WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 
s

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Российский электронный научный журнал № 1 (22) 2012 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 ...»

-- [ Страница 3 ] --

Выявляются взгляды ведущих ученых на ее значение, определение понятия, структуру и содержание. С помощью методов анкетирования и беседы выявлено мнение специалистов по спорту о значении интеллектуальной полготовки для усвоения техники двигательных действий; развития ведущих интеллектуальных качеств как основного структурного компонента теоретической подготовки. На основе анализа специальной литературы, обобщения передового педагогического опыта, материалов собственных исследований разработана примерная структура и содержание интеллектуальной подготовки как важного фактора обеспечения единства интеллектуальной и двигательной деятельности спортсменов.

Данная статья имеет дискуссионный характер и призвана привлечь внимание теоретиков и практиков к данной проблеме.

Key words: intellectual training, system of special knowledge, coordination of impellent and intellectual activity, questioning, conversation, pedagogical experiment.

Summary. The article discusses maintenance of theoretical (intellectual) training of sportsmen as by one of the parties of sports training. Identifies the views of leading scientists to its meaning, definition, structure and content. Using the methods of questioning and conversation revealed expert opinions on sports about the importance of intellectual training for the assimilation of technology motor action, leading the development of intellectual qualities as the main structural component of theoretical training. Based on the analysis of literature, identify best teaching practices, materials, developed their own research suggested structure and content of intellectual training as an important factor in ensuring the unity of intellectual and motor activity of athletes.

The article has controversial character and is designed to attract the attention of theorists and experts to the given problem.

~ 86 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Структура спортивной подготовки, кроме физической, техникотактической, психологической, включает также теоретическую составляющую, направленную на формирование системы специальных знаний. Теоретики спорта наполняют данную часть учебно-тренировочного процесса различным содержанием. Так, Б.А. Ашмарин (1990) подчеркивает, что она направлена на усвоение системы знаний о закономерностях физического воспитания и методики подготовки спортсменов, является важнейшим способом гармоничного воспитания личности. Л.П. Матвеев (1991) считает, что теоретическая или интеллектуальная подготовка призвана показать роль специальных знаний о закономерностях спортивной деятельности и путям к высоким достижениям; дать глубокое понимание закономерностей функционирования и развития организма в процессе спортивной деятельности; сущности спорта, принципов, правил и конкретных методов спортивной тренировки. Она включает также воспитание интеллектуальных способностей, связанных со спортивно-техническим мышлением, анализом спортивной техники, самооценки.

В советской системе физического воспитания ведущие стороны подготовки спортсменов в процессе тренировки представлены в основном физической, спортивнотехнической, технической и психолого-педагогическими аспектами подготовки. Д.

Харре (1971) подчеркивает значение интеллектуальной подготовки для усвоения общего метода теоретического мышления; рассматривает факторы, определяющие требования к интеллектуальной подготовке:





необходимость знаний объективных закономерностей тренировочного процесса;

предварительно продуманная тактика ведения спортивной борьбы;

усвоение знаний биологического, спортивно-медицинского и психологического характера, методов наблюдения, измерения, контроля, обследования, оценки тренировки и своего состояния как условия роста спортивного мастерства;

знание и интерпретация правил соревнований как составной части спортивной подготовки.

Ведущими компонентами интеллектуальной подготовки автор считает: восприятие, память, логическое формы и методы развития интеллектуальных качеств.

Б. Лоу (1984), Л.Д. Назаренко (2003), раскрывая вопросы естественной красоты атлета, артистичности спортсмена, параметров красоты спорта и др., привлекают внимание к различным граням спортивной деятельности, вызывая большой интерес к углубленному пониманию сущности спорта.

Целью данной работы является теоретическое и методологическое обоснование роли интеллектуальной подготовки в общей системе спортивной тренировки.

Задачи:

1. Выявить отношение ведущих специалистов по спорту к организации и осуществлению интеллектуальной подготовки спортсменов.

2. Разработать примерную структуру и содержание интеллектуальной подготовки и экспериментально проверить ее эффективность.

Анализ научной и научно-методической литературы по теории и методике спортивной подготовки в отдельных видах спорта: легкой атлетике, спортивной и художественной гимнастике, боксе, волейболе, спортивной аэробике и др. показал, что теоретическая (интеллектуальная) подготовка не рассматривается в качестве структурного компонента спортивной подготовки.

С целью выявления отношения тренеров, учителей физической культуры, преподавателей факультетов физической культуры педагогических университетов, а также физкультурных вузов, нами была разработана анкета (табл. 1). С помощью предложенной анкеты было опрошено 147 человек (тренеров по видам спорта – 37; учителей физической ~ 87 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 культуры общеобразовательной школы – 63; преподавателей факультетов физической культуры и физкультурных вузов – 47).

Все респонденты отметили значимость интеллектуальной подготовки как компонента спортивной тренировки. На вопрос, «какие интеллектуальные способности необходимо развивать у спортсменов?» – 14 человек отметили восприятие; 86 – внимание; на значение двигательной памяти указали 77 опрошенных; аналитические способности, соответственно,

– 32. Очевидно, в практике подготовки спортсменов тренеры недостаточное внимание уделяют формированию ведущих интеллектуальных качеств. Положительная динамика их показателей определяется практикой тренировочной и соревновательной деятельности, обусловившей понимание значимости каждого из указанных свойств личности.

–  –  –

- выбор тактики ведения спортивной борьбы в 141 зависимости от спортивного стиля противника;

- значение вариативности способов ведения 114 спортивной борьбы для увеличения результативности соревновательной деятельности в зависимости от поведения соперников;

- выбор темпа и ритма движений в зависимости от 37 поведения соперников (указать другие) Предлагаете ли Вы спортсменам основы биологических знаний?

Добиваетесь ли Вы от своих учеников знаний:

- о закономерностях прироста мышечной силы; 98

- об условиях увеличения скорости (быстроты) 122 движений на дистанции;

- о факторах, влияющих на повышение выносливости; 8 (дополните другими вопросами) Могут ли ваши спортсмены назвать ведущие координационные качества в своем виде спорта?

- ловкость;

- точность движений;

- равновесие;

- гибкость;

- прыгучесть;

- меткость;

- ритмичность;

- пластичность;

(назовите другие) Какие вопросы по технике выполнения двигательных действий необходимо знать спортсмену:

- фазы двигательного действия;

- последовательность выполнения элементов сложного моторного акта;

- выявление ведущего элемента техники двигательного действия и его деталей;

- методы обучения спортивной технике;

- (укажите свои варианты) Какие разделы знаний должны составить содержание интеллектуальной подготовки спортсменов:

- история развития конкретного вида спорта;

- спортивные понятия и термины;

- средства, методы и формы организации занятий;

- закономерности прироста показателей двигательнокоординационных качеств;

- (укажите другие) Благодарим за анкету.

Анкету можно не подписывать Мышление, как одно из ведущих интеллектуальных качеств, не нашло должного внимания у специалистов по спорту, что связано, очевидно, с общей недооценкой ~ 89 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 интеллектуальной подготовки для роста спортивного мастерства. Роль других познавательных качеств обусловлена улучшением технической подготовленности, результаты которой существенно определяются уровнем их сформированности.

На вопрос «Каким должно быть содержание специальной системы знаний?» были получены следующие ответы: на значимость знаний спортивных понятий и терминов указали – 41 человек; на значение воспитания морально-волевых и нравственных качеств – 133 человека; причин спортивного травматизма – 96 человек; на важность спорта как средства разностороннего развития – 117 человек; знаний закономерностей соревновательной деятельности – 62 человека; особенностей воздействия тренировочной нагрузки на организм – 79 человек; на необходимость использования методов самоконтроля указали – 54 человека.

Анализ полученных ответов на данные вопросы свидетельствует о недооценке специалистами по спорту знаний основных понятий, терминов, определений, что имеет большое значение для повышения кругозора, общей культуры, культуры речи, понимание сущности избранного вида спорта.

Значительное количество тренеров и преподавателей недооценивают необходимость знания причин спортивного травматизма. Очевидно, это обусловлено и недостатками организации учебно-тренировочной занятий, качеством спортивного инвентаря и оборудования, недостаточного разъяснения опасности спортивного травматизма, что существенно зависит от компетенции тренера и преподавателя.

Другие вопросы данного раздела также не нашли должного внимания у специалистов по спорту, что связано, по-видимому, с определенными пробелами в их собственных знаниях.

Важность таких вопросов технико-тактической подготовленности спортсменов как:

- закономерности соревновательной деятельности;

- воздействие тренировочной нагрузки на организм;

- методика использования приемов самоконтроля, понимают все специалисты в области спорта, однако в процессе проведения беседы выяснилось, что 79,2% респондентов затрудняются лаконично и доходчиво объяснить атлетам сущность данных разделов специальных знаний.

Значительная часть респондентов 92,7% считают, что на самостоятельно усвоение целесообразно вынести следующие вопросы:

- история развития конкретного вида спорта;

- правила личной гигиены, требования к одежде и обуви;

- правила соревнований;

- права и обязанности спортсменов.

При этом 63,4% опрошенных признались, что постоянно контролируют знание правил соревнований; другие вопросы решают по мере необходимости.

Содержание тактической подготовки достаточно полно представлено в индивидуальных программах спортивной подготовки атлетов. 89,2% респондентов указали, что данная работа проводится в рамках реализации личностно ориентированного подхода и занимает значительное место в учебно-тренировочном процессе. На вопросы «включаете ли вы в содержание тренировочных занятий усвоение основ биологических знаний?», положительный ответ дали 11% респондентов.

«Добиваетесь ли вы у своих учеников знаний закономерностей прироста мышечной силы, условий увеличения скорости двигательных действий, факторов, влияющих на повышение показателей выносливости?» – 122 респондента (83,0%) отметили большую значимость данных знаний, однако подчеркнули, что ограничиваются лишь отдельными указаниями и комментариями за ограниченностью времени.

«Могут ли Ваши спортсмены назвать ведущие двигательные координации в своем виде спорта?», около половины опрошенных тренеров ответили, что они сами знают не все качественные стороны двигательной деятельности, указанные в анкете.

~ 90 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 Обработка анкет позволила также выяснить, что тренеры отметили необходимость знания спортсменами всех вопросов по технике выполнения двигательных действий, указанные в анкете, однако их усвоение должно осуществляться индивидуально в процессе выполнения двигательных заданий. Все респонденты подчеркнули необходимость включения указанных разделов теоретических заданий в содержание интеллектуальной подготовки.

Материалы нашего исследования, анализ специальной литературы, анкетирования и бесед с тренерами по различным видам спорта, учителями физической культуры общеобразовательной школы, преподавателями физического воспитания системы среднего и высшего профессионального образования, преподавателями физкультурных вузов показали, что такая важная структурная составляющая спортивной тренировки как интеллектуальная подготовка не находит должного внимания и понимания подходов к его осуществлению.

Одной из причин сложившегося положения является, на наш взгляд, недостаточная разработанность данной проблемы, отсутствие четкого содержания интеллектуальной подготовки с учетом специфики каждого вида спорта. Предлагаем примерную структуру и содержание данной стороны спортивной подготовки (табл. 2).

–  –  –

~ 91 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 Экспериментальная проверка показала, что организация учебно-тренировочного процесса с включением интеллектуальной подготовки способствовала активизации деятельности спортсменов; их более заинтересованному участию в творческом взаимодействии с тренером по вопросам поиска и реализации эффективных способов повышения показателей технико-тактической подготовленности; формировании индивидуального стиля спортивной деятельности; реализации кинезиологического потенциала.

Результаты педагогического эксперимента позволили констатировать улучшение посещаемости учебно-тренировочных занятий спортсменами экспериментальной группы на 11,7% по сравнению с контрольной; приобщение к самостоятельному выполнению двигательных заданий 17,3% атлетов; упорядочение режима жизнедеятельности с более четким контролем организации рационального питания, выполнением восстановительных мероприятий у 23,9% спортсменов.

Материалы наших исследований свидетельствуют о необходимости усиления внимания к повышению уровня интеллектуальной подготовки у выпускников факультетов физической культуры и физкультурных вузов.

Литература

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания : учеб. пособие для студентов факультета физического воспитания пед. ин-тов / Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь ; под ред.

Б.А. Ашмарина. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1990. – 360 с., ил.

2. Лоу, Б. Красота спорта / Б. Лоу ; под общ. ред. В.И. Столярова. – пер. с англ. – М. : Радуга, 1984. – 256 с.

3. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. – М. : Физическая культура и спорт, 1991. – 543 с.

4. Назаренко, Л.Д. Эстетика физических упражнений / Л.Д. Назаренко. – М. : Теория и практика физической культуры, 2004. – 249 с., ил.

5. Харе, Д. Учение о тренировке / Д. Харе. – пер. с нем. – М. : Физическая культура и спорт, 1971. – 328 с., ил.

Literature

1. Ashmarin, B.A. Theory and methods of physical education : textbook guide for students of physical education teacher-training institutes / B.A. Ashmarin, M.J. Vilensky, K.H. Grantyn ; Edited by B.A. Ashmarina. – 2nd ed., rev. and add. – M. : Education, 1990. – 360 p., ill.

