WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 
s

Pages:     | 1 ||

«Задания. Решения. Комментарии Москва Издательство МЦНМО ББК 74.200.58 Т86 38-й Турнир имени М. В. Ломоносова 27 сентября 2015 года. Т86 Задания. Решения. ...»

-- [ Страница 2 ] --

Далее, интересен и неожидан спектр полководцев, ведших свои войска вниз вдоль Евфрата. На первом месте оказался (естественно) Александр Македонский; далее многие школьники назвали царя Хеттов, который вёл своё войско навстречу армии Рамзеса II — через 150 лет после марша Тутмеса III. Неожиданно многие ломоносовцы вспомнили войну между царями Вавилона (Навуходосором) и Египта (Нехо) за раздел Ассирийского наследства. Но мало кто вспомнил схватку диадохов (Птолемея Египетского и Селевка Иранского), которые делили между собой Сирию вскоре после смерти Александра.

Очень немногие ломоносовцы назвали римского полководца Помпея:

он прошёл вдоль Иордана от Армении до границы Египта, сокрушая союзников царя Митридата Паптийского, в 64 году до н. э. В целом задача № 1 оказалась одной из самых популярных.

Задание 5. Задача о предшественниках и тёзках Патриарха Кирилла оказалась трудной для многих школьников: они не поняли, что до конца XVI века во главе Русской Церкви стояли не патриархи, а митрополиты.

Среди них было два Кирилла: один в XIII веке (партнёр князей Даниила Галицкого и Александра Невского), другой в XVI веке — партнёр Ивана Грозного.

Понятно, что о втором из них школьники могли сказать мало важного. Этот глава Церкви во всём подчинялся царю, чтобы не погибнуть, как его предшественник Филипп Колычев. Напротив, Кирилл из XIII века долго прожил и многое успел сделать. Его сотрудничество с Александром Невским и основание Православной епархии в Сарае (при хане Берке, который сам был мусульманином) известно многим ломоносовцам.

Но немногие знают, что во Владимирскую Русь Кирилл прибыл из Галича Южного: там он был «печатником» (то есть секретарём или канцлером) князя Даниила Галицкого. Их успешное сотрудничество оборвалось после того, как Кирилл (по рекомендации Даниила) был избран очередным митрополитом Руси: его предшественник пропал без вести в 1240 году при штурме Киева монголами.

Многие школьники знают, что именно Кирилл в 1263 году хоронил Александра Невского во Владимире, а позднее написал его «Житие»

(как будущего святого). Но немногие знают, что описание войн и дипломатии Даниила в Киевской летописи XIII века тоже принадлежит перу Кирилла или он был его редактором.

Задания для конкурса по истории, решения и комментарии составили:

С. Г. Смирнов, М. В. Калинин (задание № 3).

Критерии проверки и награждения Всего было предложено 10 заданий, в том числе 8 задач-вопросов (1–8), предполагающих развёрнутые ответы, и два творческих задания на поиск исторических ошибок в текстах (задания 9 и 10). Каждое задание оценивается в баллах (целое положительное число либо 0).

1 балл ставится за 1 верно названное событие, персону или связь между ними (в заданиях 1–8 в соответствии с тем, что требуется в заданиях).

Оценки за задания 9 и 10 являются целыми числами, соответствующими количеству верно указанных участником исторических ошибок.

(В случае, если при перечислении ошибок участник допускал логические повторы или перебирал ошибки наугад, включая в их число и верные утверждения, ставилась более низкая оценка, соответствующая реальному объёму выполнения задания.) При проверке работ не требовалось полного совпадения с «официальными» ответами, которые, однако, дают представление о системе выставления баллов.

При награждении учитывались сумма баллов по всем заданиям и класс, в котором учится участник.





Сумма S считалась в соответствии со сложностью заданий по формуле S = 2·N1 +2·N2 +2·N3 +2·N4 +3·N5 +3·N6 +2·N7 +2·N8 +1·N9 +1·N10 где N1,..., N10 — баллы за задания с 1 по 10 соответственно. Оценки «e» и «v» ставились в соответствии с таблицей (нужно было набрать указанную в таблице или большую сумму баллов S).

–  –  –

В случае, если поставлена оценка «v», оценка «e» не ставится.

Задача считается решённой:

№ 5, № 6: от 3 и более баллов;

№ 8: от 4 и более баллов;

№ 9: от 10 и более баллов;

№ 10: от 8 и более баллов.

Грамота даётся за хотя бы одну решенную задачу или за указанную в таблице выше сумму баллов.

Статистика Приводим статистику решаемости задач конкурса по истории. Учтены все работы по истории, сданные школьниками (в том числе и нулевые).

Школьники, не сдавшие работ по истории, в этой статистике не учтены.

Сведения о количестве школьников по классам, получивших грамоту по истории («v»), получивших балл многоборья («e»), а также общем количестве участников конкурса по истории (количестве сданных работ).

Класс 1 2 34 5 6 7 8 9 10 11 Проч. Всего Всего 0 0 3 16 307 1662 1637 1501 1407 1232 1366 7 9138 «e» 0 0 0 3 30 135 162 163 126 133 130 0 882 «v» 0 0 0 1 25 120 192 140 143 132 164 0 917 Сведения о распределении баллов по заданиям № 1–8.

Баллы Номера заданий // количество участников Всего 9138 9138 9138 9138 9138 9138 9138 9138 Статистика по «текстам с ошибками» (задания № 9 и № 10) — количество ошибок, найденных участниками конкурса по истории.

№ Количество найденных ошибок // количество участников Конкурс по биологии Задания На каждый вопрос могут отвечать школьники любого класса (задания по классам не делятся).

1. Предложите как можно больше способов, как можно узнать возраст конкретного животного или растения.

2. Млекопитающие, не переносящие зимних условий, как правило, впадают в спячку, а птицы чаще улетают туда, где условия лучше. Какие имеются преимущества и недостатки у каждого из этих способов переживания неблагоприятного времени года?

3. Мы хорошо знаем, насколько разнообразно бывают окрашены насекомые. Внешний вид многих бабочек является тому подтверждением.

Предположите, за счёт чего достигается такое разнообразие окрасок насекомых и для чего оно может быть им нужно.

4. Предки человека передвигались на четырёх конечностях. Как вы думаете, какие изменения в скелете человека должны были произойти при переходе к двуногому передвижению? Обоснуйте свою точку зрения.

5. Обычно количество, размер и строение глаз более-менее одинаковы у всех животных одного вида. Знаете ли вы такие виды животных, разные особи которых сильно различаются по этим параметрам? Чем могли бы объясняться такие различия?

6. Замечено, что микроорганизмы в почве распределены неравномерно.

Особенно много их обнаруживается в тонком слое, окружающем корни растений. Как вы думаете, какую пользу могут получать бактерии от близости корней растений? Какую пользу могут получать растения от окружающих их корни бактерий? Придумайте как можно больше вариантов.

Пояснение к заданию При оценке ответов на вопросы по биологии школьники могут получить баллы за правильные ответы. За неправильный ответ баллы не снижаются. Полученные за ответы на разные вопросы баллы складываются, итог подводится в зависимости от суммы баллов и класса.

Как правило, вопросы по биологии предполагают наличие нескольких (а часто — и довольно многих) правильных ответов. За каждый правильный ответ начисляется 1 или 2 балла в зависимости от того, насколько сложен вопрос и насколько очевиден ответ.

Бывают вопросы, на которые нет однозначно правильного ответа.

В этом случае положительные баллы начисляются за любую разумную гипотезу.

Если школьник не только перечисляет идеи, являющиеся, по его мнению, ответами на вопрос, но и разумно их аргументирует, это может повышать его оценку.

В тех вопросах, в которых просят привести примеры, каждый правильный пример повышает оценку на 0,5–1 балл. Важно, что примеры должны точно соответствовать поставленному вопросу. Так, при ответе на вопрос про светящихся водных животных пример «светлячок» учитываться не будет.

Также считаются за один совсем однородные примеры. Скажем, если вопрос про животных, у которых личинки и взрослые особи имеют разный корм, примеры «лягушка» и «жаба» будут считаться однородными.

За каждый вопрос можно получить несколько баллов, и даже довольно много (8–10). Верхнего предела оценки не существует. К сожалению, довольно часто ребята, придумав один ответ на вопрос, этим и ограничиваются, получая за ответ 1–2 балла.

Объём написанного текста не влияет на оценку. Важно не сколько написал автор работы, а сколько разумных мыслей он при этом высказал и сколько правильных примеров привёл. Также не повышают оценку рассуждения на посторонние, пусть и связанные с вопросом темы.

Оценивается только работа самого участника. За текст, переписанный из справочной литературы, а также из других работ, баллы не начисляются.

В составлении вопросов и ответов для конкурса по биологии участвовали:

А. Н. Семёнов (задания № 1, 3, 5), А. А. Морковин (задание № 2), Н. М. Карасева (задание № 4), К. С. Дербикова (задание № 6).

Критерии проверки и награждения Было предложено 6 заданий (вопросов, предполагающих развёрнутые ответы). Ответы оцениваются в баллах (целое положительное число или 0).

О том, за что и как выставляются баллы, было написано в заданиях конкурса по биологии (тем самым эта информация сообщалась участникам в момент выдачи заданий). Формальных ограничений на максимальное количество баллов нет. Проверка работ осуществлялась с помощью специальных бланков протоколов проверки (или идентичной по содержанию web-формы при электронной проверке).

XXXVIII Турнир имени М. В. Ломоносова 27 сентября 2015 года Конкурс по биологии Протокол проверки работ

Номер Номер Фамилия участника:

карточки: класса:

1. Предложите как можно больше способов, как можно узнать возраст конкретного животного или растения. 100... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Для животных:

Можно отличить детёныша от взрослого:

101 По размеру;

102 По пропорциям частей тела;

103 По развитию половой системы;

104 По степени развития вторичных половых признаков;

105 По характерной окраске.

Можно отличить старых животных:

106 По внешним признакам старения (седина и т.п.);

107 По скорости заживления ран и восстановления повреждений;

108 По наличию специфических нейродегенеративных заболеваний.

Можно определить возраст с разной степенью точности:

109 По стадии развития (если они есть);

110 По размеру у постоянно растущих животных (не путать с 101);

111 По гормональному статусу;

112 По размерам тимуса.

По состоянию скелета:

1131 По степени зарастания хрящей;

1132 По степени эластичности/хрупкости костей, хрящей, связок;

1133 По разрастанию костей (напр. фаланг пальцев).

По состоянию зубов:

1141 По степени стёртости;

1142 По генерации зубов.

По состоянию покровов и их производных:

1151 По кольцам нарастания на чешуе;

1152 По состоянию рогов;

1153 По содержанию коллагена;

1154 По наращиванию производных структур (раковина и т.п.).

По изменению параметров крови:

1161 По скорости оседания эритроцитов;

1162 По изменению формулы крови.

По степени изношенности внутренних органов:

1171 По замещению костного мозга жировой тканью;

1172 По изменению эластичности сосудов;

1173 По накоплению атеросклероческих бляшек в сосудах;

1174 По изменению сердечного выброса.

–  –  –

2. Млекопитающие, не переносящие зимних условий, как правило, впадают в спячку, а птицы чаще улетают туда, где условия лучше. Какие имеются преимущества и недостатки у каждого из этих способов переживания неблагоприятного времени года?

200... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Преимущества спячки:

201 Не нужно питаться и передвигаться при неблагоприятных условиях;

202 Снижение затрат энергии;

203 Не нужно менять привычную территорию и среду обитания;

204 Снижение уровня метаболизма замедляет старение.

Недостатки спячки:

205 Необходимо накопить запас питательных веществ на время спячки;

206 Невозможно активно защищаться во время спячки;

207 Нужно искать и/или обустраивать убежище;

208 Сложная перестройка организма при входе и выходе из спячки;

209 Опасности несвоевременного просыпания;

210 Накопление вредных продуктов обмена, которые надо как-то удалять;

211 Накопление паразитов в долговременных убежищах;

212 Некоторые важные жизненные функции могут приходиться на период спячки.

Преимущества перелетов:

213 Зимовка в хороших условиях;

Преимущества крупных скоплений в местах зимовки;

2141 Возможность размножения в местах зимовки;

2142 Возможность обмена генами между отдаленными популяциями;

2143 Коллективная защита от хищников.

Недостатки перелетов:

215 Нужны механизмы точной навигации;

216 При возвращении территорию часто приходится осваивать и завоевывать заново;

217 Высокие затраты энергии;

218 Многочисленные опасности в ходе перелетов;

219 Ограничение сроков выращивания потомства.

Недостатки крупных скоплений в местах зимовки:

2201 Высокая конкуренция в местах зимовки;

2202 Опасность распространения болезней в скоплениях.

3. Мы хорошо знаем, насколько разнообразно бывают окрашены насекомые. Внешний вид многих бабочек является тому подтверждением. Предположите, за счёт чего достигается такое разнообразие окрасок насекомых и для чего оно может быть им нужно.

300... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

За счет чего достигается окраска:

301 За счет пигментов;

302 За счет структуры покровов (интерференционная, дифракционная);

303 За счет налета на поверхности тела;

3041 За счет свечения.

Для чего нужно:

3051 Для маскировки;

3042 Для привлечения полового партнера;

3052 Для сигнализации о физиологическом состоянии;

306 Для различения друг друга особями близких видов;

307 Для отпугивания врагов;

308 Для терморегуляции;

309 Мимикрия.

4. Предки человека передвигались на четырёх конечностях. Как Вы думаете, какие изменения в скелете человека должны были произойти при переходе к двуногому передвижению? Обоснуйте свою точку зрения. 400... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4011 Формирование изгибов позвоночника.............................. 4012 обоснование.

4021 Увеличение позвонков и межпозвоночных дисков cверху вниз.... 4022 обоснование.

4031 Изменения верхних шейных позвонков........................... 4032 обоснование.

4041 Расширение и сращивание костей крестца........................ 4042 обоснование.

4051 Изменения таза................................................... 4052 обоснование.

4061 Усиление длинных костей нижних конечностей...................4062 обоснование.

4071 Появление свода стопы............................................4072 обоснование.

4081 Смещение большого пальца стопы................................ 4082 обоснование.

4091 Изменение формы черепа, смещение затылочного отверстия..... 4092 обоснование.

4101 Укорочение передних конечностей, выпрямление фаланг......... 4102 обоснование.

5. Обычно количество, размер и строение глаз более менее одинаковы у всех животных одного вида. Знаете ли Вы такие виды животных, разные особи которых сильно различаются по этим параметрам? Чем могли бы объясняться такие различия?

500... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Чем могут быть вызваны различия:

501 Для некоторых животных характерно непостоянное число просто устроенных глазков;

502 Различно устроенные глаза встречаются у разных рас общественных насекомых;

503 Могут различаться глаза паразитических и свободноживущих представителей вида;

504 На разных стадиях развития животные могут иметь различающиеся глаза.

5051, 5052, 5053, 5054, 5055, 5056, 5057, 5058, 5059 Примеры животных.

Количество правильных примеров = последняя цифра кода.

Учитывается количество животных, верно указанных хотя бы для одного указанного в работе эксперимента. Однородные примеры учитываются только 1 раз.

6. Замечено, что микроорганизмы в почве распределены неравномерно. Особенно много их обнаруживается в тонком слое, окружающем корни растений. Как Вы думаете, какую пользу могут получать бактерии от близости корней растений? Какую пользу могут получать растения от окружающих их корни бактерий? Придумайте как можно больше вариантов.

600... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Общий ответ:

601 Микробы и растения получают питание друг от друга.

Конкретная польза для растений:

602 Микроорганизмы осуществляют минерализацию органики вблизи корней;

603 Микроорганизмы могут выделять метаболиты, используемые растением;

604 Микроорганизмы могут выделять антимикробные вещества, препятствующие развитию вредных организмов и поражению ими корней;

605 Микроорганизмы могут осуществлять фиксацию азота;

606 Микроорганизмы могут обеспечивать поддержание постоянства среды вокруг корней;

607 Микроорганизмы могут синтезировать стимуляторы роста растений;

608 Микроорганизмы могут удалять отмершие клетки корней растения.

Польза для микроорганизмов:

609 Могут питаться отмершими клетками корня растения;

610 Могут использовать в пищу вещества, выделяемые корнями в почву;

611 Растения могут выделять вещества, подавляющие рост конкурирующих микроорганизмов.

Информация о выставленных дополнительных баллах.

Укажите номера вопросов, по которым выставлены дополнительные баллы, и дайте краткое пояснение.

Фамилия, подпись проверяющего:

При публикации оценок по биологии после баллов также перечисляются все отмеченные при проверке пункты протокола (номера этих пунктов). Первая цифра номера пункта равна номеру задания, к которому этот пункт относится.

За четырёхзначные номера пунктов вида «A00B», где A и B — цифры, давалось B баллов за задание номер A (эти пункты соответствуют дополнительным баллам, проставляемым за ответы, не обозначенные в критериях явно).

То есть оценка, кончающаяся на три нуля («A000»), означает, что задание A решено неверно и баллов за него не начисляют.

Баллы по пунктам протокола проверки ставились по следующим критериям.

1 вопрос. Пункты 125, 126 — по 3 балла, 102, 103, 104, 107, 108, 110, 111, 112, 1131, 1142, 1151, 1153, 1154, 1161, 1162, 1171, 1172, 1173, 1174, 118 — по 2 балла, остальное — по 1 баллу.

2 вопрос. Пункты 208, 210, 211, 219, 2201, 2202 — по 2 балла, остальные — по 1 баллу.

3 вопрос. Пункты 302, 303, 3041, 306 — по 2 балла, остальные — по 1 баллу.

4 вопрос. Пункты 4021, 4022, 4032, 4041, 4042, 4081, 4082, 4091, 4092 — по 2 балла, остальные — по 1 баллу.

5 вопрос. Пункты 501, 502, 503, 504 — по 3 балла, пункты 505* — в соответствии с последней цифрой кода.

6 вопрос. Пункты 606, 607, 608, 611 — по 2 балла, остальные — по 1 баллу.

При награждении учитывались сумма баллов по всем заданиям и класс, в котором учится участник.

Оценки «e» и «v» ставились в соответствии с таблицей (нужно было набрать указанную в таблице или большую сумму баллов):

Класс «e» (балл многоборья) «v» (грамота) 5 и младше 6 9 В случае, если поставлена оценка «v», оценка «e» не ставится.

Статистика Сведения о количестве школьников по классам, получивших грамоту по биологии («v»), получивших балл многоборья («e»), а также общем количестве участников конкурса по биологии (количестве сданных работ).

–  –  –

Сведения о распределении баллов по заданиям.

Баллы Номера заданий // количество участников Конкурс по лингвистике Задачи Все задачи (№ 1, 2, 3) адресованы всем классам, при подведении итогов учитываются класс и достигнутые результаты по всем задачам (решённым как полностью, так и частично). Учащимся 8 класса и младше достаточно полностью решить любую одну задачу, учащимся 9–11 классов достаточно полностью решить любые две задачи из трёх.

Полученный Вами ответ нужно обосновать. Даже абсолютно верный ответ, приведённый без всякого обоснования, оценивается низко.

Задача 1.

Даны несколько чисел в записи арабскими цифрами и запись этих же чисел в перепутанном порядке на тамильском1 языке:

Задание 1. Установите правильные соответствия.

Объясните, как устроена тамильская запись чисел.

Задание 2. Запишите арабскими цифрами.

Поясните ваше решение.

Задача 2. Даны слова: газель, грифель, кабель, капель, карамель, картофель, кашель, китель, колыбель, крендель, мадемуазель, метель, модель, панель, параллель, пудель, свирель, стебель, фельдфебель, флигель, форель, цитадель, шинель, шницель, ягель.

Задание 1. Почему слова виолончель и карусель перешли из мужского рода в женский, а слово табель — наоборот, из женского рода в мужской?

1 Тамильский язык принадлежит к дравидийской языковой семье. На нём говорят около 70 миллионов человек на юге Индии и на Шри-Ланке.

Задание 2. Согласуются ли с подмеченными вами закономерностями слова вермишель, мебель, отель, скальпель, трюфель, щавель?

Ответ поясните.

Задача 3. Дан диалог нескольких литовских студентов в переводе на русский язык.

В скобках даны формы личных местоимений, которые они употребляли в ходе диалога. Некоторые местоимения пропущены.

А л д о н а г о в о р и т Б и р у т е: Мы (mudvi) давно не были в гостях у Юргиса и Альгирдаса. Давай навестим их.

Алдона и Бируте приходят в гости к Альгирдасу и Юргису.

А л д о н а и Б и р у т е: А вот и мы (mudvi)!

Ю р г и с: Как хорошо, что вы (judvi) пришли. Мы (mudu) очень рады.

А л ь г и р д а с: Теперь мы (mes) будем пить чай.

Ю р г и с: Вы (js) будете пить чай, а мне надо к экзамену готоu виться.

А л д о н а: А мы (mudvi) думали, что вы (...) уже сдали сессию.

А л ь г и р д а с: Нет, мы (mudu) должны ещё сдать один экзамен.

Может быть, мы (mes) сначала попьём чаю, а потом вы (...) нам поможете?

Б и р у т е: Отлично! Мы (...) с удовольствием вам поможем. А после сессии мы (...) все вместе пойдём в театр.

Ю р г и с: Замечательно! Мы (...) очень любим театр. Хорошо, вы (...) заваривайте чай, а я пока поработаю.

Б и р у т е: Впрочем, Юргис, давай мы (mudu) посмотрим твои конспекты. А вы (...) пока занимайтесь чаем.

Задание. Заполните пропуски. Поясните Ваше решение.

Примечание. Алдона и Бируте — женские имена, Альгирдас и Юрги — мужские.

Решения задач конкурса по лингвистике Задача 1. (Автор задачи Тамила Краштан, автор решения А. Ч. Пиперски.) Первый символ обозначает цифру в старшем разряде числа; далее идут символы, обозначающие разряд: например, в числе 500 000 стоит пятёрка, а за ней — символы, выражающие 100 000. Числа 10, 100 и 1000 обозначаются собственными знаками (,, соответственно).

Структура числа с более крупными разрядами выглядит следующим образом:

1–9 k раз m раз Цифра старше- 10k, где k = 0 или 1 100m, где m = 1000 го разряда = 0, 1, 2... n Другими словами, число с разрядом после 1000 записывается справа налево следующим образом: сначала 1000, потом необходимое количество 100, далее, если нужно, ставится 10. Левее всех стоит цифра старшего разряда. При этом если цифра старшего разряда — 1, то первый символ отсутствует.

Иначе говоря, после 1000 используется не умножение на 1000, как в русском языке (миллион = 1000 тысяча, миллиард = 1000 миллион), а умножение на 100.

Мы также можем заполнить таблицу с цифрами от 2 до 9 (как выглядит 1, мы пока не знаем):

Ответ на задание 1.

Ответ на задание 2. Посмотрев на равенство, приходим к выводу, что разряды записываются слева направо: сперва тысячи, потом сотни, потом десятки, потом единицы; цифры в разных разрядах суммируются с учётом веса разрядов. Цифра 1 в разряде единиц имеет своё обозначение:.

Получаем такую запись арабскими цифрами:

7 11 13 = 1001.

Задача 2. (Автор задачи и решения С.

А. Бурлак.) В задаче приведены слова, оканчивающиеся на -ель. В русском языке слова, оканчивающиеся на мягкий согласный, могут относиться и к женскому роду, и к мужскому, и это отличие видно только в форме единственного числа, и то не во всех падежах: в именительном и винительном окончание в обоих случаях нулевое (если слова неодушевлённые), в родительном и предложном падежах различие видно только на письме: кителя, но колыбели, (в) кителе, но (в) колыбели.

Иногда бывает можно установить род по окончаниям согласуемых слов:

красивая газель, но красивый пудель, — но далеко не всем и далеко не все слова удастся услышать в нужном контексте. Поэтому род не очень знакомых существительных с исходом на мягкий знак человек выбирает наугад, неосознанно ориентируясь на то, какая структура слова какому роду чаще всего соответствует. В современном русском языке достаточно чётко видна такая тенденция: существительные, которые оканчиваются на ударное -ль, обычно относятся к женскому роду, а е существительные, которые оканчиваются на безударное -ель, обычно относятся к мужскому роду.

Ответ на задание 1. Переход в женский род приспособил к этой тенденции слова виолончель и карусель. В текстах XVIII и XIX веков они нередко фигурируют в мужском роде: например, В. И. Даль так описывает одного из своих героев: «губы как раструб кларнета, руки ровно смычки, а сам настоящий виолончель», а К. Н.

Батюшков пишет:

«Карусель, который стоил столько издержек, родился от скуки». Обратный путь совершило слово табель: от Петровской «Табели о рангах» к нынешнему табелю.

Ответ на задание 2. Указанной тенденции соответствуют слова вермишель (ударение на последнем слоге — женский род), скальпель и трюфель (ударение не на последнем слоге — мужской род), а не соответствуют слова мебель и отель. Слово щавель имеет вариативное ударение; с ударением щвель оно согласуется с общей тенденцией, а а с ударением щавль — нет.

е Задача 3. (Автор задачи и решения П.

М. Аркадьев.) В задаче даны местоимения 1-го и 2-го лица множественного числа в роли подлежащего. Легко видеть, что литовских местоимений больше, чем русских, следовательно, литовский язык делает в системе местоимений какие-то различия, неизвестные русскому языку. Если внимательно прочитать диалоги, можно убедиться в том, что эти различия связаны, во-первых, с количеством действующих лиц и, во-вторых, с их полом.

