WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 
s

Pages:     | 1 || 3 |

«Задания. Решения. Комментарии Москва Издательство МЦНМО ББК 74.200.58 Т86 37-й Турнир имени М. В. Ломоносова 28 сентября 2014 года. Задания. Решения. Комментарии / ...»

-- [ Страница 2 ] --

Их трупы были брошены другими беглецами среди руин, засыпаны кир­ пичами и не опознаны в общей суматохе. В итоге ни Сталин и Берия, ни писатель Юлиан Семёнов, ни актёры, игравшие роли Бормана и Мюллера в знаменитом фильме — все они не знали правду об участи нацистских вожаков до 2000 года. Только тогда генная экспертиза позво­ лила криминалистам опознать скелет Бормана, найденный немецкими строителями при реконструкции Берлина в 1990-е годы — сразу после воссоединения Германии и переноса её столицы в Берлин. По контрасту, Шелленберг после войны жил недолго, но у всех на виду. Арестованный американцами, он выступал свидетелем на главном Нюрнбергском про­ цессе. Позднее Шелленберг получил краткий тюремный срок — так что он успел написать мемуары (где правда с ложью — пополам) раньше, чем умер от болезни в 1954 году. Факт перевода мемуаров Шелленберга на русский язык в эпоху Перестройки остался не известен большинству наших школьников — и даже их учителей.

Вровень со Штирлицем во мнении ломоносовцев оказались Ермак Тимофеев и Френсис Дрейк (задача 6).

Почти все школяры связали этих двух конкистадоров — русского и английского — через их хозяев:

своенравную матушку Елизавету Тюдор и свирепого батюшку Ивана Грозного. Кое-кто из наших школьников вспомнил английских послов в Москву: купца Ченслера и дипломата Горсея. Правда, объявленная многими школьниками тесная связь между адмиралом Дрейком и коро­ левой Елизаветой установилась десятилетием позже — в эпоху общей борьбы англичан с Испанской Армадой (1588). Приятно отметить, что многие ломоносовцы не ограничились декларацией о заочном знаком­ стве казака Ермака с царём Иваном. Школяры верно назвали главных спонсоров освоения Сибири в конце 16 века. Это были купцы Строга­ новы — при Иване 4 они играли такую же роль, как купцы Демидовы при Петре 1.

Менее знакомы ломоносовцам герои Чёрной Африки (задача 4).

Оттого многие школяры шли ва-банк: они наобум сопоставляли четы­ рём именам незнакомых правителей случайно выбранные имена афри­ канских стран. При столь авантюрной тактике успехов было немного.

В массовой детской памяти обнаружилась лишь одна устойчивая связка имён: Шака — Зулу, как-то причастная к Южной Африке. К удивле­ нию жюри, ни один ломоносовец не сослался явно на приключенческую повесть Хаггарда «Копи царя Соломона»; и тем более — на биографию царя Шаки, выходившую в нашей серии ЖЗЛ и в переводной серии Географгиза (автор Риттер). Наконец, совсем не замечена нашими учи­ телями истории либо географии весьма увлекательная «История Эфи­ опии» двух польских авторов — Бартницкого и Мантель-Нечко. В ней царь Зэра Якоб играет роль, сравнимую с нашим Дмитрием Донским.

Видимо, героика уроженцев Чёрного континента ещё ждёт в России хороших детских писателей — вроде Фенимора Купера, Майн Рида и Джека Лондона, открывших российской детворе героику Индейской Америки.

Задача 8 (об Исландии) подчинилась очень многим юным эруди­ там. Для неё хватило двух ключевых терминов: парламент Альтинг и раздвиг материковых плит. Оба эти понятия нынче входят в школьную программу — так что каждый неленивый ученик их легко вспомнит.

Здесь жюри конкурса было трудно отличать умников от полузнаек.

Одним из критериев служит упоминание Серединно-Атлантического хребта либо явное указание годовой скорости раздвига материковых плит на запад и восток от Вечевой долины — Тингвеллира. К сожа­ лению, ни один ломоносовец не назвал по имени ни одного из видных участников собраний Тинга в 10 или 11 веках — тех, чьи жизни описаны в Исландских сагах.





Задача 2 — о происхождении патриотизмов в Англии и Франции — вызвала массовый интерес школьников именно своей незаконченно­ стью. Всем знатокам ясно: эта задача не корректна, ибо вспышки патриотизма в любой стране происходят в разные века, среди разных племён или сословий.

Например, первый англо-саксонский патриотизм 9 века, чьим лиде­ ром стал Альфред Великий — укротитель и креститель норманнов. Или второй — англо-Нормандский патриотизм 12–13 веков, соединивший франкоязычных победителей 1066 года вместе с покорёнными тогда англосаксами в общем Третьем Крестовом походе 1190 года (пусть мало удачном) под командой Ричарда Львиное Сердце. Или третий — про­ тестантский патриотизм англичан 16 века, зажечь который в Англии довелось Генриху 8 Тюдору, а завершили дело его дочь Елизавета, её пират Дрейк и её поэт Шекспир. Ясно, что победное для англичан начало Столетней войны опиралось на второй из этих патриотизмов;

но тупик в этой войне подорвал соответствующий патриотизм.

А как было во Франции? Здесь первый патриотизм новорождённых французов (которые выделились из франков в 843 году, при расколе державы Карла Великого) утвердился синхронно с первым патриотиз­ мом англо-саксов, в той же самой борьбе с язычниками норманнами, которых удалось отбросить от Парижа в 886 году. Но второй патрио­ тизм французов вспыхнул раньше, чем в Англии: ведь они составили ядро крестоносцев Первого похода (1095–1099). Через три века «Париж­ ский» патриотизм иссяк, завершённый расцветом Сорбонны, подчине­ нием Лангедока и Нормандии. Стимулом к третьей вспышке патри­ отизма во Франции стали именно бедствия Столетней войны. Инициа­ торами ответной вспышки стали сначала бедный деньгами, но хитрый умом король Карл 5 и его воевода — бретонец Бертран дю Геклен; позд­ нее — юная пророчица Жанна Дарк и её наследник — воевода Артур де Ришмон, победно завершивший изгнание англичан с материка. Через три столетия этот патриотизм французов тоже иссяк (выдоенный Людо­ виком 14) — и Великая Революция стала неизбежна. Навести полный и очевидный порядок в этом разнообразии эпох и событий не могут даже лучшие историки-профессионалы. Оттого жюри конкурса оценивало работы школяров именно по разнообразию охваченных и осмысленных ими событий 14–15 веков. Лидерами в таком соревновании эрудитов оказались въедливые московские старшеклассницы: Дарья Атрохова из школы 423, а также Катя Яковлева и Фаеза Юлдашева из ещё более знаменитой школы 57. Честь и слава учителям этих школ!

В отличие от двух патриотизмов, задача 3 о двух царях-историках отпугнула большинство участников Турнира. Где могли править столь учёные монархи? Не в России же! Нет ли подсказки на сей счёт в других задачах того же конкурса по истории? А и правда! В тексте с ошибками «Ольгин день» присутствует крёстный отец русской княгини — импе­ ратор Константин 7 Багрянородный. Он был грамотей и писатель — а к власти его выпихнула верная жена Елена Романовна, в обход её без­ дарных братьев. Всё завершилось успешно — так что наша Ольга стала в крещении Еленой и дала пример женского правления на Руси — до Софьи и Екатерины.

Кто из школяров знал либо угадал эти факты? Например, Эля Федо­ рова из города Нелидово — что стоит в Тверской земле, а в турнире Ломоносова участвует удачнее, чем сама Тверь. Кстати, Эля угадала и второго учёного царя: это третий после Августа римский император Клавдий, чья биография (в форме романа Роберта Грейвза) переве­ дена у нас в эпоху Перестройки. Каким-то путём сей роман попал в руки семикласснику Косте Сакаеву из питерской Классической гим­ назии 610. Так юный Костя вошёл в компанию именитых московских старшеклассников — вроде Дарьи Фадеевой (школа 1582), Сергея Гир­ шевича (школа 1568) и уже названной Кати Яковлевой (школа 57).

Спасибо им всем за воссоединение историй Рима и Византии через исто­ рию Руси!

Теперь перейдём к задаче 5 — о Северной Полярной Кругосветке.

Кто её начал и кто завершил? Имя Руальда Амундсена назвали очень многие ломоносовсцы. Но дальше большинство отгадчиков ушло в тупик — то есть в драматичную гонку к Южному полюсу (1911), кото­ рая связана с Арктикой лишь косвенно. Более ранний успех молодого Амундсена в Арктике — плавание вокруг Канадского архипелага от Гренландии до Аляски (1903–1906), которое стало разведкой и опо­ рой для пешего рывка американца Пири к Северному полюсу (1908).

В отместку ему Амундсен покорил Южный полюс. Показательно, что среди школяров, верно описавших первый подвиг Амундсена в Арктике, нашлась наша приполярница — семиклассница Ульяна Кузнецова из якутского города Нерюнгри. Кстати, второго скандинавского полярного героя — Эрика Норденшельда, первым проплывшего из Мурманска во Владивосток вокруг Таймыра (1879), с одной зимовкой в устье Лены — верно назвали наши бывалые северяне: Павел Алпатов из Череповца и Кирилл Дружинин из Мурманска. Удачи им в скором студенчестве!

Самой заковыристой задачей по истории для нынешних ломоносов­ цев оказалась проблема Небесных Коней, без которых империя Хань не могла бы контролировать Шёлковый Путь. Детские фантазии на сей счёт неисчерпаемы: драконы и вертолёты, пегасы и верблюды. А самое простое и массовое рассуждение таково: на небесном коне восседает Георгий Победоносец на гербе Москвы! Увы, немногие школяры шаг­ нули от этой наивности к реальности, добавив Георгию отчество и фами­ лию: Георгий Константинович Жуков, что ныне сидит, бронзовый, на коне перед Историческим музеем. Как в 1945 году он сидел на живом коне — аргамаке, принимая Парад Победы на Красной площади от другого конного маршала — Константина Рокоссовского. Таково про­ стейшее — но не самое лучшее решение задачи 7. Ведь в ней требуется найти не статую, а портрет древнего коня аргамака! Такой портрет (в профиль) красуется на гербе современного Туркменистана, на стене посольства этой страны — на углу Филипповского и Малого Афанасьев­ ского переулков, в 50 метрах от Гоголевского бульвара. Увы — ни один московский школьник не угадал этот ответ. Поэтому жюри награждало полным баллом по задаче 7 тех ломоносовцев, которые хорошо знают историю конного дела и Древнего Ирана — и понимают генетическое преемство современных ахалтекинцев от тех аргамаков, на которых ездили персидский царь Кир, парфянский князь Сурен, монгольский хан Чингиз и герои Куликовской битвы. Так отличились Кирилл Лаври­ ченко из школы 218 и Валерия Бурченкова из гимназии 1574.

Перейдём теперь к массовым успехам либо огрехам школьников в текстах с ошибками — и начнём с Лютера.

К сожалению, опять (из года в год!) ни один ломоносовец не начал свою работу с про­ стой догадки либо обоснованного утверждения: в каком десятилетии 16 века происходят либо не происходят описанные события? Стоит уга­ дать либо вспомнить, что Лютер творил свой перевод Библии между папской буллой о его отлучении от церкви — и началом граждан­ ской войны среди немцев, как временные рамки рассказа сужаются:

1521–1524. Эти рамки однозначно дают нам имена соответствующего турецкого султана и германского императора, короля Франции и рим­ ского папы, действующих художников либо военачальников, и так далее. Но такой победный марш не удался ни одному ломоносовцу — хотя многие искусники в итоге верно указали более 20 ошибок. Обычно атаку начинали с фамилии Медичи: вспоминали, что эта династия купцов долго правила во Флоренции — и делали странный вывод, будто такие люди не могли попасть на папский трон в Риме. Это явная неправда: в 16 веке из фамилии Медичи вышло 2 папы и около 10 кардиналов, что обычно в развитом капиталистическом обществе.

Далее, очень многие школьники заметили неверно указанную фами­ лию тогдашнего императора Германии: не Люксембург, а Габсбург!

Но за этим фактом часто следовал логически нелепый и фактически неверный вывод: если был император Карл Габсбург, то не могло быть императора Карла Люксембурга! Но он был в 14 веке — с номером 4 (а не 5) и с резиденцией в Праге, чем в наши дни гордится любой чех.

Ведь и сейчас в Праге славятся Карлов мост через Влтаву и Карлов университет — отпрыск Сорбонны, где принц Карл учился в юности.

Далее: о битве при Павии и осаде Вены турками. Их даты помнят многие школьники; многие знают также, что при Павии император Карл одержал победу, а не поражение. Но кого он там победил? Очень многие ломоносовсцы заявили: не испанцев, а французов! Однако имя правителя Франции назвали считанные единицы — хотя именно этот король Франциск 1 создал идеальные условия для работы Леонардо да Винчи в его старческие годы. Следы того творчества мы сейчас видим в Лувре — а в Вене их нет. Кстати, многие ломоносовцы обоснованно усомнились: если Леонардо не работал при дворе императора Карла, то где он мог бы увидеть ювелирные изделия Индейской Америки? Он ведь и в Испании не бывал — а Кортес присылал свою добычу прямо в Испанию! Сущая правда; но очень немногие школьники знают сейчас, что в эпоху Лютера король Испании был одновременно императором Германии. Оттого добыча Кортеса одинаково быстро попадала в Толедо и в Брюссель — родной город и любимую резиденцию Карла Габсбурга.

Леонардо да Винчи всего лишь не дожил пару лет до прибытия даров Монтесумы ко двору Габсбурга; но Дюрер — младший коллега Лео­ нардо — увидел их и пришёл в восторг от шедевров искусства новой заморской цивилизации. Фанатику Лютеру такие чувства были чужды.

В заключение стоит назвать самых удачливых искателей ошибок в тексте о Лютере. Среди малышей выделился отличным результатом питерский гимназист Артём Савочкин: 15 баллов, то есть половина воз­ можного максимума. Рубеж 20 баллов среди старшеклассников пере­ шагнули Павел Курносов из Ульяновска и несколько бывалых гумани­ тариев из московской школы 57.

Кстати: её представитель Даниил Котов разделил с Павлом Кур­ носовым первенство и в поиске ошибок вокруг Ольги Киевской. Там верный путь к успеху лежал в распутывании многих хронологических сцеплений между Византией, Римом и Русью.

Например, что Святослав начал княжить и воевать вдали от дома ещё при жизни своей матери — хотя после её крещения в Царьграде. Или что православные имперские греки устраивали Крестовые походы на Иерусалим задолго до того, как в эту работу включились по зову Рима западные европейцы-като­ лики. Или что Святослав никогда не подступал с войною к Царьграду — но отвлекал внимание императора Иоанна Цимисхия от Востока своим вторжением в Болгарию (куда Святослава неосторожно зазвал прежний император Никифор Фока). Или что греческий узурпатор Цимисхий легко договорился и породнился с германским самозванным императо­ ром Оттоном 1 — но основать свою династию на Босфоре не успел, будучи отравлен придворными евнухами. И так далее... Не чудо ли, что российские школы из года в год плодят небольшие, но заметные дружины юных профессионалов, способных распутывать такие поня­ тийные узлы и зацепления? Если это — чудо Природы, то спасибо При­ роде за такие чудеса! Постараемся и впредь не давать скучать юным коллегам Михаила Ломоносова.

Задания для конкурса по истории, решения и комментарии подго­ товили:

С. Г. Смирнов, М. В. Калинин.

Критерии проверки и награждения Всего было предложено 10 заданий, в том числе 8 задач-вопросов (№ 1–8), предполагающих развёрнутые ответы, и два творческих зада­ ния на поиск исторических ошибок в предложенных «текстах с ошиб­ ками» (№ 9 и № 10). Каждое задание оценивается целым неотрицатель­ ным числом баллов.

Каждый 1 балл ставится за 1 верно названное и описанное событие, персону или связь между ними (в заданиях № 1–8, в соответствии с тем, что требуется в заданиях).

В заданиях 9 и 10 ставится по 1 баллу за каждую верно указанную и обоснованную историческую ошибку. (В случае, если при перечислении ошибок участник допускал логические повторы или перебирал ошибки наугад, включая в их число и верные утверждения, ставилась более низ­ кая оценка, соответствующая реальному объёму выполнения задания.) При награждении учитывалась сумма баллов по всем заданиям (с коэффициентами) и класс, в котором учится участник.

Сумма считалась по формуле = 21 + 42 + 63 + 24 + 65 + 26 + 67 + 48 + 9 + 10 где 1,..., 10 — баллы за задания с 1 по 10 соответственно.

Как было объявлено в преамбуле заданий по истории, сравнительно более сложными считались (и, соответственно, выше оценивались) задания № 2, 3, 8. Это не противоречит тому, на какие числа умножа­ лись баллы за задания в вышеуказанной формуле — так как критерии выставления первоначальных баллов были разными по разным зада­ ниям.

