WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 
s

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Российский электронный научный журнал № 1 (22) 2012 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 ...»

-- [ Страница 4 ] --

Само по себе значение числа не имеет никакого содержание. Смысл имеет только разница в рейтинге, «расстояние» между ними. Они линейно связаны с соотношением обоих мотивов в ответах на вопросы. Далее к 2200 прибавляли среднее отклонение по этому мотиву по ТЛ. То есть, брали среднее значение, например, мотива познания для всех ENTP всех типов характера. Также аналогично считали среднее отклонение по данному мотиву для данного типа характера (например, шизоидный) для всех ТЛ. В итоге, мы получали среднее отклонение по ТЛ, среднее по ТХ. Именно их и прибавляли к средней отметки 2200. В итоге, получали некоторое значение значимости мотива.

Например, мотив познания для ТХ «шизоидный» ISTJ (ТЛ «Максим»):

M (шиз ISTJ) = 2200 + 193 + 321 = 2714 Однако, нам необходимо в полученной оценке нивелировать фактор студенческой среды. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность использовать полученные результаты для всех возрастов. Приведем тот же пример, но уже с учетом компенсации фактора среды.

Мотив познания для ТХ «шизоидный» ISTJ (ТЛ «Максим»):

M(шиз ISTJ) = 2200 + 193 + 321 – 188 = 2526 После этого был проведен еще один эксперимент. Мы провели тестирование с теми же самыми вопросами для людей разного возраста.

–  –  –

Далее, считали ожидаемое значение значимости каждого мотива по полученным таблицам и исходя из полученных ответов. Полученные отклонения сглаживали и сформировали таблицу таких отклонений. Теперь, чтобы получить значение мотива ~ 130 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 необходимо не только получить значение ТЛ, ТХ, но и еще и среднее значение отклонение данного мотива для данного возраста.

Физиологическое созревание организма и максимальный уровень результатов в спорте, как правило, для девушек наступает в 21 год, а для мужчин – 25 лет. На те же 25 лет приходится максимум индекса интеллекта IQ. Естественно, что максимальный потенциал человека в этом возрасте, в сочетании с переходом из неконкурентной среды (школа, вуз) в конкурентную (работа на предприятии) обязательно приведет к резкому росту ранее «спавших» мотивов власти, успеха, самореализации и т.п. Трудно представить, как может мотив успеха реализоваться в вузе и очень просто представить его реализацию для нового работника на предприятии. О том, насколько точны полученные цифры говорит локальный пример.

Практический пример. Женщина, 34 года. ТХ шизоидный ТЛ ISTJ. Отвечает на вопросы теста. Выделим из множества вопросов только те, которые касаются мотива общения.

–  –  –

Вероятность того, что испытуемый ответит на вопрос, зависит линейно от разницы в уровне значимости мотивов.

Тогда вероятность того, что испытуемая выберет мотив общения равна 0,57.

Совершенно аналогично считается вероятность в других парах.

–  –  –

Интересно то, что при повторном тестировании испытуемая «исправилась» на 5:3. То есть, в процессе размышления она «приближается» к ожидаемому ответу.

Другой пример. У студентки Анны (21, ТХ нарцистический INTR) лучшая подруга Диана (21, TX нарцистический INFR). Посчитаем известным нам способом их мотивационную иерархию. Так же учтем фактор студенческой «среды». Для этого упомянутым ранее в таблице 3 смещениям уровня значимости мотивам добавим среднее их значение 2200. Затем усредним все три показателя по каждому мотиву в отдельности. В этом случае фактически мы считаем значимость мотивов Анны (21) с учетом ее собственных приоритетов, приоритетов ее подруги Дианы (21) и студенческого окружения. Нас интересует – насколько близки будут полученные средние значения мотивов и значения, полученные из фактических ответов.





–  –  –

Как видно из таблицы, 9 из 11 мотивов достаточно близки в обоих списках.

Разошлись показатели мотивов «материальный» и «гуманистический». Однако относительное сходство можно считать достаточно высоким.

Главный смысл нашего исследования в том, чтобы оценить состоятельность доктрины, обозначенной как ТЛ+ТХ. Нас интересовала сходимость прогнозируемого и фактического поведения в наиболее распространенных жизненных ситуациях выбора.

Главным итогом работы, помимо внушительного сходства ожидаемого поведения, зафиксированного в виде ответов на 47 вопросов теста и фактически данных, была оценка сходимости модели ТЛ+ТХ. Ранее эту сходимость мы определяли просто – по проценту одинаковых ответов на вопросы теста людей с идентичным ТЛ+ТХ. Тогда мы получили 67% в виде сходимости. Однако в рамках данного эксперимента мы «ушли» значительно выше.

Почему мы не использовали общеизвестный коэффициент корреляции? Это легко понять из того, что Rt близки значению 2200. Если есть оценка 2220 и 1990, то это будет отрицательная корреляция при чрезвычайной близости оценок. Фактические значения корреляции находятся в интервале 0,6-0,7. Для студентов 0,63. Однако стандартный коэффициент корреляции неинформативен для поставленной задачи – мы должны ранжировать доктрины по сходимости ожидаемого и фактического поведения.

Небольшая выборка и специфика студенческой среды позволяет говорить об этом параметре с осторожностью, предположительно. Однако в полученных нами примерах, часть из которых приведена выше без приукрашивания, мы получали сходимость на уровне выше 90%. Как мы считали сходимость? Вернемся к приведенным примерам. Ожидали 3,77:4,23 в первом примере, а получили 4:4. В этом случае, 100%*(1 – (2*0,23)/8)= 94%. Однако здесь надо иметь ввиду, что точность определения ограничена числом задаваемых вопросов. Если бы их было в 100 раз больше, то мы смогли бы точно определить сходимость. Но их всего 8.

Если же мы реально зададим 100 вопросов, то ответы на них перестанут быть предметом внутренней борьбы между двумя альтернативами и превратятся в отписку. То есть правильным, реальным будет ответ на небольшое число вопросов. Это значит, что сходимость не менее 94%. Правильнее сказать – в интервале 94-100%. Однако, в процессе обсуждения мы пришли к выводу о том, что более правильно было бы считать сходимость по другой формуле. Есть два списка рейтинга – ожидаемый и фактический. Ожидаемый берем из таблиц, фактический – из результатов теста. За основу принимаем отклонение Rt каждого мотива в отдельности. Если ожидаемое значение мотива «познания» 2300, а фактическое – 2200, то на языке вероятности это отклонение равно (2300–2200)/2000 =0,05. Поскольку все Rt группируются вблизи 2200, то среднее значение вероятности также будет около 0,5.

Относительно этих 0,5 значение отклонения 0,05 составляет 10%. Тогда считаем сходимость по данным значениям равной 90%. А сходимость вообще тогда будет средней величиной по всем мотивам всех испытуемых.

Средняя сходимость в интервале 16-50 лет 81%. И мы полагаем, что имеем значительно более высокий процент. На протяжении 5 месяцев мы давали тест нескольким испытуемым и получили устойчивую динамику приближения их ответов к ожидаемому варианту. Следовательно, мы можем говорить не о погрешности концепции ТЛ+ТХ, а о совершенствовании механизма принятия решения у испытуемых, о более тонком дифференцировании своих желаний. Поэтому эти 81% вырастут со временем.

–  –  –

ВЫВОДЫ

1. В результате эксперимента мы проанализировали мотивацию студентов с различной структурой личности с учетом фактора окружающей среды. Для студенческой среды в лидерах оказались индуцированные окружающими мотивы «познания» и «общения». В приоритетном положении оказался мотив «гуманистический», что неудивительно для неконкурентной среды. Мотивы «власти», «успеха» и «эстетический» в условиях вуза оказались менее востребованными.

2. Результат эксперимента с представителями разного возраста позволил нам создать мотивационную модель прогнозирования поведения людей с конкретным психотипом после окончания вуза в течение жизни. Что имеет не меньшее значение для выбора профессии.

Литература

1. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард ; предисл. и ред. В.М. Блейхера. – пер. с нем. – 2-е изд., стер. – Киев : Выща шк., 1989. – 375 с.

2. Полозов, А.А. Психологические портреты персонала спортивного клуба / А.А. Полозов // Спортивный психолог. – 2005. – № 3(6). – С. 67-70.

