2012. – Т. 25 (64), № 2 (1). – С. 3–10. УДК 001:93/94(091) СЛАВНАЯ ИСТОРИЯ ТАВРИЧЕСКОГ...»

«ДОКЛАД LANDMINE MONITOR ЗА 2010 ГОД: Противоминная деятельность Противоминная деятельность Краткой обзор В 2009 году посредством программ противоминной деятельности было разминировано по меньшей мере 198 км2 заминированных террит...»

«Георгий Мокеевич Марков Сибирь Серия "Сибириада" Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6023732 Сибирь : Роман: Вече; Москва; 2006 ISBN 5-9533-1386-1 Аннотация Романом "Сибирь" известного советского писа...»

«Схема истории болезни (3 курс) I. Паспортная часть 1. Фамилия, имя, отчество больного.2. Возраст.3. Адрес.4. Посещает школу, детский сад или находится дома.5. Профессия, должность и место работы родителей.6. Дата поступления в стационар.7. Дата выписки.8. Кем направлен, в каком медицинском учреждени...»

«Вестник ПСТГУ Казанцева Татьяна Генриховна, Серия V. Вопросы истории канд. искусств., ст. науч. сотр. Отдела редких книг и теории христианского искусства и рукописей Гос. публ. науч.-тех. библиотеки 2015. Вып. 3 (19). С. 130–144 Сибирского отделения РАН; доцент кафедры истории музыки Новосибирской гос. консерватори...»

«КОНСТАНТИН ДУШЕНКО ПОСЛЕДНИЕ СЛОВА ЗНАМЕНИТЫХ ЛЮДЕЙ. ЛЕГЕНДЫ И ФАКТЫ Смерть – последнее слово жизни. Генрих Гейне П РЕДИСЛОВИЕ Эта книга – не коллекция предсмертных слов. Скорее это пять сотен коротких (и, по возможности, занимательных) историй о знаменитых людях и их последни...»

«СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ к учебному плану курса повышения квалификации "Техника и технология натуральных сыров и сырных продуктов" Тема 1. Сыроделие в России и за рубежом: история развития, ассортимент, качество, анализ рынка, импортозамещающие технологии отечественных сыров в нов...»

«АКАДЕМИЯ Н АУК СССР Серия "Страницы истории нашей Родины" И. Т. К Р У Г Л И К О В А СИНДСКАЯ ГАВАНЬ. ГОРГИППИИ. АНАПА Издание 2-е, дополненное в ИЗДАТЕЛЬСТВО "НАУКА" Москва 1977 На месте современ...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ТГамятники Литературные АИТ Р Е Е.. УГ Н В ХРОНИКА РУССКОГО ДНЕВНИКИ ( 1825^1820гг ) ИзлАН ИE П О Д Г О Т О В ИЛ М И. ГИЛЛЕЛЬСОН © ИЗДАТЕЛЬСТВО "НАУКА" МОСКВА •ЛЕНИНГРАД I 9...»

«Николай Никифорович Мальцев Курс в бездну. Записки флотского офицера Текст предоставлен издательством Курс в бездну. Записки флотского офицера: Алгоритм; Москва; 2011 ISBN 978-5-9265-0745-1 Аннотация Эта весьма необычна...»

«Jurisprudencija, 2002, t. 24(16); 162­167 О СООТНОШЕНИИ НОРМ ПРАВА И НРАВСТВЕННОСТИ В ГОСУДАРСТВЕННО–ПРАВОВОЙ КОНЦЕПЦИИ Б. А. КИСТЯКОВСКОГО Николай Викторович Мазур Луганский институт внутренних дел, ул. К. Маркс...»

«Д. С. МЕРЕЖКОВСКИЙ Чехов2и2Горь7ий I Если бы теперь, когда для России наступает страшный суд истории, русская интеллигенция пожелала узнать, с чем она пойдет на этот суд, то могла бы сделать это лучше всего по про изведениям Чехова и Горького. Как бы мы ни судили о сравнительной величине обо...»

«ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ СТРАН, СОЕДИНЯЙТЕСЬ! ИСТОРИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ в СССР. 1917/1922 ИНСТИТУТ МАРКСИЗМА-ЛЕНИНИЗМА при ЦК КПСС. М О С К В А — 1 9 6 8. ИСТОРИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ в СССР. ТОМТРЕТИЙ. У П Р О Ч Е Н И Е СОВЕТСКОЙ В Л А С ТИ. Н А ЧАЛО И Н О С Т Р А Н Н О Й ВОЕННОЙ И Н ТЕРВЕ...»