Оценки «e» и «v» ставились в соответствии с таблицей (нужно было набрать указанную в таблице или бльшую сумму баллов ).

о Класс «e» (балл многоборья) «v» (грамота) 6 и младше 3 5 В случае, если поставлена оценка «v», оценка «e» не ставится.

Статистика Приводим статистику решаемости задач конкурса по истории. Учтены все работы по истории, сданные школьниками (в том числе и нулевые).

Школьники, не сдавшие работ по истории, в этой статистике не учтены.

–  –  –

Статистика по «текстам с ошибками» (задания № 9 и № 10) — коли­ чество ошибок, найденных участниками конкурса по истории.

№ Количество найденных ошибок // количество участников Конкурс по биологии Задания На каждый вопрос могут отвечать школьники любого класса (задания по классам не делятся).

1. Детёныш и взрослое животное перед лицом опасности оказываются в неравных условиях. Очевидно, что детёныш более беззащитен, ведь врагов, готовых напасть на слабое и маленькое животное, всегда очень много, а опыта самообороны у детёнышей, наоборот, мало. Существуют и другие опасности. Тем не менее, у всех животных хотя бы часть детё­ нышей доживают до взрослого возраста. Какие стратегии могут быть использованы видом для сохранения детёнышей?

2. При поездках на автомобиле в средней полосе России часто можно наблюдать, как крупные хищные птицы кружат над дорогой, проходя­ щей через лес или поле, а не над самим этим лесом или полем. Какие объяснения такого поведения хищных птиц вы можете привести?

3. Пресноводные водоёмы делятся на стоячие (пруды, озёра, лужи) и текучие (реки, ручьи). Как вы думаете, чем будут отличаться между собой организмы, обитающие в этих двух типах водоёмов?

4. Многих людей интересует вопрос «Кто умнее?». Для сравнения уровня интеллекта разных людей был введён тест на IQ. Однако для животных этот тест неприменим, поскольку они не могут ни читать, ни писать. Предложите способы сравнения интеллекта для животных одного вида. Для каждого способа приведите примеры животных, для которых он подходит.

5. Как организмы могут использовать уже отмершие клетки? Приве­ дите примеры.

6. Посещая лес на протяжении долгого времени, мы из года в год будем обнаруживать одни и те же растения на одном и том же месте. Однако на сельскохозяйственных полях дело обстоит совсем иначе. Если мы позволим созревшему урожаю остаться на поле и не будем прикасаться к нему несколько лет, то по прошествии этого времени обнаружим на поле совсем немного экземпляров посеянного культурного растения.

Придумайте как можно больше причин, которые будут объяснять опи­ санные явления.

Пояснение к заданию При оценке ответов на вопросы по биологии школьники могут полу­ чить баллы за правильные ответы. За неправильный ответ баллы не снижаются. Полученные за ответы на разные вопросы баллы склады­ ваются, итог подводится в зависимости от суммы баллов и класса.

Как правило, вопросы по биологии предполагают наличие несколь­ ких (а часто — и довольно многих) правильных ответов. За каждый правильный ответ начисляется 1 или 2 балла, в зависимости от того, насколько сложен вопрос и насколько очевиден ответ.

Бывают вопросы, на которые нет однозначно правильного ответа.

В этом случае положительные баллы начисляются за любую разумную гипотезу.

Если школьник не только перечисляет идеи, являющиеся, по его мнению, ответами на вопрос, а и разумно их аргументирует, это может повышать его оценку.

В тех вопросах, где просят привести примеры, — каждый правиль­ ный пример повышает оценку на 0,5–1 балл. Важно, что примеры должны точно соответствовать поставленному вопросу. Так, при ответе на вопрос про светящихся водных животных пример «светлячок» учи­ тываться не будет.

Также считаются за один совсем однородные примеры. Скажем, если вопрос про животных, у которых личинки и взрослые особи имеют раз­ ный корм, примеры «лягушка» и «жаба» будут считаться однородными.

За каждый вопрос можно получить несколько баллов, и даже довольно много (8–10). Верхнего предела оценки не существует. К сожа­ лению, довольно часто ребята, придумав 1 ответ на вопрос, этим и ограничиваются, получая за ответ 1–2 балла.

Объём написанного текста не влияет на оценку. Важно не сколько написал автор работы, а сколько разумных мыслей он при этом выска­ зал и сколько правильных примеров привёл. Также не повышают оценку рассуждения на посторонние, пусть и связанные с вопросом, темы.

Оценивается только работа самого участника. За текст, переписан­ ный из справочной литературы, а также из других работ, баллы не начисляются.

Ответы и комментарии Задание 1. Детёныш и взрослое животное перед лицом опасности ока­ зываются в неравных условиях. Очевидно, что детёныш более безза­ щитен, ведь врагов, готовых напасть на слабое и маленькое животное, всегда очень много, а опыта самообороны у детёнышей, наоборот, мало.

Существуют и другие опасности. Тем не менее, у всех животных хотя бы часть детёнышей доживают до взрослого возраста. Какие стратегии могут быть использованы видом для сохранения детёнышей?

Ответ. Если давать самый общий ответ на этот вопрос, то можно (как делали многие отвечающие) выделить две основные стратегии. Одна — рождение большого количества потомков, бльшая часть из которых о не доживает до взрослого возраста, поскольку родители совсем или почти совсем не заботятся о них. Многие школьники приводили в при­ мер рыбу-луну, которая вымётывает астрономическое количество икры.

Другая стратегия заключается в рождении небольшого потомства, из которого выживает гораздо более высокий процент, в основном за счёт родительской заботы. Надо сказать, что во многих работах первая стра­ тегия не упоминалась, а забота родителей о потомстве считалась един­ ственно возможным подходом.

Важно отметить также, что степень «беспомощности» детёнышей у разных животных неодинакова. Классическим примером такого разли­ чия являются так называемые птенцовые и выводковые птицы. У пер­ вых птенцы вылупляются из яйца мелкими, голыми, совершенно неспо­ собными к самостоятельному передвижению и поиску корма, тогда как птенцы вторых практически сразу способны бегать за матерью, хотя и не могут летать, и сами клюют корм.

Что же касается способов заботы о потомстве, то можно говорить о разных аспектах.

Во-первых, об активной защите от хищников (родителями или другими членами группы), а также о разных способах сделать детёны­ шей недоступными или малозаметными — размещение в недоступных местах, маскировка, минимизация запахов и звуков и т. п. Здесь надо отметить, что в ряде работ приводилось мнение, что для лучшего выжи­ вания детёнышей хорошо собирать в большие группы. Эта стратегия помогает только в том случае, если у таких групп есть взрослые защит­ ники. Если же их нет, то группа детёнышей станет лёгкой добычей, поэтому некоторые животные (например, зайцы) стараются, наобо­ рот, расположить потомство подальше друг от друга, тогда хищникам трудно найти всех.

Во-вторых, не стоит забывать, что опасность для детёнышей могут нести представители своего же вида. У видов, у которых такая опас­ ность существует, потомство может быть отделено от опасных особей или вырабатываются поведенческие механизмы, снижающие агрессию.

В-третьих, в понятие «забота о потомстве» очень часто включа­ ется обеспечение потомства пищей. Животные могут непосредственно кормить своих детёнышей, а могут обеспечивать им запас пищи, как делают, например, насекомые, откладывающие яйца в навоз или в тело гусениц, которыми потом питаются личинки. Достаточно часто встре­ чается ситуация, когда молодые организмы нуждаются в другой пище, чем взрослые. В этом случае между ними не возникает конкуренция, что тоже способствует выживанию потомства.

Наконец, у многих видов существует стратегия выведения потомства в наиболее благоприятный сезон, когда лучше всего погодные условия, больше всего корма и т. п. На случай же резкого ухудшения условий у некоторых видов предусмотрен переход к покоящейся фазе. Иногда это происходит при случайных неприятностях, а иногда — запрограммиро­ вано. Так, есть насекомые, переживающие зиму в стадии куколки или покоящейся личинки.

Надо отметить, что при оценке ответов на этот вопрос учитыва­ лись именно стратегии. Если же приводилось несколько конкретных примеров, относящихся к одной стратегии, они считались однородными и учитывались один раз.

Задание 2. При поездках на автомобиле в средней полосе России часто можно наблюдать, как крупные хищные птицы кружат над дорогой, проходящей через лес или поле, а не над самим этим лесом или полем.

Какие объяснения такого поведения хищных птиц вы можете привести?

Ответ. На этот вопрос есть два довольно очевидных ответа, которые встречались в большинстве работ школьников.

Во-первых, на дороге хищнику хорошо видны жертвы, для которых нет укрытий. К тому же, защитная окраска не маскирует жертвы на дорожном покрытии.

Во-вторых, на дороге могут быть сбитые животные, которые при­ влекают хищников.

Также часто встречалась версия, что хищных птиц привлекают остатки пищи, которые люди могут оставлять у дорог. Но этот ответ не является верным, поскольку речь идёт не о воронах или других пти­ цах, которые действительно могут питаться отбросами, а о настоящих хищных птицах. Их мусор у дороги вряд ли может привлечь.

Но пищевые отбросы могут служить пищей для мелких животных, на которых охотятся хищные птицы. Также у дороги могут быть совсем мелкие животные (например, насекомые), сбитые машинами, которые сами по себе не интересуют хищников, но могут быть интересны для мелких зверей или птиц, которые, в свою очередь, привлекают хищни­ ков.

Есть и менее очевидные предположения.

Дорожное покрытие обычно нагревается сильнее, чем окружающая почва. Поток тёплого воздуха, формирующийся над нагретой дорогой, помогает хищным птицам парить. Ночью тёплая дорога может привле­ кать холоднокровных. В холодное время года почва вокруг дороги про­ гревается быстрее и открывается тогда, когда вокруг ещё лежит снег.

Это тоже может привлекать мелких животных, на которых охотятся хищники.

Также дорога может служить естественной границей, разделяющей охотничьи территории разных хищных птиц, в этом случае полёт вдоль неё может быть «патрулированием границы» для того, чтобы не допу­ стить вторжения чужаков.

Вдоль дороги часто расположены столбы и другие объекты, удобные птицам как присады для отдыха и разделывания добычи.

Наконец, можно говорить о том, что в зоне лесов мало открытых пространств, позволяющих охотиться, а среди хищных птиц есть много видов, приспособленных к охоте не в лесу, а именно на открытом про­ странстве. В этом случае они используют любую возможность — дороги, просеки, вырубки. Этот ответ не совпадает с самым первым, поскольку в данном случае речь не идёт о доступности жертв, а просто о возмож­ ности охотиться.

Задание 3. Пресноводные водоёмы делятся на стоячие (пруды, озёра, лужи) и текучие (реки, ручьи).

Как вы думаете, чем будут отличаться между собой организмы, обитающие в этих двух типах водоёмов?

Ответ. При ответе на данный вопрос было очень важно понять, о чём именно спрашивали. К сожалению, многие школьники не очень вни­ мательно отнеслись к вопросу. Например, были такие, кто сравнивал обитателей рек и морей, хотя в вопросе речь шла о пресноводных водо­ ёмах.

Важно также понимать, что речь идёт о тенденции, о том, какие особенности организма чаще будут встречаться у обитателей стоячих и текучих вод. При этом всегда можно найти исключения. Скажем, в тихой заводи большой реки могут обитать животные и растения, обычно живущие в стоячих водоёмах.

В целом можно сказать, что текучие водоёмы благоприятны для прикреплённых форм животных и для тех, кто активно сопротивляется течению; стоячие водоёмы благоприятны для планктонных организмов и форм, передвигающихся по дну, растениям и т. п.

Довольно часто в ответах школьников высказывалась мысль, что в текучих водоёмах животные не могут обитать на одном месте, они постоянно двигаются вместе с течением. Но в этом случае они в конце концов должны попасть в море и погибнуть, поскольку не приспособ­ лены к жизни в солёной воде. Этого не происходит, обитатели рек и ручьёв в большинстве случаев находят способы не «утекать» вместе с водой.

Здесь можно добавить, что в текучих водоёмах затруднено передви­ жение по поверхностной плёнке, поэтому мало организмов, использую­ щих этот способ передвижения.

Форма тела организмов стоячих и текучих водоёмов обычно соответ­ ствует их образу жизни. В ответах школьников чаще всего встречалось утверждение о том, что активно плавающие рыбы имеют обтекаемую форму тела. Это верно, но также можно говорить и о форме тела дру­ гих организмов — например, форма полипа гидры хорошо подходит для прикреплённого образа жизни; брюхоногие моллюски имеют мускули­ стую ногу для ползанья по дну и подводным предметам и раковину, которая защищает их тело. Важно было соотнести особенности строе­ ния с образом жизни в стоячем или текучем водоёме.

По способу питания организмы интересующих нас водоёмов тоже могут различаться. В работах школьников довольно часто была выска­ зана идея, что «в стоячих водоёмах вода более мутная, поэтому там удобно питаться с помощью фильтрации».

Но, во-первых, стоячие воды вовсе не обязательно должны содер­ жать много взвешенных частиц (то есть быть мутными), легендарная прозрачность воды Байкала тому подтверждение. А во-вторых, для фильтраторов гораздо лучше, когда вода протекает мимо них, посто­ янно принося новые частицы. В стоячей воде они могут облавливать только небольшое пространство вокруг себя или должны тратить много энергии для того, чтобы создавать мощный ток воды, как это делают некоторые двустворчатые моллюски. Зато стоячие водоёмы, в которых на дне могут скапливаться органические частицы, благоприятны для детритофагов (животных, питающихся отмершей органикой).

Вода текучих водоёмов больше насыщена кислородом, в ней могут жить организмы, более требовательные к его содержанию, чем обита­ тели стоячих вод.

Ещё одно утверждение, часто встречавшееся в работах: «В стоячих водоёмах вода грязная, а в текучих — чистая; жители стоячих водоёмов лучше переносят загрязнение». Здесь непонятно, о каком загрязнении идёт речь. Если говорить о промышленных стоках или о других загряз­ нениях в результате человеческой деятельности, то значение имеет рас­ положение водоёма вблизи загрязняющих объектов, а не характер тече­ ния. Постоянно сбрасывающий отходы завод может загрязнить любую реку. Если в работе не уточнялось, о каком загрязнении идёт речь, ответ не засчитывался.

Но иногда под термином «грязная вода» имеется в виду вода, насы­ щенная органическими веществами. Действительно вода стоячих водо­ ёмов часто содержит больше органических веществ, чем вода текучих (хотя это и не всегда так). Поэтому организмы стоячих и текучих водо­ ёмов могут быть приспособлены к разному количеству растворённой в воде органики. Если в ответе обсуждалась именно приспособленность к разному количеству органики в воде, то ответ считался верным.

Можно говорить также о том, насколько стабильны условия жизни в водоёме. Почему-то школьники часто считают, что раз вода в реке течёт, то условия жизни постоянно меняются. Это совершенно неверно.

Наоборот, стоячие водоёмы, как правило, более подвержены колеба­ ниям условий (замерзание, пересыхание, заморы). Поэтому в них оби­ тают организмы, которые либо способны переживать колебания усло­ вий, либо имеют покоящиеся формы, которые могут пережидать небла­ гоприятный период.

4. Многих людей интересует вопрос «Кто умнее?». Для сравнения уровня интеллекта разных людей был введён тест на IQ. Однако для животных этот тест неприменим, поскольку они не могут ни читать, ни писать. Предложите способы сравнения интеллекта для животных одного вида. Для каждого способа приведите примеры животных, для которых он подходит.

Ответ. Ответ на этот вопрос оценивается по числу разумных экспери­ ментов, предложенных для сравнения разных сторон интеллекта живот­ ных.

Учёными на сегодняшний день придумано много различных спо­ собов оценки интеллектуальных способностей животных, невозможно привести их все. Поэтому ограничимся нескольким примерами.

Одними из самых старых являются эксперименты по выработке условных рефлексов, когда животное научается соотносить условный и безусловный раздражители и адекватно отвечать на них. Любая дресси­ ровка, в сущности, сводится именно к выработке условных рефлексов.

Мы называем умной кошку, которая быстро приучается к лотку и сохраняет навык без дополнительных подкреплений. То есть оцениваем скорость формирования и устойчивость условного рефлекса. Разные эксперименты по выработке условных рефлексов чаще всего встреча­ лись в работах школьников.

Также часто в качестве оценки интеллекта предлагались экспери­ менты по использованию животными различных орудий. Многие школь­ ники вспомнили про опыт, в котором высоко к потолку подвешива­ лись бананы, и обезьянам предлагали различные «подручные средства», чтобы достать их. В этом случае наиболее умным является животное, которое быстрее достигнет цели. Аналогичные опыты можно поставить с разными животными, если подобрать подходящие для них орудия.