2. Lowe, B. The beauty of sports / B. Lowe ; Еdited by V.I. Stolyarova. – transl. from English. – M. :

Rainbow, 1984. – 256 р.

3. Matveyev, L.P. Theory and methodology of physical culture / L.P. Matveyev. – M. : Physical education and sports, 1991. – 543 p.

4. Nazarenko, L.D. Aesthetics of exercise / L.D. Nazarenko. – M. : Theory and Practice of Physical Culture, 2004. – 249 p., ill.

5. Hare, D. The doctrine of the training / D. Hare. – translated from German. – M. : Physical culture and sports, 1971. – 328 p., ill.

Статья выполнена в рамках государственного задания Минобрнауки РФ №2, шифр 6.663.2011.

The paper was in the public tasks of the Ministry of Education and Science of RF № 2, code 6.663.2011.

Статья поступила в редакцию 15.02.2012 г.

–  –  –

Ключевые слова: профессиональная компетентность, учреждение физкультурного образования, интегративно-развивающий подход.

Аннотация. Теоретическое решение проблемы развития профессиональной компетентности руководителя учреждения физкультурного образования находится в зависимости от раскрытия базовых понятий с позиций различных наук и реализации принципов, направленных на инновационное развитие системы управления данным учреждением.

Keywords: professional competence, establishment of the sports education, an integrativno-developing approach Summary. The theoretical solution of the problem of professional competence development of the head of sports education establishment is dependencing from disclosure of base concepts from positions of various sciences and realization of the principles directed to innovative development of this establishment control system.

ВВЕДЕНИЕ

Включенность России в систему мирового сообщества обусловила ряд проблем, специфических для нашей страны. Одной из таких проблем является необходимость встраивания отечественной системы физкультурного образования в международное информационное поле без потери собственных достижений в этой области. Эта длительная и кропотливая работа охватывает широкий спектр вопросов – от проектирования систем управления образованием до управления развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения физкультурного образования (УФО). При этом нам следовало четко определиться с терминологическими понятиями. Нам импонирует подход, выдвигаемый Л.И. Лубышевой, который состоит в том, что для обозначения целенаправленного процесса приобщения людей ко всем ценностям физической культуры ~ 93 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 используется термин «физкультурное образование», а физическое воспитание рассматривается как элемент физкультурного воспитания, связанный с формированием и совершенствованием лишь физических качеств и двигательных способностей. При этом учитывается, что если слово «физическое» подразумевает акцент на двигательном, биологическом, то в термине «физкультурное» присутствует культура, то есть воспитание через культуру, посредством освоения ценностного потенциала физической культуры [2, c.

39].

В рамках такого подхода в содержании физкультурного воспитания выделяется три основных компонента: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное (физическое) воспитание. Сущность социально-психологического воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностнодеятельностного отношения к освоению ценностей физической культуры [4, c. 117].

Положительный эффект социально-психологического воспитания при этом будет достигнут, если личностные ценности физической культуры прочувствованы человеком, понятны и осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации будут подкрепляться активной физкультурно-спортивной деятельностью.

Стержневым фактором этих преобразований является демократизация всех общественных институтов, в процессе которой социальное управление перестает быть вмешательством в исторический процесс методом проб и ошибок или организованным насилием на основе «коллективных решений» [4, c. 211]. Вместе с тем, разбуженная инициатива педагогической общественности требует таких организационных форм, которые гармонизируют богатейший спектр инноваций, позволяющих не только планировать процесс развития физкультурного образования, но и переосмыслить статус руководителя, как познающего и действующего субъекта [3, c. 82].

Базовые понятия, обсуждаемые в данной статье, «развитие» и «компетентность»

изучаются нами в широком философском, социологическом, педагогическом, психологическом и деятельностном контексте. Так, например, на основании разных критериев выделяются и характеризуются такие виды деятельности, как индивидуальная и коллективная, трудовая и инновационная, мотивационная и ценностно-ориентированная, а также – управленческая, творческая и продуктивная. При этом проблемная область, связанная с темой нашего исследования, характеризуется противоречием между темпами инновационного развития образования и темпами развития профессиональной компетентности значительной части руководителей УФО как неадекватными динамике инновационного развития образования и социальным ожиданиям общества.

Теоретически решение проблемы развития профессиональной компетентности руководителя УФО находится в зависимости от реализации ряда принципов:

мотивационного – потребности и готовности руководителя встать на путь инновационного развития руководимого учреждения, в том числе, спортивного клуба или иного спортивного учреждения; концептуального – развитие должно начинаться с изменения исходных принципов, задающих стиль и определяющих характер управления. Применительно к системе физкультурного образования – это означает отказ от техноцентристских и экономоцентристских концепций в пользу личностно-ориентированной концепции, то есть в пользу человекоцентристской концепции; системного – развитие профессиональной компетентности руководителя, развитие механизмов управления учреждением ФО детерминированы логикой и содержанием процессов инновационного развития образования как целого, а не усовершенствованием отдельных его сторон.

В нашей опытной работе плодотворным является интегративно-развивающий подход, в котором соблюдается диалектика преобразования уровня «обученности» в уровень «профессиональной культуры». В разработанной модели уровень «обученности» будет соответствовать эмпирическому эталону профессиональной компетентности руководителя УФО, а уровень «профессиональной культуры» – теоретическому эталону, в котором «надситуативная» профессиональная активность руководителя выходит на уровень ~ 94 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 самореализации или уровень механизма «самоменеджмента» (самодеятельности, самоорганизации, управления самим собой).

Развитие профессиональной компетентности руководителя УФО в нашем исследовании осуществляется с опорой на требования «Стратегии развития физической культуры и спорта на период до 2020 года». При этом возможность перехода от одного уровня профессиональной компетентности к другому обеспечивается механизмами, которые идентифицируются с базовыми государственными инновациями, детерминированными введением в действие данной Стратегии: механизм проектирования содержания физкультурного образования; аттестационный механизм, согласно которому исследовательская деятельность руководителя УФО становится профессионально значимой.

В качестве «условий эффективности» в разработанной нами технологии развития профессиональной компетентности было выдвинуто четыре группы ключевых условий:

установка на повышение профессиональной компетентности; организация деятельности;

погружение в «поток информации» инновационного развития УФО; контроль, диагностика достижений и ограничений развития.

Оценочный компонент «нормы» в технологии управления развитием профессиональной компетентности руководителя был представлен тремя содержательными аспектами: нормативные документы инновационного развития образования, детерминированные введением в действие «Стратегии»; эталоны достигнутого в системе опыта инновационного развития учреждений ФО, в том числе, профессиональных клубов, ДЮСШ и др.; концепция личностно ориентированного физкультурного образования.

Процедура экспериментального доказательства достоверности и корректности педагогической технологии управления процессом развития профессиональной компетентности использует традиционный способ сравнения и последующей проверки результатов, полученных, по крайней мере, по двум независимым методикам измерения:

эталонной и экспериментальной. При этом в исследовании в качестве независимой переменной был выбран содержательный уровень направленности авторской педагогической технологии управления процессом развития профессиональной компетентности руководителя УФО, а в качестве зависимой – достигнутый руководителями уровень профессиональной компетентности в результате реализации программ педагогического управления.

Результаты проверки «нулевой гипотезы» показали не только отсутствие существенных различий между группами КГ и ЭГ, н о возможность интерпретации стартового уровня профессиональных подструктур личности или (в нашей терминологии) – «эмпирического эталона» профессиональной компетентности, характеризующего среднестатистический уровень фактической подготовленности к управлению учреждением ФО в условиях развития. Так, использование безмашинных опросников в сочетании с интервью (одинаково для обеих групп – КГ и ЭГ) показало наличие типичных ограничений, деструктивно влияющих на статус руководителя как «лидера» управления развитием УФО.

Суждения экспертов распределились следующим образом (табл. 1).

–  –  –

Экспериментальная работа показала, что развитие профессиональной компетентности протекает эффективно и процесс становится управляемым, если это развитие осуществляется в соответствии с программой развития знаний и видов деятельности, сформированной в соответствии с предложенной технологией. При этом инновационное развитие профессиональной компетентности руководителя учреждения ФО находится в прямом соответствии с инновационным развитием учреждения физкультурного образования, а инновационное развитие учреждения – в прямом соответствии с инновационным развитием образования, как системы в целом.

Литература

1. Величкин, Г.И. Педагогические условия воспитания профкомпетентности современного специалиста физической культуры : системный подход : методические рекомендации / Г.И. Величкин. – Челябинск : УралГУФК, 2006. – 34 с.

2. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры / Л.И. Лубышева. – М. :

ГЦОЛИФК, 1992. – 120 с.

3. Николаев, Ю.М. О смене парадигм теоретического знания в сфере физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 10. – С. 59-64.

4. Теория и практика физической культуры : учебник / под ред. Ю.Ф. Куранщина. – М. : Советский спорт, 2001. – 364 с.

Literature

1. Velichkin. Pedagogical conditions of education of professional competence of the modern expert of physical culture : system approach : methodical recommendations / G.I. Velichkin. – Chelyabinsk : UralSUPC, 2006. – 34 p.

2. Lubysheva, L.I. Concept of formation of physical culture / L.I. Lubysheva. – M. : GCOLIFK, 1992. – 120 p.

3. Nikolaev, Yu.M. About change of paradigms of theoretical knowledge in the sphere of physical culture / Yu.M. Nikolaev // Theory and practice of physical culture. – 2007. – №. 10. – P. 59-64.

4. Theory and practice of physical culture: the textbook / under the editorship of Yu.F. Kuranshchina. – M. :

Soviet sports, 2001. – 364 p.

Статья поступила в редакцию 06.03.2012 г.

–  –  –

Ключевые слова: спортивная тренировка, работоспособность, инновационная технология.

Аннотация. В статье анализируется восстановление общей и спортивной работоспособности после физических нагрузок в спорте. Восстановительные мероприятия, проводимые у спортсменов, действуют в двух основных направлениях: Во-первых, средства, направленные на повышение общей неспецифической устойчивости организма, его защитных сил и сопротивляемости, повышение пластических и энергетических ресурсов организма, регулирующей функции нервной системы. Во-вторых, средства специального действия, направленные на быстрейшее восстановление функций, непосредственно пострадавших в течение тренировочного процесса или при данном конкретном повреждении или травме, назначаемые строго индивидуально в зависимости от характера состояния спортсмена.

Key words: atheletic drill, capacity to work, innovation technology.

Abstract. Reconstruction general and atheletic capacity to work is analysed in article after physical loads in sport. The reconstruction actions conducted beside athlete, act in two main trends: first, facility, directed on increasing general uncpesifical to stability of the organism, his defensive power and resistivity, increasing plastic and energy resource of the organism, adjusting functions of the nervious system. Secondly, facility of the special action, directed on the most quick reconstruction function, directly damaged during burn-in process or under given concrete damage or trauma assignable strictly individually depending on nature of the athlete condition.

ВВЕДЕНИЕ

Восстановление общей и спортивной работоспособности после физических нагрузок представляет собой часть комплексной системы восстановления в спорте. Она имеет черты, общие с системой восстановления спортивной работоспособности здоровых спортсменов в процессе тренировок и соревнований и определенные специфические особенности [2].

Основными задачами восстановительных мероприятий, проводимых у спортсменов являются: 1) восстановление общей физической подготовленности, 2) восстановление нормальной реакции сердечно-сосудистой и дыхательной систем на физическую нагрузку, 3) полное функциональное восстановление ОДА, 4) психологическая подготовка.

Восстановление спортивной работоспособности достигается путем проведения комплексных восстановительных мер.

~ 97 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 Материалы и методы. Восстановительные мероприятия, проводимые у спортсменов, действуют в двух основных направлениях: Во-первых, средства, направленные на повышение общей неспецифической устойчивости организма, его защитных сил и сопротивляемости, повышение пластических и энергетических ресурсов организма, регулирующей функции нервной системы. Сюда относятся: рациональное питание, витамины, некоторые фармакологические средства, физические факторы общего действия, массаж, режим, личная гигиена, закаливание, климатические факторы. Во-вторых, средства специального действия, направленные на быстрейшее восстановление функций, непосредственно пострадавших в течение тренировочного процесса или при данном конкретном повреждении или травме, назначаемые строго индивидуально в зависимости от характера состояния спортсмена. В каждое из этих направлений входит воздействие физическими факторами, которые благодаря физиологичности своего действия и отсутствия побочных эффектов после их применения широко используются в спортивной практике для восстановления и повышения работоспособности спортсменов, а также для профилактики и лечения различных заболеваний. Высокой биологической активностью, способствующей полноценному восстановительному эффекту, обладают физические факторы – как естественные (солнце, воздух, вода), так и преформированные – тепло-, свето-, электро- и гидропроцедуры. Они повышают сопротивляемость организма, влияют на его реактивность, улучшают теплорегуляцию, кровоснабжение и обменные процессы в тканях, закаливают организм [1].