Литовские местоимения различают двойственное число (относится к двум участникам ситуации) и множественное число (относится к трём и более участникам ситуации), при этом в двойственном числе различается также род — мужской (если хотя бы один участник мужчина) или женский (если оба участника женщины); во множественном числе род не различается (впрочем, строго говоря, из задачи этого не видно, поскольку все случаи употребления местоимений множественного числа в условии и задании относятся к группам, где хотя бы один участник мужчина).

Местоимения можно сгруппировать в следующую таблицу:

дв. муж. дв. жен. мн.

1-е лицо mudu mudvi mes 2-е лицо *judu judvi jus Местоимение judu, отмеченное звёздочкой, в задаче не дано, но его легко восстановить из пропорции mudu : X = mudvi : judvi.

Ответ на задание.

А л д о н а: А мы (mudvi) думали, что вы (judu) уже сдали сессию.

А л ь г и р д а с: Нет, мы (mudu) должны ещё сдать один экзамен.

Может быть, мы (mes) сначала попьём чаю, а потом вы (judvi) нам поможете?

Б и р у т е: Отлично! Мы (mudvi) с удовольствием вам поможем. А после сессии мы (mes) все вместе пойдём в театр.

Ю р г и с: Замечательно! Мы (mudu) очень любим театр. Хорошо, вы (jus) заваривайте чай, а я пока поработаю.

Б и р у т е: Впрочем, Юргис, давай мы (mudu) посмотрим твои конспекты. А вы (judu) пока занимайтесь чаем.

Критерии оценивания Было предложено 3 задания. Каждое задание оценивалось по ряду параметров в соответствии с протоколом проверки.

По результатам детализированной проверки по каждой задаче принималось одно из трёх решений:

• задача решена,

• задача решена частично,

• решение задачи отсутствует.

Решение принималось по приведённым ниже критериям. В критериях в каждом случае указывается только минимальный набор пунктов для получения положительной оценки. Добавление к такому набору ещё каких-то пунктов не ухудшает оценку.

Если указано несколько наборов, достаточно любого одного из них.

Пункты критериев обозначены латинскими буквами по порядку в латинском алфавите, т. е. каждый критерий получил своё буквенное обозначение на основании своего расположения (порядкового номера) в бланке протокола проверки работ. Никакого другого смысла эти буквенные обозначения не несут.

Задача 1.

Задача решена: ABCDP + любые 10 из FGHIJKLMNOQ (допускается одна ошибка в ответе; критерий E решено не учитывать).

Задача решена частично: CDF и любые 8 из GHIJKLMNQ (допускается неполное объяснение, отсутствие задания 2 и две ошибки в ответе).

XXXVIII Турнир имени М. В. Ломоносова 27 сентября 2015 года Конкурс по лингвистике Протокол проверки работы

Номер Номер Фамилия участника:

карточки: класса:

–  –  –

Задача 2.

A Существительные на ударное -ль обычно относятся к женскому роду.

B Существительные на безударное -ель обычно относятся к мужскому роду.

Ответ на задание 1.

C Переход в другой род приспособил эти слова к описанной тенденции:

виолончель (ж.р.), карусель (ж.р.), табель (м.р.).

Ответ на задание 2.

–  –  –

I Слово щавель имеет вариативное ударение.

J С ударением щавель слово согласуется с общей тенденцией.

K С ударением щавель слово не согласуется с общей тенденцией.

L Переход от старого ударения щавель к новому щавель — это второй возможный способ приспособить слово к описанной выше тенденции.

Важно: Если для слова щавель указано только одно ударение без наблюдения о вариативности, но соответствие тенденции описано правильно, ставится положительная оценка по критерию J или K соответственно.

Решение задачи № 2 (по мнению проверяющего):

W X Y Z полное частичное неверное не записано

–  –  –

Фамилия, подпись проверяющего:

Задача 2.

Задача решена. ABC + любые 5 из DEFGHIL + любой 1 из JK (допускается одна ошибка в ответе (при условии, что описана вариативность в слове щавель) + упоминание хотя бы одного варианта ударения в слове щавель).

Задача решена частично. ABC + любые 4 из DEFGH + любой 1 из JK (допускается одна ошибка в ответе + отсутствие вариативности в слове щавель).

Задача 3.

Задача решена. AB + любые 5 из CDEFGH + I (допускается одна ошибка в ответе при верно построенной форме judu).

Задача решена частично. B + любые 5 из CDEFGH (допускается одна ошибка в ответе и отсутствие формы judu).

Критерии подведения итогов

Оценка «e» (балл многоборья) ставилась в следующих случаях:

• класс не старше 6 и не менее 1 частично решённой задачи;

• класс не старше 8 и не менее 1 решённой либо 2 частично решённых задач;

• класс не старше 9 и не менее 1 решённой задачи;

• класс не младше 10 и не менее 1 решённой и 1 частично решённой задач либо не менее 3 частично решённых задач.

Оценка «v» (грамота за успешное выступление на конкурсе по лингвистике) ставилась в следующих случаях:

• класс не старше 6 и не менее 2 частично решённых задач;

• класс не старше 7 и не менее 1 решённой задачи;

• класс не старше 9 и не менее 1 решённой и 1 частично решённой задач либо не менее 3 частично решённых задач;

• класс не младше 10 и не менее 2 решённых задач либо не менее 1 решённой и 2 частично решённых задач.

В случае, если поставлена оценка «v», оценка «e» не ставится.

–  –  –

Конкурс по астрономии и наукам о Земле Задания Из предложенных 8 заданий рекомендуется выбрать самые интересные (1–2 задания для 8 класса и младше, 2–3 для 9–11 классов). Перечень вопросов в каждом задании можно использовать как план единого ответа, а можно отвечать на все (или некоторые) вопросы по отдельности. Ответы снабдите разумным количеством примеров и пояснений по вашему выбору.

1. Сайто Мокити Маэда Югурэ (перевод Александра Долина): (перевод Л. Ермаковой):

Вешняя дымка Подсолнух цветёт.

заливает поля и луга — Золотого масла потоки клонясь к закату, с неба струятся.

багровеет на небосводе Дрожит высоко-высоко непомерно огромное солнце... крошечный солнечный диск.

Почему видимый диск Солнца кажется бльшим по размеру у горио зонта, чем высоко в небе? В каком из этих случаев размер диска на самом деле больше? Почему Солнце «багровеет»? А почему оно «дрожит»? Все ли сказанное выше может быть справедливо для Луны?

2. Рано утром 28 сентября 2015 г., сразу после дня Турнира, произойдёт полное лунное затмение, видимое в Москве и многих других регионах.

Известно, что Луна во время полных затмений не исчезает совсем, а тускнеет и меняет свой цвет. Почему так происходит? Каким бывает цвет Луны при её затмении и от чего он зависит?

3. При каких условиях планета может иметь атмосферу? Какие объекты в Солнечной системе обладают атмосферой? Какие — за её пределами? Как может меняться атмосфера планеты при эволюции в зависимости от её возраста?

4. Александр Боярчук в 1960-е годы открыл очень необычные звёзды, которые он назвал биологическим термином «симбиотические». Почему ему пришлось использовать именно биологический термин? Что это за звёзды? Какие новые объекты потом были там обнаружены?

5. «...До самой далекой планеты // Не так уж, друзья, далеко!...»

(песня: «Мы люди большого полёта», музыка: Б. Мокроусов, слова:

А. Фатьянов, 1949).

Какая из планет самая далёкая? Как далеко до неё? Когда её открыли? Какие особенности на ней обнаружили? На каких планетах земляне уже побывали?

6. 12 ноября 2014 г. осуществилась первая посадка космического аппарата на ядро кометы 67P/Чурюмова–Герасименко. Какие новые проблемы пришлось решить для успеха этой миссии? Какие необычные открытия были сделаны?

7. Виден ли из вашего дома центр нашей Галактики? Почему астрономы так стремятся его наблюдать, что там есть интересного? А чего интересного там НЕТ? Куда и почему был ориентирован космический телескоп Кеплер?

8. Какие картографические проекции вы знаете? Какие из них чаще применяются в астрономии, а какие — в географии? Чем, с точки зрения картографии, отличается географическая карта от карты звёздного неба?

Задания для конкурса по физике составилА. М. Романов

Критерии проверки и награждения Было предложено 8 заданий. Каждое задание представляет собой набор вопросов и предполагает развёрнутый ответ. Выполненные задания оценивались целым положительным числом баллов (либо 0 баллов). Баллы за все выполненные участником задания суммировались.

За четырёхзначные номера пунктов вида «A00B», где A и B — цифры, давалось B баллов за задание номер A (эти пункты соответствуют дополнительным баллам, проставляемым за ответы, не обозначенные в критериях явно).

XXXVIII Турнир имени М. В. Ломоносова 27 сентября 2015 года Конкурс по астрономии и наукам о Земле. Протокол проверки работ.

Номер Номер Фамилия участника:

карточки: класса:

1. Почему видимый диск Солнца кажется бльшим по размеру у горизонта, чем высоко в небе? В о каком из этих случаев размер диска на самом деле бльше? Почему Солнце багровеет ? А почему оно о дрожит ? Все ли сказанное выше может быть справедливо для Луны?

100... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 Несоответствие размеров физического и видимого (углового).

102 Понятие (определение) видимого (углового) размера, единицы измерения.

103 Зависимость от расстояния до объекта.

104 Видимые размеры Солнца и Луны примерно 0.5 угл. град.

105 Изменение угловых размеров Солнца от 31 27 до 32 31.

106 Изменение расстояния эллиптичность орбиты Земли.

107 Не зависит от высоты над горизонтом наблюдателя.

108 Изменение угловых размеров Луны от 29 24 до 33 40.

109 Изменение расстояния эллиптичность орбиты Луны.

110 В зените расстояние меньше на радиус Земли видимый размер больше.

111 Иллюзия Луны (и Солнца) психологический эффект зрительного восприятия.

112 Сравнение с другими предметами в поле зрения.

113 Сравнение Солнца или Луны высоко в небе с высокими домами или ветвями деревьев резкое увеличение воспринимаемого размера. (например, высокая Луна на фоне ГЗ МГУ ) 114 Изменчивость воспринимаемого размера при чистом или при облачном небе.

115 Понятие атмосферной рефракции.

116 Видимое искажение формы диска сплющивание в эллипс.

117 Эллипс у горизонта меньше круглого диска высоко в небе.

118 Высокая турбулентность приземного слоя атмосферное дрожание.

119 Атмосферное поглощение света (понятие толщи атмосферы от зенитного расстояния светила).

120 Избирательность спектрального поглощения больше синий цвет.

121 Багровое Солнце и Луна на закате.

122 Белое Солнце и Луна высоко в небе (и на восходе!).

2. Известно, что Луна во время полных затмений не исчезает совсем, а тускнеет и меняет свой цвет. Почему так происходит? Каким бывает цвет Луны при ее затмении и от чего он зависит?

200... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 201 Освещенность Луны в конусе тени Земли 202 Атмосферная рефракция.

203 Атмосферное поглощение света.

204 Атмосферное рассеивание. Голубой цвет рассеивается, красный проходит.

205 Багровый цвет Луны при затмении.

206 Вариация яркости и цвета затменной Луны в зависимости от состояния приземной атмосферы.

207 Шкала Данжона цвет луны во время затмения.

208 Вид Земли с Луны при полном лунном затмении.

209 Эффект Ломоносова.

3. При каких условиях планета может иметь атмосферу? Какие объекты в Солнечной системе обладают атмосферой? Какие за ее пределами? Как может меняться атмосфера планеты при эволюции, в зависимости от ее возраста?

300... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 301 Понятие планеты (планетного тела).

302 Понятие атмосферы.

303 Нижний предел массы планетного тела для удержания атмосферы (Луна).

304 Зависимость удержания атмосферы планеты от температуры поверхности.

305 Близость планеты к центральной звезде (Меркурий).

306 Наличие атмосферы у Земли.

307 Примерный состав нашей атмосферы.

308 Наличие атмосферы у Венеры.

309 Особенности атмосферы Венеры.

310 Наличие атмосферы у Марса.

311 Особенности атмосферы Марса.

312 Теория о сильном изменении марсианской атмосферы в процессе его эволюции : теплый и влажный Марс в прошлом, слабая атмосфера сейчас.

313 Роль магнитного поля в удержании атмосферы планеты.

314 Атмосферы планет-гигантов.

315 Состав газовых гигантов.

316 Атмосфера Титана.

317 Уникальность атмосферы Титана.

318 Возможность существования атмосферы у Плутона из-за низкой температуры.

320 Обнаружение атмосферы Плутона.

321 Первичные атмосферы планет при их формировании.

322 Дегазация из недр планетного тела.

323 Поступление летучих извне (выпадение комет).

324 Унесение легких компонент атмосферы звездным (солнечным) ветром.

325 Трансформация состава атмосферы планеты живыми системами.

326 Трансформация состава атмосферы планеты цивилизациями.

327 Атмосферы комет.

328 Атмосферы экзопланет.

329 Атмосферы мигрирующих планет.