Гораздо реже школьники вспоминали классический эксперимент Крушинского, в котором в узкое отверстие ставилась кормушка, живот­ ное подходило к ней, а затем кормушка «уезжала» в сторону и скрыва­ лось за препятствием. Проследить её путь было невозможно, но можно было экстраполировать (то есть мысленно достроить) траекторию дви­ жения и побежать туда, где кормушка должна была показаться из-за препятствия. В этом случае мерой интеллекта считалось то, насколько часто животное бежало встречать кормушку в нужном месте.

Интересные эксперименты проводились также для определения того, насколько животные способны оценивать «вместимость» объ­ ектов. Например, экспериментатор прятал корм, а потом воронам предлагалось найти его под плоской или под объёмной фигурой. Если ворона устойчиво искала корм под объёмной фигурой, не отвлекаясь на плоскую, под которой ничего спрятать нельзя, она считалась умной — и тем умнее, чем чаще она выбирала правильную фигуру.

Можно также вспомнить опыты, в которых оценивается умение животных считать. Для этого надо пометить коробку с кормом одним числом, а без корма — другим числом одинаковых фигурок, и наблю­ дать, как скоро животное поймёт (и поймёт ли вообще), что приманку надо искать в коробке с 3 треугольниками, а не с 2 или 5. То есть учи­ тывается число попыток, за которое животное переходит от простого открывания всех коробок подряд к целенаправленному поиску пищи в нужной коробке. Чтобы исключить вероятность того, что живот­ ное просто запоминает «узор» на крышке, треугольники или другие фигуры, которые надо считать, каждый раз располагают по-разному.

Есть животные, которые способны решить и более сложную задачу:

находить пищу в коробке с тремя любыми метками на крышке (кру­ жочки, квадратики, крестики). В этом случае уже можно сказать, что они овладели счётом. И, естественно, для сравнения интеллекта разных особей одного вида учитывается не только, решило ли животное задачу, но и за сколько «подходов» оно этого добилось.

В целом, при оценке ответа на этот вопрос учитывалось не только число правильно придуманных экспериментов, но и разумное обсужде­ ние того, какие эксперименты подходят для оценки интеллекта разных видов животных. Если же в ответе было просто написано «эксперимент подходит для собак и кошек», то засчитывался только один пример.

5. Как организмы могут использовать уже отмершие клетки? Приве­ дите примеры.

Ответ. В этом вопросе речь шла об использовании отмерших клеток самого организма.

Наиболее часто в ответах упоминались отмершие клетки наружных покровов. Это и ороговевающий эпителий кожи человека, и пробка на стволе деревьев, и другие аналогичные образования. Многие вспоми­ нали и о том, что дополнительные покровные образования, вроде перьев и чешуй — тоже производное клеток кожи, которые на определённом этапе могут отмирать. А у насекомых из отмерших клеток часто сде­ лана основная часть крыльев.

Также часто говорилось об использовании отмерших клеток в каче­ стве источника нужных организму веществ. При этом возможны две стратегии: можно отмершие клетки просто тем или иным способом «съесть», и переваренные вещества использовать так же, как вещества из пищи. Но некоторые вещества из отмерших клеток можно использо­ вать и без переработки — это более экономичный, хотя и менее универ­ сальный способ.

Важно также понимать, что отмершие клетки могут не использо­ ваться сами по себе, но быть важными для организма в качестве сиг­ нала, запускающего какие-то регуляторные механизмы.

Растения часто имеют специфические ткани (помимо покровных), которые тоже состоят в основном из отмерших клеток. Эти ткани могут быть проводящими: например, ксилема, проводящая воду, или аэренхима, проводящая воздух у многих водных растений. Здесь надо отметить, что клетки флоэмы — ткани, проводящей питательные веще­ ства, — не являются мёртвыми, хотя могут не содержать ядра.

Часто отмершие клетки используются для накопления воды. Клас­ сическим примером здесь являются клетки мха сфагнума. А также растения могут откладывать в некоторых клетках вредные продукты обмена. Потом эти клетки отмирают и сбрасываются растениями, ска­ жем, при листопаде.

Более экзотические примеры использования отмерших клеток расте­ ниями — это сделанные из них структуры для распространения плодов, семян или спор.

Некоторые школьники писали, что при заражении каким-то болез­ нетворным организмом растения иногда специально создают вокруг зараженного участка зону отмерших клеток, чтобы предотвратить рас­ пространение «врага» по всему организму. Это верная мысль.

При ответе на этот вопрос отдельно начислялись баллы за правиль­ ные примеры использования отмерших клеток.

6. Посещая лес на протяжении долгого времени, мы из года в год будем обнаруживать одни и те же растения на одном и том же месте. Однако на сельскохозяйственных полях дело обстоит совсем иначе. Если мы позволим созревшему урожаю остаться на поле и не будем прикасаться к нему несколько лет, то по прошествии этого времени обнаружим на поле совсем немного экземпляров посеянного культурного растения.

Придумайте как можно больше причин, которые будут объяснять опи­ санные явления.

Ответ. В данном вопросе сравниваются естественный биоценоз леса с искусственным, созданным человеком, агроценозом поля. Естественные сообщества складываются сами по себе, без участия человека. В каж­ дой природной зоне есть сообщества, которые, если их не трогать, могут существовать очень долго и практически не меняться. Такие сообщества называют климаксными. Есть другие природные сообщества, которые в естественных условиях должны закономерно сменяться другими. Но таких агроценозов, которые могли бы долго существовать без вмеша­ тельства человека, не существует. В чём же дело?

Самая главная причина смены одного сообщества другим заключа­ ется в том, что более конкурентоспособные растения вытесняют менее конкурентоспособные. Причём важно, что имеется в виду конкуренто­ способность на длительном отрезке времени.

Почему же культурные растения, которые выглядят более круп­ ными и сильными, чем их дикие родственники, проигрывают в конку­ рентной борьбе?

Во-первых, большинство культурных растений выведено человеком для своих целей — например, для получения от них большого коли­ чества семян. При этом для жизни им необходимо большее количество ресурсов, чем диким. Эти ресурсы им обеспечивает человек. Он же забо­ тится о том, чтобы защитить растения от болезней, паразитов и т. п.

В отсутствие ухода культурные растения выживают плохо и быстро вытесняются дикими.

Ситуация усугубляется тем, что многие культурные растения сей­ час выращивают не там, где их предки росли сами по себе. Поэтому они плохо приспособлены к существованию в той природной зоне, где их высаживают на поле. Для этих растений не очень подходят кли­ матические условия, а также им не хватает тех почвенных и других организмов, с которыми их предки жили в симбиозе. К тому же, неко­ торые культурные растения в процессе отбора утратили способность размножаться без участия человека.

Часто предки культурных растений в естественных условиях не при­ надлежали к климаксным сообществам, поэтому их в любом случае должны были сменить другие.

Важно и то, что на поле как правило высаживают один вид рас­ тений (монокультура). Такое сообщество вообще очень неустойчиво, поскольку, как известно, высокое видовое разнообразие и множествен­ ные связи между видами необходимы для стабильного существования биоценоза.

Монокультура легко поражается болезнями и вредителями. Расте­ ния в монокультуре истощают почву по одним и тем же параметрам, тем самым ухудшая условия для роста своих потомков.

Замещение культурных растений растениями из окрестных сооб­ ществ происходит тем более легко, что на поле всегда попадают семена растений, растущих по соседству.

Семена растений, «родных» для данной местности, могут сохра­ няться в почве достаточно долгое время. Для культурных растений такого «банка семян» не образуется.

При этом не очень важно, являются ли культурные растения одно­ летними или многолетними, — они в любом случае проигрывают в кон­ курентной борьбе с растениями данной местности.

В составлении вопросов и ответов для конкурса по биологии участ­ вовали:

А. А. Астахова, Н. М. Маркина, А. Н. Семёнов, С. А. Шевелева, А. Н. Ванькова, П. И. Махновский, Е. Г. Петраш.

Критерии проверки и награждения Работа каждого школьника оценивалась целым числом баллов 0.

О том, как именно ставятся баллы, указано в пояснении к заданию по биологии (см. стр. 100; это пояснение выдавалось всем участникам турнира вместе с заданием по биологии).

Проверка работ осуществлялась с помощью специальных бланков протоколов проверки (или идентичной по содержанию web-формы при электронной проверке), см. стр. 112. При публикации оценок по био­ логии после баллов также перечисляются все отмеченные при проверке пункты протокола (номера этих пунктов) и указывается количество бал­ лов, полученных за каждый пункт.

Первая цифра номера пункта — это номер задания, к которому этот пункт относится.

Пункты переводились в баллы следующим образом.

За четырёхзначные номера пунктов вида «00», где и — цифры, давалось баллов за задание номер (эти пункты соответ­ ствуют дополнительным баллам, проставляемым за ответы, не обозна­ ченные в критериях явно).

Вопрос 1.

Пункты 101, 102, 103, 1053, 1054, 1055, 1061, 1062, 1082, 1083, 1084, 109 — по 2 балла, остальное пункты — по 1 баллу.

Вопрос 2.

Пункты 204, 205, 206, 207 — по 2 балла, остальные пункты — по 1 баллу.

Вопрос 3.

Пункты 301, 302 — по 1 баллу, остальные пункты — по 2 балла.

Вопрос 4.

Последняя цифра номера пункта соответствует числу баллов.

Вопрос 5.

Пункты 505, 506, 509, 510, 511, 512, 513, 514 — по 2 балла, пункты 5151–5159 — последняя цифра номера пункта соответствует числу баллов, остальные пункты — по 1 баллу, Вопрос 6.

За все пункты по 1 баллу.

–  –  –

1. Детёныш и взрослое животное перед лицом опасности оказываются в неравных условиях.

Очевидно, что детёныш более беззащитен, ведь врагов, готовых напасть на слабое и маленькое животное, всегда очень много, а опыта самообороны у детёнышей, наоборот, мало. Существуют и другие опасности. Тем не менее, у всех животных хотя бы часть детёнышей доживают до взрослого возраста. Какие стратегии могут быть использованы видом для сохранения детёнышей? 100... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 Иметь много потомков и/или часто размножаться, чтобы выжил хотя бы малый % потомков.

102 Иметь мало потомков, максимально обеспечивая все их потребности.

103 Рождение сформировавшихся детёнышей, минимизация беззащитной фазы.

Различные варианты активной защиты от хищников.

1041 Защита родителями.

1042 Коллективная защита всеми членами группы.

Различные варианты пассивной защиты от хищников.

1051 Помещение детёнышей в труднодоступные места.

1052 Защитная окраска детёнышей.

1053 Распределение детёнышей по местности.

1054 Минимизация звуков и запахов детёнышей.

1055 Затаивание детёнышей при опасности.

Защита от особей своего вида (кроме общих с защитой от хищников).

1061 Поведение, предотвращающее агрессию.

1062 Помещение детёнышей в условия, где они не конкурируют со взрослыми.

Защита от суровых погодных и т. п. условий (кроме общих стратегий с пп. 1041–1051).

1071 Размножение в благоприятный сезон.

Обеспечение кормом.

1081 Обеспечение кормом родителями.

1082 Участие в кормлении детей других членов группы.

1083 Обеспечение долговременной пищевой базой (откладка яиц в навоз и т. п.).

1084 Выход родителей из пищевой конкуренции.

109 Механизмы, позволяющие потомству переживать невыносимые условия (снижение обмена веществ, покоящиеся стадии).

2. При поездках на автомобиле в средней полосе России часто можно наблюдать, как крупные хищные птицы кружат над дорогой, проходящей через лес или поле, а не над самим этим лесом или полем. Какие объяснения такого поведения хищных птиц вы можете привести?

200... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 201 На дороге хищнику хорошо видны жертвы, для которых нет укрытий.

202 На дороге могут быть сбитые животные.

203 На дороге могут быть мелкие животные, питающиеся ещё более мелкими, сбитыми машиной.

204 Над дорогой может формироваться поток тёплого воздуха, который помогает птицам парить.

205 Дорога может служить естественной границей территории, полёт вдоль неё — патрулирование границы.

206 Вдоль дороги часто расположены столбы и другие объекты, удобные птицам как присады для отдыха и разделывания добычи.

207 В холодное время земля вокруг дорог более тёплая, привлекает организмы — жертвы.

208 В зоне лесов мало открытых пространств, позволяющих охотиться; дорога — открытое пространство.

3. Пресноводные водоёмы делятся на стоячие (пруды, озёра, лужи) и текучие (реки, ручьи). Как вы думаете, чем будут отличаться между собой организмы, обитающие в этих двух типах водомов? 300... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 301 Текучие водоёмы благоприятны для прикреплённых форм животных и для тех, кто активно сопротивляется течению; стоячие водоёмы благоприятны для планктонных организмов и форм, передвигающихся по дну, растениям и т. п.

302 Форма тела организмов стоячих и текучих водоёмов соответствует их образу жизни (активно плавают, передвигаются по дну, парят в воде, прикреплены и т. п.).

303 Вода текучих водоёмов больше насыщена кислородом, в ней могут жить организмы, более требовательные к его содержанию, чем обитатели стоячих вод.

304 Текучие водоёмы благоприятны для животных-фильтраторов, стоячие — для детритофагов.

305 Организмы стоячих и текучих водоёмов приспособлены к разному количеству растворённой в воде органики, так как вода текучих водоёмов в общем случае менее насыщена органикой, чем стоячих.

306 В текучих водоёмах затруднено передвижение по поверхностной плёнке, мало соответствующих организмов.

307 В текучих водоёмах растения чаще имеют погруженные листья, нитевидной, лентовидной формы, растения стоячих водоёмов чаще имеют плавающие листья.

308 Стоячие водоёмы, как правило, более подвержены колебаниям условий (замерзание, пересыхание, заморы), организмы в них более устойчивы к таким колебаниям.

309 Организмам стоячих водоёмов более свойственны покоящиеся формы, переживающие неблагоприятный период.

4. Многих людей интересует вопрос «Кто умнее?». Для сравнения уровня интеллекта разных людей был введён тест на IQ. Однако для животных этот тест неприменим, поскольку они не могут ни читать, ни писать. Предложите способы сравнения интеллекта для животных одного вида. Для каждого способа приведите примеры животных, для которых он подходит.

400... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Эксперименты, предложенные для сравнения разных сторон интеллекта животных.

(Количество предложенных экспериментов соответствует последней цифре кода.) 4011 4012 4013 Скорость реакции.

4021 4022 4023 Скорость формирования простых условных рефлексов.

4031 4032 4033 Способность к обучению подражанием.

4041 4042 4043 Формирование сложной цепи действий (скорость, количество звеньев).

4051 4052 4053 Умение «считать».

4061 4062 4063 Количество объектов или действий, удерживаемых в памяти.

4071 4072 4073 Способность осваивать пространство, выбирать путь.

4081 4082 4083 Способность выделять общие свойства объектов.

4091 4092 4093 Способность использовать информацию в новых условиях.

4101 4102 4103 Способность использовать орудия для достижения цели.

4111 4112 4113 Способность устанавливать связи между объектами.

4121 4122 4123 Способность к экстраполяции направления движения.

4131 4132 4133 Способность к опред-ю «вместительности» объектов (размер, форма, объёмность).

4141 4142 4143 Способность к отсроченным действиям.

4151 4152 4153 Способность оценивать время.

4161 4162 4163 Способность к индивидуальному различению других особей вида.

4171 4172 4173 Способность к групповой коммуникации и кооперации.

4181 4182 4183 Способность к передаче знаний.

4191 4192 4193 Способность к обучению языковым навыкам.

4201 4202 4203 4204 4205 Не перечисленные выше интеллектуальные способности.

4321 4322 4323 4324 4325 4326 4327 4328 4329 Примеры животных.

Количество верных примеров = последняя цифра кода.

Учитывается количество животных, верно указанных хотя бы для одного указанного в работе эксперимента. Однородные примеры учитываются только 1 раз.

5. Как организмы могут использовать уже отмершие клетки? Приведите примеры.

500... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Наиболее универсальные способы использования.

501 Защита организма (клетки наружных покровов).

502 Источник пищи для других клеток.

503 Вторичное использование веществ отмерших клеток (без разрушения этих веществ).

Использование отмерших клеток животными.

504 Дополнительные покровные образования (перья, шерсть, чешуя и их производные).

505 Отмершая клетка как сигнал для организма.

506 Части крыльев насекомых.

Использование отмерших клеток растениями и грибами.

507 Опора.

508 Транспорт жидкостей и растворённых в них веществ.

509 Транспорт газов.

510 Накопление воды.

511 Накопление вредных продуктов обмена.

512 Некоторые структуры для распространения спор, семян и т. п.

513 Создание изолирующего слоя для предотвращения распространения болезни.

514 Использование для разрыхления спор.

Примеры.

5151 5152 5153 5154 5155 5156 5157 5158 5159 Примеры использования.

Количество верных примеров = последняя цифра кода.

Учитывается количество организмов, верно указанных хотя бы для одного указанного в работе варианта использования отмерших клеток. Однородные примеры учитываются только 1 раз.