Результаты. Выбор и методика использования восстановительных факторов обусловлены состоянием организма, временем года, погодными и климатическими факторами. При подборе процедур необходимо учитывать особенности нервнопсихического статуса спортсмена, поскольку процедуры могут оказывать как преимущественно успокаивающее, так и возбуждающее действие на организм. Целесообразно курсовое назначение процедур не более чем в течение 2-3 недель с учетом их совместимости, не перегружая излишне организм [2]. Особенность воздействия климатических факторов в отличие от многих других воздействий состоит в том, что эти факторы являются естественными раздражителями для организма человека. Они имеют общебиологическое значение [1]. Эти положения особенно актуальны в спортивной практике, так как частые переезды, порой из одной климатической зоны в другую, могут неблагоприятно сказаться на адаптационных механизмах спортсмена [3]. При лечении травм и заболеваний опорнодвигательного аппарата, а также в процессе реабилитации особенно часто используются такие методы, как электрофорез, ультразвук, импульсные токи, гидропроцедуры, УВЧ, массаж, парафино-озокеритовые аппликации и др. Эффекты, показания к назначению и сроки применения физических факторов приведены ниже. Электрофорез – введение постоянным током в организм человека лекарственных веществ через неповрежденную кожу или слизистые. Лекарственные ионы, проникая в глубокие ткани и органы, влияют на заложенные в них рецепторы [4].

Электрофорез, благодаря разнообразию вводимых с помощью него веществ может оказывать самое различное по направленности действие:

противовоспалительное, обезболивающее, рассасывающее, антибактериальное и др. В зависимости от расположения электродов различают: поперечный, продольный и сегментарный электрофорез. Противопоказаниями к применению электрофореза являются повреждение кожи, аллергия к лекарствам, дерматиты, наклонность к кровотечению. При проведении электрофореза необходимо учитывать течение заболевания (травмы), его стадию, преобладающий синдром (боль, отек, гематома и т.д.). Для введения назначают анестетики (или растворы, включающие несколько лекарственных веществ, имеющих одноименный заряд, которые усиливают действие друг друга), ферменты (ронидазу, трипсин, альфа-химотрипсин на ацетатном буфере), лекарственные препараты, содержащие органические вещества (мумие, гумизоль и др.). Чтобы улучшить электрофоретическую способность кожи, лекарственный электрофорез рекомендуется проводить после таких процедур, как ультразвук, парафино-озокеритовые аппликации, индуктотермия, ванны, сауна ~ 98 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 (баня), соллюкс, массаж. Если электролечение проводится во время тренировочного процесса, то применяют малую силу тока, особенно после интенсивных тренировок.

Исследования, проведенные на первом этапе работы, свидетельствуют о том, что в период учебно-тренировочных сборов (УТС) спортсмены испытывают физическое и нервнопсихическое напряжение. Особенно оно велико в ударном микроцикле УТС. Традиционно восстановительные мероприятия в ходе УТС проводятся в восстановительном микроцикле, когда спортсмены располагают большим количеством времени. Анализ данных, полученных на первом этапе работы, свидетельствует о том, что по инновационной технологии восстановительные мероприятия необходимо проводить во втягивающем и ударном микроциклах подготовки спортсменов для предупреждения возможного переутомления и перенапряжения [4].

Литература

1. Антистессорные реакции и активационная терапия / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, Т.С. Кузьменко, А.И. Шихлярова. – Екатеринбург : Филантроп, 2002. – Т. 2. – С. 216-240.

2. Высочин, Ю.В. Теоретическое и экспериментальное обоснование принципов построения оздоровительных и профилактических неотехнологий программы РФ «Здоровье нации» / Ю.В. Высочин // Спорт и здоровье нации : сборник научных трудов. – СПб., 2001. – С. 4-31.

3. Лисовский, А.Ф. Основы спортивной метрологии / А.Ф. Лисовский, А.В. Подкин. – Чайковский, 2002. – 72 с.

4. Перхуров, А.М. Новый вариант определения функционального состояния спортсменов с использованием метода электропунктурной диагностики / А.М. Перухов // Журнал Российской академии спортивной медицины и реабилитации. – 2004. – No. 1. – С. 26-31.

Literature

1. Antistessornye reaction and activation therapy / L.H. Harkavy, E.B. Kvakina, T.S. Kuzmenko, A.I.

Shihlyarova. – Yekaterinburg : Philanthropist, 2002. – T. 2. – P. 216-240.

2. Vysochin, Y.V. Theoretical and experimental justification of principles of wellness and prevention programs neotehnology the Russian Federation «Health of the Nation» / Y.V. Vysochin // Sports and Health of the Nation : Proceedings of the. – St.P., 2001. – P. 4-31.

3. Lisowski, A.F. Fundamentals of metrology sports / A.F. Lisowski, A.V. Podkin. – Tchaikovsky, 2002. – 72 p.

4. Perhurov, A.M. The new version of the definition of the functional state of athletes using the electrodiagnostic / A.M. Peruhov // Journal of the Russian Academy of Sports Medicine and Rehabilitation. – 2004. – No. 1. – P. 26-31.

Статья поступила в редакцию 29.02.2012 г.

–  –  –

Ключевые слова: спортивная культура, спорт, физическая культура, студенты.

Аннотация. В статье анализируется развитие спортивной культуры студентов.

Спорт, создающий ценности спортивной культуры, всегда являлся мощным социальным феноменом и средством успешной социализации. Об этом свидетельствуют и научные данные и примеры жизненного пути многих выдающихся студентов-спортсменов. По данным социологических опросов современной студенческой молодежи, спортсменов, становится ясно, что именно спорт оказал значительное влияние на их представление об общественной жизни и мире в целом.

Keywords: athletic culture, sport, physical culture, students Summary. In article development of the students athletic culture is analyzed. The sport, creating value of the athletic culture, was always shown by powerful social phenomenon and facility to successful socialization. About this witness and scientific data, and examples of the life way of many prominent student-athletes. According to the sociological questioning of modern student youth, the athlete, becomes clear that exactly sport has rendered the significant influence upon their belief about public life and the world as a whole.

ВВЕДЕНИЕ

Начиная с 20-х гг. прошлого столетия, физическая культура прочно вошла в рабочие планы общеобразовательных школ и вузов в качестве обязательного учебного предмета.

Этому способствовали успешная и качественная подготовка специалистов, становление программно-методических школ с материально-спортивной базой. Спорт органично входил в систему физического воспитания в качестве средства, обеспечивающего организацию и содержание внеклассной и внешкольной физкультурно-образовательной и спортивной работы. Многочисленные спортивные рекорды, установленные в XX в., смогли превзойти даже самые смелые прогнозы. Все это сделало спорт одним из самых бурно развивающихся социальных и культурных феноменов современного общества. В науке спорт рассматривается как собственно соревновательная деятельность, специфическая форма которой – система состязаний, обеспечивающая выявление и сравнение человеческих возможностей, или как полифункциональное социальное явление, включающее в себя соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а также систему специфических межличностных отношений (политических, экономических, правовых, информационных, управленческих и др.), складывающихся в связи с этой деятельностью (Г.Г. Наталов, В.И. Столяров, 1980; Н.Н. Визитей, 1986; Л.П. Матвеев, 1991).

Методы и организация исследования. Спорт, создающий ценности спортивной ~ 100 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 культуры, всегда являлся мощным социальным феноменом и средством успешной социализации. Об этом свидетельствуют и научные данные, и примеры жизненного пути многих выдающихся спортсменов. По данным социологических опросов современной молодежи, спортсменов, становится ясно, что именно спорт оказал значительное влияние на их представление об общественной жизни и мире в целом.

При правильной организации спортивной деятельности она может стать серьезным и действенным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни студенческой молодежи. Однако современная система физического воспитания при всем зачастую хаотичном многообразии ее форм не смогла привлечь основную массу студентов к занятиям различными упражнениями. Это не позволило использовать в качестве основного средства физического воспитания самое главное достижение спортивной культуры.

Создавшееся противоречие между пониманием социальной необходимости оздоровления и адаптации детей, изменившейся системой ценностей в организации общественной жизни и недостаточно разработанными технологиями реализации этих процессов, во многом, предопределило критическую ситуацию физического воспитания студенческой молодежи.

Так, социологические данные свидетельствуют, что подавляющее большинство студентов хотели бы заниматься спортом, однако их желание искусственно сдерживается организационно-управленческими и программно-методическими недоработками и недооценкой спорта, как эффективного инструмента развития личности подрастающего человека.

Люди, прошедшие школу спорта, убеждены, что он помог им воспитать веру в свои силы и возможности, а также умело ими воспользоваться. Спорт учит идти на разумные жертвы ради достижения цели. Уроки, усвоенные спортсменами на спортивном поле, затем, как правило, помогают им в жизни. Многие из спортсменов утверждают, что спорт сделал из них человека, способного быть личностью. Посредством спорта реализуется принцип современной жизни – «рассчитывать на самого себя».

Это означает, что достижение успеха в любом виде деятельности зависит, прежде всего, от личных индивидуальных качеств:

честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых качеств и трезвой оценки своих возможностей. Успешно развить эти качества можно, прежде всего, в спортивной деятельности. Однако эффективность социализации личности в спорте, во многом, зависит от того, какие ценности спортивной культуры осваиваются человеком, как организован процесс спортивного воспитания.

Результаты и их обсуждение. Прежде всего, сформулируем рабочее понятие спортивной культуры. В.К. Бальсевич, О.В. Козырева, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров уже обращались к этому понятию. Как нам представляется, спортивная культура – это наработанные в обществе и передающиеся из поколения в поколение ценности, социальные опыт и отношения, складывающиеся в ходе соревнований и спортивной подготовки к ним.

Участие в соревнованиях преследует цель достижения первенства или рекорда посредством физического и духовного совершенствования человека.

В современном философском словаре дано такое определение культуры. Культура – форма деятельности людей по воспроизведению и обновлению социального бытия, а также включаемые в эту деятельность ее продукты и результаты. Существуют сотни определений культуры, причем легко заметить, что среди них есть такие, которые противоречат друг другу, определения культуры как нормы и как преобразования стандартов, как адаптации человека к обществу и как преодоления социальной инерции, как накопленного опыта и как самореализации личности.

Культура (лат. Сultura – возделывание, воспитание, образование, развитие) – первоначально обработка и уход за землей, с тем чтобы сделать ее пригодной для удовлетворения человеческих потребностей, чтобы она могла служить человеку. В переносном смысле культура – уход, улучшение, облагораживание духовных и личностных склонностей и способностей человека; соответственно, существует культура тела, культура души и духовная культура.

Культура – это изменяющиеся нормы, процедуры деятельности, ~ 101 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 которые задают деятельность; это принцип связи человека с предметом (окультуриться – значит войти в мир человеческой деятельности). Субъект культуры – человек, который творит, сохраняет и распространяет культурные ценности.

Развитие – понятие, характеризующее качественные изменения объектов, появления новых форм бытия, существования различных систем, сопряженное с преобразованием их внутренних и внешних связей. Развитие – философская категория, выражающая процесс движения, изменения целостных систем. Социальная значимость спорта определяется, прежде всего, его ценностным потенциалом. К сожалению, вопрос о ценностях спортивной культуры, об их месте в системе научного спортивного знания остается малоизученным. В нашем исследовании мы делаем одну из первых попыток структурирования (классификации) ценностей спортивной культуры в процессе физкультурно-спортивной деятельности. В данном контексте ценности рассматриваются нами как положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой деятельности, интересов и потребностей, социальных отношений.

Известно, что спорт есть сфера создания ценностей, которые органично входят в содержание культуры. Так, В.М. Выдрин в подтверждение этого факта отмечает: «Спорт можно с полным основанием отнести к тем видам человеческой деятельности, через которые личность проектирует свои ценности и создает их. Ценности здесь могут проявляться в виде здоровья, физического совершенствования и как конкретные результаты (занятое место, рекорд) или опосредованно – повышение производительности труда, уровня боевой подготовки, общей воспитанности и культурности человека». Н.И. Пономарев в работе «Спорт как социальное и педагогическое явление» отмечает, что в системе ценностей современной культуры спорт занимает значительное место.

К ценностям спорта относят:

уровень здоровья людей, их физическую подготовленность, физическое развитие, спортивно-технические результаты, идейные, организационные, научные и методические основы спортивной тренировки. Продолжая анализ ценностей спорта, автор подчеркивает:

«Для всех спортсменов существенны ценности: функциональное содержание спорта, общение, волевые и моральные качества, социальное признание, авторитет, чувство личного достоинства и чувство долга, самовоспитание и др. Ценности спорта могут проявляться и опосредованно – в виде повышения производительности труда людей, занимающихся физическими упражнениями. Ценности спорта, следовательно, связаны с его использованием средства удовлетворения социальных и биологических потребностей людей, культурных запросов общества».

Для исследования ценностей спортивной культуры особое значение имеет определение существенных признаков, позволяющих их выявить, систематизировать и сгруппировать в зависимости от значимости для личности и общества. Пользуясь методологией Ю.Ф. Курамшина, за основу классификаций ценностей спортивной культуры нами взяты такие признаки, как потребность в самоорганизации здорового стиля жизни, успехе, достижении высокого спортивного результата, поскольку ценность как социальная категория всегда связана с удовлетворением человеческих потребностей. Потребности человека многообразны, и многие из них проявляются и в сфере спортивной культуры. В процессе удовлетворения потребностей создаются культурные ценности, в том числе, и в сфере спорта. Спорт вырос в социально значимое явление, поскольку его ценностный потенциал обеспечивает прогресс развития и общества, и личности.

