WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 
s

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста» для ОПОП «44.03.01 - Педагогическое образование» Профиль: «Дошкольное образование» ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии детства

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра естествознания и методики его преподавания в начальных классах

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Теория и методика

экологического образования детей дошкольного возраста»

для ОПОП «44.03.01 - Педагогическое образование»

Профиль: «Дошкольное образование»

Екатеринбург 2016 Рабочая программа дисциплины «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Наименование дисциплины (модуля). Дисциплина «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста» реализуется при изучении бакалаврской программы «Дошкольное образование» в вариативной части профессионального цикла.

1.2. Цели и задачи изучения дисциплины (модуля) Цель – подготовка бакалавров педагогики к осуществлению профессиональной деятельности по экологическому образованию детей в дошкольном учреждении.

Задачи:

формировать методические знания и компетенции, необходимые для будущей профессиональной деятельности;

включать студентов в проектирование мероприятий экологической направленности;

формировать базовые умения для самообразования, профессионального самосовершенствования и личностного роста.

1.3. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин, модуль «Теории и технологии».

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Естественнонаучная картина мира».

Освоение дисциплины «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Организация методической работы в дошкольном учреждении» вариативной части профессионального цикла дисциплин учебного плана, а также для прохождения педагогической практики.

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы:

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать:

• требования ФГОС ДО, современные подходы к содержанию экологического образования детей в ДОУ, теоретические основы организации и управления эколого-образовательным процессом;

• вариативные концепции, программы и модели экологического образования детей в ДОУ;

• теоретические основы экологизации предметно-развивающей среды в ДОУ;

уметь:

• организовать экологически ориентированную образовательную деятельность в ДОУ;

• формировать образовательную среду для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

• создавать условия для организации различных видов экологически ориентированной деятельности детей;

• диагностировать уровень развития детей в процессе экологического образования;





• организовать взаимодействие с общественными и образовательными организациями, родителями (законными представителями) детей с целью реализации программы экологического образования;

• планировать методическую работу по организации экологообразовательного процесса и проводить консультации, семинарыпрактикумы для воспитателей;

владеть:

• современными технологиями экологического образования в соответствии с возрастными особенностями детей;

• приемами моделирования индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся, а также собственного образовательного маршрута.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих • компетенций:

ПК-3 – способностью решать задачи воспитания и духовнонравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;

ПК-10 – способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития.

1.5. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах.

Общая трудоёмкость дисциплины составляет 6 зачётных единиц, 216 часов.

1.6. Особенности реализации дисциплины (модуля).

Дисциплина реализуется на государственном языке Российской Федерации. Дисциплина реализуется с применением ЭО и ДОТ, посредством учебного портала УрГПУ.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебно-тематический план очной формы обучения

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

МОДУЛЬ 1. Теория экологического образования детей дошкольного возраста как интегрированная область научных знаний Особенности содержания учебного курса «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста». Цели и задачи учебной дисциплины «Теория и методика экологического образования детей». Теория и методика экологического образования дошкольников как педагогическая наука. Интегративный характер методики экологического образования детей.

Экологическая педагогика и психология как теоретическая основа методики экологического образования. Объект и предмет исследования теории и методики экологического образования детей. Функции методики: гностическая, прогностическая, проективно-моделирующая, конструирующая, коррекционно-направляющая. Задачи методики экологического образования дошкольников. Понятийный аппарат теории экологического образования: экологическое образование, экологическое воспитание, экологическое развитие, экологопедагогический процесс, эколого-педагогическая деятельность, экологопедагогическое взаимодействие. Теоретико-методологические подходы в теории экологического образования: системный, синергетический, гуманистический, культурологический, аксиологический и др.

Связь теории экологического образования с другими науками. Связь методики экологического образования детей с другими предметными методиками. Связь методики с естественными науками как базовой основой содержания процесса экологического образования дошкольников. Связь с философией как методологией познания закономерностей воспитательнообразовательного процесса и создания концепций экологического образования детей. Связь с педагогикой как дидактической основой организации процесса экологического образования. Связь с психологией, валеологией, социологией и другими науками.

Методология и методика психолого-педагогических исследований в теории и методике экологического образования детей. Понятие методологии, метода, методики. Классификация и характеристика теоретических, эмпирических, математико-статистических методов исследования.

Структура и организация эколого-педагогического исследования, вариативность его построения. Понятийный аппарат исследования. Взаимосвязь объекта, предмета и метода исследования. Выбор, модификация и разработка методики. Диагностика и коррекция экологического развития детей и их отношений с окружающим миром. Критерии оценки полученных данных, их качественный и математический анализ. Научные выводы. Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного образования.

МОДУЛЬ 2. Природа как условие существования общества и фактор развития ребенка Природа в системе ценностей.

Самоценность природы. Историкокультурная, духовная, научная, эстетическая, рекреационная, хозяйственная ценность природы.

Природа как естественная среда обитания. Природная и социальная среда. Взаимодействие человека (общества) и природы в истории цивилизации. Эволюция отношения человека к природе. Экологический кризис как глобальная проблема современности. Экологический опыт предшествующих поколений как основа трансформации экологической культуры. Феномены природы и детской субкультуры в разностороннем развитии ребенка.

Развивающая и воспитывающая функции природы. Общение с природой как средство экологического образования детей, его гуманистической направленности. Природа как фактор физического, психического и социального развития ребенка. Современные исследования о роли природы в разностороннем развитии и воспитании детей. Развитие восприятия, мышления, памяти, речи, воображения, наблюдательности в процессе ознакомления с природой. Разнообразие свойств и качеств объектов природы, как источник сенсорного развития детей. Природа как источник знаний детей о мире и основа их интеллектуального развития.