330 Атмосфера Солнца и атмосферы звёзд.

4. Александр Боярчук в 1960-е гг. открыл очень необычные звезды, которые он назвал биологическим термином симбиотические. Почему ему пришлось использовать именно биологический термин? Что это за звезды? Какие новые объекты потом были там обнаружены? 400... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 401 Понятие симбиоза (в биологии).

402 Наличие одновременно спектральных признаков холодного и сверхгорячего объекта.

403 Симбиоз объектов разной природы, неразличимых по отдельности.

404 Подтверждение орбитального движения разных объектов вокруг общего центра масс.

405 Понятие тесной двойной системы (ТДС).

406 Обмен масс в ТДС.

407 Сценарии эволюции и коэволюции звезд в ТДС.

408 Нейтронные звезды и черные дыры в ТДС.

409 Аккреционные диски в ТДС.

5. Какая из планет самая далекая? Как далеко до нее? Когда ее открыли? Какие особенности на ней обнаружили? На каких планетах земляне уже побывали?

500... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 501 Понятие планеты у древних (7 планет, включая Солнце).

502 Понятие планеты (планетного тела), как физического объекта : а) имеет достаточную массу для того, чтобы под действием сил гравитации поддерживать гидростатическое равновесие и иметь близкую к округлой форму все планеты СС, включая крупные спутники и крупные транснептуны (плутоиды).

503 Понятие планеты, как динамического объекта: б) обращается по орбите вокруг звезды и не является ни звездой, ни спутником планеты крупные планеты СС.

504 Закон планетных расстояний (Тициуса-Боде).

505 Школьное определение : Нептун самая далекая планета в Солнечной системе (Плутон с 2006 года планета - карлик).

506 До Нептуна примерно 30 а.е. от Солнца, от Земли от 29 до 31 а.е примерно.

507 В середине 19 века сначала рассчитали орбиту Нептуна, и 1846 году первый раз наблюдали Нептун по расчетам Урбена Лаверье.

508 Независимо руг от друга орбиту Нептуна рассчитали два астронома.

509 Астероиды малые планеты.

510 Транснептуны формирующиеся планеты.

511 Плутон история неудачливой планеты: в 1930 открыли, в 2006 разжаловали.

512 2015: Данные с Плутона планета с молодой поверхностью.

513 Эрида, Хаумеа, Макемаке и Плутон, также как и самый большой астероид, 1 Церера, являются карликовыми планетами.

514 Понятие регулярной планеты (в Солнечной системе): в) термин планета означает, что космическое тело, помимо вышеперечисленных характеристик (а, б), под воздействием собственной гравитации должно иметь вблизи своей орбиты пространство, свободное от других тел.

515 Плутон был ближе Нептуна за счет эксцентриситета орбиты.

516 Нептун, строго говоря, по критерию в тоже не является планетой.

517 Экзопланеты (планеты вокруг других звезд) по всей Галактике.

518 Самая далекая измеренная экзопланета (в другой планетной системе) SWEEPS-4, SWEEPS-11 расстояние до них 8500 св.лет.

519 Блуждающие планеты (без центральной звезды).

520 Человек ( ногами ) был на Луне, Посадки спускаемых аппаратов на Венере, Марсе; на Меркурий упал Мессенджер; на спутники планет (Луна, Титан), на астероид (Эрос), на ядро кометы (ЧурюмоваГерасименко).

521 КА в пролетном режиме исследовали все планетные тела СС до Плутона, а также астероиды и ядра комет.

522 Проекты и реальные возможности колонизации Марса.

6. 12 ноября 2014 г. осуществилась первая посадка космического аппарата на ядро кометы 67P/ЧурюмоваГерасименко. Какие новые проблемы пришлось решить для успеха этой миссии? Какие необычные открытия были сделаны?

600... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 601 1986 первое посещение ядра кометы Галлея ВЕГА.

602 2014 первая в истории в целом успешная посадка на ядро кометы.

603 Четыре гравитационных манёвра около Земли и Марса при полете.

604 Динамические маневры при сближении.

605 Практическое отсутствие собственной гравитации ядра.

606 Процедуры выбора места посадки.

607 Ограничения, вызванные наличием валунов.

608 Предотвращения отскока и закрепления зонда на поверхности.

609 Ракетный двигатель прижима аппарата к поверхности не сработал.

610 Гарпуны и буравы для закрепления.

611 Два отскока при посадке.

612 Ограничения по энергетике в тени отвесной скалы.

613 Более высокое по сравнению с земными океанами содержание тяжёлой воды во льду кометы более чем в три раза. Этот результат противоречит принятой теории, что вода Земли имеет кометное происхождение.

7. Виден ли из Вашего дома центр нашей Галактики? Почему астрономы так стремятся его наблюдать, что там есть интересного? А чего интересного там НЕТ? Куда и почему был ориентирован космический телескоп Кеплер?

700... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 701 Положение Солнца в Галактике.

702 Движение Солнца в Галактике.

703 Млечный путь галактическая плоскость.

704 Центр Галактики в направлении на созвездие Стрельца.

705 Видимость ЦГ (склонение 29 ) южнее 60 северной широты.

706 Радиоисточник Стрелец A*.

707 Поглощение межзвездной пыли 30 звездных величин.

708 В направлении ЦГ сосредоточено больше внутригалактических объектов (туманности, скопления).

709 Звёздный балдж в ЦГ.

710 Крупнейшая область звёздообразования в Галактике комплекс Стрелец B2.

711 В самом центре ядра Галактики находится сверхмассивная чёрная дыра массой около 3,7 миллионов масс Солнца.

712 Космический телескоп Кеплер - специально предназначенный для поиска экзопланет.

713 Нацелен на определённый участок неба вдоль касательной к нашему рукаву галактики.

714 Поле зрения 115 квадратных градусов около 4,5 миллионов звёзд созвездий Лебедя и Лиры

8. Какие картографические проекции вы знаете? Какие из них чаще применяются в астрономии, а какие - в географии? Чем, с точки зрения картографии, отличается географическая карта от карты звёздного неба?

800... + баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 801 Планетографические координаты аналогичны географическим.

802 Планетографические сетки для несферических тел (например, Фобоса).

803 Гелиографические координаты для описания солнечных пятен и т.п.

804 Принципы проецирования сферы на плоскость.

805 Основные проекции по геометрическому методу их получения (азимутальная, коническая, цилиндрическая и другие).

806 Основные проекции по характеру искажений (равновеликие, равноугольные, произвольные).

807 Специфические проекции для разных практических задач земной картографии.

808 Карта звёздного неба - это проекция проекции.

809 Отсутствие линейного масштаба на КЗН.

810 КЗН проекция внутренней поверхности сферы (если север сверху, то восток слева).

811 Отсчёт долготы в одном направлении (для многих планетографических СК и всех сферических СК).

812 Систематическое смещение координатных сеток КЗН из-за прецессии.

Информация о выставленных дополнительных баллах.

Укажите номера вопросов, по которым выставлены дополнительные баллы, и дайте краткое пояснение.

Фамилия, подпись проверяющего:

Баллы по пунктам протокола проверки ставились по следующим критериям:

1 вопрос. Пункт 108 — по 3 балла, 102, 104, 105, 106, 109, 112, 113, 116, 117, 120, 122 — по 2 балла, остальное — по 1 баллу.

2 вопрос. Пункт 209 — по 3 балла, 204, 206, 207, 208 — по 2 балла, остальные — по 1 баллу.

3 вопрос. Пункт 313 — по 3 балла, 304, 305, 309, 311, 312, 315, 316, 317, 318, 320, 321, 322, 323, 324, 327, 329 — по 2 балла, остальные — по 1 баллу.

4 вопрос. Пункты 406, 407, 409 — по 3 балла, 402, 403, 405, 408 — по 2 балла, остальные — по 1 баллу.

5 вопрос. Пункты 504, 508, 514, 516, 518, 520 — по 3 балла, пункты 501, 502, 507, 512, 513, 517, 521 — по 2 балла, остальные — по 1 баллу.

6 вопрос. Пункты 601, 603, 613 — по 3 балла, 602, 604, 606, 607, 608, 609, 610, 611 — по 2 балла, остальные — по 1 баллу.

7 вопрос. Пункты 705, 709, 710, 713, 714 — по 3 балла, 702, 704, 706, 707, 708, 712 — по 2 балла, остальные — по 1 баллу.

8 вопрос. Пункты 802, 806, 807, 808, 811, 812 — по 3 балла, 803, 804, 805, 809, 810 — по 2 балла, остальные — по 1 баллу.

При награждении учитывалась сумма баллов по всем заданиям, и класс, в котором учится участник.

Оценки «e» и «v» ставились в соответствии с таблицей (нужно было набрать указанную в таблице или большую сумму баллов):

–  –  –

В случае, если поставлена оценка «v», оценка «e» не ставится.

Статистика Сведения о количестве школьников по классам, получивших грамоту по астрономии и наукам о Земле («v»), получивших балл многоборья («e»), а также общем количестве участников конкурса по астрономии и наукам о Земле (количестве сданных работ).

–  –  –

Конкурс по литературе Задания Задания 1 и 2 рекомендуются школьникам 4–9 классов (и не учитываются при подведении итогов в 10 и 11 классах), остальные задания адресованы школьникам всех классов. Не обязательно пытаться хоть что-нибудь сказать по каждому вопросу — лучше как можно более обстоятельно выполнить одно задание или ответить только на понятные и посильные вопросы в каждом задании.

Задание 1 (4–9 классы). Перед вами два стихотворных отрывка.

Если вам знакомы авторы, назовите их. Сравните стихотворения:

как можно полнее ответьте, чем они похожи и в чем основные различия между ними. Почему стихи кажутся смешными? Попытайтесь понять, за счёт чего создаётся комический эффект в каждом тексте.

Как вам кажется, какое стихотворение написано позже? Почему вы так думаете? Сочините своё стихотворение, используя приём, к которому обратился автор первого отрывка.

1. Выезжала Пpоезжалка, Мы сидели на Сиделке, И попала наша палка

И свистели в две Свистелки, С жутким гpохотом в капот:

И глядели в небосвод... БАХ!

Вдpуг, глядим — летит Леталка, То ли муха, то ли галка, Мы бежать во все Бежалки, То ли целый самолёт! А водитель Пpоезжалки Как в Оpалку заоpет, Мы pешили сбить Леталку, Что откpутит нам Бежалки, Запустили в воздух палку... Отоpвет Сообpажалки, Может, И Сиделки надеpёт!

палка попадёт В неизвестную леталку, Укатила Пpоезжалка.

То ли в муху, то ли в галку, Улетела вдаль Леталка.

То ли в целый самолёт! Гpелка по небу плывет...

Мы сидели на Сиделке,

Hе попали мы в леталку, И свистели в две Свистелки:

И ни в муху, и ни в галку... Может, Гавкалка пpойдёт?!

А навстpечу из воpот

–  –  –

Задание 2 (4–9 классы). Если можете, назовите автора и произведение, из которого взят отрывок. Предположите, откуда герой наблюдает происходящее, и подтвердите свои догадки примерами из текста. Какие ещё известные вам герои оказывались в подобных обстоятельствах? Как вы думаете, это взрослая или детская книга?

Почему?

Вот лесной домик. В огромных валенках, в одной рубашке и с кошкой в руках выскочил на крыльцо мальчишка. Трах! — кошка кувырком полетела в пушистый сугроб и, неловко карабкаясь, запрыгала по рыхлому снегу. Интересно, за что это он её бросил? Вероятно, что-нибудь со стола стянула.

Но уже нет ни домика, ни мальчишки, ни кошки — стоит в поле завод. Поле белое, трубы красные. Дым черный, а свет желтый. Интересно, что на этом заводе делают? Вот будка, и, укутанный в тулуп, стоит часовой. Часовой в тулупе огромный, широкий, и винтовка его кажется тоненькой, как соломинка. Однако попробуй-ка, сунься! Потом пошел танцевать лес. Деревья, что были поближе, прыгали быстро, а дальние двигались медленно, как будто их тихо кружила славная снежная река.

Задание 3. Автор приведённого ниже стихотворения больше известен не как поэт, а как общественный деятель, один из руководителей восстания, казнённый вместе со своими товарищами.

Поэтические его произведения большей частью были написаны, чтобы, по его собственным словам, «возбуждать доблести сограждан подвигами предков». Но он был не чужд литературной игры, писал и шуточные стихи, хотя в это трудно поверить. Вот одно из них.

Часть первая моя, от зноя укрывая, Усталых путников под тень свою манит И, их прохладой освежая, С зефиром шепчет и шумит.

Вторая часть моя приводит в восхищенье, Коль был творцом её Державин иль Петров;

Когда ж скропал Свистов — Всех погружает в усыпленье!

А целое, заметь, читатель дорогой, В себе волшебника всю заключало силу, Посредством коей он прекрасную Людмилу Похитил дерзостно, в час полночи глухой, Из брачной храмины в волшебный замок свой.