Рассматривая спорт как часть общей культуры, мы выделяем в структуре его ценностей три важнейших компонента:

общекультурный; социально-психологический; специфический.

Общекультурный компонент ценностей спортивной культуры составляют социальные процессы правового, экономического, политического, культурного и образовательного полей социального пространства. Социально-психологический компонент обеспечивается уровнем общественного сознания, общественного мнения, интересов, мотивов, ценностных ориентации людей, а также взаимоотношениями, которые выстраиваются в сфере спорта ~ 102 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 («тренер – спортсмен», «спортсмен – спортивный коллектив» и т.д.). Специфический компонент выражается в способности спорта удовлетворять потребности человека в физическом совершенствовании, социализации, укреплении здоровья, самореализации и повышении социального престижа личности в обществе путем достижения высокого результата, победы, рекорда. Осваивается данная группа ценностей путем спортивного совершенствования и воспитания.

В целом, освоение ценностей спортивной культуры возможно только в процессе организации активности человека в сфере спорта. Однако на сегодняшний день к занятиям спортом привлечено не более 10% населения России. Тем самым, не используется в полной мере ценностный потенциал спортивной культуры. В то же время, тревожно звучит сигнал педагогов и социологов о демографическом кризисе, отсутствии национальной идеи в российском обществе, духовном и физическом неблагополучии страны. В связи с этими обстоятельствами, перед образованием ставится задача формирования жизнеспособной личности. Жизнеспособность – это стремление человека выжить, не деградируя, в ухудшающихся условиях социальной и культурной среды, воспроизвести и воспитать жизнестойкое в биологическом и социальном плане потомство, стать индивидуальностью, сформировать смысложизненные установки, самоутвердиться, найти себя, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом среду обитания, делая ее более благополучной для жизни, не деформируя и сохраняя основное комплексное интегральное качество человека, обладающего совокупностью ценностных ориентации, личностных установок, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ему успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме. В личностном контексте жизнеспособность проявляется в высоком уровне социальной активности, направленной прежде всего на формирование самого себя в соответствии с заданными целями.

С позиции целеполагания, жизнеспособная личность – нравственно-волевой, духовно развитый, физически активный, социально адаптированный, психологически устойчивый человек, обладающий знаниями и способностями, необходимыми для жизни в современном обществе. Жизнеспособная личность умеет самостоятельно решать проблемы, которыми озадачивает жизнь. Ей присуща гражданская ответственность, она готова защитить свои права и добросовестно выполнять обязанности. Философы утверждают, что умение жить – это искусство, которому нужно учить. Воспитать жизнеспособную личность – значит сформировать у студента реалистическое отношение к жизни. Жизненная энергия, сила духа, твердость характера – именно эти качества востребованы в современном обществе.

Физическое воспитание, организуемое с начальной школы, лишь частично решает актуальную задачу современного образования, формирования жизнеспособной личности.

Ценностный потенциал спортивной культуры, методы спортивного воспитания, как показывает практика спортивных школ, решают эту задачу более эффективно.

В этой связи мы cолидарны с Л.И. Лубышевой, которая предложила ввести в учебный процесс вузов дисциплину «Спортивная культура», чтобы каждый студент имел возможность приобщиться к занятиям спортом и физкультурно-спортивной деятельностью, которая в полной мере обеспечивает социальный заказ на формирование жизнеспособной личности, спортивное воспитание предполагает развитие личностно значимых качеств, формирование способностей, вооружение учащихся знаниями о жизни, необходимыми для успешного функционирования человека в современном обществе.

Целевая установка спортивного воспитания заключается в том, чтобы сформировать личность, способную преодолевать трудности, развивать волю, выжить, саморазвиваться и достигать успеха, побеждать, прежде всего, над самим собой. В спорте уже создан механизм развития жизнеспособной личности.

Технология спортивной подготовки включает в себя качества и методы формирования личности спортсмена, способного к самосовершенствованию в соответствии с заданными целями.

Модель учебной дисциплины «Спортивная культура» должна строится с учетом ~ 103 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 общепринятой методологии. Его целью является развитие спортивной культуры личности.

В содержание входят три раздела: теоретический, практический и контрольный.

Теоретический раздел должен содержать знания об истории становления и развития спорта, теории спорта, основах спортивной тренировки, методиках медицинского контроля и самоконтроля; практический – включать основные разделы спортивной подготовки:

общефизической, специальной, тактической и технической (соревновательная деятельность является неотъемлемой частью данного процесса). Контрольно-нормативный раздел предусматривает оценку знаний, двигательных умений и навыков на уровне требований юношеских спортивных разрядов. Содержание спортивного образования включает:

формирование спортивной культуры личности, как процесса выработки ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности, изучения теории и истории спорта, овладения техникой вида спорта, развития специальных качеств, участия в соревнованиях, ведения спортивного стиля жизни, воспитания нравственного поведения на спортивных аренах; своевременное формирование мышечной системы студентов, обеспечивающее предотвращение дисбалансов в развитии, приводящих к хроническим заболеваниям опорнодвигательного аппарата и позвоночника в молодом, среднем и старшем возрасте, а также создающих условия для бытового, производственного и спортивного травматизма;

своевременное развитие у студентов координационных способностей и двигательных навыков, обеспечивающих высокий уровень культуры движений, их ловкость и надежность в экстремальных ситуациях, а также ускоренную адаптацию к возникающим новым требованиям среды; овладение студентами методами обучения и тренировки для перманентного физического самовоспитания и тренировки, а также грамотного выбора режимов двигательной активности; овладение учащимися рациональной техникой жизненно важных локомоций и знание особенностей их возрастной эволюции для активного противодействия явлениям преждевременного старения и обеспечения требуемого уровня физической активности в зрелом возрасте.

Реализация содержания спортивного образования осуществляется посредством:

- разработки новых образовательных программ (тренировочных, оздоровительнотренировочных, кондиционно-тренировочных, разноуровневых, авторских, вариативных);

- создания спортивного климата (духа), богатой разносторонней спортивной среды (спортивный клуб, секции по видам спорта и обязательный учебно-тренировочный процесс за пределами расписания;

- использования новых форм образовательного процесса (учебно-тренировочные занятия, матчевые встречи, спортивные праздники, соревнования, олимпиады).

Процесс освоения ценностей спортивной культуры происходит в коллективных занятиях малых групп, в условиях строгого регламента выполнения упражнений в индивидуальной и коллективной форме. Здесь реализуется принцип единства соперничества и сотрудничества для достижения целей отдельной личности и коллектива. Спортивное образование должно рассматриваться как пространство деятельностной социализации личности, обеспечивающее естественные условия формирования ее социальной активности и успешной жизнедеятельности.

Необходимо использовать учебные и внеучебные тренировочные программы разного уровня, адаптированные к способностям и возможностям каждого студента, учитывая гендерные отличия; внедрять личностно ориентированные методики; интегрировать в образовательный процесс теоретические курсы по теории спорта и истории олимпийского движения, олимпийское образование и воспитание.

Возможны индивидуальные программы и экстернат для особо одаренных учащихся.

Преподаватель-тренер должен находиться в процессе непрерывного саморазвития, творчески разрабатывая и реализуя обучающие тренировочные программы.

Введение учебной дисциплины «Спортивная культура» позволит устранить «болевые точки» традиционно сложившейся системы физического воспитания:

- создаст организационно-педагогические условия привлекательности для студентов ~ 104 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 содержания учебных занятий;

- обеспечит соответствие обучающих и тренирующих воздействий на уроках спортивной культуры особенностям возрастного развития, моторики и психики студентов, их спортивным интересам;

- будет способствовать активному и систематическому использованию новейших технологий спортивного и олимпийского воспитания студентов;

- предоставит возможности для приоритетного освоения этических, нравственных, духовных и здоровье формирующих ценностей спортивной культуры, спортивного стиля жизни;

- стимулирует разработку и создание принципиально новых проектов учебноспортивных сооружений, обеспечивающих использование современных технологий спортивного воспитания, оснащенных диагностическими и тренажерными комплексами, системами оперативного контроля за здоровьем занимающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Спортивное образование учащихся позволит приблизиться к решению главной задачи современности – предоставлению возможности каждому человеку в изменяющемся обществе чувствовать себя уверенно, защищенно, при этом грамотно формируя и сберегая свое физическое, духовное и нравственное здоровье. Все это, в целом, даст возможность улучшить качество жизни студенческой молодежи, развить спортивную культуру личности студента в условиях вуза.

Литература

1. Выгузова, Е.В. Спорт и красота в условиях современной культуры / Е.В. Выгузова // Теория и практика физ. культуры. – 2011. – № 11. – С. 72.

2. Глотов, Н.К. Философско-культурологический анализ физической культуры / Н.К. Глотов, А.С. Игнатьев, А.В. Лотоненко. // Теория и практика физической культуры.– 1996. – № 1. – С. 16.

3. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. – М., 1991. – С. 89.

4. Коновалов, И.Е. Особенности физического воспитания студентов / И.Е. Коновалов // Теория и практика физической культуры. – 2011. – № 3. – С. 26.

5. Панова, Е.О. Повышение уровня физической подготовленности студентов как фактор приобщения к ценностям физической культуры и спорта / Е.О. Панова // Теория и практика физической культуры. – 2011. – № 2. – С. 69.

Literature

1. Vyguzova, E.V. Sports and beauty in contemporary culture / E.V. Vyguzova // Theory and practice of physical culture. – 2011. – № 11. – P. 72.

2. Glotov, N.K. Philosophical and Cultural Analysis of Physical Education / N.K. Glotov, A.S. Ignatiev, A.L. Lotonenko // Theory and practice of physical culture. – 1996. – № 1. – P. 16.

3. Ilyenkov, E.V. Philosophy and Culture / E.V. Ilyenkov. – M., 1991. – P. 89.

4. Konovalov, I.E. Features of physical education students / I.E. Konovalov // Theory and Practice physical culture. –2011. – № 3. – P. 26.

5. Panova, E.O. Improved physical fitness of students as a factor in initiation to the values of physical education and sport / E.O. Panova // Theory and practice of physical culture. – 2011. – № 2. – P. 69.

Статья поступила в редакцию 23.02.2012 г.

–  –  –

Ключевые слова: гуманизация, спортивное воспитание, студенты, физическая культура.

Аннотация. Повышение образовательной направленности физкультурнооздоровительной деятельности студентов означает процесс не только их телесного развития, но и, главное, духовного обогащения знаниями, которые способствуют осознанному, творческому отношению к задачам, средствам, методам и формам физкультурнооздоровительной деятельности, формированию отношения к физической культуре как ценности.

Исследование факторов здорового образа жизни показало, что динамика отношений к нему неуклонно ползет вниз и это снижение обусловлено изменениями в социальной среде и общем снижении уровня жизни. Общество не играет должной роли в воспитании сознательного отношения к здоровому образу жизни, регулярным занятиям физкультурноспортивной деятельностью.

Key words: humanization, sport education, students, physical culture Summary. The increasing of educational directivity athletic-sanitary activity of students means not only the process of their flesh-colored development, but also, the main, spiritual enrichment of knowledge, which promotes realized, creative attitude to the problems, facilities, methods and the forms of athletic-sanitary activity, shaping relations to the physical culture as a value.

The Physical culture is presented in high school as a scholastic discipline and the most important basic component of the shaping the general culture of the youth. It promotes to the harmonization of the flesh-colored spiritual unity, provides shaping of such human values, as health, physical and psychic welfare, physical perfection of student youth. Understanding the physical culture of the student’s personality as value can become the effective factor of the shaping reserve of different type of the physical culture, shaping progressive trend in development of the public opinion and needs for mastering of sport values.

ВВЕДЕНИЕ.

Повышение образовательной направленности физкультурно-оздоровительной деятельности студентов означает процесс не только их телесного развития, но и, главное, духовного обогащения знаниями, которые способствуют осознанному, творческому отношению к задачам, средствам, методам и формам физкультурно-оздоровительной деятельности, формированию отношения к физической культуре, как ценности.

~ 106 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 Физическая культура представлена в вузах как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент формирования общей культуры молодежи. Она способствует гармонизации телесно-духовного единства, обеспечивает формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство студенческой молодежи. Понимание физической культуры личности студента как ценности может стать действенным фактором формирования резервов различных видов физической культуры, формирования прогрессивных тенденций в развитии общественного мнения и потребностей в освоении ценностей спорта. Такова уж специфика труда физкультурного работника, выбравшего местом своей деятельности высшее учебное заведение. В этом и есть фундамент физического образования и его самого, и тех, кого он призван профессионально обучать. Не случайно П.Ф. Лесгафт, отдавая должное внимание идее физического воспитания, все же акцентировал особое внимание именно на физическом образовании человека. Образование, в целом, как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, как необходимое условие подготовки молодежи к жизни и труду, тесно связано с воспитанием. Физическое воспитание как раз этому и соответствует, способствует активной социализации студентов.