3. Полозов, А.А. Сколько лидеров должно быть в коллективе / А.А. Полозов // Управление персоналом. – 2006. – № 12. – С. 46-50.

4. Полозов, А.А. Рейтинг в спорте : вчера, сегодня, завтра / А.А. Полозов. – М. : Советский спорт, 2007. – 310 с.

5. Полозов, А.А. Модули психологической структуры в спорте / А.А. Полозов, Н.Н. Полозова. – М. :

Советский спорт, 2009. – 380 с.

6. Таланов, В.Л. Справочник практического психолога / В.Л. Таланов, И.Г. Малкина-Пых. – СПб. :

Сова, 2002. – 928 с.

7. www.polozov.nemi-ekb.ru.

Literature

1. Leonhard, K. Accented personality / K. Leonhard ; preface and ed. by V.M. Bleikher. – transl. from German. – 2-nd ed. – Kiev : Higher School, Head Publishers, 1989. – 375 p.

2. Polozov, A.A. Psychological portraits of staff sports club / A.A. Polozov // Sport Psychologist. – № 3(6). – 2005. – Р. 45-56.

3. Polozov, A.A. How many leaders should be in the team? / AA Polozov // Human Resource Management. – № 12. – 2006. – P. 18-23.

4. Polozov, A.A. Rank in sport : yesterday, today and tomorrow / A.A. Polozov. –M. : Soviet Sport, 2007. – 310 p.

5. Polozov, A.A. Modules in the psychological structure of sport / A.A. Polozov, N. Polozova. – M. : Soviet Sport, 2009. – 380 p.

–  –  –

УДК 378

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ

СУБЪЕКТА КАК ОДНА ИЗ ПРЕДПОСЫЛОК ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(на примере студентов ПовГАФКСиТ по специальности «Сервис и туризм») Н.А. Чернова – кандидат педагогических наук, доцент З.М. Кузнецова – доктор педагогических наук, профессор Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма Набережные Челны

SUBJECT’S PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND

SELF-DEVELOPMENT MECHANISMS AS A MAJOR

REQUISITE FOR HUMAN RESOURCE DEVELOPMENT

REFINEMENT IN THE SYSTEM OF HIGHER EDUCATION

(illustrated by the data received in Povolzhskaya State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism on the faculty of “Service and Tourism”)

–  –  –

email: kzm_diss@mail.ru Ключевые слова: познавательная деятельность; внутренняя мотивация; овладение вторым языком; социокультурный аспект; обстановка, в которой осуществляется обучение; зона ближайшего развития; саморазвитие; метакогнитивная стратегия;

лингвистически неограниченное задание; вербализация внутренней речи; интериоризация;

экстериоризация.

Аннотация. В статье рассматривается проблема субъекта, его сущности, становления и развития, с учетом взглядов Л.С. Выготского, который считает, что познание неразрывно связано с речемыслительной деятельностью и в силу этого представляет собой «отражение действительности, как бы преломленное через призму языковых значений. Обращается внимание на труды известного психолога Н.Ф. Талызиной, чьи исследования проводились в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. В соответствии с ними, нами была построена методика проведения эксперимента. Прямое общение между преподавателем и студентом способствует созданию ситуации актуального проживания студентом перспективы развития социально-ориентированной активной личности. Подчеркивается необходимость разработки учебника с использованием вышеперечисленных принципов.

Keywords: cognitive activity; internal motivation; SLA – second language acquisition;

sociocultural domain; educational setting; zone of proximal development; self-development;

metacognitive strategy; linguistically unlimited task; verbalization of inner speech; interiorization;

exteriorization.

~ 136 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 Summary. The article deals with the concept of a subject intension, molding and development, being also important to understanding Vygotsky’s view of cognitive development who clearly suggests that it is inseparably linked with speech intellectual activity and by reason of it is reality reflection as if refracted in the light of linguistic meaning. Attention is drawn to the works by a famous psychologist N.F. Talyzina doing research within the framework of the stage-by-stage formation of mental acts concept by P.Y. Galperin. According to the above-mentioned there was worked out the experiment procedure. We would see a highly interactive classroom identified through the actual experience by a student the socialized active personality development prospect.

Necessity of compiling a textbook based on the above-mentioned principles is stressed.

ВВЕДЕНИЕ

Проблема субъекта, его сущности, становления и развития является сегодня центральной во всех человековедческих науках, в том числе и в педагогике. Если ранее вершиной понимания человека был личностный уровень, то современных исследованиях, выделяют надличностный, субъектный уровень, в котором, человек предстает как творец собственной личности, жизнедеятельности и судьбы. Уместно напомнить, высказанную С.Л.

Рубинштейном мысль, что «проницательному уму многое проблематично; только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует» [8, с. 352]. Субъектным в человеке является все то, что как считает А.В. Брушлинский, дает ему возможность и способность быть в практическом отношении к своей жизни, к самому себе. Граница между субъектом и объектом проходит внутри самого человека по линии противопоставления его как объекта и его же, как субъекта определенной деятельности [2, с. 15].

Человеческий индивид не рождается, а становится субъектом в процессе деятельности и общения. В качестве механизма саморазвития психики В.А. Татенко выдвигает противостояние объекту, отстаивание своей самости. Начиная с неонатальной фазы, основным условием саморазвития психики выступает «субъект-субъектное» взаимодействие ребенка со взрослым в контексте различных видов сопряженной активности [11].

Соглашаясь с основными выводами автора о необходимости саморазвития субъектных качеств в онтогенезе, тем не менее, мы полагаем, что становление и развитие субъектности не имеет четких возрастных рамок, т.к. этот процесс напрямую зависит от социальных и психолого-педагогических условий развития индивида.

В рамках антропологической психологии вслед за А.В. Брушлинским [2], А.В.

Петровским [7], В.И. Слободчиковым [9] мы считаем, что внутренняя организация субъекта включает в себя психологические структуры, обеспечивающие человеку возможность быть субъектом собственной жизнедеятельности. Серьезный вклад в решение проблемы субъекта внесли в отечественной философии исследования М.М. Бахтина, В.В. Иванова, Э.В.

Ильенкова, М.К. Мамардашвили, которые рассматривают субъектность как родовую специфику человека, принципиально отличающую собственно человеческий способ жизни от всякого другого [4].

Предметом нашего исследования являются личностные характеристики человека, которые заключаются в его способности быть субъектом. В деятельности С.Л. Рубинштейн видел условие формирования и развития субъекта: «Во взаимодействии с миром, в осуществляемой им деятельности человек не только проявляется, но и формируется» [8, с.

245]. С позиций разработанного А.Н. Леонтьевым деятельностного подхода:

«действительный путь изучения личности заключается в изучении тех трансформаций субъекта …. которые создаются самодвижением его деятельности в системе общественных отношений» [1]. Разные авторы в качестве критериев субъектности человека выделяют: – развитие (С.Л. Рубинштейн); – целостность, развитие, активность (А.В. Брушлинский); – целостность, активность, инициативность, ответственность (К.А. Абульханова); – целостность, развитие, свободу, целеустремленность (В.А. Петровский); – развитие, осознанность, готовность к самостоятельности, спонтанности (Н.С. Пряжников); – ~ 137 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 саморегуляцию деятельности и субъектный опыт (А.К. Осницкий) [1, 11]. И.А. Зимняя, выделяя основные характеристики субъекта, указывает на то, что субъектность есть динамичное начало, становящееся и исчезающее, не существующее вне самого взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного) [3].

Не менее важный вклад в исследование проблем субъекта внесла западная наука.

Определяющей чертой человеческой сущности Адлер полагал субъектную (свободную, осознанную) активность, дающую человеку возможность распоряжаться своей жизнью и судьбой. В аналитической теории личности К. Юнга конечной жизненной целью человека является «обретение самости». Механизм личностного роста в теории Э. Эриксона сопряжен с кризисами психосоциального развития, позволяющими человеку расширить границы своего «Я». В концепциях К. Хорни, Г. Олпорта человек предстает как целеустремленное, постоянно развивающееся существо, четко представляющее свои жизненные перспективы, выстраивающие индивидуальную стратегию и тактику жизнедеятельности. В плане нашего исследования представляет интерес теория социального научения Д. Роттера [12], которая рассматривает человека как активное создание, добивающееся своих целей и создающее стратегию поведения в течение всей жизни. Так, А. Маслоу полагал, что в самой природе человека заложены потенциальные возможности для самосовершенства [5]. Он выделил две группы мотивов: дефицитные и мотивы роста. Первые направлены на удовлетворение дефицитарных состояний, вторые связаны со стремлением актуализировать свой потенциал.