Назовите автора стихотворения. Определите примерно, когда оно могло быть написано, и объясните своё решение. Это стихотворение — разновидность загадки. Как она называется? По каким правилам создаётся? Напишите отгадку. Сочините свою стихотворную загадку по тем же правилам; лучше, если её содержание будет какнибудь связано с литературой.

Задание 4. Авторы стихотворений, написанных в 1939 г.

, — поэты Михаил Кульчицкий (1919–1943) и Ян Сатуновский (1913–1982). Как можно полнее ответьте, чем похожи эти стихотворения (обратите внимание и на содержание, и на форму) и в чём основные различия между ними. Если можете, определите автора каждого стихотворения и аргументируйте свой ответ.

1. БУДНИ Мы стоим с тобою у окна, Смотрим мы на город предрассветный.

Улица в снегу, как сон, мутна, Но в снегу мы видим взгляд ответный.

Этот взгляд немеркнущих огней Города, лежащего под нами, Он живёт и ночью, как ручей, Что течёт, невидимый, под льдами.

Думаю о дне, что к нам плывёт От востока, по маршруту станций.

Принесет на крыльях самолёт Новый день, как снег на крыльев глянце.

Наши будни не возьмёт пыльца.

Наши будни — это только днёвка, Чтоб в бою похолодеть сердцам, Чтоб в бою нагрелися винтовки.

Чтоб десант повис орлом степей, Чтоб героем стал товарищ каждый, Чтобы мир стал больше и синей, Чтоб была на песни больше жажда.

2.

Вчера, опаздывая на работу, я встретил женщину, ползавшую по льд, у и поднял её, а потом подумал: — Дурак, а вдруг она враг народа?

Вдруг! — а вдруг наоборот?

Вдруг она друг? Или, как сказать, обыватель?

Обыкновенная старуха на вате, шут её разберёт.

Задание 5. Героиня одного из рассказов Элис Манро, канадской писательницы, лауреата Нобелевской премии по литературе 2013 г., говорит:

— Не знаю, сколько раз я её перечитывала, но поначалу отождествляла себя с Кити, потом с Анной — вот ужас-то, с Анной, а теперь, представь, стала замечать, что сопереживаю Долли. Помнишь, Долли переезжает со всем своим выводком в деревню и должна придумать, как организовать стирку, потому что корыт не хватает...

Что вы можете сказать о героине Э. Манро по приведённой реплике?

Назовите книгу, о которой идёт речь, и её автора. Известны ли вам произведения русской и зарубежной литературы, в которых персонажи подражают героям прочитанных книг, или отождествляют себя с ними, или находят сходство между своими знакомыми и героями книг, или, наконец, сам автор сравнивает своего героя с героями других книг? Зачем, по-вашему, это нужно писателям? (Рассмотрите несколько случаев подробнее.) Ответы и комментарии Задание 1 Первое стихотворение, написанное уже в ХХI веке, принадлежит перу современного детского поэта Андрея Усачёва (1958 г. р.). Второе же написано в первой трети прошлого века Даниилом Ивановичем Ювачёвым (1905–1942), более известным под псевдонимом Даниил Хармс.

Второй отрывок «своим ритмом похож на стихотворение “Врун”. Во “Вруне”: “и не двадцать, и не тридцать, ровно 40 сыновей”. В данном отрывке: “То ли муха, то ли галка, то ли целый самолет”» (Марго Шевцова, 6 класс, лицей «Вторая школа», г. Москва).

Усачёв тоже вполне узнаваем: достаточно вспомнить стихотворение «Вездекот» или другие написанные подобным методом стихи, например «Пудинг»:

Англичане любят Есть на ужин ПУДИНГ.

Потому что ПУДИНГ — Очень вкусный БЛЮДИНГ.

Тот, кто любит ПУДИНГ И часто ходит в ГОСТИНГ, Не бывает ХУДИНГ, А бывает ТОЛСТИНГ!

Первое стихотворение создано позже, что можно понять «по стилистике, словам, таким как “орет”, “соображалки”». (Анастасия Рунова, 6 класс, лицей «Вторая школа», г. Москва). «“Советский самолет”, “почтовый пароход” утверждают о более раннем написании второго стихотворения» (Мария Рыбакова, 8 класс, школа № 1376, г. Москва). «Дети мечтают быть советским транспортом» (Анна Соловьева, 7 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

«В первом стихотворении машины и самолеты становятся более обыденными, а вот во втором дети изображают то, что нечасто видят, кроме того, корова на дороге не очень мешает дорожному движению — машин немного» (Михаил Ли, 9 класс, гимназия № 1543, г. Москва). «Там встречается корова, которая свободно ходит по панели» (Ксения Реснина, 6 класс, школа № 1376, г. Москва).

Стихотворения во многом похожи. «В обоих речь идет, безусловно, о детях» (Анастасия Рунова, 6 класс, лицей «Вторая школа», г. Москва), оба «описывают времяпровождение детей, ничем не занятых и придумывающих себе игры» (Алиса Коток, 9 класс, гимназия № 1543, г. Москва). Стихотворение Д. Хармса так и называется «Игра».

«Оба похожи на скороговорки» (Александра Массух, 6 класс, гимназия № 1514, г. Москва). В «Игре» «строфы написаны по одному шаблону, меняются только имена детей и некоторые слова» (Мария Тананаева, 8 класс, гимназия № 1543, г. Москва).

«Похожи тем, что в них отражается взволнованное, возбужденное состояние героев. Оно передается через повтор одних и тех же слов и обилие восклицательных предложений» (Екатерина Бахметьева, 6 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров). «Происходит нарастание волнения, напряжения, оно катит на вас волной и выливается на вас в самом конце, причем (тоже общая черта) пропадает волнение, будто его и не было» (Анастасия Безрукова, 8 класс, гимназия № 1543, г. Москва).

«Герои в игре одушевляют... предметы. Загадочная Леталка в первом произведении и “живое” изображение парохода, самолета, автомобиля являются тому примерами» (Мария Журавлева, 8 класс, школа № 1210, г. Москва).

Оба стихотворения «заканчиваются отдыхом на скамейке» (Анна Ч., 9 класс, гимназия № 9, г. Мытищи). «Стихотворения похожи тем, что оба напоминают нам детство, не только своим смыслом, но и своим детским стилем» (Екатерина Гладощук, 7 класс, школа № 57, г. Москва).

Различия тоже существенны. В первом случае дети скучают и не могут найти себе другого занятия, кроме как «свистеть в свистелки», а во втором перед читателем предстает «рассказ о мечтах мальчиков»

(Татьяна Демидова, 9 класс, школа «Интеллектуал», г. Москва). «Одно написано от первого лица, мы словно глядим на мир глазами ребят, а другое от третьего, и мы наблюдаем за происходящим со стороны» (Екатерина К., 8 класс, школа № 5, г. Мытищи). «Во втором стихотворении есть имена ребят, а в первом нет» (Николай Семин, 6 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров), во втором случае трое героев-мальчишек, а в первом, судя по «двум Свистелкам», — двое. Если в первом стихотворении «ребята...убегали из-за того, что их палка попала не в увиденную Леталку, а в капот проезжающей навстречу Проезжалки», то у Хармса дети «не убегают от кого-то или чего-то, а бегут куда-то» (Мери Минасян, 9 класс, школа № 1100, г. Москва).

Комический эффект в стихотворениях создается по-разному. В первом случае за счет «переименования слов по их действиям» (Мария Рыбакова, 8 класс, школа № 1376, г. Москва), или, по-другому, из-за называния «предметов по их характеристикам: грелка — солнце (солнце греет)» (Наталья Прохорова, 7 класс, школа № 1376, г. Москва). «Голова в этом произведении является “соображалкой”, что подчеркивает главную функцию этой части тела — соображение, или мышление» (Анастасия Косырева, 8 класс, школа № 1376, г. Москва). «Комичность создается за счет окказионализмов (“сиделка”, “свистелка”, “леталка”, “гавкалка”), их созвучности и рифмуемости» (Александра Хаткевич, 9 класс, школа № 2025, г. Москва), «замены большого количества существительных на производные от глаголов синонимы» (Михаил Ли, 9 класс, гимназия № 1543, г. Москва). Комический эффект усиливает и «тавтология, свойственная детям: “летала Леталка”, “сидели на Сиделке” и т. д.» (Ирина Пономаренко, 9 класс, школа № 1553, г. Москва). «Первый отрывок кажется нам смешным из-за несовместимости названных вещей (их единственное сходство — умение летать), которые все походили на “Леталку”» (Марго Шевцова, 6 класс, лицей «Вторая школа», г. Москва).

Внимательный читатель заметит и то, что в начале стихотворения слово «Сиделка» скорее употребляется в значении скамейка, лавочка, а в авторском выражении «сиделки надерет» — явно как часть тела.

Комична и ситуация, в которой оказываются герои: желая «сбить неопознанную Леталку, дети попадают палкой в машину, а затем убегают от водителя» (Анастасия Рунова, 6 класс, лицей «Вторая школа», г. Москва). «Стихотворение кажется читателю смешным, так как...присутствует момент неожиданности, в конце у героев все хорошо, но они не поняли, казалось бы, очевидного урока». Произведение оказывается смешным «из-за разговора мальчишек с коровой, которая и разговаривать-то не умеет» (Александра Литвинова, 8 класс, школа № 1376, г. Москва). Очень забавно само по себе «противопоставление коровы “с настоящими рогами” и фантазеров, мыслящих себя самолетами, пароходами и автомобилями» (Марго Шевцова, 6 класс, лицей «Вторая школа», г. Москва).

Комический эффект создается и за счет «использования такого приема, как звукоподражание, примеров которому много» (Мария Журавлева, 8 класс, школа № 1210, г. Москва): «Петька издавал звук “Га-ра-рар” и изображал автомобиль, Васька кричал “Ду-ду-ду” и изображал пароход» (Ксения Реснина, 6 класс, школа № 1376, г. Москва).

Если, вслед за Усачёвым, пытаться придумать стихотворение с использованием окказионализмов — слов, придуманных автором по существующим в языке словообразовательным моделям, — то может получиться что-нибудь такое:

И пошел я в покупалку.

На прилавках есть кусалки, И сосалки, и лизалки.

Очень вкусного здесь много, Но купить я не могу, Потому что мама дома Рассчиталку не дала.

(Андрей Ким, 7 класс, школа № 1015, г. Москва)

Или целая поэма:

Зазвонила вдруг звонилка,

И сказала говорилка:

«Я закончил уж уроки, А ты как? Гулять пойдешь?»

Я, конечно, согласился

И гулять заторопился:

Надеваю надевалку, Закрываю закрывалку И иду скорей гулять.

Приезжает поднималка, Опускалка-поднималка, И в нее я захожу.

Нажимаю нажималку, Отпускаю нажималку, Только что-то поднималка Никуда уж не идет.

Замигала осветилка, И погасла осветилка.

Вот без этой осветилки Я остался в темноте.

Час гулянья приближался,

А потом и отдалялся:

Вот уже часа четыре В поднималке я сижу.

(Виталий Гачковский, 8 класс, школа № 1376, г. Москва) Задание 2 Перед нами отрывок из рассказа Аркадия Гайдара «Чук и Гек», написанного в 1939 году. В приведенном эпизоде герои едут на поезде к отцу, который работает на научно-исследовательской базе в тайге. Скучающий Гек начинает смотреть в окно.

«Я считаю, что герой наблюдает за происходящим из какого-то транспортного средства, так как все пейзажи сменяются один за другим» (Наталия Коваль, 7 класс, школа № 1376, г. Москва).

«Мне кажется, герой наблюдает происходящее из поезда. Об этом свидетельствует цитата: “Потом пошел танцевать лес”. А также: “Вот уже нет ни домика, ни мальчика, ни кошки”» (Анна Сизова, 6 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

«Эффект параллакса, описанный в данном отрывке на примере леса, что, несомненно, можно наблюдать лишь из окна быстро движущегося поезда» (Олег Воронин, 9 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

«На поезде также путешествовали герои романа К. Г. Паустовского “Блистающие облака”» (Ирина Пономаренко, 9 класс, школа № 1553, г. Москва).

«В подобной ситуации, например, оказывался Николенька из произведения Л. Н. Толстого “Отрочество”. В главе “Гроза” описывается поездка Николеньки, где он так же наблюдал за сменяющимися пейзажами из окна» (Дарья Кожевникова, 9 класс, школа № 1514, г. Москва).

«Из других книг первым в голову приходит “Понедельник начинается в субботу” братьев Стругацких. Она начинается с того, что “герой” едет на машине по лесу и подвозит двух человек» (Мария Тананаева, 8 класс, гимназия № 1543, г. Москва).

«Из поезда так же смотрел на происходящее Минька из произведения “В деревне”» (Анна Сизова, 6 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

«В произведении Платонова “Возвращение” отец двух замечательных детей, поссорившись со своей женой, хотел от них уехать. Он сел в поезд, вскоре поезд тронулся, и вдруг в окошке отец увидел бегущих детей. Это были его дети. Они бежали за поездом, и жестами рук просили отца вернуться, и он вернулся к ним!» (Татьяна Шпунт, 9 класс, г. Пятигорск).