Физическая активность молодежи приводит к значительному сокращению негативных явлений среди подрастающего поколения (стресс, гиподинамия, наркомания и т. п.). Это мощный фактор и механизм социализации личности. Физическая культура в системе образования должна быть нацелена, в первую очередь, на укрепление здоровья, на формирование мотивационно-потребностной сферы студенческой молодежи по использованию средств физической культуры в повседневной жизни. Заслуживает внимания объем занятий по физическому воспитанию, принятый в государствах Центральной, Восточной и Западной Европы (около 5 ч в неделю), а также представляет интерес прекрасная материальная база для занятий физическим воспитанием и спортом в странах Западной Европы. Ориентация политики наших государств на Европейский Союз в настоящее время становится фактом. В процессе приспособления к европейским стандартам необходимо учитывать опыт организации физкультурно-спортивной деятельности стран европейского содружества с поправкой на экономические, общественные и культурные особенности. Для стран Западной Европы характерен поворот к постмодернизму, сильно выражено стремление к самореализации, индивидуализации (понимаемых как ощущение полной персональной автономии), очевидна тенденция к открытию заново ценности тела.

Такой подход позволяет относить к спорту и такие занятия, не требующие стремления к максимальному результату, понизить требования, предъявляемые к участникам спортивных мероприятий. В особую группу видов спорта для студенческой молодежи следует выделить высокоинтеллектуальные игровые виды спорта, а именно: шахматы, шашки, го, рендзю, компьютерные игры, дартс, теннис, бридж и т.д. Это, прежде всего – удовольствие, забава, нахождение в коллективе, стремление к здоровью, самореализация, ловкость, приключения, стремление к хорошему внешнему виду – вот стимулы, побуждающие большинство людей заниматься все новыми, нетрадиционными видами спорта. В Пермском национальном исследовательском политехническом университете (ПНИПУ) наибольшую популярность и любовь завоевали среди студентов и преподавателей шахматы. На протяжении всей истории университета именно эта древняя игра ума и воображения стала доминировать не только в массовых соревнованиях среди студенческих групп и факультетов, но и на всероссийских студенческих шахматных чемпионатах. В 1999 и 2003 гг. всероссийская универсиада по шахматам была проведена именно в Перми. Хозяева оказались не особенно «гостепреимны», так как завоевали первое место. За эти годы среди сильнейших шахматистов ПНИПУ подготовлены международный гроссмейстер В. Иконников (выпускник факультета «Авиадвигатели»), международный мастер В. Шинкевич (выпускник Гуманитарного факультета), мастера спорта ФИДЕ: К. Вшивков, Д. Хайруллин, И. Кириллов, Т. Стерлягова, А. Гаврилов, А. Сырчиков. Шахматистов всегда отличает высокий интеллект и успешная учеба в вузе. Многие из спортсменов отлично закончили университет. Ученые университета, ~ 107 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 изучающие игру в шахматы, отмечают, что именно этот вид спорта учит критически мыслить, развивает воображение, фантазию, способность к нешаблонным решениям, воспитывает умение владеть собой, не поддаваться опасным эмоциям и чувствам, проявлять хладнокровие, терпение и выдержку, формирует творческое начало, прививает навыки умственного труда, умение правильно его организовать и планировать на перспективу и т.д.

Все это, в целом, формирует профессиональные компетенции будущих бакалавров, магистров и специалистов. Это требует весьма серьезного учета объективных особенностей студенческой молодежи.

Если студенты возьмут за основу основные положения спорта и осознают это, то они будут в состоянии:

- приспособить свои действия к изменяющейся ситуации;

- организовать и оценить занятия, направленные на улучшение их физического состояния и здоровья;

- выработать у себя творческий подход к занятиям спортом и критическое отношение к различного рода спортивной информации, подаваемой через средства массовой информации.

Стремление студенческой молодежи к проявлению таких качеств должно в соответствии с представлениями потребовать от организаторов студенческого спорта следующего:

1. Выдвижения широкой и разнообразной гаммы предложений по видам спорта (формы физкультурно-спортивной активности), которая включала бы не только традиционные виды, но и рекреационные (развлекательные), а также виды спорта «риска» и общефизической направленности.

2. Подключения локальных спортивных обществ (клубы, школы танца, центры спортивной формы) к проведению занятий в вузах.

3. Нахождения тренерами и преподавателями физического воспитания и спорта равновесия между потребностями сегодняшнего дня и потребностями будущего.

4. Старания не попасть в «ловушку» педагогического актуализма, то есть необходимо не поддаваться целиком инициативам студентов, с одной стороны, и не навязывать им тех видов спорта, которыми педагоги сами занимались в молодости, с другой.

5. Воспитания у студентов самостоятельности и чувства ответственности путем подключения их к планированию, организации и проведению спортивных мероприятий в вузе.

6. Достижения полной самостоятельности студенческой молодежи путем предоставления им возможности выбора форм спортивных занятий.

7. Не только организации спортивных соревнований, направленных на достижение определенного спортивного результата, но и проведения различных спортивных праздников, фестивалей, представлений, конкурсов.

8. Учета при планировании и проведении спортивных мероприятий природных факторов, погоды и времени года.

9. Учета экономических факторов, что необходимо для обеспечения участия в спортивных мероприятиях всех желающих, невзирая на уровень их обеспеченности.

Методика. С целью изучения факторов развития спортивной культуры личности студента, в условиях вуза было проведено специализированное эмпирическое исследование.

По данным опроса: 28% юношей и 23% девушек – курят; 14% юношей и 19% девушек – переедают, в основном, по праздникам и семейным торжествам; 17% юношей и 8% девушек

– недоедают; регулярно выпивают – 11%, (по праздникам – 38%); совсем не пьют – 51% юношей и, соответственно, 5%, 7%, 24% – девушек. Если верить в искренность ответов, выявлено 8 наркоманов, которые прекратили вредное занятие. 2% девушек и 10% юношей пробовали наркотики, 87% – не пробовали и не имеют желание пробовать, понимая пагубность этого увлечения.

Данные исследования студентов показывает, что состояние здоровья респондентов находится на низком уровне по данным ответов студентов. Следует обратить внимание, что ~ 108 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 74% участников опроса являлись представителями семей интеллигенции – той части общества, которая призвана формировать моду на здоровье, спортивную культуру и здоровый образ жизни. К сожалению, на деле это не так. Можно утверждать, что не на должном уровне находится семейное, дошкольное и школьное физическое воспитание, которые формируют наличие интереса, знаний, убеждений и потребностей к самостоятельным занятиям спортом.

Исследование факторов здорового образа жизни показало, что динамика отношений к нему неуклонно ползет вниз и это снижение обусловлено изменениями в социальной среде и общем снижении уровня жизни. Общество не играет должной роли в воспитании сознательного отношения к здоровому образу жизни, регулярным занятиям физкультурноспортивной деятельностью.

Целью исследования было изучение социальных и культурных особенностей студентов различных вузов и факультетов, их отношение к спорту, здоровому образу жизни. Для реализации поставленной цели использовались методы анкетирования, статистическая и графическая обработка данных. Методика анкетного опроса, как прием социологического исследования, включала в себя две стороны: итервьюирование и анкетирование, осуществляемые параллельно.

Экспериментальная часть, результаты и их обсуждение. Результаты анкетирования показали, что подавляющее большинство 85% студентов занимались или занимаются спортом (87% юношей и 82% девушек). 95% респондентов положительно относятся к спорту (96% юношей и 93% девушек). Поступив в вуз, молодые люди обычно прекращают активно заниматься спортом, что связано с большой занятостью учебой.

Лишь 16% (20% юноши и 11% девушки) респондентов занимаются спортом «высших достижений» на международном, республиканском, областном и городском уровне. В настоящее время для поддержания здоровья студенты достаточно активно занимаются физической культурой и спортом. Отрицательное отношение к наркотикам – 68%, а к курению – 63%. Изредка употребляют спиртные напитки 58% студентов. Вероятно, необходимо в этом возрасте в вузах усилить пропаганду спортивного стиля, здорового образа жизни. В ходе проведенного исследования было выявлено, что большинство опрошенных положительно высказались о качестве занятий по физической культуре – 46% (49% и 41% соответственно). Они удовлетворены в целом, как формой обучения, так и ее содержанием, за исключением несоответствия спортивной базы вузов современным требованиям. Финансовое положение студентов практически полностью зависит от родителей и родственников – 87%. На одну стипендию умудряются выжить в наше трудное время 12% респондентов. Часть студентов подрабатывают – 24%. Будущую профессию большинство студентов связывают с высокооплачиваемой работой – 65%. Тренерами могли бы работать только 6% (7% и 4%) респондентов. Оценивая вероятность реализации планов на будущее, студенты высказали различное мнение. В будущей профессии самым главным студенты считают самые разные факторы: высокий заработок, удовольствие от работы, возможность путешествовать, высокий престиж, самоутверждение, возможность открыть свое дело – 45%.

ВЫВОДЫ

Образ жизни студентов Пермского края по данным социологического исследования является интегральным показателем того, каковы мотивы, ценностные ориентации, содержание, способы и формы жизнедеятельности будущих специалистов.

Социологический анализ показал, что студенты вузов области, в основном, ведут здоровый образ жизни, занимаются спортом, стараются контролировать свое здоровье, не употребляют наркотики, но недостаточно отдыхают, не рационально используют свой досуг. Кафедры физической культуры, социологии и политологии ПНИПУ в течение 1997-2012 гг. провели совместно социологическое исследование. Актуальностью данного исследования заключается в том, что более 60% студентов гуманитарного факультета освобождены от ~ 109 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 занятий в основной группе по физической культуре. В специальной медицинской группе занимаются большинство экономистов, политологов факультета. По данным социологического исследования студенты до поступления в ПНИПУ занимались спортом – 85% и сейчас хотели бы заниматься плаванием – 35%, аэробикой, туризмом, спортивными играми. К сожалению, в учебные часы это сделать невозможно, так как пока в университете нет бассейна, и в ближайшие годы его строительство не запланировано. Для повышения мотивации студентов к регулярным занятиям на кафедре физической культуры разработан учебно-методиче6ский комплекс по дисциплине «физическая культура».

Готовится к новому учебному году более совершенная рабочая учебная программа для специальной медицинской группы с учетом индивидуальных занятий по каждой группе заболеваний состояния здоровья студентов. Разработаны комплексные тесты по специальной физической подготовке. Оценка результатов и анализ сдачи тестов дают возможность разработать правильные рекомендации студентам по коррекции функционального состояния и развитию профессионально важных качеств в процессе плановых учебных и самостоятельных занятий, а также по здоровому образу и стилю жизни.

Литература

1. Гриценко, В.С. Теория постиндустриального общества в современной зарубежной науке / В.С.

Гриценко. – Пермь, 2009. – 378 с.

2. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. – М. : РОСМЭН, 2001. – 452 с.

3. Чемериский, Б.Г. Пути преодоления кризиса социологии. Современное общество : вопросы теории, методологии, методы социальных исследований / Б.Г. Чемериский ; Перм. гос. техн. ун-т. – Пермь, 2008. – С.

26-28.

4. Энгельс Ф. Диалектика природы / К. Маркс, Ф. Энгельс. – Соч. – Т. 20. – С. 343-628.

5. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов. – М., 2004. – 270 с.

Literature

1. Gritsenko, V.S. The theory of post-industrial society in the modern foreign science / V.S. Gritsenko. – Perm, 2009. – 378 p.

2. Levi-Strauss, C. Structural anthropology / C. Levi-Strauss. – M. : ROSMEN, 2001. – 452 p.

3. Chemerisky, B.G. Ways of overcoming the crisis of sociology. Modern society : theory, methodology, methods of social research / B.G. Chemerisky ; Perm. State. Technical. Univ. – Perm, 2008. – P. 26-28.

4. Engels, F. Dialectics of Nature / K. Marx, F. Engels. – Vol. – T. 20. – P. 343-628.

5.Yadov, V.A. The strategy of the survey / V.A. Yadov. – M., 2004. – 270 p.

Статья поступила в редакцию 02.03.2012 г.

–  –  –

e-mail: ARyabchuk@bk.ru Ключевые слова: функциональное состояние, уровень тревожности, вегетативная дисфункция.

Аннотация. Одним из весомых факторов повышающих стрессоустойчивость организма человека является уровень привычной двигательной активности. Исходя из этого, становится актуальным изучение влияния систематических занятий дозированными силовыми упражнениями на стрессоустойчивость курсантов военных вузов в период экзаменационной сессии.

Key words: functional status, level of anxiety, autonomic dysfunction.

Summary. One of the factors that increase the stress of the human body is the level of habitual physical activity. From this it becomes important to study the influence of systematic studies on the dosage strength training stress cadets of military schools during exams.

ВВЕДЕНИЕ

Учебный процесс в высшем учебном заведении сопряжен с высокими эмоциональными нагрузками, что может привести к развитию стрессовых состояний [5]. Для профилактики и предупреждения стресса у студентов ВУЗов используют инновационные технологии рекреационно-оздоровительной работы формируют навыки [2], самостоятельного оздоровления с учетом характеристик, которые присущи конкретной личности [3]. Одним из весомых факторов, повышающих стрессоустойчивость организма человека, является уровень привычной двигательной активности [5, 6]. Вместе с тем, в литературе недостаточно освещен вопрос влияния систематических занятий дозированными ~ 111 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 силовыми упражнениями на стрессоустойчивость учащихся высших учебных заведений в период экзаменационной сессии.