Основные направления развития детей в процессе взаимодействия с природой: физическое развитие и формирование основ культуры здоровья, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-личностное развитие. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста средствами природы. Природа как основа нравственно-духовного воспитания детей.

МОДУЛЬ 3. Экологическое образование как составная часть педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения Экологическое образование как ведущий механизм присвоения социального опыта и основа формирования экологической культуры общества.

Актуальность экологического образования детей дошкольного возраста. Экологизация природоведческого образования в ДОУ. Сущность процесса экологического образования детей, его структура, составляющие компоненты, место в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Воспитание и развитие как ведущие функции процесса экологического образования детей. Эколого-педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога.

Построение эколого-педагогического процесса на принципах гуманизации, интеграции, индивидуализации и целостности. Принципы экологического образования. Аксиологический, деятельностный, личностно ориентированный подходы в экологическом образовании дошкольников.

Цель и задачи экологического образования дошкольников.

Современный подход к определению задач экологического образования.

Становление основ экологической культуры как результат дошкольного экологического образования. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения. Ориентация экологического образования на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Развитие психических функций, личностных качеств и творческих способностей детей в процессе экологического образования.

Планирование как средство управления процессом экологического образования дошкольников. Значение планирования для реализации задач и содержания эколого-педагогической работы в ДОУ. Принципы и виды планирования. Условия и основные требования к планированию.

Цели и задачи экологического образования в годовом плане заведующей детским садом. Приоритетные направления деятельности по реализации задач экологического образования в ДОУ. Организация экологопедагогической деятельности. Внедрение инновационных моделей экологического образования в ДОУ. Организация взаимодействия ДОУ, семьи, школы, культурно-просветительских учреждений в процессе экологического воспитания детей. Индивидуальная работа с семьей. Формы экологического просвещения населения. Установление контактов с учреждениями экологического профиля. Анализ и оценка результатов эколого-образовательного процесса. Контроль эколого-педагогической деятельности и ее результатов.

Содержание, функции и виды контроля.

Перспективное планирование как основной вид планирования работы педагога. Место эколого-педагогической работы в календарном плане воспитателя. Реализация принципа сезонности и краеведческого принципа в процессе проектирования эколого-педагогической работы в ДОУ. Определение задач и отбор содержания на планируемый отрезок времени (сезон) на основе программы экологического образования дошкольников. Планирование работы в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Взаимодействие ДОУ и семьи детей по реализации программы экологического образования детей. Формы совместной работы (родительские собрания, беседы, организация экологических праздников, акций экологического характера, привлечение родителей к природоохранной деятельности и др.).

Анализ и обобщение семейного опыта по экологическому воспитанию детей.

МОДУЛЬ 4. Дидактические основы содержания экологического образования детей В ДОУ Содержание экологического образования как фактор экологического развития детей.

Содержание экологического образования как основа трансляции человеческих ценностей. Экологическое содержание как педагогическое условие развития познавательных способностей и творческого потенциала детей. Открытость учебного содержания и проблемно-ассоциативный способ его усвоения.

Факторы формирования экологического содержания. Современные подходы к конструированию содержания экологического образования в ДОУ, его интегративный характер. Принципы отбора содержания экологического образования детей. Вариативность моделей экологического образования дошкольников. Целостный подход к содержанию экологического образования детей. Основные компоненты содержания экологического образования дошкольников: когнитивный опыт (формирование экологических представлений), опыт отношений (формирование экологического отношения к окружающему миру), опыт практической деятельности (формирование умений, способов экологической деятельности), креативный опыт (формирование элементов творческой, поисковой деятельности по решению проблем).

Содержание экологического образования в сфере формирования экологических представлений. Экологическое сознание в структуре экологической культуры личности. Психолого-педагогические основы развития экологического сознания дошкольников. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Виды знаний.

Структура экологических знаний дошкольников. Характеристика уровней формируемых у дошкольников экологических знаний. Технология формирования элементарных экологических понятий. Основы построения системы знаний о многообразии природы, формирования у детей представлений о многообразии растений и животных, об их взаимодействии со средой обитания. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Формирование целостной картины мира, систематизация представлений о мире. Расширение кругозора детей.

Содержание экологического образования в сфере формирования отношения ребенка к миру природы. Ценностные аспекты содержания экологического образования. Отношение к природе в структуре экологической культуры личности. Интегративная сущность отношения как взаимосвязи интеллектуального, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов. Особенности отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Закономерности развития субъективного отношения к природе в онтогенезе.

Формирование позитивного отношения к миру, включающего бережное (сохра нить), созидательное (создать и приумножить) и познавательное (знать) отношения. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой.

Содержание экологического образования в сфере формирования экологически ориентированной деятельности. Деятельность как фактор экологического развития личности. Виды экологически ориентированной деятельности детей и их взаимодействие. Обеспечение ориентировки ребенка в окружающем мире, развитие познавательных способностей и видов деятельности.

Экологически ориентированная познавательно-исследовательская деятельность: наблюдение, экспериментирование, моделирование. Экологически ориентированная практическая деятельность: труд, природоохранная деятельность. Организация различных видов детской деятельности (игровой, речевой, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивноконструктивной, музыкально-художественной, чтения) как экологически ориентированных. Творческий характер деятельности. Формирование готовности ребенка к осознанному взаимодействию с окружающей природой.

Содержание экологического образования в контексте Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

Современные вариативные программы экологического образования и воспитания детей. Их структура, ведущие экологические идеи, линии и дидактические единицы содержания. Принципы и критерии отбора программного содержания: систематичности и последовательности, научности и доступности, связи теории с практикой и др. Специфические принципы – сезонности, краеведческий, экологический и др. Авторские принципы отбора и построения программного содержания – конструктивизма, культурологический и др. Краткая характеристика и сравнительный анализ современных программ по экологическому образованию дошкольников. Преемственность в содержании программ экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

МОДУЛЬ 5. Методы, технологии, формы экологического образования детей дошкольного возраста Понятие о методе обучения как способе достижения цели.