Доминирование той или иной категории мотивов обусловливает выбор личностью жизненных стратегий, личностных установок. В ракурсе нашего исследования мы взяли за основу положения теории А. Маслоу о том, что люди способны сами формировать свою жизнь, всегда стремясь к вершинам личностного роста. По мере продвижения в иерархии потребностей человек становится все более свободным в выборе направлений саморазвития, самостоятельно решая вопрос о том, каким он хочет стать. Саморазвитие возникает на основе самодвижения – спонтанного, самопроизвольного изменения любой системы, на которую воздействуют внешние и внутренние условия, изменяющаяся среда.

В исследовании Н.Б. Крыловой сделана попытка представить саморазвитие личности концептуально на основе соединения нескольких моделей и осмысления их взаимодействия.

Автор соединила разнообразные механизмы саморазвития в функциональные блоки. Всего выделено шесть основных функциональных блоков – самоорганизации, самоопределения, самопознания, саморегуляции, самореабилитации, самореализации, самообразования. Блоки самоопределения и самоорганизации являются базовыми для саморазвития личности, все остальные – специализированные [6].

В плане нашего исследования для нас представляет интерес процессуально-временная или динамическая составляющая – реальное отображение инициативных действий человека в виде непрерывных актов взаимодействия с объектами внешнего и внутреннего планов:

внешнеплановые и внутреннеплановые действия. Это и есть психологический механизм развития и саморазвития динамической составляющей пространственно-временного комплекса субъекта. Исходя из концепции «психологического маятника», процессы постоянных переходов внешних действий во внутренние и наоборот проходят не только постоянно, но и способствуют, благодаря расширению амплитуды колебаний, проникновению в «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому), т.е. развитию и саморазвитию самого субъекта.

Мы согласны с В.П. Зинченко, Е.Б. Моргуновым [11] в том, что нашей культуре и цивилизации недостает «надмирного, планетарного сознания», и «не надо формировать, а тем более «формовать» человека. Ему надо лишь помочь (или хотя бы не мешать) стать самим собой. В этом, по-видимому, заключена подлинная философия образования вообще, и профессионального, в частности. Недостатком категориального аппарата является укоренившееся десятилетиями утверждение о том, что преподаватель – субъект, студент – объект. И лишь недавно входит суждение о субъект – субъектных отношениях в процессе воспитания и самовоспитания.

~ 138 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 Анализ психолого-педагогической, философской и науковедческой литературы позволяет выделить стилеобразующие компоненты активной деятельности: способность критически мыслить; легкость генерирования идей; диалектичность мышления;

нестандартность мышления; способность к переносу знаний, умений и опыта в нестандартную ситуацию; способность к анализу и самоанализу.

Познание неразрывно связано с речемыслительной деятельностью и в силу этого представляет собой «отражение действительности, как бы преломленное через призму языковых значений, понятий». В качестве инструмента анализа данного положения возьмем такую единицу языка, как слово, которое Л.С. Выготский характеризовал как «малый мир»

мышления. Слово становится «ячейкой» человеческого сознания потому, что занимает определенное место в структуре естественного языка, которому свойственна категориальная (семантическая) функция. Она выражается в том, что слово как знак языка относит объект действительности к некоторой категории (форме) мышления как познания.

Положение о том, что в процессе обучения необходимо использовать данные психологии, относится к преподаванию любого учебного предмета, о чем свидетельствует и соответствующая литература. Но в отношении преподавания иностранного языка нужно подчеркнуть, что использовать психологические данные оказывается необходимым вдвойне.

Потому что, сам предмет обучения – иностранный язык – представляет собой явление, теснейшим образом связанное с мыслительной деятельностью человека. Мы исходим из принципиального положения о том, что язык и мышление находятся в непосредственной связи друг с другом, образуя неразрывное единство.

Для выработки схемы проведения эксперимента мы опирались на работу известного психолога Н.Ф. Талызиной [10]. Ее исследования проводились в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. В соответствии с ними, нами была построена методика проведения эксперимента. Для превращения материальных форм деятельности в мысленные формы деятельности Н.Ф. Талызина выделяет три стадии.

Первая стадия действий с материальными объектами, когда учащиеся работают с реальными объектами: моделями, чертежами и т.д. Речь здесь служит для привлечения внимания к описываемому явлению.

На этом этапе мы используем такие приемы как:

метакогнитивная стратегия (знакомство с новым материалом строится на основе осмысленного, целенаправленного овладения материалом, исправления ошибок друг друга).

Обсуждение информации (студенты решают вместе с преподавателем, каким образом они будут выполнять задание в режиме преподаватель-студент-преподаватель).

Лингвистически неограниченное задание (задание в котором нет самостоятельной грамматической задачи, а студенты усваивают новый материал, опираясь на предложенный грамматический и лексический образец).

Вторая стадия – стадия внешней речи. Здесь речь воплощает в себе весь процесс, включая и задачу и действие. Это достигалось путем проговаривания студентами вслух того, что они делали на практике. Своего рода вербализация мыслительного процесса.

Технологические приемы, применяемые на этом этапе, называются: вербализация внутренней речи (объяснение студентом своих ошибок, оценивание), учебный диалог.

Третья мысленная стадия, на которой речь сводится к минимуму и становится автоматической. На этой стадии учащиеся способны решать задачи без помощи материальных объектов и внешней речи.

На этой стадии применяются такие приемы как:

дискурсивное совместное оживление действительности (игра), совместная контекстуальная ситуация (неподготовленный диалог).

Мы исходили из того, что субъектные качества личности возникают и развиваются в результате взаимодействия людей в процессе определенной деятельности. В нашем случае занятия по иностранному языку. Т.к. иностранный язык преподается на младших курсах, и предполагает прямое общение между преподавателем и студентом, то мы считаем его наиболее удобным для создания ситуации актуального проживания студентом перспективы развития социально-ориентированной активной личности. Именно это способствует

–  –  –

Блок формирования субъектных качеств (самостоятельность, активность, социальная направленность, самоуправление, рефлексия) Все описанные аспекты сдвигают концепцию обучения от так называемого «научения» к понятию «участия». Дихотомия между «научением» и «участием» не сводится к простому разделению между индивидуальным и социальным. Социальное не может отсутствовать в «научении» и само «научение» это форма интернализованной социальной деятельности, а разговорная практика присутствует в концепции «участия». С этой точки зрения, и исходя из нашего исследования, можно сказать, что обучение становится наглядным, т.к. увеличивается участие и неподготовленное общение учеников. Принятие «участия» в качестве главенствующей концепции отрицает традиционное подразделение между познанием и аффектом, выдвигает на первое место социальные факторы, и таким образом мы рассматриваем несравнимо более широкий круг релевантных аспектов. Одно и тоже задание в разных группах выполняется по-разному, в зависимости от того, как члены группы представляют цель деятельности. Таким образом, работа на уроке представляется как внутренняя, целенаправленная деятельность учащихся, а не пассивное следование поставленным извне требованиям считает F.P. Brooks [12].

Благодаря проведению ряда психологических тестов мы пришли к выводу, что предлагаемая программа способствует формированию личностных качеств студента как субъекта образовательной деятельности. Исходя из технологической последовательности формирования субъектных качеств студента, максимальный показатель или «собственно субъектная стадия» охватывает диапазон от 76% до 100%, «субъект-объектная» – от 51% до 75%, «объект-субъектная» – от 26% до 50%, «объектная, нулевая стадия» – от 0% до 25% включительно. Каждая из составляющих оценивалась в соответствии с этой шкалой. В тесте Т. Лири были выбраны 4 октанта (2, 3, 7, 8), показывающие явную взаимосвязь между применением программы и ростом уровня сформированности личностных качеств. Для определения показателей в относительных величинах было подсчитано среднее значение идеального «Я» и актуального «Я» на контрольном и констатирующем этапах эксперимента.