Целью исследования явилось сравнительное изучение динамики функционального и психофизиологического статуса у юношей в возрасте 18-23 лет (курсантов высшего военноинженерного командного училища) систематически занимающихся гиревым спортом и имеющих разряд не ниже первого. В исследовании приняли участие 60 курсантов. Экспериментальную группу составили 30 курсантов-гиревиков, контрольную – 30 курсантов, не занимающихся гиревым спортом. Исследование проводили в период зимней экзаменационной сессии – за неделю до ее начала и через 2-3 дня после окончания.

Для исследования общего функционального состояния использовали тест САН – самочувствие, активность, настроение, для изучения уровня личной и ситуативной тревожности использовали тест Спилбергера-Ханина и уровень вегетативных дисфункций изучали посредством опросника Вейна. Статистическую обработку фактических данных проводили посредством параметрического и непараметрического критериев (парный и непарный критерии t-критерий Стьюдента и критерий Вилкоксона). Различия считали достоверными при p0,05.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Динамика показателей теста САН у курсантов-гиревиков и курсантов-негиревиков имела существенные отличия на этапах исследования. Так, в контрольной группе по всем шкалам теста было выявлено статистически достоверное различие показателей в период перед экзаменационной сессией и после ее окончания – «самочувствие» – 4,8+0,2 и 6,3+0,3 балла, «активность» – 3,9+0,1 и 4,5+0,4; «настроение» – 4,3+0,3 и 5,6+0,5 балла (p0,05) (рис. 1). В отличие от данной динамики в опытной группе курсантов-гиревиков по шкалам «самочувствие» и «активность» были зарегистрированы статистически недостоверные флуктуации: 5,7+0,3 и 6,2+0,4; 4,9+0,3 и 5,3+0,2 соответственно (p0,05). Лишь по шкале «настроение» отмечалось статистически достоверное повышение – с 5,1+0,2 до 5,9+0,3 балла (p0,05) (рис. 2). Подобная динамика свидетельствует, на наш взгляд, о более устойчивом паттерне функционального статуса курсантов-гиревиков в период перед экзаменационной сессией.

Баллы Самочувствие Настроение Активность Рис. 1. Динамика бальной оценки по шкалам теста САН у курсантов, не занимающихся гиревым спортом. Темные столбцы – перед экзаменационной сессией, светлые – после ее окончания (n=30) ~ 112 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 Подтверждением данного положения является динамика функционального состояния вегетативной нервной системы по данным опросника Вейна [1]. Так, в период перед экзаменационной сессией у курсантов-негиревиков уровень балльной оценки вегетативных дисфункций достиг 15,8+2,5 баллов, тогда как в опытной группе он не превысил 11,9+2,4 балла. Сравнение двух выборок показало на этом этапе исследования статистически достоверные различия (p0,05). В период после окончания экзаменационной сессии уровень вегетативных дисфункций снизился в обеих группах и не имел статистически достоверных различий (p0,05) (рис. 3).

Следует отметить, что общая сумма баллов, полученная при изучении признаков по вопроснику не должна превышать 15. В случае превышения данной величины можно говорить о наличии синдрома вегетативной дистонии [1].

–  –  –

Рис. 2. Динамика бальной оценки по шкалам теста САН у курсантов-гиревиков Темные столбцы – перед экзаменационной сессией, светлые – после ее окончания (n=30) В основу исследования изменений уровня личностной и ситуативной тревожности в двух группах испытуемых были положены результаты динамики самооценки уровней тревожности по тесту Спилбергера-Ханина. При анализе результатов самооценки необходимо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из шкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей мы использовали следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31-44 балла – умеренная; 45 и более – высокая.

Оценка уровня личностной тревожности в период перед экзаменационной сессией показала, что в контрольной группе он достиг диапазона значений, характеризуемых как высокий – 50,8+5,7 балла, тогда как в опытной – незначительно превысил границу низкого уровня – 31,7+3,6 балла (рис. 4). После окончания экзаменационной сессии уровень личностной тревожности статистически достоверно снизился в контрольной группе, но остался в пределах диапазона высоких значений, тогда как в опытной группе этот показатель

–  –  –

Рис. 4. Динамика бальной оценки по шкале теста Спилбергера-Ханина (личностная тревожность). Темные столбцы – перед экзаменационной сессией, светлые – после ее окончания (n=30)

–  –  –

Рис. 5. Динамика бальной оценки по шкале теста Спилбергера-Ханина (ситуативная тревожность). Темные столбцы – перед экзаменационной сессией, светлые – после ее окончания (n=30) Сходной отмечалась и динамика ситуативной тревожности (рис. 5). Различия наблюдались лишь в том, что уровень данного показателя в контрольной группе с высокого в период перед экзаменационной сессией снизился до умеренного в период после ее окончания, а опытной группе – находился в пределах умеренных значений как в период перед экзаменационной сессией, так и после ее окончания.

ВЫВОДЫ

Таким образом, проведенные исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Функциональное состояние курсантов-гиревиков в период перед экзаменационной сессией и после ее окончания характеризуется устойчивостью и стабильностью в диапазоне самооценок по шкалам «самочувствие» и «активность», отмечается лишь статистически достоверное повышение уровня по шкале «настроение». Функциональное состояние курсантов-негиревиков испытывает значительные изменения, что характеризует его как неустойчивое.

2. Уровень тревожности курсантов-негиревиков достигает в период перед экзаменационной сессией диапазона высоких значений, снижаясь после ее окончания, и сопровождается умеренным повышением выраженности вегетативных дисфункций. Уровень тревожности и проявления вегетативной дисфункции у курсантов-гиревиков остается в течение всего периода исследования в диапазоне низких и умеренных значений.

Литература

1. Вегетативные расстройства : клиника, диагностика, лечение / под ред. А.М. Вейна. – М. : ООО «Медицинское информационное агентство», 2003. – 752 с.

2. Ковалева, О.И. Инновационные технологии рекреационно-оздоровительной работы в процессе обучения студентов в ВУЗе / О.И. Ковалева, А.В. Ермакова // Психолого-педагогические и медикобиологические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Ч. 2. – Челябинск, 2011. – С. 92-93.

~ 115 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798

3. Лешуков, В.С. Взаимосвязь уровня двигательной активности и состояния здоровья студенческой молодежи / В.С. Лешуков, А.Г. Шмик // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма : инновации и перспективы развития : материалы Междунар. Науч.практ. конф. – Ч. 2. – Челябинск, 2011. – С.118-120.

4. Пропаганда занятий физической культурой и повышение двигательной активности населения :

методические рекомендации / сост. Г.В. Усков. – Челябинск, 2004. – 87 с.

5. Чумаков, Б.Н. Основы здорового образа жизни : учебное пособие / Б.Н. Чумаков. – М. : Пед. об-во России, 2004. – 416 с.

6. Щедрина, А.Г. Здоровый образ жизни : методологические, социальные, биологические, медицинские, психологические, педагогические, экологические аспекты / А.Г. Щедрина. – Новосибирск : ООО «Альфа-Виста», 2007. – 144 с.

Literature

1. Autonomic Disorders : clinic, diagnosis, treatment / ed. by A.M. Weyn. – M. : OOO «Medical News Agency», 2003. – 752 p.

2. Kovalev, O.I. Innovative technologies recreation and recreation activities in the learning process of students in higher education / O.I. Kovalev, A.V. Ermakova // Psychological-Pedagogical and Medico-Biological Problems of Physical Culture, Sports, Tourism and Olympism : innovation and Development Prospects : proceedings of the Intern.

Scientific and Practical Conference. – P. 2. – Chelyabinsk, 2011. – P. 92-93.

3. Leshukov, V.S. The relationship level of physical activity and health status of students / V.S. Leshukov, A.G. Shmik // Psychological-Pedagogical and Medico-Biological Problems of Physical Culture, Sports, Tourism and Olympism : innovation and Development Prospects : proceedings of the Intern. Scientific and Practical Conference. – P.

2. – Chelyabinsk, 2011. – P. 118-120.

4. Promoting physical activity and increased motor activity of the population : guidelines / comp. G.V. Uskov.

– Chelyabinsk, 2004. – 87 p.

5. Chumakov, B.N. Basics of a healthy lifestyle : textbook / B.N. Chumakov. – M. : Ped. Society of Russia, 2004. – 416 p.

6. Shchedrina, A.G Healthy lifestyle : methodological, social, biological, medical, psychological, educational, environmental aspects / A.G. Shchedrina. – Novosibirsk : OOO «Alfa Vista», 2007. – 144 p.

Статья поступила в редакцию в 22.02.2012 г.

–  –  –

УДК 796.01:612:796.8

ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ В БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ

ТОЧКАХ И УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ У КУРСАНТОВ-ГИРЕВИКОВ В

ПЕРИОД ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ СЕССИИ

–  –  –

Ключевые слова: электрический потенциал, тревожность, биологически активная точка.

Аннотация. Одним из факторов предупреждения развития стрессовых состояний является систематическая дозированная физическая нагрузка. У лиц с различным уровнем физической подготовки отмечаются разнонаправленные изменения потенциала биологически активных точек и индекса напряжения при дозированной физической нагрузке.

Key words: electric potential, anxiety, biologically active point.

Summary. One of the factors preventing the development of stress state is systematically dosed physical load. Individuals with different levels of fitness observe opposite changes of biologically active points potential and the index of voltage measured physical load.

ВВЕДЕНИЕ

Экзаменационный период в высшем учебном заведении сопровождается развитием особого функционального состояния у студентов и характеризуется совокупностью системных сдвигов, определяющих физиологическую «стоимость» учебного труда [2, 3].

~ 117 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 Следует отметить, что исследование экзаменационного «эмоционального стресса» является актуальной задачей вследствие высокой потребности в разработке эффективных и доступных средств профилактики и предупреждения функциональных «срывов» и дезадаптации.

Одним из факторов предупреждения развития стрессовых состояний является систематическая дозированная физическая нагрузка [6]. Ранее было определено, что у лиц с различным уровнем физической подготовки отмечаются разнонаправленные изменения потенциалов биологически активных точек и индекса напряжения при дозированной физической нагрузке [1]. Целью нашей работы явилось исследование корреляции уровня тревожности и величины потенциала биологически активных точек у курсантов высшего военно-инженерного командного училища систематически занимающихся гиревым спортом и имеющих спортивный разряд не ниже первого. В исследовании приняли участие 60 курсантов. Опытную группу составили 30 курсантов-гиревиков, контрольную – 30 курсантов, не занимающихся гиревым спортом. Исследование проводили в период зимней экзаменационной сессии – за неделю до ее начала и через 2-3 дня после окончания.

Для изучения уровня личностной и ситуативной тревожности использовали тест Спилбергера-Ханина, регистрация потенциала в биологически активных точках проводилась посредством мультиметра ВМ 518 фирмы «TESLA» (погрешность измерения + 5% от полного отклонения в пределах 300 мкВ-1мВ) и неполяризующихся хлорсеребряных электродов. При измерении потенциала электрод помещали в области анатомической проекции точки перпендикулярно поверхности кожного покрова. В соответствии с требованиями, к исследованиям электрического потенциала в биологически активных точках [5] измерения проводили в точках входа-выхода акупунктурных каналов на верхних конечностях (всего 12 точек измерений на обеих руках). Полученные значения потенциала в биологически активных точках (БАТ) суммировали и для корреляционного анализа использовали значение средней арифметической. Все исследования проводили в первой половине дня с 9.00 до 12.00. Температура окружающего воздуха во время проведения исследования находилась в пределах диапазона от 21,2 до 22,0 градусов Цельсия.

Статистическую обработку фактических данных проводили посредством параметрического и непараметрического критериев (парный и непарный критерии t-критерий Стьюдента и критерий Вилкоксона). Различия считали достоверными при p0,05. Для проведения корреляционного анализа проводили процедуру нормирования фактических данных (результаты тестирования уровня тревожности), использовали критерий Пирсона.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Оценка уровня личностной тревожности в период перед экзаменационной сессией показала, что в контрольной группе он достиг диапазона значений, характеризуемых как высокий – 50,8+5,7 балла, тогда как в опытной – незначительно превысил границу низкого уровня – 31,7+3,6 балла. После окончания экзаменационной сессии уровень личностной тревожности статистически достоверно снизился в контрольной группе, но остался в пределах диапазона высоких значений, тогда как в опытной группе этот показатель претерпел лишь небольшие флуктуации. Сходной отмечалась и динамика ситуативной тревожности. Различия наблюдались лишь в том, что уровень данного показателя в контрольной группе с высокого в период перед экзаменационной сессией снизился до умеренного в период после ее окончания, а опытной группе – находился в пределах умеренных значений как в период перед экзаменационной сессией, так и после ее окончания.