«Герой рассказа Чехова “Тиф” также сначала был в вагоне, но основным движением была его болезнь. По выходе из поезда движение продолжалось, перед ним вместо заводов и деревьев мелькали образы болезни, его бред. Книга детская. Можно предположить по лексике — трах!, кувырком, запрыгала, также по стремительности предложений — парцелляции. Хотя нет, это не соответствует только детской литературе. Этим автор показывает изменение обстановки, движение» (Роман Бардаков, 9 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

«Герой произведения Н. Некрасова “Железная дорога” и Томек из книг А. Шклярского также наблюдали происходящее из поезда» (Ольга Антипова, 8 класс, школа № 1210, г. Москва).

«В подобных обстоятельствах оказывались многие, от главного героя “Детства” Л. Н. Толстого (когда ехали в Москву) до Томека (“Томек в стране кенгуру”), ехавшего по Австралии в поезде, и героев современной книги “2012 2.0”, где было очень философски описано метро» (Олег Воронин, 9 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

«В похожей ситуации оказывался мальчик Петька из повести Леонида Андреева “Петька на даче”. Он ехал на дачу в поезде и рассматривал пейзажи за окном» (Екатерина Бахметьева, 6 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

«Мне кажется, это детская книга, т. к. описания в ней очень просты (поле белое, трубы красные, дым черный, а свет желтый). Кроме того, здесь использовано междометие “Трах!”» (Мария Тананаева, 8 класс, гимназия № 1543, г. Москва).

«...употребляются слова “домик, мальчишка, кувырком”... И поясняют как бы для детей, почему мальчик кошку столкнул» (Полина Алешина, 6 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

«Книга детская — да и мышление детское — “Поле белое, трубы красные. Дым черный, а свет желтый”, и только ребенок, глядя на завод, перечислит что какого цвета в хаотичном порядке, а затем спросит: “Интересно! Что? Почему?”» (Анна Соловьева, 7 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

«Эта книга скорее всего детская, потому что в ней употреблено много уменьшительно-ласкательных слов» (Ксения Реснина, 6 класс, школа № 1376, г. Москва).

«Скорее всего, это детское произведение. Оно написано простым и понятным для детей языком» (Наталия Коваль, 7 класс, школа № 1376, г. Москва).

«Я думаю, это детская книга. Описание, скорее всего, ведется от лица ребенка, потому что редкий взрослый обращает свое внимание на такие, пускай и интересные, мелочи. Так же на эту мысль меня наводит фраза лирического героя: “Однако, попробуй-ка, сунься!”. Это звучит по-детски, и только ребенку может быть интересно пробраться на завод» (Дарья Кожевникова, 9 класс, школа № 1514, г. Москва).

Задание 3 Автор стихотворения — Кондратий Фёдорович Рылеев (1795–1826), это определили многие участники конкурса (хотя высказывались и другие предположения; в нашей коллекции Дельвиг, Грибоедов, Пушкин, Пугачёв, Тухачевский, Ленин).

«Есть отсылка к поэме “Руслан и Людмила” Пушкина, вышедшей в 1821 году. Если вспомнить, сила Черномора была заключена именно в его невероятно длинной бороде. Следовательно, стихотворение было написано между 1821 и 1825 годами» (Мария Тананаева, 8 класс, гимназия № 1543, г. Москва).

«Это стихотворение-шарада. Оно создается по таким правилам: описываются вначале части слова по отдельности... А потом все слово в целом» (Анастасия Рунова, 6 класс, лицей «Вторая школа», г. Москва).

Отгадка — бор-ода.

Участники конкурса придумали много интересных шарад на литературную тему, например акр-о-стих (Мария Журавлева, 8 класс, школа № 1210, г. Москва); По (английский писатель)-Ра (божество в Египте) (Виталий Гачковский, 8 класс, школа № 1376, г. Москва ); цен-з-ура (Ксения Плешкова, 11 класс, 1553); Ах-матова (Софья Перфилова, 11 класс, школа № 15); ок-с-юмор-он (Татьяна Слесарева, 11 класс, 1535).

Но мало кто сумел при этом справиться со стихотворной формой.

Публикуем лучшее из сочиненного.

1. Местоимение, предлог, Меж них фамилия поэта, А целое — известный плод, Что зреет на исходе лета. (яблоко) (Нинэль Гулам, 10 класс, Москва)

2. Мой первый слог способен напугать, Коль крикнешь так, зайдя друзьям за спину.

Второй мой слог годится, чтобы звать Сестру или приятельницу Нину.

А если вместе их соединить, Получится фамилия поэта, Писателя, который заклеймить Сумел навек людей большого света, Которые лишь деньги берегут И лишь богатству кланяются низко, А от добра без памяти бегут — Таких, как Господин из Сан-Франциско. (Бунин) (Ольга Потепалова, 11 класс, школа № 1273, г. Москва)

3. Там первый слог могуч и стар.

Он очень много повидал:

И цепь была, и кот ходил И много сказок говорил!

Затем второй слог — так глубок, Не обойти ни вдоль, ни вбок.

За ним лишь маленький предлог, Нельзя считать его за слог.

В конце три буквы в ряд идут, В бильярде — важный атрибут.

Все вместе Пушкина роман.

В нем есть любовь и есть обман.

Роман, бесспорно, гениален.

Жаль, лишь конец печален. («Дубровский») (Ольга Андрушко, 11 класс, школа № 1636, г. Москва)

4. Часть первая моя, улыбку вызывая, Веселый хохот вам изобразит Или, кого-то обижая, О злой иронии гласит.

Вторая часть моя в истории известна Как умерший язык, язык врачей, Но взял в себя я лишь три буквы вместо Шести, знакомых всем со школьных дней.

А целое, заметь, читатель дорогой, Носил герой романа Гончарова И не снимал, любя покой!

Вещь старомодная. Ну, отгадай же слово! (халат) (Полина Калашник, 10 класс, г. Химки)

5. Рюноске и Гоголь писали о нем рассказы.

Монин говорил: избавь ты меня от этой проказы.

Мой первый слог узнаешь ты в срок, по буквам ловко скользя, Если вспомнишь, без чего жил тот, кого называть нельзя.

Слог третий мой громко звучит в призыве на бой, Играет на нем пастух, не зная, что есть гобой, Вакх обхватил его, допивая сладкие вина;

Повернёшь его вспять — снежные увидишь вершины.

Второй слог прост — он слово соединяет, Пока важные дамы кричат его, перчатки роняя.

А в зоопарке грустит, молчит, совсем одинок, В клетку лбом упершись, большой ——–. (носорог) (Дарья Виноградская, 11 класс, гимназия № 1520, г. Москва)

6. Часть первая недлинна и ясна:

Ответ, что хорошо нам всем известен.

Прочтя Татьяны нежные слова, Онегин был с ней холоден и честен, И вся его напыщенная речь Убийственно простое означала.

Потом рассудок, безразличье дали течь...

Но это после. Нам важно начало.

(Поэтому ты слово отгадай И букву третью смело убирай.) Вторя часть ничуть не тяжелей.

Кричат так часто маленькие дети:

«Ведь мяч не твой! Отдай сюда скорей!»

Как будто вещи нет важнее в целом свете!

А слово полностью подскажет нам «Муму».

Герасим делал все беспрекословно.

Не возразил ни разу почему?

Какой он был, что все сносил так ровно? (немой) (Лидия Краснощекова, 11 класс, школа № 853, г. Москва)

7. Мой первый слог найдешь ты в теплой бане, Где жар стоит от стен до потолка, Где хлещет резвый кипяток на камни И не страшны любые холода.

Земную жизнь пройдя до половины,

Нашел великий Данте слог второй:

Там страх и горе, пламя и руины, Страданья грешной участи людской.

А что я сам? Я сам — великий праздник, Когда в начале майского утра Солдат идет по площади по Красной И раздается громкое «Ура!» (парад) (Арина Халина, 11 класс, школа № 1558, г. Москва) Задание 4 Первое стихотворение написано М. Кульчицким, второе — Я. Сатуновским.

Общее — будни, зима — и различия, прежде всего в звучании стихотворений, бросились в глаза многим.

«Похожи они тем, что оба о жизни, оба о повседневной жизни...

отличаются тем, что второй скорее похож на белый стих...» (Александра Массух, 6 класс, гимназия № 1514, г. Москва).

«Оба стихотворения описывают серые советские будни, город, зиму, однако в первом — патриотично, а во втором — с сарказмом, с неодобрением. Также в первом стихотворении ритм ровный, а во втором рваный, с перебоями как у Маяковского» (Анна Соловьева, 7 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

Однако участники конкурса почувствовали, что рассмотрение именно этих стихотворений требует более точной характеристики эпохи.

«Их объединяет историческая эпоха. И это здесь прекрасно ощущается — конец 30-х годов, советская реальность, интуитивное предчувствие скорых тяжелых испытаний» (Анастасия Лидер, РГГУ).

«Стихотворения написаны в одно и то же время, в них нашла отражение советская действительность. Сходная лексика: товарищ, дневка, враг народа — это все слова, активно употреблявшиеся в то время.

Вопросы служения своему народу, преданности родине, правильности и неправильности взглядов, отношения к другим людям...» (Лидия Краснощекова, 11 класс, школа № 853, г. Москва).

«И в том, и в другом проглядывает веяние времени, фразы, указывающие на обстановку в стране: “Чтоб в бою похолодеть сердцам”... — на мой взгляд, в в этих строках выражены основные установки, которые на тот момент давало государство народу. То же и во втором стихотворении: “А вдруг она враг народа?” — еще одна меткая характеристика 30-х годов с бесконечными репрессиями» (Наталья Мартынова, 11 класс, школа № 2, г. Калининск).

Несмотря на общность эпохи, настроение и направленность стихотворений различны, если не противоположны.

«Данные стихотворения были написаны в одном году, под влиянием одних и тех же событий... предчувствие грядущей войны. Однако если идеей первого стихотворения является необходимость объединения перед лицом общего врага и ради светлого будущего своей страны, то второй автор, напротив, выписывает ситуацию, в которой каждый подозревает каждого и доверия нет даже внутри страны. И в том, и в другом стихотворении ясно читаются основные идеи социализма, но в первом стихотворении эта идея показывается только со светлой, яркой, праздничной стороны...» (Максим Тиханкин, 11 класс, Астраханская лингвистическая гимназия, г. Астрахань).

«Похожи стихотворения тем, что в обоих показан заснеженный город. Однако в первом — патетическое, торжественное описание будней большой страны, лирический герой стремится к новым победам и зовет за собой других. А второе стихотворение — ироничное, даже антисоветское, т. к. обыгрывается штамп того времени “враг народа” — “друг народа”. Оба стихотворения написаны в 1939 г., думаю, что второе было запрещенным» (Виктория Толмачева, 9 класс, г. Волгоград).

«За основную идею автор 1 берет мысль о приближения боевых действий к стране, о том, что война неизбежна и люди будут воевать, сплотятся, будут стойко выдерживать все сложности, будут, несмотря ни на что, настоящими героями. Главной идеей 2 является мысль об ужасах советского времени, когда людей делили на друзей и врагов народа, когда ни в чем не виновные люди шли в концлагеря за свои мысли.

Пафос стихотворения крайне ироничен» (Валерия Калина, 11 класс, школа № 218, г. Москва).

«В “Буднях” лирический герой охвачен идеей праведной войны, его влечет военная романтика, в то время как герой второго стихотворения внутренне раздираем проблемой “свой — чужой”» (Елена Моспанова, 11 класс, Лицей народной дипломатии).

«Фактически и там, и там описывается один момент из жизни людей:

кто-то стоял у окна, а кто-то встретил старуху, “ползавшую по льду”, и помог ей. Но эти, казалось бы, незначительные события влекут за собой долгие и серьезные размышления лирических героев. Причем заводят они их в совершенно разные стороны. Если в первом стихотворении мыслью о мире во всем мире — “Чтобы мир стал больше и синей” —, то во втором картина прямо противоположная:...если он помог врагу народа, то и ему будет плохо.

Хотя построение стихотворений схоже: действие — мысль — выводы, смысл в них вложен разный. Вроде бы лирический герой совершил хороший поступок, помог женщине, но... Это ведь стихотворение 1939 года, СССР, Сталин. “А вдруг она враг народа?” Ничего в это время непонятно, неясно, кто друг, кто враг. И в итоге от, казалось бы, хорошего поступка в душе остается неприятный осадок: “шут ее разберет”.

Ну, и заканчиваются стихотворения по-разному: первое — открыто, радостно, с уверенным вектором в будущее. Второе же как будто застыло на месте. Произошла маленькая неловкость, неприятность.

Плохо, что оно было. Хорошо, что закончилось» (Вероника Африкьян, 11 класс, школа № 113, г. Москва).