Метод обучения как способ упорядоченной деятельности педагога и детей. Подходы к классификации методов. Целостный подход к проблеме выбора методов обучения и воспитания детей. Взаимосвязь методов и приемов ознакомления детей с природой. Особенности применения методов экологического образования детей в разных возрастных группах.

Современные тенденции оптимизации методов обучения: технологический подход в обучении; переход от информационно-объяснительных способов обучения к деятельностно-коммуникативным; перевод способов обучения с репродуктивной основы на исследовательскую; варьирование разных способов ввода (по перцептивному, когнитивному, практическому каналам) учебной информации в соответствии с ее многообразием и индивидуальными особенностями восприятия детьми. Активные и интерактивные методы обучения. Игра как метод обучения и средство развития детей.

Методы формирования экологических представлений: наблюдение, рассказ, беседа, чтение художественной литературы; познавательные игры;

демонстрационные и иллюстративные методы, видеометод.

Наблюдение в природе как основной метод ее познания и основа формирования реалистических представлений детей о природе. Значение наблюдений в интеллектуальном и личностном развитии детей. Виды наблюдений и требования к их проведению. Технология подготовки и проведения наблюдений с детьми. Особенности организации наблюдений на экскурсиях и фенологических прогулках. Методика работы с индивидуальными дневниками наблюдений и настенным календарем природы. Вербальные, изобразительные, графические формы фиксации наблюдений.

Рассказы воспитателя о предметах и явлениях природы, Природоведческая книжка в экологическом образовании и воспитании детей. Беседа как метод экологического воспитания. Виды бесед, их содержание. Методика проведения установочных, эвристических и обобщающих бесед. Роль словесных методов в систематизации представлений детей о природе.

Природоведческая книга в ознакомлении детей с природой. Единство познавательного содержания и художественной формы. Использование природоведческой книги в воспитании у детей интереса к природе, эстетического восприятия, любви и бережного отношения к ней. Развитие наблюдательности и формирования представлений о природе. Методика использования природоведческой литературы на разных возрастных этапах. Экологическая сказка, ее роль в экологическом воспитании. Привлечение детей к сочинению экологических сказок.

Методы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе: экотренинг, диалог с природой, ситуации выбора, методы экологической идентификации, эмпатии и рефлексии.

Методы формирования практических видов деятельности: труд в природе, упражнение, поручение, моделирование, опыты и практические работы, метод проектов, метод экологической заботы.

Труд детей в природе как один из методов ознакомления с природой, его воспитательно-образовательное значение. Виды труда в природе.

Проведение несложных опытов как метод ознакомления детей с природой. Сущность экспериментального способа изучения природы. Значение и содержание опытов, их роль в обучении и развитии детей в процессе изучения природы. Технология проведения опытов. Общие требования к проведению опытов. Оформление результатов. Трудности в организации и проведении опытов. Методика организации элементарной поисковой деятельности детей.

Значение практических работ в процессе изучения природы, их типы.

Технология подготовки и проведения практических работ с раздаточным материалом. Специфика практических работ, проводимых в уголке живой природы, на участке детского сада.

Моделирование как метод экологического образования детей. Виды моделей и моделирования. Характерные особенности моделей и методические требования к ним.

Игровые технологии экологического образования детей. Виды игр:

творческие ролевые, строительно-конструктивные, дидактические, подвижные.

Современные технологии экологического образования детей. Принципы новых педагогических систем: отказ от методов принуждения к обучению и замена их на методы формирования чувства успеха, радости, стимуляция игровой деятельности. Реализация творческого потенциала детей. Технология организации коллективной познавательной деятельности детей при ознакомлении с природой. Мультимедиа-технологии в экологическом образовании детей.

Технологии креативного развития детей в процессе экологического образования: игровые технологии приобретения опыта творческой деятельности; исследовательские технологии; коммуникативные технологии; ТРИЗтехнологии в изучении природы.

Технологии проблемного обучения как средство развития дошкольников в процессе экологического образования. Виды проблемных ситуаций, способы их создания, этапы решения проблемных задач. Метод проектов.

Формы экологического образования детей. Требования к организации экологических занятий. Организованное обучение детей на занятиях: роль воспитателя. Технология работы в малых группах. Экологические экскурсии и целевые прогулки. Эколого-исследовательский подход при организации экскурсий в природу. Виды и формы организации труда в природе. Экологические праздники и развлечения. Совместная деятельность взрослых и детей в процессе экологического образования, роль педагога в ее организации. Самостоятельная экологически ориентированная деятельность детей, ее значение, роль воспитателя в ее организации. Коллективная форма организации деятельности.

МОДУЛЬ 6. Педагогические условия экологического образования детей в дошкольном учреждении Условия как совокупность вспомогательных ресурсов, обеспечивающих экологическое развитие и воспитание детей в образовательном учреждении.

Создание педагогических условий для экологического образования в ДОУ. Условия физического, интеллектуального и личностного развития детей в структуре федеральных государственных требований к реализации программы дошкольного образования.

Учебно-материальное обеспечение процесса экологического образования в дошкольном учреждении. Средовый подход к организации экологического образования в дошкольном учреждении. Значение среды в экологическом образовании ребенка. Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения как условие организации процесса экологического образования.