Полученное значение откладывается на приведенной выше шкале. Для более полной оценки рефлексии учитывались показания четвертого теста (Методика изучения особенностей личности, влияющих на принятие решения), в процентном соотношении средних показателей. При определении показателя социальной направленности подсчитывалось среднее значение направленности на взаимоотношения и задачу по методике

–  –  –

Рис. 1. Рост показателей субъектных качеств студента (экспериментальные группы) Показатели в экспериментальных группах выросли с «объект-субъектной» стадии до «субъект-объектной», а социальная направленность даже до «собственно субъектной стадии». В контрольных группах показатели остались в «объект-субъектной» стадии, только

–  –  –

Literature

1. Abulkhanova, K.A. Personality psychology and consciousness / K.A. Abulkhanova. – M. : Voronezh, 1990.

– 224 p.

2. Brushlinsky, A.V. Subject : thinking, studying, imagination / A.V. Brushlinsky. – M. : Voronezh, 1992. – P. 15.

3. Zimnya, I.A. Pedagogical psychology / I.A. Zimnya. – M., 2000.

4. Mamardashvili, M.K. Modern European philosophy / M.K. Mamardashvili. – M. : Logos, 1991. – № 2. – P. 113-114.

5. Masloy, A. New turns of human nature / A. Masloy. – M., 1999. – 425 p.

6. Mekhontseva, D.M. Self-government and control / D.M. Mekhontseva. – Krasnoyarsk : Krasnoyarsk University Publishing House, 1991. – 241 p.

7. Petrovsky, V.A. Personality : subject phenomenon / V.A. Petrovsky. – Rostov n/Dony, 1993. – 67 р.

8. Rubinshtain, S.L. Problems of general psychology / S.L. Rubinshtain. – M. : Pedagogika, 1973. – 424 p.

9. Slobodchikov, V.I. Exposure and categorical analysis of individual activity normative structure / V.I. Slobodchikov // Matters of Psychology. – 2000. – № 2. – P. 42-52.

10. Talyzina, N.F. Learning process control / N.F. Talyzina. – M., 1975. – 344 р.

11. Tatenko, V.A. Object and method of psychological science : subject paradigm / V.A. Tatenko // Collected papers “Psychoeducational research of activity subject’. – Kazan : YULAKS, 2004. – P. 5-22.

12. Rotter, J.W. 1954. Social learning and clinical psychology / J.W. Rotter. – New York : Prentice-Hall.

–  –  –

УДК 37.01.796.012.2

МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ

МОТОРНОЙ АСИММЕТРИЕЙ

–  –  –

Ключевые слова: урок физической культуры, вариативный компонент.

Аннотация. Изучение особенностей уровня развития координационных способностей у юношей 16-17 лет с различной моторной асимметрией позволило разработать методику их совершенствования. Доказано, что использование методики в вариативном компоненте уроков физической культуры способствует гармоничному развитию личности выпускников средних общеобразовательных учреждений.

Key words: the physical training lesson, a variability component.

Summary. Studying peculiarities of coordinate abilities level 16-17 years old of boys with various motor asymmetry allowed to develop methods to improve them. It is proved that the using of techniques in the variable components of physical culture lessons promotes the harmonious development of graduates personality of secondary educational institutions.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Особую значимость в процессе физического воспитания в средних школах на современном этапе приобретает аспект разработки и внедрения новых педагогических методик, направленных на совершенствование физических и психофизиологических качеств растущего организма, повышение уровня здоровья молодого поколения, на это указывает направленность федеральных целевых программ РФ «Здоровье нации» и «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» (Ю.В. Высочин, А.А. Денисов, В.В. Лукоянов, 2001).

В настоящее время для обозначения способностей, относящихся к двигательной деятельности учащихся школьного возраста, специалисты пользуются разными понятиями, такими как: «физические», «двигательные», «психомоторные», «психофизические», «координационные» (П.Ф. Лесгафт, 1988; Л.П. Матвеев, 1991; В.Д. Шадриков, 1996;

В.П. Озеров, 2002; Е.П. Ильин, 2003; J. Raczek, W. Mynarski, W. Ljach, 2002 и др.).

Координационные способности часто отождествляют с координацией движений. По мнению М.М. Булатовой, В.Н. Платонова (1992) координационные способности являются лишь предпосылками развития координации движений. В связи с этим, координационные способности можно рассматривать как предпосылки, лежащие в основе обучения физическим упражнениям, поскольку они обеспечивают согласование, упорядочение разнообразных двигательных действий в единое целое согласно поставленной цели (И.И.

Сулейманов, 1986; Л.Д. Назаренко, 2003 и др.).

~ 144 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 Координационные способности тесно взаимосвязаны с проявлением психических функций (внимание, память, мышление), которые являются результатом межполушарного функционирования головного мозга. Моторная (двигательная) асимметрия, как частный случай межполушарной асимметрии головного мозга, является одним из факторов, определяющих надёжность двигательных действий, поскольку асимметрия движений выступает некоторым регулятором качественного выполнения структуры движений, что характеризует успешность профессиональной и спортивной деятельности (Е.М. Бердичевская, 1999; Е.Б. Сологуб, В.А. Таймазов, 2000 и др.).

Период обучения у старших школьников характеризуется увеличением количества учебной нагрузки, которая вызывает психоэмоциональное напряжение, что отрицательно сказывается на уровне развития координационных способностей, а также на здоровье учащихся (И.Ю. Горская, 2001; Б.И. Мишин, 2003 и др.). Возраст 16-17 лет у юношей является вторым сенситивным периодом в развитии координационных способностей (В.И. Лях, 2006). На наш взгляд, современные учебные программы по физическому воспитанию школьников недостаточно эффективно развивают координационные способности старшеклассников, т.к. не учитывают моторные предпочтения (сторона тела, рука, нога) учащихся, что не позволяет осуществлять «двустороннее» развитие координационных способностей.

Наряду с этим, остаются малоизученными вопросы применения различных методик совершенствования координационных способностей с различной моторной асимметрией учащихся старшего школьного возраста.

Существующее противоречие между необходимостью совершенствования координационных способностей старших школьников, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью этой проблемы в теории и практике физического воспитания школьников с различной моторной асимметрией, с другой, обусловливает актуальность исследований, направленных на его разрешение.

С учетом этого противоречия проблема нашего исследования сформулирована следующим образом – каковы теоретические и организационно-методические основы в необходимости совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией с использованием видов спорта, включённых в программы по физическому воспитанию для средних общеобразовательных учреждений?

Объект исследования – учебный процесс по физическому воспитанию старших школьников.

Предмет исследования – методика совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией на примере видов спорта, включённых в программы по физическому воспитанию.

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать содержательные и организационно-методические особенности эффективного применения методики совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией на примере видов спорта, включённых в программы по физическому воспитанию.

Гипотеза исследования: повышение эффективности совершенствования координационных способностей старших школьников возможно, если:

1) изучить возрастные закономерности и особенности развития координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией;

2) выявить организационные и методические особенности эффективной реализации методики в процессе физического воспитания старших школьников и представить их в виде схемы управления процессом совершенствования координационных способностей учащихся в рамках общеобразовательного учреждения;

3) разработать и внедрить в вариативный компонент учебной программы по физическому воспитанию в 10-11 классах методику, состоящую из специфических комплексов физических упражнений программных видов спорта (лёгкой атлетики, гандбола, ~ 145 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 волейбола, баскетбола, атлетической гимнастики, плавания и др.), которые направлены на совершенствование базовых координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией.

Нами решались следующие частные задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией и определить на этой основе теоретически обоснованные подходы к ее решению.

2. Провести сравнительной анализ уровня развития координационных способностей, отдельных психических функций, физической подготовленности и физического развития старших школьников с различной моторной асимметрией, изучить взаимосвязь между ними и разработать тестирующий комплекс координационных способностей.

3. Разработать, и экспериментально проверить на практике методику совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией.

4. Разработать практические рекомендации по использованию методики совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 55 г. Омска.