6. Посещая лес на протяжении долгого времени, мы из года в год будем обнаруживать одни и те же растения на одном и том же месте. Однако на сельскохозяйственных полях дело обстоит совсем иначе. Если мы позволим созревшему урожаю остаться на поле и не будем прикасаться к нему несколько лет, то по прошествии этого времени обнаружим на поле совсем немного экземпляров посеянного культурного растения. Придумайте как можно больше причин, которые будут объяснять описанные явления. 600... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 601 Культурные растения, как правило, не выдерживают конкуренции с дикорастущими.

602 Культурные растения требуют ухода — подкормки, защиты и т.п.

603 Культурные растения часто происходят из других мест, поэтому плохо приспособлены к местным условиям.

604 Поле, как правило, монокультура, поэтому растения особенно подвержены поражению вредителями и болезнями, поеданию и вытаптыванию крупными животным.

605 Растения в монокультуре истощают почву по определённым параметрам, местным растениям они могут быть не очень важны.

606 Осеменение покинутого поля происходит не только семенами культурных растений, но и семенами окрестных растений.

607 В почве сохраняется банк семян аборигенных растений, из которых сообщество может восстанавливаться после катастроф; для культурных растений его нет.

608 Некоторые культурные растения неспособны размножаться без помощи человека.

609 Для растений естественной флоры в данном месте есть набор почвенных организмов, помогающих в росте; для культурных их нет или мало.

610 Многие культурные растения — представители первых стадий сукцессии, поэтому они должны сменяться другими.

Информация о выставленных дополнительных баллах Укажите номера вопросов, по которым выставлены дополнительные баллы, и дайте краткое пояснение.

Инструкция по проверке

1. В начале проверки следует переписать из работы 6-значный номер регистрационной карточки, класс и фамилию автора работы в строчку в начале протокола. Не вполне читаемые или отсутствующие данные помечаются знаком «?».

2. Все цифровые коды критериев (напечатаны жирным шрифтом), соответствующие содержащимся в работе школьника ответам на задания, обводятся ручкой в кружочек. Исправления не допускаются — вместо испорченного бланка заполняется новый.

Если в ответе на вопрос необходимо оценить что-то, отсутствующее в критериях, нужно отметить кружочком соответствующее количество баллов после слов «+ баллы» и сделать краткое пояснение в разделе «Информация о выставленных дополнительных баллах».

3. Если в работе присутствует ответ на вопрос, но за него не поставлено никаких положительных оценок, нужно обвести в кружочек цифру «0» после слов «+ баллы» (тем самым отмечается, что решение при проверке не было случайно пропущено).

4. После окончания проверки работы (заполнения протокола) бланк протокола сложить пополам лицевой стороной наружу и «надеть» на проверенную работу с правой стороны (так, чтобы первая страница протокола оказалась сверху), работу сложить в пачку.

5. Если работа оценивается небольшим количеством критериев (не больше 5), можно протокол проверки не заполнять, а все коды критериев выписать на обложку работы.

Фамилия, подпись проверяющего:

Статистика Сведения о количестве школьников по классам, получивших грамоту по биологии («v»), получивших балл многоборья («e»), а также общем количестве участников конкурса по биологии (количестве сданных работ).

Класс 1 234 5 6 7 8 9 10 11 Проч. Всего Всего 0 6 15 54 482 2718 3441 3789 3385 2573 2843 0 19306 «e» 0 0 2 2 50 444 369 462 285 296 192 0 2102 «v» 0 0 0 0 15 197 257 366 242 156 252 0 1485 Статистика решаемости задач конкурса по биологии. Такая ста­ тистика даёт интересную дополнительную информацию о задачах (и задании конкурса по биологии в целом): насколько трудными оказа­ лись задачи, какие задачи оказались наиболее предпочтительными для школьников, какие версии ответов были наиболее популярными.

Количество работ, для которых были отмечены соответствующие пункты критериев проверки (Учтены все работы по биологии, сданные школьниками. Участники, не сдавшие работ по биологии, не учтены;

пункты критериев, ни разу не отмеченные при проверке, не указаны).

пункт кол-во пункт кол-во пункт кол-во пункт кол-во

–  –  –

Сведения о распределении суммы баллов, набранных участниками на конкурсе по биологии, по классам. Знаками «e» и «v» в таблице показаны границы соответствующих критериев награждения.

–  –  –

Сведения о распределении баллов по заданиям.

Баллы Номера заданий // количество участников Всего 19306 19306 19306 19306 19306 19306 Конкурс по лингвистике Задачи Все задачи (№№ 1, 2, 3) адресованы всем классам, при подведении итогов учитываются класс и достигнутые результаты по всем зада­ чам (решённым как полностью, так и частично). Учащимся 8 класса и младше достаточно полностью решить любую одну задачу, уча­ щимся 9–11 классов достаточно полностью решить любые две задачи из трёх.

Полученный вами ответ нужно обосновать. Ответ, даже абсолютно верный, но приведённый без всякого обоснования, оценивается низко.

–  –  –

7 Кабардино-черкесский язык относится к абхазо-адыгской ветви северокавказ­ ской языковой семьи. На нём говорит около 1,5 млн человек в Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкессии, а также за пределами России.

Задача 2.

Даны девять чисел и запись шести из них на так называемом афинском, или офеньском, языке — особом тайном языке, на котором в России в XIX веке говорили офени (бродячие торговцы), в случайном порядке:

2, 20, 50, 200, 1 000, 10 000, 50 000, 100 000, 200 000 декан касух, здю деканов, здю пехалёв касух, касуха, полпехаля касух, полпехаля Задание 1. Укажите, как выглядят на афинском языке три остав­ шихся числа. Поясните ваше решение.

Задание 2. Запишите цифрами: полдекана, здю касух.

Задание 3. Запишите на афинском языке двумя способами число 500.

–  –  –

Решения задач конкурса по лингвистике Задача 1. (Автор задачи и решения П. М. Аркадьев.) Порядок слов в приведённых в задаче предложениях на беслене­ евском диалекте: «прямое дополнение — сказуемое». Подлежащее и косвенное дополнение отдельными словами не выражаются, но обозна­ чаются показателями в составе сказуемого. Дополнения в единственном числе оканчиваются на -р, дополнения во множественном числе — на -хэр (-р — это показатель падежа, но из материала задачи это не видно, так что допустимы и другие равносильные интерпретации, например, «во множественном числе вставляется -хэ- перед конеч­ ным -р »).

Сложнее всего устроено сказуемое, в котором надо установить, во­ первых, порядок показателей, и, во-вторых, их облик. Порядок морфем в сказуемом: къы — косвенное дополнение — подлежащее — щ — время — число прямого дополнения. Из материала задачи неясно, какой именно из двух «постоянных» компонентов приведённой структуры является корнем ‘продавать’. Несмотря на то, что проще всего предположить, что корень — это морфема къы-, на самом деле корень — -щ-, а къы- — это специальная приставка, необходимая в случаях, когда тот, кому дают — 1 или 2 лицо. При оценке решений, разумеется, в качестве правильного принималось любое, даже не соответствующее языку, корректное по сути описание структуры слова.

После корня -щ- идут показатели времени:

-э- — настоящее время,

-а- — прошедшее время, и -хэ- — множественное число прямого допол­ нения. (На самом деле -э — это часть корня, а настоящее время после корня никак не выражается, но из материала задачи это никак не сле­ дует.) Самое сложное — это облик показателей косвенного дополнения и подлежащего, который зависит от времени, см. таблицу показателей, представленных в условии:

косвенное дополнение подлежащее наст. вр. прош. вр. наст. вр. прош. вр.

1 лицо ед. ч. -зы- -золицо ед. ч. — — -бо- -п- 1 лицо мн. ч. -ды- -дэ- -т- 2 лицо мн. ч. -вы- -вэ- -во- Недостающие клетки таблицы, кроме форм 2 л. ед. ч. косвенного дополнения, которых в задаче нет вообще (и неслучайно, поскольку они образуются не вполне регулярно), можно заполнить, если сначала перевести с бесленеевского диалекта на русский:

Джанэр къывэсща — Я продал вам платье (поскольку мы знаем, что -вэ- — это ‘вам’, а ‘мы’ — это -т-, единствен­ ный логически возможный перевод показателя -с- — ‘я’) Джанэхэр къывыдощэхэ — Мы продаём вам платья (-вы- известно из условия, а -до- легко понять и по аналогии с другими показателями, и методом исключения)

Тем самым получаем второй вариант таблицы:

–  –  –

Из последней таблицы легко видеть, что показатели подлежащего и косвенного дополнения в настоящем времени начинаются с одинаковых согласных, а в прошедшем времени показатели подлежащего состоят из глухого согласного, парного к звонкому, выступающему в форме настоящего времени. Отсюда легко достроить показатель подлежащего 2 л. мн. ч. в прошедшем времени — -ф-, ср.

окончательно заполненную таблицу:

–  –  –

Теперь можно перевести на бесленеевский диалект:

Ты продал мне петухов — Адакъэхэр къызэпщахэ Вы продали нам платье — Джанэр къыдэфща Задача 2. (Авторы задачи Л. А. Хесед и С. И. Переверзева, автор решения А. Ч. Пиперски.) Легко заметить, что афинские названия чисел подчиняются прави­ лам русской грамматики и состоят из слов здю, декан, пехаль, касуха и приставки пол-. Обратим внимание на самое длинное числительное, состоящее из трёх частей: здю пехалёв касух. Можно предположить, что это либо 5 · 10 · 1000 = 50 000, либо 2 · 100 · 1000 = 200 000. При обоих предположениях касуха = 1000.

В первом варианте здю = 5, пехаль = 10. Тогда и полпехаля = 5, а полпехаля касух = 5000, однако обоих этих чисел в списке чисел нет.

Значит, первое предположение неверно, и надо идти по второму пути.

Итак, здю пехалёв касух = 200 000, тогда здю = 2, пехаль = 100.

Остаётся ещё слово декан, которое играет важную роль в системе счисления: очевидным образом, это должно быть 10.

Зная это, можно установить соответствия чисел и данных в условии числительных:

20 — здю деканов 10 000 — декан касух 50 — полпехаля 50 000 — полпехаля касух 1 000 — касуха 200 000 — здю пехалёв касух

Ответ на задание 1:

2 — здю, 200 — здю пехалёв, 100 000 — пехаль касух.

Ответ на задание 2:

полдекана — 5, здю касух — 2 000.

Ответ на задание 3: Афинская система числительных устроена так же, как русская. Поэтому 500 — это полдекана пехалёв (пять сотен), а не *полпехаля деканов (пятьдесят десятков) или *пехаль пол­ деканов (сто полдесятков).

Другое обозначение для 500 можно получить, сравнив числитель­ ные полдекана (полдесятка, 5) и полпехаля (полсотни, 50); тогда 500 — полтысячи, т. е. полкасухи.

При проверке ответов не считались ошибками незначительные погрешности в выборе окончаний (здю пехаля вместо здю пехалёв, полкасуха вместо полкасухи и т. п.).

Задача 3. (Автор задачи С.

А. Бурлак, автор решения А. Ч. Пиперски.) Существительные, обозначающие действия с двумя и более участни­ ками (допустимо любое равносильное объяснение: напр., связанные с переходными глаголами; имеющие объект и т. п.), имеют окончание -e, а существительные, обозначающие действия с одним участником — окончание -es.

Ответ на задание:

gif-e ‘дар’ (кто-то дарит что-то кому-то — 3 участника), dyn-es ‘шум’ (кто-то/что-то шумит — 1 участник), sorg-e ‘забота’ (кто-то заботится о ком-то — 2 участника), strid-es ‘шаг’ (кто-то шагает — 1 участник), sc-e ‘обвинение’ (кто-то обвиняет кого-то в чём-то — 3 участника).

При проверке ответов учитывалось только окончание; ошибки в бук­ венном составе корня не влияют на оценку.

Критерии оценивания Решение каждой задачи оценивалось по нескольким параметрам. Эти параметры условно обозначались буквами латинского алфавита. Соот­ ветствующие отметки проставлялись в специальном бланке протокола проверки работ (см. стр. 128).

Проверяющим также предлагалось внести в протокол своё заключе­ ние по решению каждой конкретной задачи конкретным школьником:

1) полное решение (задача решена, участник разобрался в сути дела);

2) частичное решение;

3) решение отсутствует (нет никаких содержательных продвижений).

Таким образом, параллельно с проверкой жюри провело заочное сове­ щание по вопросу о критериях оценивания выполненных заданий.

Критерии оценивания («полное решение» / «частичное решение» / «отсутствие решения») были сформированы предметной рабочей груп­ пой по лингвистике с учётом результатов заочного обсуждения.8 Эти критерии по каждому заданию приведены ниже. Для признания задачи решённой требовалось представить как ответы на предложенные задания, так и их обоснование.9 8 Первоначальное мнение проверяющих не во всех случаях совпало с критериями (хотя бы потому, что критерии — единые для всех работ, а мнения проверяющих в совпадающих случаях оценок по пунктам проверки могли быть различными).

9 При этом учтено, что верное решение задачи может быть получено различными способами, и не для всех способов логически необходимы все представленные в про­ токоле проверки пункты.

В каждом случае приведены минимальные требования к решению, наличие дополнительных пунктов, кроме указанных в критериях, не ухудшает оценку. Если решение соответствует одновременно двум кри­ териям (полное решение и частичное решение), то задача, разумеется, считается решённой полностью. А решения, не соответствующие ни одному из этих критериев, признаются неверными и при подведении итогов не учитываются.

Задача № 1.

Задача решена. Для полного решения задачи необходимо целиком опи­ сать правила построения представленных в ней предложений. Пункт A (порядок слов) было решено не учитывать ввиду его очевидности;

допускаются также недостаточная эксплицитность в одном из пунктов объяснения и одна ошибка в ответе.

Есть любые 8 пунктов из списка (BCDEFGIJK) и любые 5 пунктов из списка (LMNOPQ).

Задача решена частично. Верно описаны значительная часть представ­ ленных в задаче явлений и не более двух ошибок;

или: полностью верные ответы при недостаточно эксплицитных объяс­ нениях.

Выполнено по крайней мере одно из следующих двух условий.

Есть любые 3 пункта из списка (DEFG) и любые 2 пункта из списка (CIJK) и любые 4 пункта из списка (LMNOPQ).

Есть любые 7 пунктов из списка (ABCDEFGHIJKLMNOPQ).

Задача № 2.

Задача решена. Решение удовлетворяет критериям на 100%.

Есть все пункты из списка (ABCDEFGH).

Задача решена частично. Есть объяснения и не более одной ошибки в ответе. Решения без объяснения не засчитываются.

Есть пункт (A) и любые 6 пунктов из списка (BCDEFGH).

Задача № 3.

Задача решена. Решение удовлетворяет критериям на 100%.

Есть все пункты из списка (ABCDEF).

Задача решена частично. Есть объяснения и не более одной ошибки в ответе. Решения без объяснения не засчитываются.

Есть пункт (A) и любые 4 пункта из списка (BCDEF) Критерии подведения итогов Оценка «e» (балл многоборья) ставилась в каждом из следующих слу­ чаев:

1. В любом классе не менее 1 решённой задачи.

2. Класс не старше 6 и не менее 1 частично решённой задачи.

3. Класс не старше 7 и не менее 2 частично решённых задач.

4. Класс не старше 9 и не менее 3 частично решённых задач.

Оценка «v» (грамота за успешное выступление на конкурсе по лингви­ стике) ставилась в каждом из следующих случаев:

1. В любом классе не менее 2 решённых задач.

2. Класс не старше 8 и не менее 1 решённой задачи.

3. Класс не старше 10 и есть 1 решённая задача плюс 2 частично решённые задачи.

В случае, если поставлена оценка «v», оценка «e» не ставится.

Приведённые критерии являются минимально необходимыми: ито­ говый результат не ухудшается, если работа выполнена лучше, чем указано в критериях.

XXXVII Турнир им. М. В. Ломоносова 28 сентября 2014 года Конкурс по лингвистике. Протокол проверки работы.

Номер Фамилия:

Класс карточки Задача № 1 Порядок слов: дополнение — сказуемое.

A Ед. ч. дополнения — -р, мн. ч. дополнения — -хэр B (допустимы и другие равносильные интерпретации: напр., «во мн. ч. вставляется -хэ- перед конечным -р »).

Порядок морфем в сказуемом: къы — косвенное дополнение — подC лежащее — щ — время — число прямого дополнения.

(Решатели могут указать, что корень ‘продавать’ — къы-, однако на самом деле корень — -щ-, а къы- — это специальная приставка, необходимая в случаях, когда тот, кому дают — 1 или 2 лицо; строго говоря, решатели не имеют достаточных данных для того, чтобы установить, какая именно часть слова является корнем, но при наличии верного по сути описания структуры слова следует засчитывать любое разумное выделение корня.) Показатели косвенного дополнения и подлежащего.

–  –  –

Задача № 2 Указано, как именно были установлены соответствия.

A Ответ на задание 1.

2 — здю B 200 — здю пехалёв C 100 000 — пехаль касух D Проверяется как число, так и его обозначение на афинском языке.