Проектирование и создание экологической пространственно-предметной среды дошкольного учреждения. Организация экологизированной предметно-развивающей среды как функционально-моделирующей основы содержания развития ребенка. Здоровьесберегающий потенциал среды дошкольного образовательного учреждения. Организация условий для занятий на открытом воздухе, фенологических наблюдений, труда в природе, игр с природным материалом. Экологизация среды в образовательном учреждении. Экологическое конструирование и фитодизайн в интерьере образовательного учреждения. Принципы построения развивающей среды и организации «экологических пространств» в дошкольном образовательном учреждении. Уголки экспериментирования. Музеи природы. Краеведческие уголки. Детские экологические студии. Зимние сады. Площадки природы. Микрофермы. Требования к предметно-развивающей среде учреждения. Природоведческие книги, экологические игры и модели как элементы экологически развивающей среды.

Уголок живой природы как условие экологического образования детей дошкольного возраста. Значение и способы организации уголка природы.

Требования к организации уголка природы, подбору, размещению и содержанию его обитателей. Методика работы в уголке природы с детьми дошкольного возраста. Возможности проведения терапевтической работы в уголке живой природы (фитотерапия, анималотерапия).

Создание на участке дошкольного учреждения развивающей экологической среды. Специфика организации участка и его значение для изучения природы. Требования к планировке и озеленению участка. Подбор и размещение основных культур. Методика работы на участке. Виды проводимых работ: выращивание цветочно-декоративных растений, овощных и плодовоягодных культур, проведение фенологических наблюдений и опытнопрактических работ.

Организация детской экологической тропы. Виды и технология создания учебной экологической тропы на участке дошкольного учреждения.

Методика работы на экологической тропе.

Методическое обеспечение процесса экологического образования детей.

Методический кабинет и его составляющие (методический и экспозиционный отделы, средства обучения детей). Отбор и размещение оборудования и наглядных учебных пособий. Принципы создания оборудования для экологических занятий, его классификация. Требования к изготовлению самодельного оборудования. Наглядные средства обучения детей. Сущность принципа наглядности в обучении детей.

Классификация наглядных средств обучения:

натуральные и искусственные наглядные пособия. Связь наглядных средств с наглядными методами обучения. Натуральные объекты природы, их место и значение в процессе экологического образования детей. Специфика работы с натуральными объектами. Изобразительные печатные средства в изучении природы. Методика работы с различными видами статических и динамических пособий. Экранно-звуковые средства обучения, их функции и место в процессе изучения природы. Методика работы с различными экраннозвуковыми средствами. Возможности компьютерных средств в экологическом образовании детей. детей. Мультимедийные ресурсы в экологическом образовании детей.

Методическое сопровождение процесса экологического образования детей в дошкольном учреждении. Квалификационные требования к методисту по дошкольному образованию.

Основные направления и содержание деятельности методиста по управлению процессом экологического образования:

проектирование, моделирование, создание пространственно-предметной среды ДОУ, условий для самореализации и профессионального роста кадров.

Регулирование взаимоотношений между специалистами ДОУ. Создание психологического микроклимата. Организация эколого-педагогической деятельности. Основные направления эколого-педагогической деятельности в ДОУ. Внедрение инновационных моделей экологического образования в ДОУ. Организация индивидуальной работы с семьей. Формы экологического просвещения населения. Установление контактов с учреждениями экологического профиля.

Роль методиста в изучении, обобщении и распространении передового опыта эколого-педагогической работы в дошкольных учреждениях. Внедрение результатов научных исследований в практику детских садов с целью оптимизации педагогического процесса экологического образования. Организация в ДОУ опытно-экспериментальной работы по эколого-методическим проблемам. Изучение педагогической и методической литературы по проблеме экологического образования. Анализ, разработка и презентация учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) в виде отчетов, рефератов, выступлений. Оформление портфолио педагогических достижений.

МОДУЛЬ 7. Диагностика результатов экологического образования детей Современные стратегии в определении результативности экологического образования.

Диагностический подход к определению результативности процесса экологического образования детей. Уровневое планирование результатов освоения программы экологического образования детей. Описание результатов экологического образования через характеристику интегративных качеств личности ребенка. Мониторинговая стратегия исследования результатов экологического развития и воспитания детей.

Мониторинг экообразовательного процесса. Контроль экопедагогической деятельности и ее результатов. Содержание, функции и виды контроля.

Диагностика эффективности применяемых методов и технологий экологического образования. Изучение состояния эколого-педагогической работы: диагностика получения объективных данных о результатах освоения программы детьми, материальных условиях для организации экологической работы, уровне квалификации воспитателей и др.

Сущность психолого-педагогической диагностики. Ее место, особенности и значение в повышении качества процесса экологического образования в дошкольном учреждении. Связь диагностики с программой экологического образования детей.

Мониторинг как форма исследования результатов экологического образования детей. Требования к построению системы мониторинга. Комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов мониторинга. Оценка динамики достижений детей. Технология описания методов, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Психолого-педагогическая диагностика как процедура оценки результатов экологического образования. Критериальная ориентация диагностики. Критерии сформированности экологической направленности личности ребенка-дошкольника. Задачи диагностического исследования уровня экологического развития детей. Показатели экологического развития ребенка в личностном и интеллектуальном плане. Методы и методики диагностического исследования: наблюдение за поведением ребенком, беседы, экспертные оценки, тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа.

Организация диагностического исследования детей в ДОУ. Педагогические условия и методика проведения диагностического исследования. Разработка диагностического обеспечения. Определение показателей, критериев и уровней сформированности экологической культуры детей в соответствии с возрастом. Разработка системы диагностических заданий. Составление диагностических карт. Фиксация результатов диагностического исследования.

Интерпретации результатов диагностического исследования: количественный и качественный анализ. Табличные и графические формы представления результатов диагностики.

Диагностические процедуры и состав инструментария оценивания уровня сформированности экологических представлений, ценностных ориентаций, экологически ориентированных способов деятельности. Результаты диагностики как основа для дифференциации эколого-образовательного процесса и коррекции деятельности педагога. Прогнозирование экологического развития детей дошкольного возраста.