Организация исследования. В поисковом исследовании приняли участие 160 юношей 10-11 классов. В педагогическом эксперименте – 82 старших школьника (экспериментальная группа – 41 человек, контрольная группа – 41 человек). Исследование проводилось в период с ноября 2004 по май 2011 гг. и включало в себя четыре этапа.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнены особенности развития координационных способностей у старших школьников с различной моторной асимметрией;

- установлено, что в процессе многолетнего физического воспитания у юношей формируются элементы дисгармоничного развития двигательной сферы, в частности, выявлен более высокий уровень развития кондиционных способностей, средний и низкий – координационных способностей;

- доказано, что учёт уровня развития координационных способностей, физической подготовленности и физического развития старших школьников при подборе средств, методов и параметров нагрузки может служить основой для разработки эффективной методики совершенствования координационных способностей для старших школьников; в отличие от существующих методик, предусматривается направленность воздействия по принципу «двустороннего» развития базовых координационных способностей;

- определена последовательность введения блочной системы построения специфических комплексов физических упражнений программных видов спорта (лёгкая атлетика, гандбол, волейбол, баскетбол, атлетическая гимнастика, плавание) в вариативный компонент, что позволяет применять разработанную методику на протяжении учебного года, как в целом, так и отдельные её комплексы для развития и совершенствования наиболее «отстающих» координационных способностей выпускников средних школ;

- разработана методика совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории физического воспитания школьников (В.И. Ляха о втором сенситивном периоде развития координационных способностей) за счёт изучения развития координационных способностей, обусловленных как возрастом, так и типом моторной асимметрии; в обосновании «двустороннего» развития координационных способностей с использованием специфики различных видов спорта в учебном процессе по физическому воспитанию.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что организация обучения учащихся с использованием методики совершенствования координационных способностей в вариативном компоненте программы физического

–  –  –

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель методики – «двустороннее» развитие и совершенствование координационных способностей с использованием на уроках физической культуры комплексов физических упражнений, соответствующих структуре школьной учебной программы по различным видам спорта, тренировочное воздействие которых направлено на гармоничное развитие двигательных способностей выпускников.

Основными задачами нашей методики по развитию и совершенствованию координационных способностей старших школьников являлись:

1) улучшение способности согласовывать асимметричные движения различными частями тела;

2) развитие координации движений неведущей конечности.

Разработанная нами методика включала в себя тестирующую и обучающую части.

Тестирующая часть предусматривала оценку уровня развития координационных способностей, психических функций (внимания, памяти, мышления) и определение типа моторной асимметрии. Обучающая часть рассчитана на весь школьный учебный год, в ней были представлены теоретические знания о координационных способностях и практические задания, направленные на развитие и совершенствование координационных способностей старших школьников.

Обучающая часть состояла из серии специфических комплексов, которые были составлены с учётом шести базовых видов спорта, культивируемых в средних общеобразовательных школах: лёгкой атлетики, гандбола, волейбола, баскетбола, атлетической гимнастики, плавания. Данная методика использовалась как вариативный компонент и применялась только на уроках при прохождении данных видов спорта. С учётом видов спорта составлены блоки упражнений на развитие и совершенствование координационных способностей: реагирующей, кинестетической, ритмической, ориентации в пространстве и способности к равновесию и, соответственно, психических функций (внимание, память, мышление).

Все комплексы упражнений одинаковы по времени выполнения (первая половина урока) и предлагают их «двухстороннее» выполнение. Обучающее задание для учащихся всех типов моторной асимметрии начиналось с ведущей конечности или выполнения в удобную сторону, и по мере совершенствования движения, осуществлялся переход к выполнению двигательного действия неведущей конечностью или в неудобную сторону.

Происходило симметричное закрепление навыков с условием запоминания двигательного эталона ведущей конечности.

Схема управления процессом, применяемая для реализации методики совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией, включает в себя: комплексное тестирование координационных способностей учащихся старших классов; информационно-статическая обработка результатов тестирования (индивидуальные и общие по классу); педагогическое воздействие на совершенствование координационных способностей в учебном процессе; промежуточное и итоговое тестирование отдельных координационных способностей.

Результатом использования схемы управления в процессе реализации методики является комплекс положительных изменений у старших школьников: формирование интереса к уроку физической культуры, развитие физических качеств и функциональных возможностей организма, снижение травматизма на уроках физической культуры, обогащение двигательного опыта неведущих конечностей, овладение универсальностью ~ 147 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 двигательных действий, расширению координационных возможностей, технико-тактических действий и умения выполнять действия в обе стороны.

Нами разработаны следующие организационно-методические особенности, которые необходимо учитывать при реализации методики совершенствования координационных способностей старших школьников:

1. Формирование двигательных умений и навыков через совершенствование координационных способностей с различной моторной асимметрией старших школьников.

2. Подбор средств и методов совершенствования координационных способностей старших школьников, основанных на максимальном использовании возможностей функциональной активности обоих полушарий.

3. Обеспечение сопряженности воздействия комплекса упражнений по видам спорта на развитие физических качеств у старших школьников.

4. Координация усилий учителя физической культуры по определению содержания, форм и средств воздействия на школьников с целью формирования у них интереса к сохранению и укреплению здоровья, повышению двигательной активности, гармоничном развитии выпускников общеобразовательных учреждений.

ВЫВОДЫ

1. Теоретической основой нашего научного исследования выступает концептуальная модель совершенствования координационных способностей учащихся старшего школьного возраста В.И. Ляха, в которой отражены основные положения развития данных способностей на уроках физической культуры.

Выявлено, что у юношей старших классов к окончанию средней общеобразовательной школы прослеживается дисгармоничное развитие двигательных способностей:

выявлены высокий и выше среднего уровни развития кондиционных способностей у 90%, средний и низкий уровни развития в координационных способностей у 80% старших школьников; это свидетельствует о том, что программы по физическому воспитанию недостаточно эффективно развивают координационные способности выпускников средних школ.

2. Выявлено, что среди старших школьников прослеживается разное соотношение типов моторной асимметрии: у 65% отмечена левомоторная асимметрия, у 30% – смешанная асимметрия, у 5% – правомоторная асимметрия. Уровень развития координационных способностей у юношей был различен:

- с левомоторной асимметрией имели достоверное преимущество в точности воспроизведения мышечных усилий;

- с правомоторной асимметрией – в реагирующей способности и точности воспроизведения заданной амплитуды движения рук;

- со смешанной асимметрией занимали промежуточные позиции между двумя другими типами моторной асимметрии.

В уровне физической подготовленности (быстроте, взрывной силе ног, абсолютной силе сильнейшей руки, силовой и общей выносливости, гибкости) юноши с различной моторной асимметрией достоверных различий не имели.

3. Количество корреляционных связей между изучаемыми показателями у юношей с различной моторной асимметрией неоднозначно: с левомоторной асимметрией – 104, правомоторной асимметрией – 175, со смешанной – 112. Полученные данные позволяют предположить наличие неоднородности восприятия учебной программы по физическому воспитанию. Анализ корреляционных взаимосвязей свидетельствует о значимости уровня развития кинестетической способности (способности к тактильной чувствительности рук, отмериванию силовых, временных и пространственных параметров движения) для других видов координационных способностей юношей.

4. Разработанный тестирующий комплекс координационных способностей старших школьников, включающий шкалы дифференцированной оценки, позволяет оценить уровень ~ 148 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 развития базовых координационных способностей, определить тип моторной асимметрии, и, в зависимости от результатов тестирования вносить необходимые коррективы в учебный процесс.

5. Разработанная методика состоит из тестирующей и обучающей частей. Методика используется в вариативной компоненте программы по физическому воспитанию в старших классах, рассчитана на учебный год и применяется в рамках учебных разделов по 6 видам спорта (лёгкая атлетика, гандбол, баскетбол, волейбол, атлетическая гимнастика, плавание).

Обучающая часть состоит из теоретического и практического разделов. Система блочного построения методики позволяет оптимально воздействовать на «двустороннее» развитие координационных способностей (реагирующей, кинестетической, ритмической, сохранение равновесия и ориентации в пространстве).

6. Свидетельством эффективности разработанной методики являются более высокие темпы прироста результатов по уровню развития координационных способностей экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой:

- высокие темпы прироста в способности к сохранению статического равновесия (70%), в воспроизведении пространственных параметров (58%), в точности воспроизведения мышечных усилий рук (50%);

- средние темпы прироста в реагирующей способности (35%), в точности воспроизведения заданной амплитуды движения рук (28%), в способности ориентации в пространстве (21%), в тактильно-кинестетической способности рук (19 %);

- низкие темпы прироста у старших школьников в ритмической способности (14%), динамическом равновесии (9%).

Продуктивность и устойчивость внимания улучшились на 10%, память – на 9%, а вербально-логическое мышление – на 8%.