–  –  –

Рис. 2. Корреляция суммарного потенциала БАТ и нормированного уровня ситуативной тревожности у курсантов-негиревиков перед экзаменационной сессией Средняя суммарного потенциала БАТ у курсантов-негиревиков составила 0,7+0,18 мВ

–  –  –

Рис. 3. Корреляция суммарного потенциала БАТ и нормированного уровня личностной тревожности у курсантов-гиревиков перед экзаменационной сессией

–  –  –

Рис. 4. Корреляция суммарного потенциала БАТ и нормированного уровня ситуативной тревожности у курсантов-гиревиков перед экзаменационной сессией Выявленная особенность величины электрического потенциала биологически активных точек у курсантов, систематически занимающихся гиревым спортом, и его корреляционной связи с уровнем тревожности в период экзаменационной сессии согласуется с ранее проведенными исследованиями [4]. Более высокая величина электрического потенциала БАТ у курсантов-гиревиков и отрицательная корреляционная связь с уровнем тревожности свидетельствует о более высоком уровне готовности вегетативной нервной системы к функционированию в условиях стресса в период экзаменационной сессии.

ВЫВОДЫ

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Курсанты, систематически занимающиеся гиревым спортом, проявляют менее выраженный уровень тревожности в период экзаменационной сессии, что сопровождается статистически достоверным увеличением электрического потенциала биологически активных точек выхода-входа акупунктурных каналов верхних конечностей по сравнению с аналогичным потенциалом у курсантов, не занимающихся гиревым спортом.

2. Величина электрического потенциала протестированных биологических активных точек у курсантов, систематически занимающихся гиревым спортом, находится в статистически достоверной обратно пропорциональной связи умеренной и заметной степени с уровнем тревожности в период экзаменационной сессии.

3. Выявленная особенность корреляционной связи величины электрического потенциала БАТ и уровня тревожности у курсантов, систематически занимающихся гиревым спортом, отражает более высокий уровень функционального состояния вегетативной нервной системы по сравнению с таковым у курсантов-негиревиков и более высокую устойчивость ее статуса в стрессовых условиях экзаменационной сессии.

–  –  –

Literature

1. Erokhin, A.N. The fluctuation of the electric potential in the biologically active points under the influence of external factors in individuals with different levels of fitness / A.N. Erokhin, O.N. Lovygin, T.E. Bulatov // Reflexology. – 2004. – № 4(11). – P. 21-24.

2. Ilyinich, V.I. Physical education and student life : a textbook / V.I. Ilyinich. – M. : Gardariki, 2007. – 366 p.

3. Kuznetsov, A.P. The secretory function of the stomach and pancreas under emotional stress / A.P.

Kuznetsov, L.N. Smelysheva // Journal of Law State University. A series of "Education, health, physical education and sport". – 2004. – Vol. Number 6(B). – P. 254-264.

4. Lovygin, O.N. The influence of local thermal effects and dosage of exercise on autonomic function in individuals with different levels of fitness : abstract of the dis.... Cand. Biol. Science / O.N. Lovygin ; SEI HPE «Chelyabinsk State Pedagogical University". – Chelyabinsk, 2005. – 18 p.

5. Rozanov, A.L. The method of electro-diagnosis "forecast" / A.L. Rozanov // Reflexology. – 2007. – № 3(21). – P. 7-17.

6. Smelysheva, L.N. Effect of emotional stress on the secretory function of gastric glands / L.N. Smelysheva // Journal of the Tyumen State University. – 2004. – № 3. – P. 149-153.

Статья поступила в редакцию 22.02.2012 г.

–  –  –

УДК 159.947.5:796.01

ПРЕДСКАЗУЕМОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМИ

ТИПАМИ ЛИЧНОСТИ И ХАРАКТЕРА НА ОСНОВЕ ИЕРАРХИИ

МОТИВОВ

–  –  –

Ключевые слова: прогнозирование, структура личности, иерархия мотивов, рейтинг.

Аннотация. Прогнозирование поведения спортсмена одна из главных задач тренера.

Необходимо знать, какие мотивы побуждают спортсмена к спортивной деятельности и будут ли они побуждать его к дальнейшему росту, повышению мастерства. Важно знать, как они меняются с возрастом. При отборе в профессиональную команду спортсмены должны проходить тестирование на мотивационные доминанты для выявления спортсменов с подходящими жизненными приоритетами успеха, достижения, самореализации. В своей работе мы выявили связь мотивационной сферы со структурой личности, возрастом. Представили формулу прогнозирования мотивационной иерархии у людей с разной структурой личности и возрастом. В структуре личности были выделены тип личности (ТЛ) и тип характера (ТХ). Для проверки состоятельности гипотезы ТЛ+ТХ необходимо было показать сходимость людей с одинаковыми ТЛ, ТХ и ТЛ+ТХ в одинаковых жизненных ситуациях. Для этого выделили 11 мотивов поведения и создали тест из 47 вопросов, описывающих наиболее распространенные жизненные ситуации, в которых эти мотивы противопоставлялись друг другу. Люди с одинаковыми ТЛ+ТХ в 81% давали одинаковые ответы, что намного выше результатов по ТЛ и ТХ в отдельности. Также можно сделать вывод, что мотивация определяется структурой личности человека. В результате чего можно прогнозировать поведение человека наиболее точно по представленной доктрине. Для каждого типа по предложенной структуре личности и определенного возраста представлена иерархия мотивов. Практические рекомендации даны на примере женской сборной по баскетболу «УГМК-юниор» 2011 г.

Keywords: forecasting, personality structure, hierarchy of motives, a rating Summary. One of the main tasks for a trainer is forecasting the behaviour of sportsmen. It is necessary to know what motives induce the sportsmen to sports activity and whether they will induce them to further achievement, mastership improvement. It is also important to know, how motives change with years. While selecting sportsmen into professional team, they have to pass tests for motivational dominants in order to select sportsmen with suitable life priorities for success, achievement, self-realisation. In this study we have indentified the link between the ~ 123 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 motivation with personality structure and the age of sportsmen. We have presented the formula of forecasting in motivational hierarchy of people with different personality structure and age.

Personal type (ТP) and character type (ТC) have been singled out in structure of the person. It was necessary to show behavior convergence of people with identical ТP, ТC and ТP+ТC in identical reality situations for a solvency proof of hypothesis ТP+ТC. For this purpose the 11 motives of behavior have been chosen and the test from 47 questions has been created. These questions describing the most widespread reality situations in which these motives were opposed each other.

People with identical ТP+ТC gave identical answers in 81%. This result higher than results given by people with defined ТP and ТC separately. The motivational hierarchy is presented for each type according to the offered his or her personality structure and for each age. Female basketball team "UGMK-JUNIOR" of 2011 is taken as an example for working out some practical recommendations.

ВВЕДЕНИЕ

По мнению министра образования РФ А. Фурсенко 92% выпускников вузов не работают по специальности. Молодые люди плохо себя понимают, а вуз не может навязывать им «правильный» выбор. В результате эксперимента мы проанализировали мотивацию студентов с различной структурой личности. Выявили индуцированные мотивы окружающей студенческой средой. В полученных оценках мы нивелировали фактор студенческой среды и получили иерархию значимости мотивов для каждого психотипа по представленной в статье доктрине о структуре личности. Помимо студентов исследовались представители разных возрастных категорий. В результате эксперимента мы получили данные для прогнозирования мотивации в течении жизни для каждого человека определенного по ниже представленной доктрине.

Приведем мнение ряда выдающихся психологов прошлого по структуре личности:

- С.Л. Рубинштейн (1946): направленность, способность, темперамент и характер;

- Р. Кеттел (1950): интересы, способности, темперамент;

- А.Г. Ковалев (1963): способность, направленность, характер;

- К.К. Платонов (1965): социально обусловленные наклонности, опыт, биологически обусловленные наклонности, индивидуальные особенности;

- В.Н. Мясищев (1969): направленность, уровень развития, темперамент, структура личности;

- К. Леонгард (1987): направленность интересов, воли и чувств, ассоциативноинтеллектуальная [1].

Основываясь на этом, одним из авторов [2, 5] в каждую из трех сфер предложил «поместить» известные всем типы:

1. В сферу «направленности интересов» – 16 типов личности (ТЛ) Майерс-Бриггс (А. Аугустинавиче, К.Г. Юнг и др.). Эти 16 типов получились из 4 пар:

- J – рассудительность – judging; P –восприимчивость – perceiving;

- I – интроверсия – introversion; E – экстраверсия – exstraversion;

- S – ощущение (сенсорика) – sensation; N – интуиция – intuition;

- T – мышление – thinking; F – чувствование – feeling.

2. В сферу «воли и чувств» – 8 известных типов характера (ТХ) [4] (Э. Кречмер, К.

Леонгард, А. Лоуэн, А.Е. Личко, Р. Мертон, К. Хорни, Э. Шостром):

шизоидный – одиночество, фантазии, холодность, избирательность;

нарцисс – зависть, переоценка себя, потребность в преклонении;

параноидальный – мнительность, пренебрежение другими, неуживчивость;

компульсивный – сомнения, педантизм, мешающая делу скрупулезность;

психопатический – бессердечие, желание «сделать всех», пренебрежение;

истерический – демонстративность, театральность, привлечение внимания;

депрессивный – соглашательство, боязнь быть покинутым, депрессия;

мазохистический – терпение в надежде на последующее благо.

~ 124 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798

3. В «ассоциативно-интеллектуальную» – 7 типов интеллекта Говард Гарднер («Границы разума», 1983) во время своих исследований лиц с поражением различных отделов головного мозга выявил семь таких областей. Они ответственны за аналитический, лингвистический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный и внутриличностный интеллекты (ТИ).

Эта концепция получила сокращенную аббревиатуру ТЛ+ТХ+ТИ. В данный момент существует 600 теорий интеллекта, и анализ отношений идет в более усеченной плоскости (ТЛ+ТХ). Таких сочетаний 168 = 128. Каждый человек имеет свой индивидуальный вариант структуры личности (ТЛ+ТХ), относительно которого остальные 128 вариантов располагаются в порядке убывания позитивности отношений в деловой и внеделовой (семейной) сферах. На основании проведенных исследований А.А. Полозовым [3] были получены таблицы, отражающие различные варианты структуры личности человека.

Доказать состоятельность любой доктрины можно только сходимостью ожидаемых и фактических результатов. Поэтому мы проанализировали мотивацию людей с различными ТЛ+ТХ и, с учетом фактора окружающей среды, сравнили свой прогноз по мотивации для произвольно выбранных людей с фактическими результатами их тестирования. Получилось лучше, чем мы могли ожидать.

Для нашего исследования мы взяли следующие мотивы:

1. Познания – стремление узнать новые закономерности, побуждение к активности процессом и содержанием деятельности, а не внешними факторами.

2. Негативный – побуждения, вызывающиеся осознанием некоторых неприятностей, неудобств, которые могут возникнуть в случае невыполнения деятельности.

3. Общения – сущность аффилиации состоит в самоценности общения.

Аффилиативное общение — это такое общение, которое приносит удовлетворение, захватывает, нравится человеку.

4. Материальный – мотив материальной выгоды

5. Успех – высоко оцениваемое обществом достижение. Мотив связан с чувством собственного достоинства, честолюбием, самолюбием. Человек пытается доказать окружающим, что он чего-то стоит, стремится получить высокий статус в обществе.

6. Власти – управление, доминирование на уровне общества, это стремление субъекта влиять на людей, одна из самых главных движущих сил человеческих действий, это стремление занять руководящую позицию в группе (коллективе), попытка руководить людьми, определять и регламентировать их деятельность.

7. Гуманистический – способность считаться с интересами других людей, мотив долга и ответственности перед обществом, группой, отдельными людьми. К этой группе относятся мотивы, связанные с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответственности перед группой или обществом.

8. Самореализации – реализация собственного потенциала мотивы самоопределения и самоусовершенствования. По мнению А. Маслоу, это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность.

9. Эстетический – стремление к гармонии, эстетическому совершенству.

Эстетические потребности тесно переплетены и с конативными, и с когнитивными потребностями, и потому их четкая дифференциация невозможна. Такие потребности, как потребность в порядке, в симметрии, в завершенности, в законченности, в системе, в структуре.

10. Независимости – свобода в принятии решений.

11. Достижения – это стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить.

Как были измерены эти мотивы?

Необходимо взять некоторое число часто встречающихся жизненных ситуаций, где есть примерно равноценный выбор альтернатив поведений.

–  –  –

1. Что Вы предпочтете: широкий круг общения и стабильную работу в качестве менеджера (1) или участие в амбициозном проекте (2) с потерей определенной части привычных коммуникативных связей?

2. Для достижения успеха вы пойдете на непродолжительный тренинг к известному, успешному специалисту (1) или к академическому работнику (2), который детально изложит все известные факты?

3. Вас приглашают на день рождение к другу, где соберется немало Ваших товарищей. Но на работе есть необходимость остаться сверхурочно за хорошую доплату. Вы пойдете на день рождение?

Да Нет

4. Вы лучше поедете на не освещаемые СМИ соревнование за материальное вознаграждение, чем предпочтете соревнование без оплаты, но с широким освещением в СМИ?

Да Нет

5. В Вашем подчинении есть слабый работник и некоторое число негативных последствий этого.

Будете ли Вы дальше «тянуть» его, рискуя выполнением поставленной задачи, чем предпочтете заменить кем-то другим?

Да Нет

6. Вы предпочтете вложить свои деньги в новый банк (1) под более высокий процент или останетесь в прежнем, уже проверенном (2) банке с обычным процентом?