МОДУЛЬ 8. Экологическое образование детей в истории зарубежной и отечественной педагогики Природа в воспитании детей дошкольного возраста в истории зарубежной педагогики.

Педагогическая теория Я. А. Коменского и её значение для экологического образования: введение детей в мир природы с целью гармоничного развития. Теория естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо и её влияние на возникновение концепции «свободного воспитания» в преломлении к процессу экологического образования детей. Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци и её значение для экологического образования детей.

Теория детского сада Ф. Фребеля и ее значение для организации условий экологического образования в дошкольных учреждениях. Методы педагогики М. Монтессори и влияние её теории на практику экологического образования в современных дошкольных учреждениях.

Зарождение идей экологического образования в русской прогрессивной педагогике. К.Д. Ушинский о значении и использовании природы в первоначальном обучении и воспитании детей. Формирование системы знаний как условие полноценного умственного воспитания. Развитие Е.Н. Водовозовой взглядов К.Д. Ушинского на значение природы в воспитании детей. Программа наблюдений с детьми природы. Использование активных методов (опыты, игра, труд) познания природы. Знакомство с природой в детском саду по методу Е.И. Тихеевой. Использование воспитательного влияния природы на ребенка. Программа ознакомления с природой в детском саду. Отражение экологических идей в отечественных курсах школьного естествознания и истории дошкольной педагогики в России (вторая половина XIX – начало XX в.).

Подходы к определению задач и содержания природоведческой работы дошкольных учреждений в программных документах 30-50 х годов. Научная разработка теоретических основ содержания и методики ознакомления детей с природой в 60-80-е гг. Основные направления развития теории и методики экологического образования в современной педагогической практике. Разработка концепции экологического образования школьников в 70-е гг. Переосмысление содержания и методики ознакомления дошкольников с природой, становление теории экологического образования детей дошкольного возраста в 80-90-е гг.

Современные перспективы и основные направления развития дошкольного естественнонаучного образования и методики экологического образования детей в ДОУ. Создание системы непрерывного экологического образования как основное направление его совершенствования. Современные концепции экологического образования и воспитания детей. Современные проблемы дошкольного экологического образования: повышение качества образовательных услуг; реализация преемственности естественнонаучного образования между дошкольной и начальной школьной ступенями; недостаточная разработанность методической базы и др. Стратегии развития дошкольного экологического образования на современном этапе. Поливариантность педагогических систем и разнообразие современных программ. Гуманизация и гуманитаризация процесса экологического образования. Популяризация культурологического и поликультурного подходов. Интеграция и дифференциация содержания экологического образования. Экологизация и регионализация процесса ознакомления детей с природой. Стандартизация и вариативность парциальных программ экологической направленности. Технологизация и инновационность эколого-образовательного процесса. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе.

Темы лекционных занятий

1. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста как интегрированная область научных знаний.

2. Природа как фактор развития общества и личности ребенка-дошкольника.

3. Современные подходы к структуре, содержанию и организации процесса экологического образования детей в дошкольном образовательном учреждении.

4. Планирование как средство управления процессом экологического образования дошкольников.

5. Содержание экологического образования в сфере формирования экологических представлений.

6. Содержание экологического образования в сфере формирования отношения ребенка к миру природы.

7. Содержание экологического образования в сфере формирования экологически ориентированной деятельности.

8. Методы формирования экологических представлений. Роль словесных методов в формировании у детей целостного образа мира.

9. Наблюдение в природе как основной метод ее познания.

10. Методы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе:

экотренинг, диалог с природой, методы экологической идентификации, эмпатии и рефлексии.

11. Методы формирования практических видов деятельности: труд в природе, метод экологической заботы.

12. Эксперимент как метод экологического образования детей. Технология организации элементарной поисковой деятельности детей.

13. Моделирование как метод экологического образования детей.

14. Организация и технология проведения экологических занятий.

15. Технология проведения экологических экскурсий и прогулок.

16. Учебно-материальное обеспечение процесса экологического образования в дошкольном учреждении.

17. Современные стратегии в определении результативности экологического образования детей в дошкольном учреждении.

18. Идеи экологического образования детей в истории зарубежной педагогики.

19. Идеи экологического образования детей в истории отечественной педагогики <

Темы практических занятий

1. Методы и организация эколого-педагогического исследования.

2. Развитие личностных качеств ребенка-дошкольника в процессе экологического образования.

3. Развитие интеллектуальных качеств ребенка-дошкольника в процессе экологического образования.

4. Планирование системы работы по экологическому образованию (ознакомлению с природой) детей в дошкольном учреждении.

5. Содержание и формы работы по экологическому воспитанию с семьей

6. Анализ федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям экологического образования детей.

7. Анализ вариативных программ экологического образования дошкольников.

8. Технология формирования экологических представлений и понятий.

9. Технология работы с художественной литературой.

10. Технология организации наблюдений и экспериментальной деятельности дошкольников.

11. Технология экологического моделирования.

12. Технология организации труда в уголке природы и на участке дошкольного учреждения.

13. Технологии организации разных видов деятельности детей как экологически ориентированных.

14. Технология экологического образования детей в разных возрастных группах.

15. Технология изучения сезонных явлений в природе (М. А. Васильева).

16. Технология изучения объектов и явлений неживой природы (Н. А. Рыжова).

17. Технология ознакомления детей с растениями и животными (Н. Н. Кондратьева).

18. Технология изучения природных сообществ (С. Н. Николаева).

19. Формы экологического образования дошкольников и организации деятельности детей.

20. Технология разработки экологических занятий для дошкольников.

21. Технология организации экологических праздников и игр.

22. Технологии использования наглядных и технических средств в экологическом образовании дошкольников.

23. Конструирование развивающей среды и организация «экологических пространств» в дошкольном учреждении.

24. Уголок живой природы как условие экологического образования детей дошкольного возраста.