Ответ на задание 2.

полдекана — 5 E здю касух — 2 000 F Ответ на задание 3.

Афинская система числительных устроена так же, как русская.

G Поэтому 500 —это полдекана пехалёв (пять сотен), а не полпехаля деканов (пятьдесят десятков) или пехаль полдеканов (сто полдесятков).

Другое обозначение для 500 можно получить, сравнив числительные H полдекана (полдесятка, 5) и полпехаля (полсотни, 50); тогда 500 — полтысячи, т. е. полкасухи.

При проверке ответов B, C, D, G и H не считаются ошибками незначительные погрешности в выборе окончаний (здю пехаля вместо здю пехалёв, полкасуха вместо полкасухи и т. п.).

Решение задачи № 2 (по мнению проверяющего):

полное частичное неверное не записано W X Y Z

–  –  –

Подробная статистика выполнения заданий по пунктам критериев является достаточно объёмной и поэтому не включена в настоящее изда­ ние. Ознакомиться с этой информацией можно на сайте турнира по адресу http://turlom.info/2014 в разделе «Статистика».

Конкурс по астрономии и наукам о Земле Задания Из предложенных 7 заданий рекомендуется выбрать самые интересные (1–2 задания для 8 класса и младше, 2–3 для 9–11 классов). Пере­ чень вопросов в каждом задании можно использовать как план единого ответа, а можно отвечать на все (или некоторые) вопросы по отдельно­ сти. Ответы снабдите разумным количеством примеров и пояснений по вашему выбору.

1. Как все знают, на небе звёзды светят собственным светом, а пла­ неты — отражённым. Бывает ли так, чтобы звезда — не светилась?

И наоборот, какое у планет может быть собственное излучение? Чем, собственно, отличаются планеты и звёзды?

2. Линия тропика в северном полушарии Земли (параллель 23,5 север­ ной широты) исторически называется тропиком Рака, а в южном — тропиком Козерога. Когда и почему установили такие названия? Быть может, по тем животным, которые на этих широтах водятся? Насколько правильны ли эти названия сейчас, в 21 веке?

3. Как будет изменяться вес пакета молока (1000 г), если опускаться с ним к центру Земли? Как будет изменяться его вес, если отправиться с ним в космос (например, на МКС), на Луну, на другие планеты, за пределы Солнечной системы, за пределы Галактики?

4. Бывают минералы, которые занимают заметно бльший объём, чем о образовавшие их вещества, из-за чего такие минералы раздвигают в сто­ роны окружающие породы. Приведите хотя бы 2 примера таких мине­ ралов и опишите их (почему они ведут себя таким образом, почему представляют интерес, как их можно обнаружить).

5. В 1973 году произошло извержение вулкана на острове Хэймаэй (Исландия), которое известно тем, что идущую на город лаву оста­ навливали морской водой, качая её насосами из океана. Как именно вода останавливала лаву? Какие другие крупные извержения вулканов вы знаете? Использовались ли во время этих извержений какие-либо способы защиты населения?

6. Везде ли на Земле (и всегда ли) можно пользоваться компасом для ориентирования по сторонам горизонта? А на других планетах?

7. Из чего состоят звёзды, которые вы видите на небе?

Ответы и комментарии к заданиям Задание 1 В этом вопросе под словом «светит» мы понимаем видимый свет. Светом этот диапазон электромагнитного излучения (длина волны в интервале от 0,4 до 0,7 мкм) мы называем только для своего удобства. Физически этот диапазон ничем не выделяется и не отличается от инфракрасного излучения (длина волны больше) и ультрафиолетового (длина волны меньше).

Человеческий глаз начинает воспринимать как светящиеся пред­ меты, нагретые до температуры примерно 550 C.

Тепловое электромагнитное излучение испускают все нагретые тела.

В частности, наша Земля. В чём легко убедиться, например, с помощью оборудования для ночного видения в инфракрасном диапазоне. Если бы мы могли самостоятельно наблюдать излучение инфракрасного диапа­ зона, то вполне могли бы назвать светящейся и свою планету.

Свойства теплового излучения, как это естественно ожидать по названию, зависят от температуры излучающего тела. Чем больше тем­ пература, тем излучение оказывается более интенсивным, и, главное, тем большая часть спектра излучения попадает в видимый диапазон.

(Речь идёт о достаточно плотных телах, в частности, как раз о планетах и звёздах.) Обычные звёзды имеют достаточно высокую температуру поверхно­ сти (несколько тысяч градусов), и, соответственно, испускают тепловое электромагнитное излучение во всех диапазонах длин волн, в том числе и в диапазоне видимого света.

Иногда звёздами также называют объекты, которые через какое-то время станут светящимися звёздами, но пока ещё не разогрелись и не достигли высокой температуры. И, соответственно, пока не светятся.

Или же у них пока разогрета только внутренняя часть, а до поверхности свет не доходит.

Звезда (бывшая) может иметь слишком большую массу и относи­ тельно небольшие размеры, из-за чего испускаемый свет не может пре­ одолеть гравитационное притяжение и вырваться наружу. Такие объ­ екты иногда так и называют — «чёрные дыры».

Может быть и так, что звезда светится, как ей и положено, но что-то мешает её наблюдению. Для нас (земных наблюдателей) это тоже будет выглядеть так, что «звезда не светится». В формулировке вопроса явно не оговаривалось, нужно или нет рассматривать такие ситуации. Поэтому при оценивании ответов рассмотрение таких слу­ чаев оценивается баллами, но не требуется в качестве обязательного.

В дневное время звёзды (кроме Солнца) не видны с поверхности Земли. Конечно, днём звёзды не гаснут и светятся как обычно. Просто яркость солнечной засветки в атмосфере оказывается намного больше яркости звёзд, сами звёзды на таком ярком фоне просто незаметны.

При этом само голубое небо (а точнее, земная атмосфера) све­ тит отражённым и рассеянным солнечным светом. (Кстати, на самом Солнце бывают тёмные пятна — участки поверхности, которые хотя и светятся, но с существенно меньшей интенсивностью, чем остальная солнечная поверхность.) Звёзды также могут исчезать на время из-за того, что они загоражи­ ваются Луной или астероидом, или даже просто облаком в атмосфере Земли. Внешне это выглядит так, как будто звезда погасла, а потом зажглась.

Заметим, что даже когда условия наблюдения звёзд на ночном небе с поверхности Земли кажутся идеальными, на самом деле они иска­ жаются земной атмосферой до полной неузнаваемости. И то, что мы видим, — это скорее не сами звёзды, а свечения земной атмосферы.

(Подробнее об этом см. ответ на вопрос № 7.) Ну и звезда может просто находиться очень далеко от нас — тогда её излучение будет незаметным. Также не очень заметно световое излу­ чение звёзд, находящихся на поздних стадиях эволюции. Эти объекты хотя и горячие, но имеют маленький размер и маленькую излучающую поверхность. Некоторые из них так и называются — карлики.

Тела с холодной (в нашем понимании) поверхностью теплового излу­ чения в видимом диапазоне практически не испускают.

Отметим, что поверхность планеты не обязательно холодная. Так, температура поверхности и атмосферы Венеры может достигать 550 градусов Цельсия и более. Наблюдая эту планету, мы, кроме отражён­ ного солнечного излучения, видим и её собственное тепловое излучение (правда, это излучение почти полностью попадает в инфракрасный, а не видимый диапазон, что обусловлено плотным и более холодным облач­ ным слоем атмосферы Венеры).

Горячие места могут образовываться и на других планетах. Напри­ мер, светится раскалённая вулканическая лава.

Также свечение может быть связано с разогревом падающих на пла­ нету метеоритов. А если метеорит достаточно крупный — он может устроить не только сильное свечение в атмосфере, но и мощный взрыв на поверхности планеты, также сопровождающийся световой вспыш­ кой. (Например, вспомним метеорит, упавший в Челябинской области 15 февраля 2013 года: его полёт в атмосфере сопровождался очень ярким свечением.) Кроме того, на планетах могут быть источники света нетепловой природы. (Нетепловое излучение также есть и у звёзд, но там оно вносит очень незначительный вклад в общую яркость.) Далее мы не будем рассматривать свечение объектов, созданных человеком, и биологических объектов, считая, что в вопросе речь идёт о наблюдении с Земли других планет.

В атмосферах планет могут наблюдаться свечения, связанные с тем, что атомы и молекулы по какой-то причине переходят в возбуждён­ ное состояние, а затем возвращаются в основное состояние, излучая лишнюю энергию в виде света. На Земле такие эффекты, связанные с попаданием в атмосферу космических частиц, называются Полярными сияниями. В основном они наблюдаются у полюсов, что обусловлено гео­ метрией магнитного поля Земли (которое влияет на траекторию заря­ женных частиц). На других планетах могут происходить аналогичные явления, соответствующие строению атмосферы и магнитного поля пла­ неты. (Атмосферные излучения имеют линейчатый спектр, по которому можно определить, какие атомы или молекулы такое излучение испус­ кают — то есть получить информацию о химическом составе атмосферы планеты.) В атмосферах планет, также, как и на Земле, происходят электриче­ ские явления, сверкают грозовые разряды (молнии).

Теоретически, излучение светового диапазона могла бы генериро­ вать магнитосфера планеты. Но реально такие явления именно в види­ мом диапазоне обнаружены не были, хотя, например, магнитосфера Юпитера является очень мощным источником излучения в диапазоне радиоволн.

Планеты от звёзд в основном отличаются массой. От массы зависит, сожмётся ли вещество под действием сил тяжести настолько сильно для того, чтобы там начали происходить термоядерные реакции, которые и являются источником энергии для звезды. Чтобы стать звездой, косми­ ческому объекту достаточно иметь массу, примерно в 10 раз меньшую массы нашего Солнца. Объекты меньшей массы так и останутся отно­ сительно холодными и будут называться планетами.

Конечно, между планетами и звёздами бывают и другие отличия (впрочем, обусловленные первоначальным различием масс). Например, Земля и Солнце различаются по химическому составу и, разумеется, по температуре и размерам.

Задание 2 Названия тропика Рака и тропика Козерога не имеют никакого отноше­ ния к животным, которые водятся в этих широтах.

Эти названия связаны с названиями созвездий Рака и Козерога.

Созвездия же получили такие названия в глубокой древности (пред­ положительно более 2 тысяч лет назад) по названиям живых существ (реальных или мифических) в связи со сходством их внешнего вида и очертаний созвездий на небе.

Взаимное расположение звёзд на небе человечеству было известно, опять же, с глубокой древности. Для получения таких знаний вполне достаточно жить в одном месте, ежедневно в течении года наблю­ дать ночное небо и сопоставить результаты наблюдений между собой.

Такие наблюдения имели важное практическое значение — они позво­ ляли вести календарь, ориентироваться по сторонам света, определять свою географическую широту. Также, несомненно, кроме практиче­ ских целей эти наблюдения были связаны и с мифологией. Всё это способствовало созданию достаточно хорошо продуманных систем ори­ ентирования на звёздном небе. Системы координат, как мы бы сейчас сказали. И все такие системы координат по сути были сферическими — позволяли ориентироваться из точки наблюдения по всем возможным направлениям пространства.

Отдельный интерес представляло расположение на звёздном небе Солнца. Точнее, само Солнце одновременно со звёздами обычно не наблюдается, но можно мысленно представить (вычислить) место, где оно находится, если бы звёзды были видны. Или, что тоже самое, какой участок звёздного неба в данный сезон года не виден из-за того, что засвечивается для наблюдателя на Земле Солнцем. Именно так и опре­ деляются сезоны солнечного календаря. (Скорей всего люди смотрели на созвездия после захода Солнца и до его восхода и примерно при­ кидывали его положение. Потом скорей всего заметили, что полная Луна на небе находится против Солнца, и тогда повысили точность определения положения Солнца.) Солнце может располагаться на звёздном небе не в произвольном месте, а только в определённой полосе. Условные линии, ограничива­ ющие это полосу, назывались тропиками. (Тропик — поворотный круг по-древнегречески.) Солнце во время своего сезонного путешествия по звёздному небу перемещается между этими линиями тропиков. Дойдя до такой линии, оно разворачивается и начинает движение в обратном направлении.

Примерно 2 тысячи лет назад в период самых длинных дней в году (в Северном полушарии) Солнце находилось на линии тропика и засве­ чивало собой созвездие Рака (или, как говорят, находилось в этом созвез­ дии). Поэтому линия и получила название тропика Рака. А в сезон самых коротких световых дней Северного полушария Солнце находи­ лось на другой линии тропика и засвечивало собой созвездие Козерога.

В связи с чем возникло название тропика Козерога.

Много позднее, в эпоху Великих географических открытий (в 15–17 веках) выяснилось, что наша Земля имеет шарообразную форму. И ока­ залось, что для ориентирования на поверхности сферической Земли удобно использовать те же методы (те же системы координат, как бы мы сейчас сказали), что и на звёздном небе. Например, наносить на карты Земли и звёздного неба условные параллели и меридианы. Так, неко­ торые объекты, раньше использовавшиеся для ориентирования среди звёзд, стали использоваться на Земле. В том числе и условные линии тропиков.

Земными тропиками стали называть географические параллели, прямо над которыми (то есть если смотреть в небо вертикально вверх) находятся линии тропиков на небе. Солнце в дни солнцестояний при наблюдении с линий земных тропиков в полдень будет располагаться в зените: в декабре — для южного тропика, а в июне — для северного тропика.

Полуденная высота Солнца над горизонтом и длина светового дня (эти величины связаны между собой — чем больше одна, тем больше и другая) существенно влияют на климат в данной местности. Чем длин­ нее световой день, тем больше успевает прогреться поверхность Земли в данном месте. Чем более отвесно падают солнечные лучи на поверх­ ность Земли, тем больше солнечной энергии попадает за одинаковое время на одинаковую площадь поверхности. Именно этим обстоятель­ ством определяется жаркий тропический климат (в местности, где све­ товой день всегда достаточно длинный) и смена времён года в умерен­ ных широтах (где — попеременно в Северном и Южном полушарии — длина светового дня увеличивается в летний период и уменьшается в зимний).

Линии тропиков (параллели 23,5 северной широты и 23,5 южной широты) ограничивают тропическую область Земли — область, кото­ рую Солнце может освещать перпендикулярно земной поверхности. Гео­ графическая широта тропиков равна углу между осью суточного вра­ щения Земли и перпендикуляром к плоскости орбиты Земли вокруг Солнца 23,5.

Тропические созвездия — то есть созвездия, в которых солнце нахо­ дится в момент достижения небесного тропика (или, что то же самое, когда в соответствующем полушарии Земли везде, кроме тропической зоны, максимальна продолжительность светового дня) — определяются тем, в какую именно сторону (ориентируясь относительно звёзд) ось вращения Земли наклонена.

Ориентация в пространстве оси суточного вращения Земли меняется очень медленно. В результате астрономические события, связанные с перемещением по небу Солнца, повторяются по сезонам из года в год.

Разница между двумя соседними годами (и даже на протяжении деся­ тилетий и столетий) практически незаметна. Именно на этой повторяе­ мости основан солнечный календарь и связанные с ним понятия (в том числе и тропики).

(Кто-то может написать непосредственное название явления — «пре­ цессия». Полный круг земная ось делает за примерно 26000 лет.) Однако для более длинных промежутков времени — тысяча лет и более — разница оказывается существенной. В современную нам эпоху Солнце, достигая на небе тропика Рака (на Земле в этот день наблюда­ ется максимальная для данной местности продолжительность светового дня на тропике Рака и севернее) уже не находится в созвездии Рака.

Аналогично, тропик Козерога сейчас уже никак не связан с созвездием Козерога. Но названия тропиков с древних времён остались совпадаю­ щими с названиями этих созвездий.

С помощью математических вычислений можно установить, когда эти (ныне «устаревшие») названия были «правильными». Получается, что это было примерно 2 тысячи лет назад.

Задание 3 Уточним, что весом нашего пакета молока в каком-то месте мы будем называть силу, которую нужно приложить к пакету, чтобы удержать его в этом месте.

На поверхности Земли вес равен g, где — масса пакетика, а g — ускорение свободного падения (на поверхности Земли равно при­ мерно 9, 81 м/с2, в разных местах поверхности Земли может немного отличаться).

В центре Земли ввиду симметрии вес будет равен 0 (нет выделенного направления, в котором могла бы действовать сила).

При перемещении пакета молока от поверхности до центра Земли вес уменьшается до нуля. Однако в процессе этого перемещения есть участок, где вес, наоборот, возрастает. Это происходит из-за прибли­ жения к массивному ядру Земли, плотность которого в несколько раз больше плотности Земной коры. Максимум находится на глубине около 2,5 тысяч километров. Там вес примерно на 10% больше, чем на поверх­ ности. (Разумеется, это установлено расчётным путём, а не эксперимен­ тально.) На МКС вес пакета молока будет равен нулю — пакет будет висеть в невесомости в пределах МКС, для его удержания в этом положении прикладывать дополнительных сил не требуется.