«В стихотворении второй поэт скорее насмехается над существовавшим в те времена режимом, когда каждый поступок основывался не на искренних чувствах и человеческих качествах, таких как милосердие, сочувствие, стремление помочь, а на поголовном разделении окружающих на врагов народа и добропорядочных граждан» (Наталья Мартынова, 11 класс, школа № 2, г. Калининск).

«В первом — безусловная вера, патриотизм, готовность жертвовать собой ради общества, во втором — разочарование в существующих порядках, беспомощность перед законом, бесполезность борьбы.

Лирического героя первого ст его эпоха, тогдашняя действительность сподвигает на великие свершения, будит лучшие чувства. А второго, наоборот, принижает, делает из него маленького человека» (Мария Сохацкая, 11 класс).

Многие увидели традиционную песенность первого стихотворения и непривычную форму второго и показали, как эти особенности связаны с основным пафосом произведений.

«Стихотворение “Будни” лирично, образно, плавно. Оно скорее напоминает песню, у него есть своя музыка.

Второе же стихотворение напоминает скорее Маяковского с его прямотой и изорванными формами. Рифма в нем едва угадывается, она не такая явная, как в стихотворении “Будни” (плывет — самолет), здесь есть скорее намек на рифму (обыватель — на вате). Это стихотворение практически лишено каких-либо средств художественной выразительности, зато в нем в изобилии присутствуют вопросительные, короткие дробленые предложения. Это помогает автору добиться необходимой резкости» (Анастасия Лидер, РГГУ).

«Второе стихотворение очень неритмичное, с оборванными строками, там даже не все строки рифмованные. Создается ощущение сомнений» (Мария Тананаева, 8 класс, гимназия № 1543, г. Москва).

«Ритм первого стихотворения достаточно простой — с перекрестной рифмовкой, который в сочетании с многочисленными анафорами делает текст похожим на песню, соответствуя (лишенному всякой иронии) гражданственному пафосу, которым переполнено все стихотворение.

Второе же стихотворение совершенно другое. Оно иронично — в нем описывается комическое несоответствие ситуации (упавшая старуха) и мыслей лирического героя (вдруг она враг народа? А вдруг она друг?), пародируется тот самый гражданственный пафос, наполняющий первое стихотворение. И этой иронии полностью соответствует форма — автор играет со словами, оставляя их куски в местах рифмовки (а потом подумал: “Ду”), намеренно используя разговорную речь в сочетании с политическими клише для усиления несоответствия» (Ольга Пичужкина, 11 класс, школа № 2075, Москва).

«Первое написано хореем (кстати, довольно обоснованный выбор — после Лермонтова ночные пейзажи часто пишутся хореем). Во втором сильно сбит ритм, трудно угадывается рифма. Сумбурность в форме показывает внутренний душевный хаос» (Лидия Краснощекова, 11 класс, школа № 853, г. Москва).

Замечены и различия в лексике стихотворений.

«...Стихотворение 1 украшено различными средствами языка: олицетворениями (“Думаю о дне, что к нам плывет...”), метафорами (“Улица в снегу, как сон, мутна...”) и эпитетами» (Андрей Рудаков, 11 класс, лицей «Вторая школа», г. Москва).

«В художественном плане стихотворения предстают своеобразными полюсами. Во втором автор пренебрегает излишним украшением строк стихотворения, используя, разве что, устойчивое выражение “шут разберет”. Этим автор сближает описанный в произведении случай с действительностью и погружает читателей прямиком на многие годы назад, побуждая представить всю чрезвычайность положения, когда под влиянием определенных событий начинаешь запутываться, кто друг тебе, а кто враг. Первое же стихотворение, наоборот, полно тропов и стилистических фигур. Особенно много сравнений: сначала поэт сравнивает улицу со сном; затем передает подвижность и вечный быстрый темп, царящий в городе, с помощью сравнения; город живет, “как ручей, что течет, невидимый, под льдами”» (Ольга Пинигина, 10 класс, г. Ханты-Мансийск).

«...В первом использовано больше художественных метафор (например, “десант навис орлом степей”), а автор второго вставляет в свое произведение просторечное выражение (“шут ее разберет”)» (Александра Дымкова, 10 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

«...Второе стихотворение выделяется необычной формой намеренно скупым, наигранно банальным и скудным стилем, повествовательной формой изложения; фразы простые, отрывистые, грубоватые; прослеживается авторское ироническое отношение к происходящему в стране»

(Янина Тукмакова, 11, ЛНД).

«Второе имеет свободную структуру, напоминает прозу или подчеркивает будничность, обыденность ситуации. Разговорность речи усиливает впечатление обыкновенности у читателя (как сказать, шут ее разберет). Первое ст написано в будущем, а второе вы прошедшем времени — это указывает на иллюзорность и реальность описанного в текстах»

(Мария Сохацкая, 11 класс).

Многие отметили, что в обоих стихотворениях использовано единоначатие — повторение слов. Но смысл использования одного и того же приема разный.

«В последних строфах первого стихотворения часто повторяется слово “чтобы”... Возможно, автор подчеркивает свое желание делать все не просто так, а для того, чтобы подвиг его что-то значил и как-то изменил мир. Во втором стихотворении автор много раз повторяет слово “вдруг”. Это хорошо показывает его сомнения» (Мария Тананаева, 8 класс, гимназия № 1543, г. Москва).

«Стихотворение “Будни” передает возвышенность мыслей лирического героя, есть анафоры “наши будни”, “чтоб”» (Мария Сохацкая, 11 класс).

Было сделано несколько любопытных замечаний, связанных с звучанием стихотворений.

«Для первого стихотворения характерны аллитерации на сонорные Н, М, Л в начале и на взрывные звонкие твёрдые в конце Б, Р, Ж»

(Валерия Калина, 11 класс, школа № 218, г. Москва).

«Части стиха связаны и разделены звукописью: вдруг, друг, дурак/встретил, ползавшую по льду, поднял» (Роман Бардаков, 9 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

Интересными оказались наблюдения за отдельными образами стихотворений, в частности осмысление образа льда и холода.

«...на холодном, треснувшем льду, на котором невозможно устоять, оказывается такой же обычный человек, но гораздо важнее, кто он для героя, ее личность не важна (она больше вещь, чем личность — “тулупчик на вате”), она — выбор, олицетворяющий трагизм эпохи, выбор между преступлением себя и закона» (Роман Бардаков, 9 класс, гимназия «Логос», г. Дмитров).

«Общим является образ мороза. Но в первом мороз или холод является необходимым условием борьбы со злом. Автор пишет: “чтоб в бою похолодеть сердцам”, призывает к холодной бесстрастности и непоколебимости ради победы. А во втором представляется мерзлая до бесчеловечности масса» (Максим Тиханкин, 11 класс, Астраханская лингвистическая гимназия, г. Астрахань).

Задание 5 Многие узнали роман Л. Н. Толстого «Анна Каренина».

«Героиня Э. Манро — взрослая, образованная женщина, в данный момент отягощенная грузом бытовых проблем — она сравнивает себя с Долли Облонской, которая большую часть времени предстает перед читателями окруженная заботами» (Полина Агальцова, 11 класс, школа «Интеллектуал», г. Москва).

«Порядок, в котором героиня Манро отождествляет себя то с одной, то с другой героиней, не случаен. Мне кажется, что ассоциирует себя с Кити героиня в молодости, наблюдая у себя жажду внимания, желание нравиться, но в то же время, думая о будущем, она видит себя в счастливом браке, в деревне и покое. А перечитывая роман через несколько лет, познав уже первую любовь, страсть, героиня отождествляет себя с Анной Карениной, пострадавшей за любовь. Теперь она сопереживает Долли, ее семейным заботам, вниманию к детям, зачастую в ущерб себе.

А это состояние лучше всего понимают женщины, став женами и матерями» (Ольга Васина, 11 класс, школа № 1543, г. Москва).

«Порой автор рисует явное сходство, а порой герой и сам это замечает, как героиня Манро. Как правило, писатель использует это или для дополнительного описания персонажа, или для того, чтобы лучше передать его основные черты характера, или же (это, правда, не так часто случается) — для выражения отношения к другому автору. Но и для передачи атмосферы в целом. Например, Михаил Булгаков в своей пьесе “Адам и Ева” дает героям имена библейских героев и пытается воссоздать ситуацию — главные герои думают, что они единственные люди, как когда-то знаменитые обитатели Эдема.

В качестве пародии над жанром в голову приходит, конечно же, “Евгений Онегин” Пушкина и “Дон Кихот Ламанчский” Сервантеса.

Оба наделяются чертами типичного героя жанра — романтического героя образца 19 века или рыцарского романа. Оба автора при этом сравнивают его с конкретными персонажами — Пушкин Онегина с Чайлд-Гарольдом Байрона, а герой Сервантеса сам то и дело упоминает о тех или иных рыцарях, чьи подвиги он иногда, видоизменив, присваивает себе.

А вот в “Двух капитанах” сравнение с героями других книг идет практически в качестве прилагательных — Катя то и дело описывает Сане кого-то, сравнивая его с персонажем того или иного произведения. Так, Ромашов — вылитый Урия Гип (один из героев романа Чарлза Диккенса “Дэвид Копперфильд” — Ред.), а ее родственницы из Н-ска — точно героини Чехова» (Полина Агальцова, 11 класс, школа «Интеллектуал», г. Москва).

«“Пушкинский дом” Андрея Битова. Лев Одоевцев, потомственный филолог, отождествляет самого себя с героями литературы, живет в литературном мире. Автор использует это для того, чтобы показать сущность героя: слабохарактерный, живущий вне реальности. Притом еще и тщеславный, ведь в детстве, будучи еще маленьким, прочитал “взрослую” книгу — Отцы и дети Тургенева. А его дуэль с Мишатьевым разве не литературный пережиток?» (Арина Косарева, 11 класс, школа № 1535, г. Москва).

«В русской литературе XIX века было множество описаний того, как девушки, читая романы, заимствуют модель поведения и построения отношений с миром и с противоположным полом. Например, Татьяна Ларина у Пушкина» (Анастасия Измайлова, 10 класс, школа № 57, г. Москва).

«Герой повести В. Каверина “Два капитана” Александр сравнивает себя с персонажем из произведения “Овод” Э. Войнич. В данном случае автор хочет указать на трудное, почти безнадежное положение Александра» (Ольга Антипова, 8 класс, школа № 1210, г. Москва).

«В “Оводе” кардинал Монтанелли после казни Овода ассоциировал себя с Богом-отцом, задаваясь вопросом: “А что же он почувствовал, когда Христа распяли?” Персонажи “Таинственного острова” Жюля Верна сравнивали себя с Робинзоном Крузо, тоже попавшим на необитаемый остров. В детективе С. Ларссона “Девушка с татуировкой дракона” у журналиста Микаэля Блумквиста было прозвище Калле в честь персонажа книги Астрид Линдгрен. Это было связано с совпадающей фамилией и поимкой Микаэлем банды преступников. Правда сам он свое прозвище ненавидел» (Анастасия Баль, 8 класс, гимназия № 1543, г. Москва).

«Авторы часто используют имена и названия из античной литературы, в частности поэм Гомера. Из зарубежной классики, на мой взгляд, самый яркий пример — “Собор Парижской Богоматери” Виктора Гюго.

Из русской классики особенно примечателен Пушкин, тоже очень любивший античность и изучавший ее в Лицее. Например, в стихотворении 1836 года “Была пора: наш праздник молодой...” он сравнивает императора с Агамемноном из “Илиады” Гомера. Пушкин назвал Александра I Агамемноном, и читающему человеку понятно, что он характеризует его как великого завоевателя» (Мария Тананаева, 8 класс, гимназия № 1543, г. Москва).

«Начитанные русские дворяне нередко подражали героям Ричардсона, Руссо, Байрона. Про Евгения Онегина Пушкин пишет: “Уж не пародия ли он?” Таких “москвичей в гарольдовом плаще” немало среди русской интеллигенции начала XIX века. Татьяна в “Евгении Онегине” подражает героиням французских романов, а Ленский — юному Вертеру, персонажу книги Гете “Страдания юного Вертера”. Печорин из “Героя нашего времени” не смог бы появиться, не испытай Лермонтов на себе влияние Байрона, а именно “Паломничества Чайльд-Гарольда”.

Дважды Пушкин сравнивает Татьяну со Светланой — героиней баллады Жуковского, которая сама была списана с “Леноры”» (Полина Ишукова, 10 класс, школа № 57, г. Москва) «Иногда сравнению могут подвергаться целые сюжеты — так, например, пьеса Бернарда Шоу “Пигмалион” одним своим названием проводит параллель между Генри Хиггинсом и Элизой Дуллитл и героями древнегреческого мифа....сам Дон Кихот сравнивал себя с героями многочисленных рыцарских романов: таким образом автор пародировал эти романы» (Ольга Пичужкина, 11 класс, школа № 2075, Москва).