25. Создание на участке дошкольного учреждения развивающей экологической среды.

26. Организация детской экологической тропы.

27. Методический кабинет и его составляющие. Отбор и размещение оборудования и наглядных учебных пособий.

28. Психолого-педагогическая диагностика как процедура оценки результатов экологического образования детей.

Примерные вопросы для контроля и самоконтроля

1.Теория и методика экологического образования как учебная дисциплина и область научных знаний

1. Что является предметом изучения теории экологического образования детей?

2. Каковы задачи теории и методики экологического образования детей?

3. Какие понятия рассматриваются в теории экологического образования детей?

4. Что такое экологическое образование, экологическое воспитание и экологическое развитие детей?

Какие методологические подходы используются в теории экологического образования детей?

5.С какими науками связана теория экологического образования детей?

6. Какие методы применяются в исследовании закономерностей процесса экологического образования детей?

7. В чем сущность педагогического наблюдения и педагогического эксперимента?

2. Природа как условие существования общества и фактор развития ребенка

1. Какова роль природы и социальной среды в развитии детей?

2. Какое значение имеет природа для физического и интеллектуального развития дошкольников?

3. Какую роль в трудовом воспитании играет природа?

4. Какова роль природы в сенсорном развитии детей?

5. Каковы основные направления воспитания детей в ДОУ средствами природы?

6. В чем проявляется мировоззренческая направленность процесса изучения природы?

3. Экологическое образование как составная часть педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения

1. Чем обусловлена актуальность экологического образования детей дошкольного возраста?

2. Чем обусловлен универсальный характер экологического образования и воспитания?

3. Каковы характерные особенности экологической субкультуры?

4. Каковы принципы экологического образования дошкольников?

5. В чем сущность аксиологического и деятельностного подходов в экологическом образовании дошкольников.

6. Каковы цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста?

7. Каково значение экологического образования в развитии психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей?

8. Каково значение планирования работы по экологическому образованию детей?

9. Какие формы планирования экологической работы с детьми применяются в ДОУ?

10. Как правильно спланировать работу в календарном плане?

4. Дидактические основы содержания экологического образования детей в ДОУ

1. Какие дидактические принципы лежат в основе отбора содержания экологического образования дошкольников?

2. Следует ли формируемые у дошкольников ценностные ориентации считать элементами содержания экологического образования? Обоснуйте ответ.

3. Чем обусловлен интегративный характер содержания экологического образования детей?

4. Каковы основные компоненты содержания экологического образования дошкольников?

5. В чем сущность содержания экологического образования в сфере формирования знаний?

6. В чем сущность содержания экологического образования в сфере формирования отношений к природе?

7. В чем сущность содержания экологического образования в сфере формирования технологий взаимодействия с природой?

8. Какие педагогические условия способствуют формированию понятий?

9. Выделите и сравните экологический компонент в содержании трехчетырех вариативных программ (по выбору).

10. Каковы механизмы превращения экологических знаний в убеждения личности?

5. Методы, технологии, формы экологического образования детей дошкольного возраста

1. Что понимают под дидактическим единством содержания и методов обучения?

2. Как соотносятся методы обучения с методами познания и методами науки?

3. Какие критерии лежат в основе классификации методов?

4. Какие факторы определяют выбор методов обучения?

5. В чем сущность методов формирования экологических представлений?

6. В чем сущность методов формирования экологического отношения к природе и окружающему?

7. В чем сущность методов формирования экологически направленных стратегий и технологий взаимодействия с природой?

8. В чем преимущества и негативные стороны проблемного обучения?

9. Что такое моделирование и какова его цель? Как осуществляется обучение детей моделированию? Какие виды моделей и моделирования используются в ДОУ?

10. В чем особенность практических методов?

11. Каковы возможности словесных методов в процессе изучения природы?

12. Каковы особенности метода наблюдений? Какие виды наблюдений используются в ДОУ? Какова технология организации наблюдений дошкольников? Как усложняются содержание и методика наблюдений за природой детей разных возрастных групп?

13. Каково значение и место рассказа в экологическом образовании детей? Каковы требования к рассказу?

14. Какова роль беседы в экологическом образовании детей? Какие виды бесед используются в экологическом образовании детей?

15. Как организовать чтение книг экологического содержания в разных возрастных группах?

16. Какие формы организации процесса экологического образования используются в ДОУ?

17. Какими особенностями характеризуются экологические занятия?

Каковы требования к их проведению?

18. По каким критериям осуществляется классификация экологических занятий? Каковы основные типы и структуры экологических занятий?

19. Каково значение занятий в экологическом воспитании детей? Каковы особенности проведения занятий в разных возрастных группах детей.

20. В чем специфика целевых прогулок?

21. Какие требования предъявляются к экологическим экскурсиям?

22. Как экскурсии взаимосвязаны с другими формами обучения?

23. Каковы основные формы совместной деятельности детей и взрослых в процессе экологического образования, их особенности?

24. Каковы требования к организации самостоятельной экологически ориентированной деятельности детей в ДОУ?

6. Педагогические условия экологического образования детей в дошкольном учреждении

1. Каково значение среды в экологическом развитии ребенка?

2. Что понимают под экологизацией среды в ДОУ?

3. Какова принципы организации развивающей среды в разных концепциях дошкольного воспитания?

4. Что входит в структуру «Экологических пространств» в ДОУ?

5. В чем специфика организации эколого-предметной среды в ДОУ?

6. Каковы требования к организации уголка природы в ДОУ?

7. Каково значение книг, игр, моделей в экологическом образовании детей?

8. Какие требования предъявляются к планировке и озеленению участка ДОУ?

9. Каково значение экологической тропы в изучении дошкольниками окружающего мира?

10. В чем сущность комплексного использования средств среды в экологическом образовании дошкольников?