На поверхности Луны вес предметов примерно в 6 раз меньше, чем на поверхности Земли.

Вес нашего пакетика молока на поверхности других планет зависит от массы и радиуса планеты. Вес можно посчитать по формуле =, где — масса пакета молока (1 кг) — масса планеты — радиус планеты = 6,67 · 1011 м3 /(кг · с2 ) — гравитационная постоянная.

Интересно, что более точное значение гравитационной постоянной в настоящее время неизвестно из-за сложности экспериментальных измерений. За последние несколько лет рекомендуемое для использо­ вания в расчётах значение гравитационной постоянной несколько раз уточнялось, при этом цифры «6,67» оставались такими же, а следую­ щая цифра уже менялась. Разумеется, речь идёт именно о точности эксперимента, а не об изменении самой величины со временем.

За пределами Солнечной системы и нашей Галактики ничего прин­ ципиально другого не наблюдается. Скорее всего законы природы там точно такие же, как и на Земле, и вес определяется точно также.

Задание 4 Самый известный пример — вода и лёд. Вода, замерзая и превращаясь в лёд, увеличивает занимаемый объём примерно на 9%. Происходит это из-за того, что в кристаллической структуре льда молекулы воды рас­ полагаются менее компактно, чем они могут это сделать в жидкой воде.

(Впрочем, у льда существуют и кристаллические модификации, плот­ ность которых больше плотности воды — они образуются под большм и давлением.) Обнаружение льда никаких сложностей не представляет. Важность воды для жизни и хозяйственной деятельности человека также оче­ видна.

Другие вещества, у которых объём в твёрдом состоянии больше, чем в жидком, также встречаются, но относительно редко.

Метамикты — радиоактивные минералы, первоначальное кристалли­ ческое упорядочение структуры которых нарушается в процессе радио­ активного распада отдельных атомов и появления на их месте других атомов. А неупорядоченная структура занимает больше места, чем упо­ рядоченная.

Внешний признак для обнаружения таких минералов в горных поро­ дах — от места расположения такого включения по породе во все сто­ роны распространяются трещины.

Так как метамикты содержат радиоактивные элементы, их можно обнаружить по радиоактивному излучению с помощью приборов, реги­ стрирующих такое излучение. При нагревании метамиктные минералы уменьшаются в объёме вплоть до своего естественного (неувеличен­ ного) объёма за счёт восстановления (полного или частичного) исходной кристаллической структуры. По этому признаку их также можно иден­ тифицировать. Это же объясняет и причину заметного разрушения окружающих горных пород — увеличение объёма произошло уже после застывания и охлаждения пород и утраты пластичности.

Метамикты интересны как источники радиоактивных элементов (прежде всего урана) и как маркеры для обнаружения месторождений радиоактивных элементов.

Один из самых распространённых на земле минералов — кварц (SiO2 ) — имеет несколько кристаллических модификаций. Переход из одной модификации в другую происходит с повышением температуры и сопровождается скачкообразным увеличением объёма. В процессе нагревания при достижении температуры 573 C объём увеличивается на 0,8%, затем при достижении температуры 870 C происходит увели­ чение объёма на 12,7%. Подобным образом ведут себя и многие другие минералы.

Породы с высоким содержанием кварца будут механически разру­ шаться при нагревании или охлаждении при прохождении через ука­ занные температуры (573 C и 870 C). Такое нагревание и охлаждение может происходить как по естественным причинам, так и создаваться искусственно (например, с помощью электронагревателя). На этом осно­ ван способ термобурения, когда при прохождении скважины породы разрушаются не буром, а многократным нагреванием и охлаждением вблизи подходящей температуры.

В качестве ещё одного важного и интересного примера можно при­ вести минерал эттрингит (другое название — вудфордит). Химическая формула Ca6 Al2 (SO4 )3 (OH)12 · 26H2 O. Этот минерал встречается в при­ роде и даже считается полудрагоценным (возможно, потому, что боль­ шие по размеру экземпляры встречаются редко).

Этот же минерал, образуясь при застывании цемента, обеспечивает увеличение объёма застывающего цемента. Такой цемент делают спе­ циально — он подходит для герметизации швов и стыков в тоннелях и подобных сооружениях. Расширяясь и создавая высокое давление, цемент проникает во все щели и пустоты, застывает там и делает невоз­ можным протекание там воды.

Образование эттрингита в уже готовых цементных конструкциях, наоборот, может привести к их разрушению, что является серьёзной проблемой.

Можно привести и различные другие примеры. Тем более, что в хотя вопросе и есть слова «заметно бльший объём», но конкретного нижнего о предела изменения объёма не указано. А то или иное изменение объёма вещества происходит практически в любом физическом или химическом процессе.

Задание 5 Возможности людей по управлению текущим потоком лавы сильно огра­ ничены. Такой поток бесполезно полностью заливать водой. Потоки лавы могут течь по дну водоёма под толщей воды. При этом снаружи потока от охлаждения водой образуется плотная корка, внутри кото­ рой достаточно долго продолжает течь жидкая лава. Просто поливая водой поток лавы, остановить его, скорее всего, не получится. Точнее, не получится сделать это быстро.

А это — как раз самое важное. Заливание чего-либо лавой — дей­ ствие практически необратимое (в отличие, например, от наводнения, когда затопленное пространство возможно осушить).

Но можно попытаться управлять направлением потока лавы, напра­ вив его по пути, где ничего ценного нет (если есть такая возможность), или же пожертвовав чем-то менее ценным, сохраняя более ценное и полезное.

Ввиду сложности и опасности такого мероприятия этим обычно либо не занимаются, либо такие попытки оказываются неудачными.

Во время извержения вулкана Хельгафедль на острове Хэймаэй в 1973 году проводились масштабные работы по охлаждению лавы водой с участием большого количества людей и техники.

Это извержение и связанные с ним события приобрели большую известность, чему способствовало сразу несколько обстоятельств — уни­ кальность и неожиданность самого природного явления (вулкан счи­ тался давно потухшим), энтузиазм населения и масштабность работ по борьбе с лавой, большой причинённый ущерб и даже специальные дополнительные налоги, временно введённые в Исландии для покрытия расходов по ликвидации последствий извержения.

Поливание водой, безусловно, в определённой степени повлияло на траекторию потоков лавы. Эффективнее всего было поливать перед­ нюю часть потоков лавы. Тогда из охлаждённой водой и затвердевшей лавы получается своеобразная запруда, и последующие порции лавы находят себе дорогу вниз по склону в другом месте. Постоянно охла­ ждая поток лавы с одной стороны, его траекторию можно сдвинуть в противоположную сторону на заметное расстояние.

Такой результат расценивался местными жителями как определён­ ный успех, хотя значительного ущерба всё равно избежать не удалось.

Крупными можно считать извержения вулканов, существенно повли­ явшие на рельеф земной поверхности за счёт излияния большого объёма лавы и выброса большого объёма пепла (они как раз и известны по оставшимся массивным геологическим образованиям из застывшей лавы и прослоям вулканического пепла, осевшего из атмосферы и образовавшего слоисто расположенные примеси в толще геологических пород), заметно повлиявшие на климат Земли за счёт выбросов в атмо­ сферу большого количества пепла и газов («вулканическая зима») или причинившие заметный ущерб людям (сильным взрывом, выбросами лавы, пепла, газов, твёрдых фрагментов и т. п.).

Классический пример — погребённый под слоем вулканического пепла в результате извержения Везувия 24 августа 79 года древнерим­ ский город Помпеи.

Крупнейшим за последние 5 тысяч лет считается извержение вул­ кана Таупо в Новой Зеландии около 180 года н. э. Это извержение не причинило непосредственного ущерба людям (Новая Зеландия в это время, скорее всего, просто не была населена).

Последнее по времени крупное извержение — извержение вулкана Пинатубо на Филиппинских островах в июне 1991 года.

Вулканическая активность наблюдается на значительных по пло­ щади территориях Земли, в том числе густонаселённых. Совсем отка­ зываться от проживания на таких территориях явно нецелесообразно.

Самый эффективный способ защиты населения от извержений вул­ канов — своевременная эвакуация. Для этого необходимо изучение про­ цессов вулканической деятельности, их постоянный мониторинг и свое­ временное принятие решений об эвакуации в случае необходимости. Для любой возможной эвакуации, естественно, необходимо заранее подго­ товить место переселения, пути следования к этому месту, продумать организацию жизнеобеспечения на новом месте (снабжение продоволь­ ствием, медицинское обслуживание и т. п.); неорганизованная эвакуа­ ция может принести больше вреда, чем само извержение вулкана.

Извержение вулкана может сопровождаться мощными взрывами, от которых трудно придумать какой-либо другой способ защиты, чем эва­ куация. То же относится к выбросам газов, непригодных для дыхания, и выбросам вулканического пепла, который может всё засыпать (как это произошло в Помпеях).

Лавовый поток, обладая большой массой и плотностью, как пра­ вило, сминает и срывает все находящиеся на своём пути препятствия — строения, земляные возвышенности естественного и искусственного про­ исхождения. Защищаться от такого потока с помощью дамб, земля­ ных валов и тому подобных сооружений практически бесполезно. Суще­ ственно повлиять на движение потока лавы могут только оказавшиеся на пути скальные породы.

Один из немногих случаев успешного управления лавовым пото­ ком — извержение вулкана Этна, расположенного на восточном побе­ режье Сицилии, в 1983 году. В этом случае лавовый поток вышел на отрог и мог повернуть как в одну, так и в другую сторону. Причём один из вариантов был куда менее благоприятным с точки зрения возмож­ ного ущерба, чем другой.

Здесь была выполнена достаточно сложная техническая работа, суть которой заключалась в рытье от имеющегося лавого потока нового русла в нужном направлении и в последующем разрушении с помощью взрывов твёрдой стенки лавого потока, что позволило лаве вытечь в новое искусственное русло, и поток был перенаправлен на другую сторону отрога.

Процессы, подобные вулканической деятельности на Земле, наблю­ даются и на других космических телах. Самые характерные пример — гора (вулкан) Олимп на Марсе и вулканическая деятельность на Ио (спутнике Юпитера).

Задание 6 В настоящее время Земля имеет магнитное поле такой конфигурации, что она похожа на двухполюсный магнит, магнитные полюса кото­ рого расположены вблизи географических полюсов Земли. Магнитные линии такого магнитного поля идут от одного магнитного полюса к дру­ гому. Поэтому, узнав направление магнитного поля в данном месте поверхности Земли, можно с той или иной точностью узнать направле­ ние на магнитный полюс. А заодно и направление на географический полюс, расположенный рядом с ним.

Такой способ ориентирования хорошо работает в средних широтах.

А в полярных областях вблизи магнитных полюсов ориентирование по магнитному полю становится всё менее точным, а в определённых районах и бесполезным — там, где магнитные линии перпендикулярны земной поверхности. Также, чем ближе мы располагаемся к географи­ ческому и магнитному полюсам, тем больше различаются направления на них. А для наблюдателя, располагающегося между географическим и магнитным полюсами, эти направления будут противоположными (то есть северный конец стрелки компаса там будет показывать на юг).

В разных местах Земли встречаются магнитные аномалии. Это места залегания больших массивов намагниченных геологических пород (в частности, железных руд). Так, в районе Курской магнит­ ной аномалии магнитное поле залегающих там пород в несколько раз превышает глобальное магнитное поле Земли. Магнитное поле этих пород может перевесить глобальное магнитное поле Земли, в резуль­ тате направление результирующего поля может быть любым. То есть северный конец стрелки компаса в различных местах на территории Курской магнитной аномалии может показывать не только на север, а вообще в любом направлении. Ориентирование по сторонам света с помощью компаса оказывается невозможным. Эта аномалия — далеко не единственная, на Земле есть много других подобных мест.

Кроме того, с развитием промышленности появилось много искус­ ственных объектов, искажающих естественное магнитное поле Земли — прежде всего это массивные конструкции из магнитных материалов (железа, стали), а также линии электропередач постоянного тока.

Способность магнитного поля Земли ориентировать в определённом направлении намагниченные предметы (например, поплавок с магнит­ ной стрелкой) известны с глубокой древности. Первые дошедшие до нас упоминания прототипов современного компаса относятся к Китаю и датируются концом первого тысячелетия нашей эры. Первые упо­ минания об использовании в Европе магнитной стрелки на поплавке относятся к 12 веку. Со временем устройство компаса становилось всё более совершенным и удобным для использования как в наземных похо­ дах, так и на кораблях (где ориентации стрелки в нужном направлении мешает качка).

Древние путешественники и воины, ориентируясь с помощью ком­ паса (прежде всего в открытом океане и в пустынях, где нет других ориентиров) и записывая маршруты, которые ими были таким образом пройдены, фактически составили и зафиксировали подробную историю магнитного поля Земли за несколько предыдущих столетий (по понят­ ным причинам сохранилась только информация о направлениях маг­ нитного поля в разное время в разных местах Земли; информация об интенсивности магнитного поля, которая с помощью компаса не изме­ ряется и для ориентирования была не нужна, не сохранилась).

Как мы теперь знаем, с течением времени направление магнитного поля Земли в каждой точке меняется достаточно существенно. Напри­ мер, в Лондоне с 1580 по 1820 год направление стрелки компаса поменя­ лось на 35 градусов. А в современную эпоху скорость изменения поло­ жения магнитных полюсов Земли составляет более 60 км в год. То есть по компасу можно сходить в поход на 1 день и затем вернуться, ори­ ентируясь по тому же компасу в обратном направлении. То же самое можно сделать через несколько дней и даже через месяц. А вот если мы попробуем повторить по архивным записям путешествие 100-летней давности, точно повторяя все элементы ориентирования по компасу, то в итоге попадём уже совершенно не туда, где путешественник побывал 100 лет назад.

Что же касается более длительных промежутков времени, соответ­ ствующих геологической истории Земли, то оказывается, что магнитное поле Земли в прошлом много раз меняло своё направление на проти­ воположное. То есть северный и южный магнитный полюса менялись местами. В те моменты, когда это происходило, магнитное поле Земли, как предполагается, было совсем слабым.

Историю магнитного поля Земли можно проследить по вулкани­ ческим магматическим породам. Извержения магмы случались посто­ янно. Застывая, магма приобретает и сохраняет намагниченность в том направлении, в котором в этот момент было направлено магнитное поле Земли. Пока направление было постоянным, формировался слой с этим направлением намагниченности. Когда направление магнитного поля Земли поменялось, вновь застывавшие слои магмы оказывались намагниченными уже в этом направлении. И так слой за слоем.

Теперь, когда мы умеем определять намагниченность геологических пород и их возраст, можно восстановить магнитную историю Земли.

Так, выяснилось, что последняя перемена направления магнитного поля Земли происходила примерно 700 тысяч лет назад.

Точная причина возникновения магнитного поля Земли неизвестна.

Одно из предположений — гипотеза так называемого магнитного динамо, предполагающая создание магнитного поля в результате тече­ ний в ядре Земли жидкой составляющей, проводящей электрический ток. Для создания нужных условий также требуется достаточно быст­ рое вращение Земли вокруг своей оси.

У Венеры никакого достаточно сильного магнитного поля нет, что можно объяснить отсутствием быстрого суточного вращения (хотя у этой планеты есть необходимое для эффекта магнитного динамо жид­ кое ядро).

У Марса, наоборот, есть быстрое вращение, но нет жидкого ядра, и поэтому также нет сколько-нибудь значительного магнитного поля.

Нет подходящих условий и, соответственно, нет существенного маг­ нитного поля у Меркурия, Луны и более мелких космических тел — ледяных планет, астероидов и т. п.

Нептун имеет достаточно сильное магнитное поле, которое, однако, совершенно непригодно для ориентирования с помощью компаса. Маг­ нитная ось наклонена примерно на 47 градусов к оси вращения и про­ ходит на большом расстоянии от центра планеты. Вращение Нептуна с периодом около 16 часов приводит к периодическим изменениям струк­ туры магнитосферы. У магнитного поля Нептуна есть и много других интересных особенностей. Но из сказанного уже понятно, что с компа­ сом на такой планете делать совершенно нечего.

На Уране дело обстоит аналогично — магнитное поле есть, и струк­ тура его похожа на то, что имеется на Нептуне. От магнитного компаса на Уране также нет практически никакой пользы.

Задание 7 Прежде всего отметим, что с поверхности Земли в буквальном смысле слова можно наблюдать (видеть) только одну звезду — наше Солнце.

Видимость других звёзд (а в вопросе речь идёт про видимые на небе звёзды) несколько условна, что требует дополнительных пояснений.

Невооружённым глазом мы видим звёзды в виде светящихся точек.