«РУССКАЯ СТАРЦА ЕЖЕМСЯЧНОЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ ИЗДАНІЕ. 1897 годъ. Гадъ ХХІІІ-Й. -А. П Ф Л. Ь".ОО ДБРЖ А Н ІЕ: ТИ. Изъ семейныхъ воспоми­ !. Похоронный го д ъ. Н. К. 5— 25 наній объ император Але­ Ш и л ь д е р а ІІ. Къ характеристик импе­ ксандр I. Сообщ. М. А. ратора Ніколай I и исто­ Д р у ж и и и н а.. 1 21—12...»

«ИКОНА СЕБЕ ДОМ САМА НАЙДЕТ. "НЕВЬЯНСКАЯ ИКОНА":ЧАСТНЫЙ МУЗЕЙ ИСТОРИЯ И КОМПЛЕКТОВАНИЕ Е.В. Ройзман В 1997 г. мне довелось с сильным коллективом авторов издать альбом "Невьянская икона"1, который...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса Институт управления Кафедра государственного и муниципального управления ИСТОРИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ Учебная программа курса по специально...»

«ИСЭ СО РАН ОАО "ИСС" Разработка методов комплексной диагностики бортовой аппаратуры космических аппаратов на устойчивость к дугообразованию Соглашение № 14.607.21.0008 о предоставлении субсидии от "05" июня 2014 г. Этап 1. Выбор направлений исследований Получатель субсидии – Фе...»

«Июль 31, 2008 Аналитик: Ольга Беленькая belenkayao@sovlink.ru Премия за риск – исторические аналогии и современные риски. Прошел почти год с начала резкого обострения кредитного кризиса в США. С начала года все основные мировые фондовые индексы значительно снизились (по развитым рынкам снижение составило в среднем 12по развивающимся – разброс больш...»

«ВІСНИК ДІТБ, 2014, № 18 УПРАВЛІННЯ ПІДПРИЄМСТВАМИ В ТУРИСТИЧНІЙ СФЕРІ УДК 338.242 Ю.Д. Баканова, препод. (Донецкий институт туристического бизнеса) ПЕРСПЕКТИВЫ СОЗДАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПАРКА НА ТЕРРИТОРИИ РЛП "ДОНЕЦКИЙ КРЯЖ" В статье представлены результаты исследования перспектив создания т...»

«УДК [316+32]:123.1(470+571) https://doi.org/10.24158/spp.2017.4.2 Зотова Елена Борисовна Zotova Elena Borisovna кандидат исторических наук, PhD in History, Assistant Professor, доцент кафедры философии, культурологии Philosophy, Cultural Studies и социальных...»

«© 1999 г. А.Ю. РОЖКОВ МОЛОДОЙ ЧЕЛОВЕК 20-х ГОДОВ: ПРОТЕСТ И ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РОЖКОВ Александр Юрьевич — кандидат исторических наук, доцент Краснодарского университета культуры и иску...»

«О.Абрамова,~Бородулина, ~ Колоскова МЕЖДУ., ПРАВДОИ., и истинои (Об истории спеkуляций Воkруг роgос,tо8ия B.U. Ленина} ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ О.Абрамова, Г.Бородул11на, Т.Колоскова МЕЖДУ \,J ПРАВДОИ \,J...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра истории, теории и прикладной социологии КУЛЬТУРА Р...»

«ПЧ-13 ФКУ "ОФПС ГПС по Московской области (договорной)" по охране филиала "Шатурская ГРЭС" ОАО "Э.ОН Россия" Вам не страшны багровые пожары Ни ночью ветренной, ни знойным днём. Выхрабрые, лихие эмиссары Между людьми и яростным огнём. Спасибо, дорогие, что...»

«ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ Программа подготовлена в Институте славяноведения РАН, Отделе истории стран Центральной Европы в Новое время. Место дисциплины в структуре ОПОП: Б1.В.ОД.2. Автор: к.и.н., ст.н.с. К.А.Кочегаров Количество академических часов – 108 час. (3 з.е.) Форма отчетности – з...»

«Jem aennan академии ист ории мат ериальной к ул ь т ур ы имени Я. Л. М арра М. И. А Р Т А М О Н О В ОЧЕРКИ ДРЕВНЕЙШ ЕЙ ИСТОРИИ ХАЗАР _jТ осу д ар1 швейное с Социально-экономическое и з да ш ел ьсш в о Ленинградское ошделепие...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.