7. Диагностика результатов экологического образования детей

1. Что такое педагогическая диагностика? 2. Что такое оценивание и оценка?

2. Каковы функции педагогической диагностики?

3. Какие требования необходимо соблюдать при проведении диагностического исследования?

4. Охарактеризуйте методику изучения уровня экологических знаний дошкольников.

5. Каковы характеристики методики изучения уровня экологического отношения дошкольников к природе?

6. Каковы особенности методики изучения уровня экологических знаний дошкольников?

7. Охарактеризуйте методику изучения уровня экологического мышления дошкольников.

8. Охарактеризуйте методику изучения уровня сформированности экологически направленной деятельности дошкольников.

8. Экологическое образование детей в истории зарубежной и отечественной педагогики

1. В чем проявляются экологические идеи в дидактических системах Я.А. Коменского и других классиков зарубежной педагогики?

2. Какое влияние на развитие идей экологического воспитания оказали работы К.Д.Ушинского?

5. Какой вклад в развитие методики экологического образования дошкольников внесли работы Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой?

6. Каковы основные подходы к определению задач и содержания природоведческой работы в ДОУ в 30-50-е годы?

7. Каковы основные подходы к разработке теоретических основ содержания и методики экологического образования детей в 60-80-е годы?

8. Каковы тенденции развития содержания и методики экологического образования детей на современном этапе?

9. В чем сущность концепций экологического образования дошкольников А.Н. Потаповой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой?

4. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

–  –  –

1. Лазарева, О. Н. Теория и методика экологического образования детей [Электронный ресурс] : Учеб. пособие / О. Н. Лазарева; Урал. гос. пед.

ун-т. – Екатеринбург, 2008. – 295 с.

–  –  –

1. Современные вариативные программы экологического образования и воспитания детей.

2. Труд детей в природе как способ ознакомления с природой, его воспитательно-образовательное значение. Виды труда в природе.

3. Педагогические основы технологии образования детей.

4. Значение экскурсий в ознакомлении детей с природой. Классификация, методика проведения.

5. Планирование как средство управления процессом экологического образования дошкольников.

6. Проектирование конспектов экологических занятий и экскурсий.

7. Система наглядных средств ознакомления дошкольников с природой.

8. Организация «экологических пространств» в дошкольном образовательном учреждении. Уголки экспериментирования. Музеи природы. Краеведческие уголки. Зимние сады. Площадки природы. Микрофермы. Значение, оборудование, технологии работы.

9. Уголок живой природы как условие экологического образования детей дошкольного возраста. Оборудование. Методика работы.

10. Участок детского сада. Значение, требования к планировке и озеленению, технологии использования.

11. Экологическая тропинка в ДОУ. Назначение, требования к оборудованию. Методика работы.

12. Мониторинг как форма контроля результатов экологического образования детей.

13. Кабинет методиста в ДОУ.

14. Основные направления деятельности методиста по управлению процессом экологического образования.

15. Развитие методики естественнонаучного и экологического образования детей в России за рубежом: знакомство с первоисточниками.

Перечень заданий для самостоятельной работы студентов очной формы обучения

1. Составление словаря педагогических понятий, используемых в методике экологического образования детей.

2. Организация педагогического исследования по проблеме экологического воспитания дошкольников: разработка научного аппарата исследования и диагностического инструментария.

3. Составление картотеки статей из журнала «Дошкольное воспитание».

4. Анализ воспитательного и развивающего значения природы в становлении личности и интеллектуальном развитии ребенка.

5. Анализ вариативных программ культурно-экологической, экологоэстетической, эколого-валеологической, эколого-краеведческой направленности.

6. Обзор методов экологического образования детей.

7. Разработка моделей календаря природы с программой наблюдений на сезон.

8. Составление картотеки демонстрационных опытов по изучению природы.

9. Составление картотеки дидактических игр экологического содержания

10. Обзор форм экологического образования детей. Методическая разработка развлечения.

11. Разработка календарного плана работы по экологическому образованию детей (на месяц).

12. Разработка конспекта экологического занятия с использованием раздаточного материала.

13. Разработка конспекта экскурсии (целевой прогулки) по изучению сезонных явлений в природе.

14. Обзор наглядных средств экологического образования детей на основе их классификации с перечнем приемов работы с ними.

15. Общая характеристика «экологических пространств» ДОУ.

16. Составление перечня обитателей уголка живой природы в ДОУ с конспектом трудового занятия.

17. Разработка картосхемы участка ДОУ с характеристикой основных отделов.

18. Разработка картосхемы экологической тропинки с перечнем форм работы с детьми.

19. Обзор диагностических методик изучения уровня сформированности экологических представлений, эмоционально-ценностного отношения к природе, экологически ориентированных видов деятельности у детей.

20. Сравнение определений (научных и адаптированных) экологических понятий.

21. Составление перечня приемов актуализации ценностного потенциала содержания экологического образования.

22. Подбор дидактического материала для изучения сезонных явлений (месяцеслов, пословицы, поговорки, народные приметы, праздники, обряды и т.п.).

23. Составление инструктивных карточек с алгоритмами экспериментального изучения свойств воды, воздуха, полезных ископаемых, почвы.

24. Разработка фрагментов экологических занятий с использованием моделей.

25. Разработка плана экскурсии по изучению экосистемы.

26. Подбор текстов экологической направленности из детской литературы разного жанра.

27. Анализ первоисточников по истории развития методики экологического образования детей.

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

5.1. Паспорт формируемых в процессе изучения дисциплины компетенций

–  –  –

1. В процессе экологического образования детей дошкольного возраста ведущими являются подходы:

а – эмоциональный и чувственный, б – коммуникативный и игровой, в – деятельностный и аксиологический.