В контрольной группе также произошли положительные изменения в ходе эксперимента: темпы прироста координационных способностей варьируют от 3% до 8% и психических функций – 2-3%.

7. Выявлено, что разработанная методика совершенствования координационных способностей старших школьников значительно повлияла на уровень развития координационных способностей юношей с правомоторной и смешанной асимметрией.

Воздействие специальных комплексов упражнений по шести видам спорта оказало более существенное влияние на учащихся старших классов с низким, ниже среднего, средним уровнем развития координационных способностей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для выявления уровня развития координационных способностей старших школьников рекомендуется провести комплексную оценку координационных способностей (реагирующей, кинестетической, ритмической, сохранение равновесия и ориентация в пространстве) и психических функций.

2. Для оценки уровня развития различных видов координации и психических функций рекомендуется использовать разработанные нами дифференцированные шкалы.

Использование комплексной оценки координационных способностей позволяет построить индивидуальный профиль и осуществлять пути индивидуальной коррекции учебного процесса.

3. Рекомендуется применять отдельные упражнения по различным видам спорта (лёгкой атлетики, гандбола, баскетбола, волейбола, атлетической гимнастики, плавания) обучающей части методики для развития и совершенствования координационных способностей старших школьников.

4. Применение методики совершенствования координационных способностей следует планировать на первую половину урока, поскольку с наступлением утомления в центральной нервной системе снижается быстрота смены процессов возбуждения и торможения, что лимитирует процесс усвоения программного материала методики.

–  –  –

Литература

1. Бердичевская, Е.М. Профиль межполушарной асимметрии и двигательные качества / Е.М. Бердичевская // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 9. – С. 43-45.

2. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья : автореф. дис. … д-ра пед.

наук / И.Ю. Горская. – Омск, 2001. – 46 с.

3. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2003. – 382 с.

4. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт // Избр. пед. соч. – М. : Педагогика, 1988. – 359 с.

5. Лях, В.И. Координационные способности : диагностика и развитие / В.И. Лях. – М. : ТВТ Дивизион, 2006. – 290 с.

6. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев, А.Р. Новиков. – М. :

Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.

7. Мишин, Б.И. Настольная книга учителя физической культуры / Б.И. Мишин. – М. : Аст, 2003. – 526 с.

8. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций / Л.Д. Назаренко. – М. :

Теория и практика физической культуры, 2003. – 259 с.

9. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. – Дубна : Феникс, 2002. – 320 с.

10. Платонов, В.Н. Гибкость спортсмена и методика её совершенствования / В.Н. Платонов, М.М. Булатова. – К. : Высшая школа, 1992. – С. 11-77.

11. Сологуб, Е.Б. Спортивная генетика / Е.Б. Сологуб, В.А. Таймазов. – М. : Терра-Спорт, 2000. – 127 с.

12. Сулейманов, И.И. Основы воспитания координационных способностей : лекция / И.И. Сулейманов.

– Омск : ОГИФК, 1986. – 21 с.

13. Теоретическое обоснование программы Российской Федерации «Здоровье нации» / Ю.В. Высочин, А.А. Денисов, В.В. Лукоянов / Программа Российской Федерации «Здоровье нации» : официальный бюллетень.

– М., 2001. – С. 5-6.

14. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. – М. : Логос, 1996. – 319 с.

15. Kcztaltowanie i diagnowanie koordynacyinych zdolnosci motorycznych / J. Raczek, W. Mynarski, W. Ljach. – AWF, 2002. – 237 s.

Literature

1. Berdichevskaya, E.M. Profile of hemispheric asymmetry and movement quality / E.M. Berdichevskaya // Theory and Practice of Physical Culture. – 1999. – № 9. – P. 43-45.

2. Gorskaya, I.Y. Theoretical and methodological foundations to improve basic coordination abilities of students with various health : abstract of the dis. … Dr. Ped. Science / I.Y. Gorskaya. – Omsk, 2001. – 46 p.

3. Ilyin, E.P. Psychomotor humans organization / E.P. Ilyin. – St.P. : Peter, 2003. – 382 p.

4. Lesgaft, P.F. Guidelines for physical education for children of school age / P.F. Lesgaft // Selected pedagogical works. – M. : Pedagogy, 1988. – 359 p.

5. Lyakh, V.I. Coordination abilities.: diagnosis and development / V.I. Lyakh. – M. : TVT Division, 2006. – 290 p.

6. Matveyev, L.P. Theory and Methodology of Physical Education / L.P. Matveev, A.R. Novikov. – M. :

Physical Culture and Sports, 1991. – 543 p.

7. Mishin, B.I. Handbook of Physical Education Teachers / B.I. Mishin. – M. : AST, 2003. – 526 p.

8. Nazarenko, L.D. Means and methods motor coordination development / L.D. Nazarenko. – M. : Theory and Practice of Physical Culture, 2003. – 259 p.

9. Ozerov, V.P. Psychomotor abilities of the person / V.P. Ozerov. – Dubna : Phoenix, 2002. – 320 p.

10. Platonov, V.N. The flexibility of the athlete and a technique to improve it / V.N. Platonov, M.M. Bulatova.

– K. : High School, 1992. – P. 11-77.

11. Sologub, E.B. Sports Genetics / E.B. Sologub, V.A. Taymazov. – M. : Terra-Sport, 2000. – 127 p.

12. Suleymanov, I.I. Basics of parenting coordination ability : lecture / I.I. Suleymanov. – Omsk : OSIPC, 1986. – 21 p.

–  –  –

Ключевые слова: спортивный маркетинг в организациях физической культуры и спорта, взаимодействие вуза и спортивных организаций, метод обучения спортивному маркетингу, решение маркетинговых задач спортивных организаций.

Аннотация. В статье рассматривается возможность решения маркетинговых задач спортивных организаций при взаимодействии с высшим учебным заведением. Проведенный эксперимент показал положительный результат образовательного процесса с использованием метода практического применения. Таким образом, происходят положительные изменения при решении маркетинговых задач спортивных организаций.

Итогом проведенного исследования стали выводы о целесообразности использования метода практического применения в образовательном процессе вуза.

Keywords: sports marketing organizations of physical culture and sport, the interaction of high school and sporting organizations, the method of teaching sports marketing, solution marketing goals of sports organizations.

Summary. This paper considers the possibility of solving marketing problems of sports organizations in the interaction with the school. The experiment showed a positive result of the educational process, using the method of practical application. Thus, positive changes in the solution of marketing problems of sports organizations. The outcome of the study were the findings of the feasibility of using the method of practical application in the educational process of the university.

ВВЕДЕНИЕ

В конце XX века физическая культура и особенно спорт высших достижений претерпели серьезные изменения. Многие спортивные организации в мире под спортом стали понимать «товар» [3]. Эта тенденция неизбежно проникла во многие страны, в том числе и в Россию. Помимо этого, по аналогии с другими социально-экономическими областями, спорт стал представлять из себя совокупность экономики и средств массовой информации [1, 4].

Ожидаемо в данном случае возросло значение маркетинга в сфере физической культуры и ~ 152 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 спорта. Связано данное преобразование, в первую очередь, с тем, что концепции проведения соревнований в прошлом виде были изменены. Правила проведения многих видов спорта даже претерпевали изменения в угоду зрелищному аспекту. Такие коренные преобразования не могли не сказаться на многих факторах, которые, в свою очередь, в чем-то были положительными, но в чем-то, имели отрицательный эффект. Во многих странах сократились государственное финансирование спорта.

Автор С.И. Гуськов [2] считает, что маркетинг в сфере спорта используется как "среда для передачи рекламной информации заинтересованной группе зрителей". Как и в других областях, основанных на зрелищности, для достижения рекламных целей используются спортивные сооружения, форма спортсменов, для размещения необходимой рекламодателю информации.

Разработанная методика эффективного взаимодействия организации спортивного маркетинга с высшими учебными заведениями включает в себя интерактивные методы обучения. Интерактивный метод основан на взаимодействии, диалоге. В отличие от активного и пассивного методов, интерактивный подразумевает более обширное взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и между собой. В данном методе прослеживается большее участие студента в образовательном процессе. Задача преподавателя заключается в корректировке направления деятельности для достижения целей конкретного занятия. Одной из главных особенностей интерактивного метода можно назвать формирование новых знаний, умений и навыков в ходе выполнения упражнений в рамках методов данного направления.