7. Вы останетесь директором местного филиала фирмы с относительной независимостью в принятии решений или согласитесь на более высокую, но подчиненную роль в более известной фирме, без привычной самостоятельности? Вы пожертвуете своей независимостью ради более успешной карьеры?

Да Нет (Полный тест представлен на сайте www.polozov.nemi-ekb.ru) Методика подсчета баллов. Использовалась рейтинговая система, которая хорошо показала себя в спорте [4]. Суть дела можно показать на элементарном примере.

Предположим, Вы отвечаете на 10 вопросов, в которых мотив материальный противостоит мотиву власти. И в 6 случаях их 10 Вы отдаете предпочтение материальному мотиву.

Присвоим мотиву власти рейтинг 2000. Тогда мотив материальный будет равен 2000+(6Разница в рейтингах 200 пунктов дает преимущество в 2 «лишних»

балла преимущества мотива «материальный». Теперь, предположим, сравниваем мотив власти и мотив достижения. Получаем соотношение 7:3 в пользу мотива власти. В этом случае, поскольку его рейтинг фиксирован на 2000, получаем рейтинг мотива достижения как 2000+(3-7)1000/(3+7)=1600. Итак, мы получили для одного человека рейтинги мотива материальный 2200, власти 2000, достижения 1600. Это значит, что если будут 10 вопросов по соотношению мотива материального и достижения, то мы ждем преимущества первого 8:2. Потому что в этом случае получается разница в 600 пунктов. Но если мы заранее знаем ответ, зачем нужно задавать «лишние» вопросы? Использование рейтинговой системы позволяет минимизировать число вопросов и за этот счет расширить круг изучаемых мотивов. Если Вы взяли 10 мотивов и хотите их расположить друг относительно друга, то сравнивая попарно ответы на 10 вопросов, Вы должны задать 550 вопросов. Ни один тестируемый такого испытания не выдержит и начнет отвечать «как получиться» или вовсе откажется. Придется сокращать круг изучаемых мотивов до 3-4. Рейтинг позволяет выйти из положения, оставив в нашем случае 11 мотивов при 47 вопросах.

–  –  –

Разница в рейтингах – это всего лишь разница в соотношении ответов на вопросы при сравнении двух мотивов. При этом мы не знаем сколько именно будет вопросов. Если разница в рейтингах двух мотивов 600, а вопросов 10, то мы вправе ждать соотношения 8:2.

При 5 вопросах – 4:1.

Уже получив значения Rt по мотивам 1 и 2 для данного испытуемого i можно оценить вероятность его выбора р при попарном сравнении:

р=0,5+((Rti (1)-Rti(2))/2000) Сопоставляя полученное р с фактически сделанным выбором, можно также посчитать сходимость модели – еще один дивиденд использования Rt.

Методика тестирования ТЛ и ТХ.

Главная сложность состоит во взаимной индукции ответов ТЛ и ТХ, а также в слабой самоидентификации. Первый тест MBTI был создан еще в 1942 году и с тех пор выдержал несколько изданий. Однако после столь долгого совершенствования, в случае оценки тестретестовой надёжности с интервалом в 5 недель, его сходимость (то есть, приписывание человеку того же типа, что и в предыдущий раз) составила лишь около 50% (R.J. Howes and T.G. Carskadon, 1979), а при интервале в один год, всего лишь 36%.

Таким образом, пришлось искать свой вариант решения проблемы. Мы использовали сразу целую серию тестов. Было 7 тестов, каждый из которых определял ТЛ. Решение о ТЛ принималось на основе совокупности всех 7 результатов. Одним из таких тестов и был MBTI. Также использовался тест сайта www.your-ideal.com, тест Е.С. Филатовой, аннотационный тест, определение каждой дихотомии в отдельности. Отдельно создали мотивационный тест, где ТЛ определяли по доминирующему мотиву. Тесты приведены на сайте www.polozov.nemi-ekb.ru. Полагали, что ТЛ надежно определен, если в 4 из 7 тестах результаты совпадали.

Эксперимент 1. Итак, мы имеем около полусотни таких вопросов. Сравним ответы на вопросы людей с одинаковыми ТЛ, ТЛ и ТЛ+ТХ. Изначально наилучшие результаты мы получили 62% для ТЛ и 72% для ТЛ+ТХ. В дальнейшем требования были ужесточены.

Сходимость оценивалась как среднее значение при попарным сопоставлении ответов всех испытуемых. Если их было 10, то сходимость бралась как среднее от 45 вариантов попарного сопоставления. Соответственно, результаты стали более адекватными.

–  –  –

Сравнивая между собой ответы людей с одинаковыми типами личности мы получили сходимость 52-58%, тогда как для людей с одинаковыми типами личности и характера – 60При этом повторное тестирование испытуемых дало лишь 89% повторения тех же ответов на те же вопросы. Выделение участников ТЛ+ТХ наиболее близкими по возрасту дало 67% сходимости. То есть в 2 случаях из 3 их ответы совпадали.

Эксперимент 2. В течение полугода 2011 года было проведено исследование мотивационной сферы студентов УрФУ имени первого президента Б.Н.Ельцина, в котором приняло участие (без учета отсеянных на этапе тестирования) 128 студентов, которые соответствовали каждый своему определенному ТЛ+ТХ. После того, как были получены результаты, мы выделили отдельно среднее значения отклонения рейтинга каждого мотива от среднего значения 2200 для каждого ТЛ и ТХ по отдельности. В приведенной таблице показано, что студенты 17-20 лет всех ТЛ и ТХ «шизоидный» превыше всего ставят мотив «познания» и ниже всего «эстетический». Это вполне ожидаемый ответ. Неожиданностью было доминирование гуманистического мотива для депрессивного ТХ.

–  –  –

В вузе главный критерий – учеба. Об этом говорят все – от декана до старосты, от соседа по парте до мамы. В итоге, доминирующий мотив в вузе стал доминирующим для студентов. Сам по себе вуз становиться полем для резкого расширения общения. В УрФУ обучается около 50 000 студентов. Естественно, это не могло отразиться на востребованности мотива общения. В тоже время, в условиях неконкурентной среды мотивы власти, успеха оказались не востребованными. Трудно представить, как именно рядовой студент может их реализовать. Так же в студенческой среде невысоко ценится мотив эстетический. Все это можно считать спецификой среды.

~ 129 ~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012 ISSN 2070 4798 При расчетах для каждого мотива каждого ТЛ+ТХ мы брали исходную цифру 2200.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации _ Федеральное агентство по образованию ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫ ЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СШ РОССИЙСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫ ГИДРОМ Й ЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ В.В. К о в а л е н к о Н ЕЛ О КАЛ ЬН АЯ ГИД РО ЛО ГИЯ Зе? П ~л\...»

«23 РОЗДІЛ 2. ЗООЛОГІЯ ТА ЕКОЛОГІЯ ТВАРИН УДК 597. 2/5: 577.112(262.5) СЕЗОННЫЕ КОЛЕБАНИЯ УРОВНЯ ЭНДОГЕННОЙ ИНТОКСИКАЦИИ В КРОВИ МОРСКОГО ЕРША Дорохова И. И., ведущий инженер Институт биологии южных морей НАН Украины Проведен анализ сезонного влияния на уровень эндогенной интоксикации в крови мо...»

«ОУ ВО ТВЕРСКОЙ ИНСТИТУТ ЭКОЛОГИИ И ПРАВА ФАКУЛЬТЕТ ЭКОНОМИКИ И МЕНЕДЖМЕНТА КАФЕДРА ФИНАНСОВ И МЕНЕДЖМЕНТА ОБСУЖДЕНО УТВЕРЖДАЮ Протокол заседания кафедры Проректор по учебной и № от _ 20 г. методической работе Зав. каф. _ “_” 20 г. СТРАТЕГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ Учебно-методический комплекс по сп...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. В. ЛОМОНОСОВА Геологический факультет Кафедра палеонтологии Утверждено Методическим советом Геологического факультета МГУ 26 апреля 2007 г. ПАЛЕОЗООЛОГИЯ ПОЗВОНОЧНЫХ (практические занятия) д...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВ...»

«Глава 3 УСТОЙЧИВОЕРАЗВИТИЕРЕСПУБЛИКИБЕЛАРУСЬ ПРИ ИНТЕГРАЦИИ В МИРОВУЮ ЭКОНОМИКУ Совершенствование государственной экологической политиКI 3.1 в контексте устойчивого социально.экономического развития Республики Беларусь Эколоmческu ПОJIИТИ}(а как механизм достижения целей устойчивого социаm.­ но-экономическоrо развития. Для...»

«УДК 504.5:661 ВНЕДРЕНИЕ МИРОВОГО ОПЫТА В УПРАВЛЕНИЕ ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ НА РОССИЙСКИХ ПРЕДПРИЯТИЯХ ХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА Бадретдинова Ю.Р. ООО "Торговый Дом "Шинная Компания Амтел"" e-mail: yuliana_ufa@mail.ru Малыш...»

«ИННОВАЦИОННОЕ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ Туманова Е.А., к.э.н., и.о. доцента, 502.34+502.36 Униятова О.А., асистент, Национальная академия природоохранного и курортного строительства ПРИНЦИПЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СТРАХОВАНИЯ Экологическое страхование представ...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ КУРО...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая образовательной организацией по направлению подготовки "Биология" и профилю подготовки Биотехнология.1.2. Нормативные документы для разработки ООП магистратуры, реализуемая по напр...»

«ЛЕКЦИЯ № 1. Современное представление об инфекционных болезнях. Вакцинация. Календарь прививок, осложнения после вакцинации 1. Инфекционные болезни Это обширная группа заболеваний человека, вызванных патоген...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ИННОВАЦИОННЫЙ ЕВРАЗИЙСКИЙ УНИВЕСРСИТЕТ МАГИСТРАТУРА Кафедра "Химия и экология" МОРОЗОВА КСЕНИЯ ВИКТОРОВНА ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИЗВЛЕЧЕНИЯ ЖЕЛЕЗИСТОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРИ КОМПЛЕКСНОЙ ПЕРЕРАБОТКЕ БОКСИТОВ НА АО "...»

«Министерство образования Российской Федерации МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Э. БАУМАНА Кафедра "Экология и промышленная безопасность"ВКР на тему: Выполнила: Груп...»

«© 1994 г. С.М. НАВАСАРДОВ ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ РЕФОРМ В МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ НАВАСАРДОВ Сергей Михайлович — доктор медицинских наук, главный научный сотрудник Института биологических проблем Севера ДВО РАН. Тенденции воспроизводства и миграции населения Магаданской области (включая Чукотский авт...»

«ГБОУ ВПО “Уральская государственная медицинская академия” Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра микробиологии, вирусологии и иммунологии Методические указания №20 к практическим занятиям для студентов ООП специальности 060101.65 Лечебное дело Дисциплина С2.Б.10 Микробиоло...»

«УДК 636.082.2:575 ГУЗЕЕВ Ю.В., гл. зоотехник ООО "Голосеево"ДНК-ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ ФИЛОГЕНЕТИЧЕСКОГО РОДСТВА ПОПУЛЯЦИИ СЕРОГО УКРАИНСКОГО СКОТА В статье филогенетически проанализирован генофонд исследуемых животных, произведен популяционно-генетический...»

«ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ГЕОЛОГИИ ЧАСТЬ 1 "Определение минералов и горных пород" Учебное пособие для студентов специальностей 1 – 31 02 01 "География", 1 – 33 01 02 "Геоэкология" Программа лабораторных и контролируемых самостоятельных занятий по курсу "Геология" включает следующие разделы (темы): макроскопическое определение минералов (около 4...»

«ГЛОБАЛЬНЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФОНД МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РФ ПРОГРАММА PАЗВИТИЯ ООН Конкурсная документация на выполнение технико-экономического обоснования реализации системы скоростного городского пассажирского сообщения в городе Калининграде г. Москва ПРОЕКТ ПРООН/Г...»

«ОТВЕТЫ к заданиям 1 и 2 части Часть 1 Вариант/ Вариант № 1 Вариант № 2 Вариант № 3 Вариант № 4 задания экологические цель Социальный Обыденное(житейское) контроль Нормы оценивания Задания 1-2 оцени...»

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ТУРИЗМ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТИВИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Щербакова Е.А. Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Здоровая молодежь – залог сильного государства, в связи с чем, формирование здорового образа жизни в молодежной среде является одной из важ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Контент лекций по дисципли...»

«RU 2 404 405 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК F42B 12/72 (2006.01) F42B 5/30 (2006.01) C06B 27/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21), (22) Заявка: 2009112434/02, 03.04.2009 (72) Автор(ы): С...»

«ЕГЭ. Математика Содержание ЕГЭ. Математика ЕГЭ. Русский язык ЕГЭ. Обществознание. 8 ОГЭ. Русский язык ЕГЭ. История ЕГЭ. Литература ЕГЭ. Физика ЕГЭ. Информатика. 14 ОГЭ...»

«Научно-исследовательская работа Проектирование и изготовление робота-егеря для контроля правильного природопользования Кедровой рощи Выполнил: Тавапов Данил Ильшатович учащийся 1 А класса МАОУДО "Детско-юношеский центр"Руководитель: Бокова Виктория Викторовна педагог дополнительного образования МАОУДО "Детско-юношеский цен...»










 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.