При попытке рассмотреть их в телескоп, находящийся на поверхности Земли, мы увидим так называемые диски дрожания. То есть «дрожа­ щие» (постоянно меняющие яркость) круглые пятна, сформированные из света звезды неоднородностями земной атмосферы. Размер диска дрожания существенно больше, чем ожидаемый размер изображения звезды, и практически никакой информации о внешнем виде звезды диск дрожания не содержит. Поэтому видимые звёзды на ночном небе — это скорее атмосферные оптические явления, чем собственно сами звёзды. (Ситуацию можно сравнить с тем, как в сильном тумане мы видим свечение фонаря, а сам фонарь — не видим.) При этом из космоса (из-за пределов земной атмосферы) звёзды наблюдать можно. Для некоторых относительно близких и удобных для наблюдения звёзд уже удалось составить карты поверхности (аналогич­ ные тем, что уже давно составлялись для поверхности Солнца)10.

Видимые (светящиеся в оптическом диапазоне) звёзды в основном состоят из водорода и гелия с небольшими примесями (обычно не более нескольких процентов) других химических элементов. Точнее, в цен­ тральной части звезды, где температура достигает миллионов граду­ сов, вещество существует в виде плазмы, в которой ядра химических элементов не связаны с электронами. В поверхностных слоях звезды (излучение которых мы и видим) также имеются атомы с полностью или частично заполненными электронными оболочками.

Электронные переходы в этих оболочках создают спектральные линии излучения, по которым мы и можем судить о химическом составе звёзд. Но основное излучение звёзд — непрерывный спектр теплового излучения (по этому спектру можно определить температуру звезды).

Нагреваются звёзды за счёт термоядерных реакций — то есть сли­ яний и распадов атомных ядер, проходящих с выделением энергии.

Реакции происходят по последовательным циклам — цепочкам превра­ щений. В этих реакциях в основном расходуется водород и образуется гелий, а остальные элементы превращаются друг в друга циклически.

Один из таких циклов (он называется протон-протонным) состоит в последовательном образовании дейтерия (из двух ядер атомов водо­ рода — протонов), трития (из ядра дейтерия и протона), с последующим образованием из двух ядер трития ядра гелия и снова двух протонов.

В некоторых названных реакциях также образуются позитроны и ней­ трино (которые, можно сказать, тоже входят в состав звезды).

Для протон-протонного цикла нужны только протоны (ядра атома водорода). В звёздах также могут протекать ядерные реакции, в кото­ 10 Изображения дисков звёзд можно получить и с помощью наземных телескопов интерферометров (Very Large Telescope Interferometer — VLTI), но эти изображения практически ничего не говорят о составе звёзд.

рых, циклически превращаясь друг в друга, участвуют ядра азота, кис­ лорода и углерода. При этом расходуются протоны и образуются (далее не участвующие в цикле) ядра гелия.

В звёздах могут протекать и другие ядерные реакции, которые не играют существенной роли в выделении энергии и разогревании звёзд­ ного вещества, но служат источником самых разных химических эле­ ментов в звёздном веществе.

Мы не будем подробно описывать циклы ядерных реакций в звёздах (приводить их схемы и уравнения), так как такую информацию легко найти в интернете. Отметим только, что поскольку синтез элементов идёт последовательно из лёгких элементов (начиная с водорода), в звёз­ дах преобладают более лёгкие элементы (синтезированные по цепочке первыми). Таким образом в звёздах образуются элементы в основном до железа включительно, так как синтез более тяжёлых элементов идёт уже не с выделением, а с поглощением энергии.

Отдельно нужно отметить взрывы сверхновых звёзд. Такие собы­ тия в нашей Галактике наблюдаются с Земли невооружённым глазом (правда, последний раз такие события наблюдались достаточно давно — в 1572 и 1604 годах), а в других галактиках их можно наблюдать доста­ точно часто (с помощью телескопа и других технических средств). Во время такого взрыва у звезды существенно меняется (увеличивается) температура, изменяются условия протекания циклов ядерных реакций и, как следствие, меняется химический состав.

Остаточные вещества от других звёзд (в том числе и взрывов сверх­ новых) могут принимать участие в образовании новых звёзд, поэтому в их составе с самого начала могут содержаться тяжёлые элементы.

В принципе, к видимым звёздам можно добавить и звёзды, види­ мые в телескоп. К таким звёздам можно отнести ещё белые карлики (они могут практически полностью состоять из гелия, углерода, дру­ гих тяжёлых элементов, в зависимости от массы) и нейтронные звёзды (в большей степени состоят из нейтронов). Например, белый карлик в центре туманности Кольцо (М57) имеет яркость 15m, нейтронная звезда (пульсар) в центре крабовидной туманности (М1) имеет яркость

16.5m, и теоретически их можно увидеть в 8-метровый телескоп.

В подготовке вопросов и ответов для конкурса по астрономии и наукам о Земле принимали участие:

А. К. Кулыгин, А. М. Романов, М. В. Силантьев, Н. Е. Шатовская, М. И. Ященко.

Критерии проверки и награждения Работы проверялись с помощью специальных бланков (см. стр. 149).

Для каждого задания в бланке перечислены и пронумерованы воз­ можные верные содержательные утверждения (объекты, персоналии и т. п.), которые могли бы быть логическими составными частями верного ответа и отмечались при наличии в работах участников.

Первая цифра номера пункта — это номер задания, к которому этот пункт относится.

За четырёхзначные номера пунктов вида «00», где и — цифры, давалось баллов за задание номер (эти пункты соответ­ ствуют дополнительным баллам, проставляемым за ответы, не обозна­ ченные в критериях явно).

За остальные пункты ставилось по 1 баллу.

Каждое из заданий считалось выполненным успешно (засчитыва­ лось), если за него поставлено не менее 4 баллов в 9, 10 и 11 классах и не менее 3 баллов в 8 классе и младше.

Оценки «e» и «v» ставились в соответствии с таблицей (выбирается лучшая оценка из всех возможных по таблице вариантов).

«e» (многоборье) «v» (грамота) Класс сумма количество сумма количество баллов заданий «+» баллов заданий «+»

6 и младше 4 1 6 1

–  –  –

1. Как все знают, на небе звёзды светят собственным светом, а планеты — отражённым.

Бывает ли так, чтобы звезда — не светилась? И наоборот, какое у планет может быть собственное излучение? Чем, собственно, отличаются планеты и звёзды?

100... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Видимое световое излучение.

101 Диапазон видимого (оптического) электромагнитного излучения (0,4–0,7 мкм).

102 Тепловое излучение.

103 Механизм теплового излучения.

104 Спектр теплового излучения в зависимости от температуры.

105 Наблюдение свечения нагретых предметов (t 550 C).

106 Излучения нетеплового характера.

107 Механизмы, вызывающие нетепловое излучение.

Несветящиеся звёзды. Невозможность наблюдения света от звёзд.

108 Звёзды на ранних стадиях эволюции, предшествующих возникновению свечения. Недостаточная температура поверхностных слоёв.

109 Карликовые звёзды малая светящаяся поверхность малая яркость.

110 Очень далёкие звёзды малая яркость.

111 Дневная солнечная засветка атмосферы.

112 Покрытие Луной, астероидами, облаками.

113 Атмосферные искажения (в реальности с Земли мы видим не звезду, а её диск дрожания).

Собственное свечение планет (не отражённый свет).

114 Нагретые планеты — тепловое излучение (например, Венера).

115 Локальные нагретые участки (вулканическая деятельность, горячая лава на поверхности).

116 Разогрев метеоритов при пролёте через атмосферу (при наличии атмосферы).

117 Ударные воздействия метеоритов на поверхность планеты, разогрев.

118 Грозовые явления в атмосфере.

119 Собственное свечение атмосферы химического происхождения.

120 Свечение атмосферы под действием космических частиц (явления типа Северного сияния).

Отличие планет от звёзд.

121 Меньшая масса (меньше 10% массы Солнца).

122 Последствия меньшей массы для эволюции, отсутствие термоядерного синтеза.

2. Линия тропика в северном полушарии Земли (параллель 23,5 северной широты) исторически называется тропиком Рака, а в южном — тропиком Козерога. Когда и почему установили такие названия? Быть может, по тем животным, которые на этих широтах водятся? Насколько правильны эти названия сейчас, в 21 веке?

200... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 201 Названия не имеют никакого отношения к животным, обитающим в соответствующих географических регионах.

202 Происхождение названий элементов географической разметки Земли от аналогичных элементов разметки небесной сферы. В том числе тропиков.

203 Тропики на небе — условные линии, их смысл.

204 Происхождение названий тропиков от созвездий Рака и Козерога (почему эти созвездия).

205 Происхождение слова «тропик».

206 Примерный «возраст» названий тропиков Рака и Козерога.

207 Происхождение названий созвездий.

208 Причины присвоения названий созвездиям. Солнечный календарь.

209 Непостоянство ориентации оси суточного вращения Земли в пространстве: изменение наклона к эклиптике, изменение направления наклона (прецессия).

210 Последствия изменений ориентации оси суточного вращения Земли для «справедливости»

названий тропиков Рака и Козерога.

211 Причины выделения условных линий тропиков на поверхности Земли.

212 Причины совпадения границ тропической климатической зоны Земли с тропиками.

3. Как будет изменяться вес пакета молока (1000 г), если опускаться с ним к центру Земли?

Как будет изменяться его вес, если отправиться с ним в космос (например, на МКС), на Луну, на другие планеты, за пределы Солнечной системы, за пределы Галактики?

300... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 301 Определение и/или пояснение понятия «вес».

302 Закон всемирного тяготения или аналогичные пояснения.

303 Земля: 0 в центре.

304 Земля: немонотонное убывание с глубиной, наличие максимума.

305 Земля: причины немонотонности (массивное ядро, менее плотные мантия и кора).

306 Невесомость в космосе.

307 Вес на поверхности Луны (примерно в 6 раз меньше, чем на поверхности Земли).

309 Вес на других планетах (обсуждение и/или способ расчёта и/или конкретные значения).

310 Указание на отсутствие твёрдой поверхности у газовых планет-гигантов.

311 Разумное определение понятия «вес» для планет без твёрдой поверхности.

312 За пределами Солнечной системы и Галактики — нет данных о принципиальных отличиях.

313 Рассуждения про вес в релятивистском случае.

4. Бывают минералы, которые занимают заметно бльший объём, чем образовавшие их вещества, о из-за чего такие минералы раздвигают в стороны окружающие породы. Приведите хотя бы 2 примера таких минералов и опишите их (почему они ведут себя таким образом, почему представляют интерес, как их можно обнаружить). 400... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 401 Вода и лёд.

402 Причины того, что плотность льда меньше плотности воды.

403 Последствия для природы и человека аномального соотношения плотностей воды и льда.

Метамиктные минералы.

Причины и механизм уменьшения плотности со временем.

Восстановление исходной плотности при нагревании.

Идентификация по поведению плотности при нагревании.

Обнаружение по расходящимся трещинам в окружающих породах.

Обнаружение/идентификация по радиоактивному излучению.

Хозяйственное значение (добыча и геологоразведка радиоактивных материалов).

Скачкообразное изменение плотности при определённых температурах.

Механизм скачкообразного изменения плотности — изменение кристаллической модификации.

Пример — кварц.

Точное (573 C или 870 C) указание температур переходов для кварца.

Указание (хотя бы примерное) изменений плотностей для кварца.

Метод термобурения (основанный на вышеуказанных свойствах).

417 Кристаллизация из раствора с увеличением объёма.

418 Пример: цемент и эттрингит.

419 Механизмы возникновения указанного эффекта.

420 Хозяйственное значение — применение расширяющегося цемента.

421 Хозяйственное значение — разрушение цементных конструкций со временем.

• Прочие верные примеры, не перечисленные выше, отмечаются дополнительными баллами.

5. В 1973 году произошло извержение вулкана на острове Хэймаэй (Исландия), которое известно тем, что идущую на город лаву останавливали морской водой, качая её насосами из океана.

Как именно вода останавливала лаву? Какие другие крупные извержения вулканов вы знаете?

Использовались ли во время этих извержений какие-либо способы защиты населения?

500... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Извержение вулкана Хельгафедль 23 января 1973 года.

501 Описание извержения.

502 Течение лавы — вниз в сторону максимального понижения рельефа.

503 Бесполезность охлаждать водой весь лавовый поток целиком (аргумент: лавовый поток может двигаться даже целиком под водой по склону дна, образовывая лавовую трубку).

504 Возможность корректировки траектории лавого потока избирательным охлаждением.

505 Охлаждение фронта потока —создание «плотины» последовательным охлаждением слоёв лавы.

506 Возможность изменения направления потока только в пределах, допускаемых рельефом.

507 Выбор из возможных направлений движения потока варианта, минимизирующего ущерб.

508 Поливание водой с целью не допустить возгораний строений рядом с лавовым потоком (и потушить уже имеющиеся возгорания).

Критерии отнесения извержений к крупным.

509 Выброс большого количества вулканических продуктов (лавы, пепла, газов и т. п.).

510 Показатель вулканической эксплозивности (VEI, Volcanic Explosivity Index) — показатель силы извержения вулкана, основанный на оценке объёма извергнутых продуктов и высоте столба пепла.

511 Геологические последствия — формирование новых геологических образований.

512 Выброс аэрозолей (пепла) в атмосферу, их влияние на климат («вулканическая зима»).

513 Сопутствующие сильные тектонические явления, землетрясения, цунами.

514 Связанные с извержением большое количество погибших и пострадавших, материальный ущерб.

Примеры крупных вулканических извержений и их последствия.

515 Древние извержения (возраст — миллионы лет), известные по сформировавшимся в результате геологическим структурам.

516 Вулкан Таупо (Новая Зеландия) — извержение Оруануи — 26,5 тыс. лет назад — крупнейшее извержение за последние 70 тыс. лет.

517 Извержение вулкана Таупо в Новой Зеландии около 180 года н. э. (считается крупнейшим за последние 5 тысяч лет).

518 Эти извержения не причинили ущерба людям: п. 515 — не было людей, п. 516, 517 — Новая Зеландия тогда скорее всего не была населена.

519 Классический пример —погребённый под слоем вулканического пепла в результате извержения Везувия 24 августа 79 года древнеримский город Помпеи.

520 Извержение вулкана Эйяфьядлайёкюдль (Исландия) в апреле 2010, большой выброс пепла.

521 В связи с этим (п. 520) извержением на несколько дней было нарушено авиасообщение в Европе.

Пепел плавился и оседал в двигателях реактивных самолётов.

522 Извержение вулкана Кракатау в Индонезии летом 1883 года.

523 Это (п. 522) извержение сопровождалось мощным взрывом и разлётом твёрдых фрагментов в радиусе до 500 км, уничтожением сотен населённых пунктов, гибелью десятков тысяч человек.

524 Извержение вулкана Пинатубо (Филиппинские острова) летом 1991 года. Одно из самых сильных извержений в 20 веке.

525 В результате этого (п. 524) извержения произошёл большой выброс пепла в атмосферу, что привело к похолоданию (снижение температуры 0,5 C).

526 Один из немногих случаев успешного управления лавовым потоком —извержение вулкана Этна (Сицилия) в 1983 году. В этом случае было успешно изменено направление лавого потока (на гребне отрога, где двигался поток, было выкопано новое русло на противоположный склон отрога, лава была перенаправлена в это русло путём взрывов твёрдой стенки потока).

• Прочие верные примеры, не перечисленные выше, отмечаются дополнительными баллами.

Меры защиты населения от вулканических извержений.

527 Своевременная эвакуация.

528 Одна из опасностей, сопровождающих вулканическую деятельность — мощные взрывы. В этом случае своевременная эвакуация является единственным эффективным методом защиты.

529 Изучение и мониторинг вулканической активности для своевременного объявления эвакуации.

530 Заблаговременное планирование эвакуации, подготовка путей эвакуации, подготовка объектов для размещения эвакуированного населения, обеспечения нормальной жизнедеятельности (продовольствие, мед. помощь, одежда, электроэнергия и т. п.).

531 Прекращение в опасной зоне потенциально опасных видов деятельности (авиация, опасные промышленные производства, транспорт и т. п.).

532 Управление траекторией лавовых потоков по мере возможности с целью минимизации ущерба.

533 Устранение прямых и косвенных последствий извержения на пострадавших территориях (пожары, разрушения, завалы, подтопления, сходы селей и т. п.).

Процессы, подобные вулканической деятельности на Земле, на других космических телах.

534 Гора (вулкан) Олимп на Марсе.

535 Вулканическая деятельность на Ио (спутнике Юпитера).

6. Везде ли на Земле (и всегда ли) можно пользоваться компасом для ориентирования по сторонам горизонта? А на других планетах?

600... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ориентирование по компасу на Земле в настоящее время.

601 Невозможность использования компаса в полярных областях.

602 Несовпадение магнитных полюсов с географическими.

603 Невозможность использования компаса в зонах магнитных аномалий.

604 Курская магнитная аномалия.

605 Бразильская магнитная аномалия 606 Искусственные объекты, локально искажающие магнитное поле (линии электропередач постоянного тока, массивные объекты из магнитных материалов).

Ориентирование по магнитному полю (компасу) на Земле в историческом прошлом.