Особенностью разработанной методики взаимодействия организаций спортивного маркетинга с высшими учебными заведениями является метод практического применения.

Составляющими частями этого метода являются метод проблемного обучения в сочетании с креативным подходом, основанные на «кейс-методе». Отобрав самые необходимые способы из нескольких методов обучения, наиболее необходимые при подготовке специалистов спортивного маркетинга, удалось структурировать и разработать метод преподавания, с помощью которого удается достигать наилучших результатов при подготовке спортивных маркетологов.

Основное содержание метода практического применения заключено в «кейс-методе».

Этот метод подразумевает анализ конкретной ситуации, на основе использования полученных знаний, приобретенных во время теоретического изучения.

Метод кейсов – это метод конкретных ситуаций, в основе которого лежит техника обучения с использованием реальных ситуаций, сложившихся в организации. Главной задачей студентов является осуществить анализ ситуации, выявить главную причину, предложить возможные решения.

В современном высшем профессиональном образовании кейс-метод претерпевает различные вариации и зачастую не оправдывает возложенных на него ожиданий. В связи с этим, в разработанной методике, под кейс-методом подразумевается использование его в аналогии с бизнес-кейсами. Как это принято в различных структурах предпринимательства, бизнес-кейс описывает конкретную ситуацию, которую необходимо решить с помощью управленческих, маркетинговых и других решений. Задача преподавателя заключается в координации действий студентов при поиске оптимальных решений.

Наилучший эффект от применения кейс-метода зависит от составления кейса (задачи), который должен удовлетворять некоторым аспектам:

- необходимый объем исходных данных;

- непосредственное участие специалистов компании при составлении содержания кейса;

- формулировка интересных для студентов заданий кейса, при решении которых они смогут применить различные методы анализа и принятия решений.

Разработанный метод практического применения включает интеграцию метода проблемного обучения. Для пояснения необходимости применения составных частей данного метода необходимо выявить значение определения. Проблемное обучение подразумевает ~ 153 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 процесс, в ходе которого происходит решение последовательно разрабатываемых в образовательных целях проблемных ситуаций.

Главное отличие метода проблемного обучения от кейс-метода заключается в неконкретной формулировки задачи, а лишь общим обозначении существующей проблемы. В соответствии с этим, решения, которые могут быть предложены в ходе использования этого метода, могут быть различными.

Сочетание метода кейсов и метода проблемного обучения характеризуют реальное положение дел в существующих организациях в современном мире. Интеграция этих методов при постановке задачи наиболее четко отображает реальное положение дел компании. В связи с этим, для решения составленных задач путем использования двух интегрированных методов наиболее успешным будет использование креативного подхода, который является составной частью разработанного метода практического применения.

С помощью креативного подхода, который развивает у студентов широкий спектр качеств, направленных на разностороннее мышление, решение поставленных задач осуществляется различными способами, что формирует список разнообразных решений, лучшие из которых могут быть применены на практике.

Главная задача разработанного метода практического применения, вобравшего в себя лучшие способы обучения методов кейса и проблемного обучения, а также креативного подхода при решении, заключается в формулировке и составлении реальных задач от существующих спортивных организаций, обширном анализе сложившейся ситуации, рациональном решении задач с последующим использованием этих решений самой организацией. Особенность этого метода заключается в исключении виртуальных задач и их решений для отсутствия формирования лже-качеств, которые могут оказывать отрицательное влияние на формирование прикладных умений и навыков спортивного маркетолога.

Проведенный эксперимент был направлен на апробацию метода практического применения. Агентство спортивного маркетинга «Новый Спорт» получило маркетинговую задачу от профессионального футбольного клуба «КАМАЗ», выступающего в первом дивизионе Первенства России по футболу. Представителями со стороны спортивной организации были пресс-атташе и специалист по работе с болельщиками. Заказчиком был составлен кейс, главной задачей которого было разработать план маркетинговых мероприятий для футбольного клуба «КАМАЗ» с целью повышения имиджа команды, привлечения большего количества болельщиков, развития фанатского движения.

Роль преподавателя на данном этапе заключалась в консультировании студентов при выполнении задания. Работа проходила в индивидуальном порядке с помощью дистанционной формы обучения на протяжении двух месяцев в зимний период времени перед началом сезона.

Аналогичное задание получила контрольная группа. Главное отличие заключалось в том, что в отношении контрольной группы не применялся метод практического применения.

В течение процесса обучения и решения поставленной задачи, в рамках разработанного экспертами кейса, студенты проводили исследование на предмет уже существующих способов, позволяющих решить задачи кейса, консультировались с преподавателем. Помимо поиска оптимальных решений студенты разрабатывали свою программу, в которую входили варианты повышения количества болельщиков на футбольных матчах и продвигающие имидж клуба.

Результаты своей работы студенты представляли в виде готовых проектов, которые включали в себя анализ существующей ситуации и положения футбольного клуба с точки зрения спортивного маркетинга, плана мероприятий, направленных на создание, укрепление и развитие положения клуба в связях с общественностью. Каждое предложенное мероприятие должно было быть охарактеризовано задачами, решаемыми при использовании на практике. В результате представленных маркетинговых планов, подготовленных студентами экспериментальной и контрольной групп, эксперты оценили каждую работу (от 0 до 10 баллов).

–  –  –

Достоверность метода экспертной оценки была проверена методом математической статистики, в основе которого лежал коэффициент вариации. При значении коэффициента вариации 15%, экспертиза считается состоявшейся.

–  –  –

31,68 0,55172 0,009464 0,3322;

xср. 6,336; x 0,110344; x 0,3322 100% 5,24% Коэффициент вариации 5,24 15%, значит достоверно.

x 6,336 Для выявления эффективности предложенных предварительных решений поставленной маркетинговой задачи, специалистами организации спортивного маркетинга был сформирован окончательный маркетинговый план для футбольного клуба «КАМАЗ», который был реализован структурами заказчика. Было проведено исследование по результатам внедрения маркетингового плана. В качестве сравнения был выбран предыдущий футбольный сезон 2010-го года, в ходе которого команда выступила лучше, чем в сезоне 2011-го года. Тем не менее, показатели, к которым стремился заказчик, были реализованы.

–  –  –

Процесс взаимодействия со спортивными структурами является взаимовыгодным. На данном этапе это связано также с тем, что сохраняется потребность в специалистах спортивного маркетинга. Дополнительным стимулом к взаимодействию у организации является высокий коэффициент производительности при минимальных вложениях. В связи с этим, возлагающаяся на организаторов метода практического применения, задача не является невыполнимой и решается путем грамотного взаимодействия.

Экспериментальная проверка разработанной методики взаимодействия организации спортивного маркетинга с высшими учебными заведениями показала положительные изменения результатов: при разработке маркетингового плана, способствующего привлечению болельщиков на домашние матчи футбольного клуба «КАМАЗ» показатели экспериментальной группы на 25,06% выше, чем контрольной.

Таким образом, целесообразно продолжить научные исследования для повышения эффективности организации спортивного маркетинга при взаимодействии с высшими учебными заведениями.

–  –  –

Литература

1. Антипов, М.В. Роль средств массовой информации в кампании по приглашению Олимпиады 2004 г.

в Санкт-Петербург / М.В. Антипов, Е.В. Антипова // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 6. – С. 12-14.

2. Гуськов, С.И. Маркетинг физкультурно-оздоровительных услуг в зарубежных странах / С.И.

Гуськов, А.О. Куратов. – М. : ЦООНТИ-Физкультура и спорт, 1993. – 6 с.

3. Исаев, А. Возможен ли гуманизм в современном спорте? / А. Исаев // Олимп, глобус. – М. :

Физкультура и спорт, 1990. – С. 18-31.

4. Маркетинг прав на трансляцию спортивных передач в 90-е годы // Зарубежный спорт : менеджмент и маркетинг : тематическая подборка. – М. : ЦООНТИ-Физкультура и спорт, 1992. – Вып. 1-2. – С. 29-43.

Literature

1. Antipov, M.V. The role of the media campaign at the invitation of the Olympics in 2004 in St. Petersburg / M.V. Antipov, E.V. Antipov // Theory and Practice of Physical Culture. – 1996. – № 6. – P. 12-14.