Задания для конкурса по литературе, ответы и комментарии составили:

И. К. Чернышева (задания № 1–2), Н. А. Шапиро (задания № 3–5).

Критерии оценивания и награждения

1. Принципы выявления победителей

Действуют две схемы выявления победителей и призеров в многоборье:

по сумме набранных баллов и по полноте выполнения одного задания (кроме заданий № 1 и 2 для 10–11 классов).

1.1. Победителями являются те, кто набрал определенную сумму баллов в соответствии с классом, в котором обучается участник (эта сумма баллов будет определена в итоге проверки всех работ).

1.2. Победителями считаются те, кто выполнил любое одно задание (кроме заданий № 1 и № 2 для 10–11 классов) на максимальное количество баллов или «максимум минус один» балл. Призерами в многоборье считаются участники, набравшие «максимум минус два» балла (кроме заданий № 1 и № 2 для 10–11 классов).

Напоминаем, что задания № 1 и № 2 адресованы только ученикам 1–9 классов и в случае выполнения этих заданий учениками 10–11 классов учитываться не будут.

2. Критерии проверки заданий Каждое задание оценивается из 10 баллов, однако за особенно удачные формулировки ответов, ценные нетривиальные мысли жюри вправе начислить бонусные баллы (из расчета не более 3 баллов за каждое задание).

Обращаем внимание участников на то, что за ответы без пояснений максимальное число баллов не выставляется.

Если автор работы выдвигает разумную, пусть даже ошибочную гипотезу в ответ на какой-либо из вопросов, ему, напротив, может быть начислено некоторое количество баллов за ответ (в зависимости от степени обоснованности и логичности его предположения).

Внимание. Если жюри находит в работе цитаты из Интернета, то участнику выставляется нуль баллов, т. е. работа аннулируется.

Задание 1 (для 4–9 классов). Максимум 10 баллов.

Номер Формулировка Максимальвопроса ный балл 1 Авторы стихотворений. 1 2 Сравните стихотворения: как можно пол- 3 нее ответьте, чем они похожи и в чем основные различия между ними.

3 За счет чего создается комический эффект 2 в каждом тексте?

4 Какое стихотворение написано позже? 1 5 Сочините свое стихотворение, используя 3 прием, к которому обратился автор первого отрывка.

–  –  –

Критерии проверки и награждения Задания по литературе оцениваются в баллах (целое положительное число или 0). Используются две схемы выявления победителей и призеров в многоборье: по сумме набранных баллов и по полноте выполнения одного задания; из итоговых результатов, определённых по этим двум схемам, выбирается лучший.

1. Выявление обладателей грамот по сумме баллов. Победителями являются те, кто набрал следующие баллы в соответствии с классом, в котором обучается участник:

Класс «e» (балл многоборья) «v» (грамота) 1-4 9 14

2. Выявление обладателей грамот по полноте решения одной из задач.

Победителями считаются те, кто выполнил любое одно задание (кроме заданий № 1 и № 2 для 10–11 классов) на максимальное количество баллов или «максимум минус один» балл. Призерами в многоборье считаются участники, набравшие «максимум минус два» балла. Максимальный балл за задачу составляет 10.

Обращаем ваше внимание на то, что задания № 1 и № 2 адресованы только ученикам 4–9 классов и в случае выполнения этих заданий учениками 10–11 классов не оцениваются.

Статистика Сведения о количестве школьников по классам, получивших грамоту по литературе («v»), получивших балл многоборья («e»), а также общем количестве участников (сданных работ) конкурса по литературе.

–  –  –

Учебно-методическое издание 38-й Турнир имени М. В. Ломоносова 27 сентября 2015 года.

Задания. Решения. Комментарии.

Ответственный за выпуск М. А. Зарубина.

Корректор О. А. Васильева.

Автор иллюстрации на обложке К. А. Кузнецова.

Иллюстрации в тексте: К. А. Кузнецова, Г. А. Мерзон, Е. А. Выродов, А. В. Антропов, Н. Ю. Медведь.

Подписано к печати 28.12.2016.

Формат 6090/16. Печать офсетная. Объём 8 печ. л.

Заказ. Тираж 4000 экз.

Издательство Московского центра непрерывного математического образования.

119002, Москва, Большой Власьевский переулок, дом 11.

Тел. (499) 241-08–04.

Отпечатано в ООО «Типография Миттель Пресс“ ».

” г. Москва, ул. Руставели, д. 14, стр. 6.

Тел./факс +7 (495) 619-08-30, 647-01-89.

E-mail: mittelpress@mail.ru



Pages:     | 1 ||

Похожие работы:

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №3(23). Май 2013 www.grani.vspu.ru С.И. ПРЯХИН, И.Ю. БУРЦЕВ (Волгоград) ГеоэколоГические последствия влияНия НеФтеГАЗопРоводов НА лАНдШАФт доНо-МедведицкоЙ ГРядЫ Выявлены геоэкологические последствия влияния нефтегазопроводов...»

«вестник тюменского государственного университета. Экология и природопользование. 2016. том 2. № 1. 43-60 Ирина викторовна ФИЛИмоНова1 Леонтий викторович ЭдЕр2 алена ярославовна дяКуН3 тлеш муратович мамахатов4 Удк 553.041 КомпЛЕКСНый аНаЛИЗ СоврЕмЕННого СоСтояНИя Н...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БЕЛАРУСИ Отделение биологических наук ГНПО "Химический синтез и биотехнологии" Институт микробиологии БЕЛОРУССКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ МИКРОБИОЛОГОВ ПРОГРАММА X Международной научной конференции "МИКРОБНЫЕ БИОТЕХНОЛОГИИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ", посвященной Году науки Минск 5-9 июня 2017 г. ОРГ...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Любители природы" разработана на основе авторской программы Ю.Н. Александровой, Л.Д. Ласкиной, Н.В. Николаевой, С.В. Машковой "Юный эколог", учебно-методической...»

«ОАО "Мобильные Телесистемы" Тел. 8-800-250-0890 www.mts.ru Smart для своих 5 ГБ ИНТЕРНЕТА Федеральный номер / Городской номер БЕЗЛИМИТНЫЕ звонки на МТС по всей России Авансовый метод расчетов Тариф открыт для перехода...»

«2 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 15.07.2016 Рег. номер: 2068-1 (15.07.2016) Дисциплина: Хроматографические методы исследования 04.04.01 Химия: Химия нефти и экологическая безопасность/2 года ОФ...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПРОЕКТ ОБЩАЯ ФАРМАКОПЕЙНАЯ СТАТЬЯ "2.6.13. МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ИСПЫТАНИЯ НЕСТЕРИЛЬНОЙ ПРОДУКЦИИ: ИСПЫТАНИЯ НА НАЛИЧИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ МИКРОО...»

«ВЕСТНИК БЕЛГОРОДСКОГО УНИВЕРСИТЕТА КООПЕРАЦИИ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА УДК 338.436.33: Перцев В.Н., канд. экон. наук, глава администрации Ракитянского района ПОВЫШЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО АПК НА ОСНОВЕ БИОЛОГИЗАЦИИ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ В статье р...»

«Администрация Алтайского края Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Алтайскому краю Международная ассоциация "Вода – Медицина – Экология" НИИ экологии человека и гигиены окружающей среды...»

«RU 2 453 607 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C13K 1/02 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2010149331/13, 02.06....»

«ДУБЫНИНА Елена Вячеславовна РЕГУЛЯЦИЯ ЭКСПРЕССИИ НЕЙРОТРОФИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В ГИППОКАМПЕ КРЫСЫ АЛЬФА-МЕЛАНОКОРТИНОМ И ЕГО АНАЛОГАМИ 03.00.13 физиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва, 2009. Работа выпо...»

«НЕХОРОШКИНА Мария Олеговна POЛЬ ГEHEТИЧECКИХ ФAКТOPOB B PAЗBИТИИ BPOЖДЁHНЫХ PACЩEЛИH ГУБЫ И HЁБA CPEДИ HACEЛEHИЯ КPACHOДAPCКOГO КPAЯ 03.02.07 – генетика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата медицинских наук Белго...»

«124 НАУЧНЫ Е ВЕДО М ОСТИ С е р и я М е д и ц и н а. Ф а р м а ц и я. 2 01 2. № 2 2 (1 4 1 ). В ы п у с к 20/1 ТОКСИКОЛОГИЧЕСКАЯ ХИМИЯ УДК 340.67:343.612.1:615.276 ИЗОЛИРОВАНИЕ НИМЕСУЛИДА ИЗ БИОЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В качестве изолирующ его агента для изв...»

«В диссертационный совет Д 501.001.53 при Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова Сведения о ведущей организации по кандидатской диссертации Самойлова Константина Юрьевича "Структура популяции и фенетическое разнообразие судака Sander lucioperca (L.) Волго-Ахтубинской системы...»

«ISSN 2411–6602 (Online) ISSN 1607–2855 (Print) С. 67 – 71 Том 12 • № 1 • 2016 УДК 524.386–87 Исследования экзопланет и протопланетных дисков в Главной астрономической обсерватории НАН Украины Ю.Г. Кузнецова1 *, В.Н. Крушевская1, О.В. З...»

«ПРОГРАММА ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, посвященной 100-летию со дня рождения профессора Виктора Николаевича Шиманского 26 мая – 3 июня 2016 года Москва – Саратов ЗОЛОТОЙ ВЕК РОССИЙСКОЙ МАЛАКОЛОГИИ Палеонтологический институт Саратовский государственный технический имени А.А. Борисяка у...»

«ИГНАТОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА ЭЛЕМЕНТНЫЙ СОСТАВ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА И ЕГО СВЯЗЬ С ФАКТОРАМИ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ Специальность 25.00.36 Геоэкология (науки о Земле) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Томск – 2010...»

«ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ТЕПЛОВЫДЕЛЯЮЩИМ ЭЛЕМЕНТАМ И ТЕПЛОВЫДЕЛЯЮЩИМ СБОРКАМ С УРАН-ПЛУТОНИЕВЫМ (МОКС) ТОПЛИВОМ ДЛЯ АТОМНЫХ СТАНЦИЙ НП 080 07 черное кружево купить Федеральная служба по экологическому, технологическому и атомному надзору ФЕДЕРАЛЬНЫЕ НОРМЫ И ПРАВИЛА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АТОМНОЙ ЭНЕРГИИ...»

«Техническое задание на разработку Материалов оценки воздействия на окружающую среду (далее МОВОС) применительно к Намечаемой хозяйственной деятельности ООО "КРАНШИП" в морском порту Кавказ подготовлено в соответствии с требованиями Положения об оценке воздействия намечаемой хозяйственной и иной деяте...»

«12 октября 2013 года Выступление на ХII Межрегиональном специализированном форуме " Экологическая безопасность" Круглый стол №6 Тема исследовательской работы Выявление поражений цитоспорозоми нектриевым некрозом лип в Летнем саду...»

«Положение о взаимодействии аварийно спасательных служб министерств, ведомств и организаций на море и водных бассейнах России (утв. МЧС РФ 21.06.1995, Минобороны РФ 18.04.1995, Минтрансом РФ 29.03.1995, Минтопэне...»

«ISSN 2079-5459 (print) СЕРІЯ НОВІ РІШЕННЯ В СУЧАСНИХ ТЕХНОЛОГІЯХ ISSN 2413-4295 (online) УДК 661.872+544.6+661.4 doi:10.20998/2413-4295.2017.07.24 НОВЫЕ РЕШЕНИЯ В ТЕХНОЛОГИИ ПОЛУЧЕНИЯ ФЕРРАТОВ(VI) С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДИФИЦИРОВАННЫХ SnO2–ЭЛЕ...»

«Зб. наук. праць “Теоретичні та прикладні аспекти геоінформатики”, 2011 УДК 528.87+550. 837.3 © С.П. Левашов1,2, Н.А. Якимчук1,2, И.Н. Корчагин3, А.И. Самсонов1, Д.Н. Божежа2, Ю.Н. Якимчук2, 2011 Институт прикладных проблем экологии, геофизики и...»

«Предварительные материалы, обосновывающие объемы (лимиты) изъятия охотничьих ресурсов (лось, дикий северный олень, бурый медведь) в сезоне охоты 2017-2018 на территории Ловозерского, Печенгского, Ковдорского, Оленегорского и Мончегорского районов Мурманской области...»

«XXXVI Турнир имени М. В. Ломоносова 29 сентября 2013 года Задания. Решения. Комментарии Москва Издательство МЦНМО ББК 74.200.58 Т86 36-й Турнир имени М. В. Ломоносова 29 сентября 2013 года. Задания. Решения. Комментарии / Сост. А. К. Кулыгин. — М.: МЦНМО, 2015. — 187 с.:...»

«Министерство образования и науки Украины Запорожский национальный университет Instytut Biologii i Ochrony rodowiska, Akademia Pomorska w Supsku (Poland) Universit du Maine Facult des Sciences et techniques (France) University of Valencia, Cavanilles Institute...»










 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.