607 Компас в Китае — конец 1 тысячелетия нашей эры.

608 Компас в Европе — 12 век.

609 Регистрация направления магнитных полей Земли в процессе путешествий по компасу.

610 Амплитуда отклонений магнитной стрелки в одной точке со временем — Лондон, более 35 за период наблюдений (или другие аналогичные примеры).

611 Смещение магнитных полюсов Земли — десятки километров в год.

Магнитное поле на Земле в геологическом прошлом.

612 Многократные переполюсовки магнитного поля Земли в прошлом.

613 Отсутствие (существенное ослабление) магнитного поля во время переполюсовок.

614 Получение сведений о направлениях магнитного поля Земли в прошлом по намагниченности магматических пород, охладившихся и застывших в соответствующее время.

Ориентирование по магнитному полю на других планетах.

615 Гипотеза магнитного динамо — жидкое проводящее ядро и быстрое суточное вращение.

616 Венера — нет существенного магнитного поля (нет быстрого суточного вращения).

617 Марс — нет существенного магнитного поля (нет ядра с подходящими свойствами).

618 Отсутствие существенного магнитного поля (ввиду отсутствия подходящих условий) у Меркурия, Луны и более мелких космических тел — ледяных планет, астероидов и т. п.

619 Юпитер — магнитное поле есть (проводящее ядро — металлический гелий).

620 Сатурн — магнитное поле есть (проводящее ядро — металлический водород).

621 Уран и Нептун — сильное магнитное поле.

622 Уран и Нептун — быстрая переменчивость и неудачная конфигурация магнитного поля для ориентирования по компасу.

7. Из чего состоят звёзды, которые вы видите на небе?

700... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 701 Основной «материал» — водород.

702 Гелий — примерно 20–25% по массе. Часть гелия является продуктом термоядерного синтеза.

703 Состояние звёздного вещества — плазма.

704 Циклы термоядерных реакций, их промежуточные продукты (DT, CNO и др.) 705 Элементарные частицы — продукты термоядерных реакций звёздных циклов.

706 Более тяжёлые элементы.

707 «Предел» термоядерного синтеза — железо.

708 Сверхновые звёзды, особенности их строения.

709 Звёзды первого и второго поколения.

–  –  –

Сведения о количестве школьников по классам, получивших гра­ моту по астрономии и наукам о Земле («v»), получивших балл мно­ гоборья («e»), а также общем количестве участников конкурса по аст­ рономии и наукам о Земле (количестве сданных работ).

Класс 1 234 5 6 7 8 9 10 11 Проч. Всего Всего 0 9 19 52 404 1428 1776 1745 1397 1109 1008 0 8947 «e» 0 1 3 3 47 208 117 126 489 348 200 0 1542 «v» 0 0 2 4 50 271 469 584 236 221 181 0 2018 Количество работ, для которых были отмечены соответствующие пункты критериев проверки (пункты, отмеченные 0 раз, не указаны).

пункт кол-во пункт кол-во пункт кол-во пункт кол-во пункт кол-во пункт кол-во пункт кол-во пункт кол-во Конкурс по литературе Задания Задания № 1 и № 2 рекомендуются школьникам 4–9 классов (и не учи­ тываются при подведении итогов в 10 и 11 классах), остальные задания адресованы школьникам всех классов.

Не обязательно пытаться хоть что-нибудь сказать по каждому вопросу — лучше как можно более обстоятельно выполнить одно зада­ ние или ответить только на понятные и посильные вопросы в каждом задании.

Задание 1. (4–9 классы) Прочитайте два отрывка.

Один взят из книги английского писателя Хью Лофтинга (переводчик А. В. Шлы­ кова), а другой — из книги Корнея Чуковского, пересказавшего по-рус­ ски и переписавшего по-своему книгу Лофтинга.

Отрывок 1. Итак, начнём с того, что в один прекрасный день Доктор вернулся из долгого путешествия по Африке в свой родной горо­ дишко Падлби-на-болоте и привёз с собой своих друзей: пса Джипа, утку Даб-Даб, филина Гу-Гу, поросёнка Габ-Габа, Тяни-Толкая и белую мышку.

Всю эту компанию, разумеется, нужно было кормить, а у Док­ тора, как всегда, карманы были пусты.

Хорошо ещё, что благоразумная Даб-Даб заставила их взять с пират­ ского корабля съестные припасы, лежавшие в трюме.

Но кроме неё о завтрашнем дне никто не думал: ведь вернуться домой было так приятно! В то время как хозяйственная утка отправи­ лась на кухню чистить горшки и готовить обед, остальные побежали в сад. Они носились по саду, отыскивая там свои любимые уголки, до тех пор, пока Даб-Даб не начала стучать поварёшкой о сковородку, созывая всех на обед. Тут питомцы Доктора бросились со всех ног в дом, повизгивая, попискивая и похрюкивая от удовольствия в предвку­ шении обеда в старой доброй кухне, где им когда-то так хорошо было вместе.

Отрывок 2. Доктор любил гулять.

Каждый вечер после работы он брал зонтик и уходил со своими зверями куда-нибудь в лес или в поле.

Рядом с ним шагал Тянитолкай, впереди бежала утка Кика, сзади — собака Авва и свинка Хрю-Хрю, а на плече у доктора сидела старая сова Бумба.

Уходили они очень далеко, и, когда доктор уставал, он садился верхом на Тянитолкая, и тот весело мчал его по горам и лугам.

Однажды во время прогулки они увидели на берегу моря пещеру.

Они захотели войти, но пещера была заперта. На дверях висел большой замок.

— Как вы думаете, — сказала Авва, — что спрятано в этой пещере?

— Должно быть, там медовые пряники, — сказал Тянитолкай, кото­ рый больше всего на свете любил сладкие медовые пряники.

— Нет, — сказала Кика. — Там леденцы и орехи.

— Нет, — сказала Хрю-Хрю. — Там яблоки, жёлуди, свёкла, мор­ ковь...

Определите, какой отрывок принадлежит перу Лофтинга. Почему вы так думаете?

Как называется книга К. Чуковского?

Придумайте, какие ещё животные могли бы быть у доктора и какие бы у них могли быть имена.

Какие ещё вам известны произведения, где животные разговари­ вают с людьми?

Какие вы знаете произведения для детей, в которых бы авторы пересказывали, перелагали, переделывали или продолжали истории, заимствованные из произведений иностранной литературы? (Ука­ жите названия и авторов.) Зачем, по-вашему, писатели могут переделывать или переписы­ вать чужие книги? Рассмотрите хотя бы один пример подробнее.

Задание 2. (4–9 классы) Перечитайте два стихотворения Агнии Барто, наверняка знакомые вам с раннего детства.

1. Уронили мишку на пол, 2. Наша Таня громко плачет:

Оторвали мишке лапу. Уронила в речку мячик.

Все равно его не брошу — — Тише, Танечка, не плачь:

Потому что он хороший. Не утонет в речке мяч.

Как можно полнее ответьте, чем похожи эти стихотворения (обратите внимание и на содержание, и на то, как эти стихотво­ рения написаны) и в чём основные различия между ними.

Задание 3. Перед вами стихотворение русского поэта ХХ в.

Влади­ слава Ходасевича.

Не ямбом ли четырёхстопным, С тех пор в разнообразье строгом, Заветным ямбом, допотопным? Как оный славный «Водопад», О чём, как не о нём самом — По четырём его порогам О благодатном ямбе том? Стихи российские кипят.

С высот надзвёздной Музикии И чем сильней спадают с кручи, К нам ангелами занесён, Тем пенистей водоворот, Он крепче всех твердынь России, Тем сокровенней лад певучий Славнее всех её знамён. И выше светлых брызгов взлёт —

–  –  –

Напишите примечания и комментарии к стихотворению, т. е.

попробуйте сформулировать, о чём оно, и пояснить слова и обороты, без понимания которых смысл стихотворения останется неясным.

К каким произведениям русской поэзии есть отсылки в этом стихо­ творении?

Сочините стихотворение, посвящённое какому-либо стихотвор­ ному размеру, напишите его именно этим размером.

Задание 4. Перед вами отрывок из классического русского романа.

Х лёг поздно, и всю ночь его мучили беспорядочные сны... кру­ жилась перед ним, она же была его мать, за ней ходила кошечка с чёрными усиками, и эта кошечка была Фенечка; а представлялся ему большим лесом, с которым он всё-таки должен был драться. Пётр раз­ будил его в четыре часа; он тотчас оделся и вышел с ним.

Назовите автора и произведение, а также пропущенные имена пер­ сонажей.

Зачем, по-вашему, автор приводит в своём романе сон героя, как он связан с описанными в нём событиями?

Какие вам известны произведения русской и зарубежной литера­ туры, в которых рассказаны сны персонажей?

Зачем это может понадобиться писателям?

(Рассмотрите несколько примеров.) Задание 5. Авторы приведённых ниже стихотворений — Павел Коган (1918–1942) и Арсений Тарковский (1907–1989).

Дождь Как я хочу вдохнуть в стихотворенье

Весь этот мир, меняющий обличье:

Травы неуловимое движенье, Мгновенное и смутное величье Деревьев, раздражённый и крылатый Сухой песок, щебечущий по-птичьи, — Весь этот мир, прекрасный и горбатый, Как дерево на берегу Ингула.

Там я услышал первые раскаты Грозы. Она в бараний рог согнула Упрямый ствол, и я увидел крону — Зелёный слепок грозового гула.

А дождь бежал по глиняному склону, Гонимый стрелами, ветвисторогий, Уже во всём подобный Актеону.

У ног моих он пал на полдороге.

Гроза Косым, стремительным углом И ветром, режущим глаза, Переломившейся ветлой На землю падала гроза.



Pages:     | 1 || 3 |

Похожие работы:

«© 2000 г. А.П. БЕРДАШКЕВИЧ РОССИЙСКАЯ НАУКА: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ БЕРДАШКЕВИЧ Анатолий Петрович сотрудник Комитета Государственной Думы по образованию и науке, кандидат биологических наук. Фактологической основой настоящей работы являются данные, п...»

«ЛЕОНОВ Вячеслав Сергеевич Разработка технологии производства субстанций терапевтических вакцин против заболеваний, ассоциированных с вирусом папилломы человека 6/11 и 16/18 типов 03.01.06 Биотехнология (в том числе бионанотехнологии) АВТОРЕФЕРАТ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ PR КАК ИНСТРУМЕНТ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 13-15 мая...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации _ Федеральное агентство по образованию ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫ ЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СШ РОССИЙСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫ ГИДРОМ Й ЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ В.В. К о в а л е н к о Н ЕЛ О КАЛ ЬН АЯ ГИД РО...»

«Коммерческое предложение ООО "БИОСМАРТЕКС", специализирующееся на разработке, проектировании, изготовлении и комплектации высокотехнологического оборудования для переработки всех видов биомасс, в высокоэффективное, экологически чистое твердое биотопливо топливные гранулы (пеллеты)...»

«ЕГЭ по обществознанию. Вариант 10 1 A1 К духовной сфере жизни общества относится: 1) осуществление правительством реформы здравоохранения 2) изменение Центробанком учётной ставки 3) создание факультетов теологии в ряде вузов стран...»

«ФЩА TOCChn Администрация Новоуральского городского М е ж р е г и о н а л ь н о е у п р а в л е н и е № 31 округа Ф е д е р а л ь н о г о медико-биологического Главе администрации НГО А.Б. Баранову агентства (МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ УПРА...»

«Координационный центр по организации, развитию и пропаганде добровольного донорства крови при Общественной палате Российской Федерации Федеральное медико-биологическое агентство России НФ "Национальный фонд развития здравоохранения" Рекрутинг доноров крови (в помощь организаторам донорского движения) М...»

«Министерство природных ресурсов и экологии Российской Федерации Федеральное Агентство по недропользованию Департамент по недропользованию на континентальном шельфе и Мировом океане ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ "ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ.А.П.КАРПИНСКОГ...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЕ НОРМИРОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 4.2. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ.БИОЛОГИЧЕСКИЕ И МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ Методы выявления и идентификации патогенных бактерий-возбудителей инфекционных заболеваний с пищев...»

«УДК 502.1:55 Антипова О. С. Методические подходы к геоэкологической оценке среды жизнедеятельности населения Белорусский государственный университет, г. Минск e-mail: koluchka11olga@mail.ru Аннотация. Рассмотрены разнообразные методические...»

«Пухлик С.М., Тагунова И.К. Одесский национальный медицинский университет, Одесса, Украина Pukhlik S., Tagunova I. Odessa National Medical University, Odessa, Ukraine Оценка применения препарата Фурасол при за...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И. И. МЕЧНИКОВА БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ "ПОПУЛЯЦИОННАЯ МОРФОЛОГИЯ" (для...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 "Снеговичок" Дидактические игры по экологическому воспитанию для детей среднего дошкольного возраста Подготовила воспитатель Жидкова А.А. г.Нижневартовск, 2013г. Д...»

«ВАЗОРАТИ МАОРИФ ВА ИЛМИ ЉУМЊУРИИ ТОЉИКИСТОН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН ДОНИШГОЊИ ДАВЛАТИИ ХУЉАНД БА НОМИ АКАДЕМИК БОБОЉОН FАФУРОВ ХУДЖАНДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА БАБАДЖАНА ГАФУ...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА. 4 4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 6 5. УЧЕБНЫЙ ПЛАН И ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. 6....»

«IIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIII яи уллл л лллллллл и I. I I.ду II ! IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII. IIIIIIIIIII новый пвглодъ. (5 О ч И Н Е IIIIIIг Эдуарда Эйхвальда, Доктор. Филос., Мед. и Хирург, Дйств. Статск. Сов. и кав., Академика и Заслуж. Проф. Ориктогноз., Па...»

«НАЛОТИНИБ 1. Нилотиниб.2. Тасигна.3. Биологические средства для таргетной терапии.4. Противоопухолевое средство, ингибитор протеинтирозинкиназы. Избирательно ингибирует тирозинкиназную активность Bcr-Аbl онкопротеина клеточных линий первично положительных по филадельфийской хромосоме. Оказывает выраженное ингибирующее влияние на свободный...»

«"ПРИНЯТО" На заседании Ученого совета ФИЦ Биотехнологии РАН Протокол № 1 от "28" июля 2015 г. ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОТРАСЛЕВОЙ МЕНЕДЖМЕНТ Направление подготовки: 06.06.01 Биологические науки Уровень образования: высшее образование подготовка кадров высшей квалификации Квалификац...»

«ISSN 1813-5420 (Print). Енергетика: економіка, технології, екологія. 2016. № 1 УДК 621.311.22:504.054 В.Н. Сулейманов, канд. техн. наук, проф. Е.М. Янковская, ст. преп. Национальный технический университет Украины "Киевский политехнический институт" КОМПЛЕКСНОЕ РЕШЕНИЕ ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО С...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ЭНЕРГЕТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЭНЕРГЕТИКЕ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ТОПЛИВНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА РОССИЙСКИЙ СОВЕТ ПРОФСОЮЗА РАБОТНИКОВ НЕФТЯНОЙ, ГАЗОВОЙ ОТРАСЛЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И...»

«References !. K ontseptsia doigosrochnogo socialno-econom icheskogo rasvitia R ossiiskoi Federtsii na period do 2020 goda: [Electronic resource] // Access mode: http://ww w. economy, gov. ru/w ps/w cm /connect/6971748040c ff24ab6a6f739669f5cbl/rasp_2008_N 1662_red_08 08.200...»

«Проблемы старения и долголетия, 2015, 24, № 3—4. – С. 257—265 УДК 615.2:577.125.8+612.66 Н. А. Бабенко, Г. В. Стороженко НИИ биологии Харьковского национального университета им. В. Н. Каразина, 1022 Харьков КОРРЕКЦИЯ ВОЗРАСТНОГО НАРУШЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КАРДИОЛИПИНА В ТКАНЯХ КРЫС ПУТЕМ ПОДАВЛЕН...»

«ISSN 2411–6602 (Online) ISSN 1607–2855 (Print) С. 67 – 71 Том 12 • № 1 • 2016 УДК 524.386–87 Исследования экзопланет и протопланетных дисков в Главной астрономической обсерватории НАН Украины Ю.Г. Кузнецова1 *, В.Н. Крушевская1, О.В. Захожай1,4, А....»

«NV-100 NV-102 Руководство по эксплуатации, версия 1.1 (09.2013) Медиацентр _ Версия документа Дата выпуска Содержание изменений Версия 1.1 20.09.2013 Изменения: 4.3 HD-TV Версия 1...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 577 068 C1 (51) МПК A23B 4/06 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2014148815/13, 03.12.2014 (21)(22) Заявк...»

«Международный молодёжный экологический форум "Одна планета – одно будущее 2016" Состав почвосмесей для введения Pinus sibirica в культуру насаждений на территории поселка Пойковский Лактионова София Муначёва Альбина Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округЮгра, Нефтеюганский район, пгт. Пойковский Муниципальное об...»










 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.