2. Guskov, S. Marketing health and fitness services in foreign countries / S. Guskov, A.O. Kuratov. – M. :

TSOONTI-Physical culture and sport, 1993. – 6 p.

3. Isaev, A. Is a Humanism in modern sport? / A. Isaev // Olympus, globe. – M. : Physical culture and sport, 1990. – P.18-31.

4. Marketing rights to broadcast sporting events in the 90s // Foreign sports : management and marketing :

subject selection. – M. : TSOONTI-FIS, 1992. – Vol. 1-2. – P. 29-43.

Статья поступила в редакцию 12.03.2012 г.

–  –  –

Отпечатано в редакционно-издательском отделе Камской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. им. Батенчука Е.Н., д. 21.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Похожие работы:

«УДК 502.1:55 Антипова О. С. Методические подходы к геоэкологической оценке среды жизнедеятельности населения Белорусский государственный университет, г. Минск e-mail: koluchka11olga@mail.ru Ан...»

«УДК 636.082.2:575 ГУЗЕЕВ Ю.В., гл. зоотехник ООО "Голосеево"ДНК-ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ ФИЛОГЕНЕТИЧЕСКОГО РОДСТВА ПОПУЛЯЦИИ СЕРОГО УКРАИНСКОГО СКОТА В статье филогенетически проанализирован генофонд исследуемых животных, произведен популяционно-генетический монитор...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Б1.В.16 Клиническая микробиология Направление подготовки (специальность) 06....»

«Министерство образования Российской Федерации МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Э. БАУМАНА Кафедра "Экология и промышленная безопасность"ВКР на тему: Выполнила: Группа: Руководитель: Консультант от ЦИЭКС: Кон...»

«Юридический адрес: 603147, г. Нижний Новгород, ул. Героя Шнитникова, 24/29 Почтовый адрес: 603001, г. Нижний Новгород, ул. Черниговская, д.17А, оф.4 ИНН 5256149344 КПП 525601001 ОГРН 1165256052565 ОКПО 00475039 Р/С 40702810642100000990 ООО "ДСК ЭЛиС" К/С 30101810000000000201 E-mail: nata...»

«Гренкова Татьяна Аркадьевна Оценка инфекционной опасности манипуляций гибкими эндоскопами в ЛПУ РФ. 14.00.30 – эпидемиология Автореферат Диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва 2009 Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении науки "Московский н...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ И АТОМНОМУ НАДЗОРУ (РОСТЕХНАДЗОР) _ ПРИОКСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ s Юридический адрес: пр-кт Ленина, д.40, г. Тула, 300041, тел. (4872)36-26-35, E-mail: Driok@gosnadzor.ru Почтовый адрес:...»

«RU 2 412 991 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C12N 1/10 (2006.01) C12Q 1/08 (2006.01) C12R 1/90 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ...»

«XVII Российская научная конференция школьников "Открытие" СЕКЦИЯ ЭКОЛОГИИ Растительные сообщества территории Ковыринского сада Исследовательская работа Автор – Трифанов Сергей Павлович ученик 11 класса А МОУ "СОШ № 22" г. Вологды Вологодской области Научный руководитель – Костин Антон Евгенье...»

«Дрюпина Екатерина Юрьевна МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСЧЕТА ДОПУСТИМЫХ КОНЦЕНТРАЦИЙ ЗАГРЯЗНЯЮЩИХ ВЕЩЕСТВ В СТОЧНЫХ ВОДАХ ПРЕДПРИЯТИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ГОРОДСКИХ СИСТЕМ ВОДООТВЕДЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ Г. БАРНАУЛА) 25.0...»

«БАЛТИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ РЫБОПРОМЫСЛОВОГО ФЛОТА ПОЛОЖЕНИЕ о стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки курсантов, студентов и аспирантов "БГАРФ" ФГБОУ ВПО "КГТУ" П-28 Разработано: Отделом по организационновоспитательной работе...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ИННОВАЦИОННЫЙ ЕВРАЗИЙСКИЙ УНИВЕСРСИТЕТ МАГИСТРАТУРА Кафедра "Химия и экология" МОРОЗОВА КСЕНИЯ ВИКТОРОВНА ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИЗВЛЕЧЕНИЯ ЖЕЛЕЗИСТОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРИ КОМПЛЕКСНОЙ ПЕРЕРАБОТКЕ БОКСИТОВ НА АО "АЛЮМИНИЙ КАЗАХСТАНА" 6М072000 – "Химическая...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПРОЕКТ ОБЩАЯ ФАРМАКОПЕЙНАЯ СТАТЬЯ "2.6.31. МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ИСПЫТАНИЯ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ОРАЛЬНОГО ПРИМЕНЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЛЕКАРСТВЕННОГО РАСТИТЕЛЬНОГО СЫРЬЯ" Разработана на основе Европейской Фармакопеи 2011 года Введена в действие с приказом...»

«ДОГОВОР К ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ХАРТИИ Лиссабон, 17 декабря 1994 года Настоящий Договор ратифицирован постановлением Олий Мажлиса Республики Узбекистан от 22 декабря 1995 года № 192-I "О ратификации Договора к Энергетической Хартии и Протокола к Энергетической Хартии по вопросам энергетической эффективности и...»

«ГЕККОН_Доклад Тема Название команды Название доклада доклада Д 3+1 Бумага, пластик или что-то новое? В последние годы в большинстве стран мира, озабоченных сохранением природы и экологии, идет борьба с пластиковыми пакетами. Именно их экологи и п...»

«УТВЕРЖДАЮ Генеральный директор _В.А.Урюпин 04 июня 2014 г. ПРАВИЛА КОМБИНИРОВАННОГО СТРАХОВАНИЯ СТРОИТЕЛЬНО-МОНТАЖНЫХ РАБОТ (редакция 1 от 28.08.1998 приказ № 6С, с изменениями от 19.02.1999 приказ №19С; от 30.06.1999 приказ № 27С; от 29.12.1999 приказ № 30С; от 13.08.2001 при...»

«Степанова Нина Юрьевна ФЛОРА КУМО-МАНЫЧСКОЙ ВПАДИНЫ 03.02.01 – ботаника Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук Москва – 2012 Работа выполнена в лаборатории Гербарий Федерального государственного бюджетного учреждения науки Главный ботанический сад им. Н.В...»

«270 ЕКОНОМІКА ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ ТА ОХОРОНИ НАВКОЛИШНЬОГО СЕРЕДОВИЩА Светлана В. Шарыбар ФОРМИРОВАНИЕ РАЦИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГОЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В статье показано, что формирование рациональной соц...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Республики Крым "Эколого-биологический центр" Официальный сайт образовательной организации как информационный "продукт", формиру...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ PR К...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ Волгоградский государственный медицинский университет Кафедра анестезиологии и реаниматологии с трансфузиологией ФУВ "УТВЕРЖДАЮ" Декан ФУВ " " 2017 г. Магницкая О.В. РАСПИСАНИЕ занятий на цикле сертификационного усовершенствования ПК-2 "Анестезиология и реаниматология" Актуальные во...»

«Глава 3 УСТОЙЧИВОЕРАЗВИТИЕРЕСПУБЛИКИБЕЛАРУСЬ ПРИ ИНТЕГРАЦИИ В МИРОВУЮ ЭКОНОМИКУ Совершенствование государственной экологической политиКI 3.1 в контексте устойчивого социально.экономического развития Республики Беларусь Эколоmческu ПОJIИТИ}...»

«"ПРИНЯТО" На заседании Ученого совета ФИЦ Биотехнологии РАН Протокол № 1 от "28" июля 2015 г. ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОТРАСЛЕВОЙ МЕНЕДЖМЕНТ Направление подготовки: 06.06.01 Биологические науки Уровень образования: высшее образование подготовка кадров высше...»

«Классный час "Пища настоящего и будущего"1. Цели: S донести до учащихся информацию о различных биологически активных веществах (БАДах), имеющих как положительное действие, так и опасное влияние на о...»

«МКОУ "Новорычанская ООШ" ДО Дидактические игры по экологии для детей старшей группы.Составила: воспитатель старшей группы Нурманова А.К. 2014г. Дидактическая игра "Рисуем птиц". Дидактическая задача. Учить воссоздавать целостный образ животного с учетом особенностей его внешнего вида; развивать память, предметно сх...»










 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.