2. Деятельность рассматривается в экопедагогике как:

а – начальный этап формирования экологических знаний, б – предпосылка экологической культуры, в – фактор экологического развития личности.

3. В сфере формирования экологического отношения к природе у ребенка-дошкольника акцент делается на:

а – развитие ответственности во взаимодействии с природой б – освоение положительного опыта эмоционально-чувственного общения с природой в – овладение разными видами экологически ориентированной деятельности

4. Экологическое отношение к природе является подструктурой:

а – экологических знаний б – экологической культуры в – экологической деятельности

5. Из перечисленных характеристик выберите те, которые составляют существенные особенности отношений:

а – носят оценочный характер б – являются технологией практического взаимодействия с природными объектами в – направляются потребностями существования и развития человека г – выступают как форма вербальной информации д – обусловливают характер поведения человека е – являются поведенческими реакциями

6. В структуре отношений выделяют компоненты:

а – предметный б – когнитивный в – субъектный г – эмоционально-ценностный д – социальный е – практический

7. С точки зрения механизма переноса в сознание материальных структур в экопсихологии выделяют виды деятельности:

а – трудовую, б – перцептивную, в – моторную, г – исследовательскую, д – природоохранную, е – когнитивную.

8. Существенные особенности педагогически организованной экологически ориентированной деятельности детей дошкольного возраста:

а – моделирует жизненные ситуации, б – связана с наблюдениями в природе, в – носит имитационный характер, г – требует предварительной подготовки, д – направлена на овладение практическими умениями, е – проводится на открытом воздухе.

9. Связь или взаимодействие людей (или их сообществ) между собой или характерная направленность их действий – это …

10. Перенос ребенком-дошкольником своих собственных внутренних побуждений на реальные связи между природными объектами и явлениями – это …

11. Активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство определенного объективного продукта материальной или духовной культуры – это …

12. Способ и средство удовлетворения экологических потребностей, поддержания окружающей среды в пригодном для существования и развития человека состоянии – это …

13. Соотнесите виды экологически ориентированной деятельности детей из 1-4 с соответствующими критериально-диагностическими показателями ее результативности из а-г:

1 – труд в природе, 2 – наблюдения в природе, 3 – экологическое моделирование, 4 – экспериментирование;

а – сенсорные представления, б – исследовательские умения, в – созидательное отношение к миру, г – конструктивные навыки.

14. Соотнесите технологии непрагматического взаимодействия с природой из 1-5 с соответствующими видами экологически ориентированной деятельности детей из а-д:

1 – технологии получения научной информации о мире природы, 2 – технологии эстетического освоения природных объектов, 3 – индивидуальные технологии природопользования в естественной среде, 4 – технологии природоохранной деятельности, 5 – технологии взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды;

а – уход за комнатными растениями, б – подкормка птиц, в – сбор лекарственных растений, г – изготовление поделок из природного материала, д – коллекционирование.

15. Соотнесите особенности отношения к природе у детей дошкольного возраста из 1-5 с их сущностной характеристикой из а-д:

1 – субъективизм 2 – антропоморфизм 3 – анимизм 4 – артификализм 5 – эгоцентризм а – восприятие мира как созданного руками человека б – наделение неодушевленных объектов природы сознанием и жизнью в – восприятие природных объектов «на равных»

г – приписывание объектам природы человеческих характеристик (эмоций, чувств и т.д.) д – восприятие мира только по отношению к себе

16. Соотнесите нравственные установки личности, характеризующие направленность экологического отношения к природе из 1-5, с соответствующими им особенностями из а-д:

1 – бережливость 2 – гуманность 3 – эмпатия 4 – отзывчивость 5 – осознанность а – отношение к природе на основе понимания природных закономерностей б – способность поставить себя на место другого, способность к сопереживанию в – уважительность к личности человека, проявляется в отношениях к живым объектам через осознанное сострадание и реализуется в содействии, оказании практической помощи г – способность экономно расходовать ресурсы д – готовность прийти на помощь, участливое отношение к нуждам другого

17. Распределите этапы работы по формированию экологического отношения детей к природе в ДОУ по уровням усложнения:

а – формирование личностно значимых целей экологической деятельности б – формирование ценностных ориентаций, направленных на субъектное восприятие объектов природы в – развитие эмоционального влечения и интереса к природе

18. Определите последовательность изменения доминирующего компонента интенсивности отношения к природе в онтогенезе:

а – практический б – поступочный в – когнитивный г – перцептивно-аффективный

19. Распределите этапы формирования экологичной личности в рамках процесса экологического образования в ДОУ:

а – субъектификация природных объектов, б – лабилизация личности, в – освоение адекватных технологий взаимодействия с природой.

20. Определите оптимальную последовательность наблюдений дошкольников за животными:

а – выделение существенных признаков б – анализ внешнего вида в – определение образа жизни г – выявление значения в природе и жизни человека д – определение условий жизни е – определение названия Примерные темы контрольных работ

1. Методика проведения экологических праздников в ДОУ.

2. Методика формирования у дошкольников представлений об экосистемах.

3. Методика ознакомления детей с сезонными явлениями в природе.

4. Овладение дошкольниками начальными формами коллективной трудовой деятельности в природе.

5. Методика проведения природоохранных акций в детском саду.

6. Методика проведения природоведческих экскурсий.

7. Методика работы с календарем погоды.

8. Методика ознакомления дошкольников с комнатными растениями.

9. Организация зеленой зоны на участке детского сада.

10. Методика организации экологической тропы в ДОУ.

11. Методика организации моделирующей деятельности детей в процессе ознакомления с природой.

12. Методика организации экспериментальной деятельности детей по ознакомлению с природой.

13. Методика организации проектной деятельности детей по ознакомлению с природой.

14. Методика организации исследовательской деятельности детей по ознакомлению с природой.

15. Методика проведения фенологических наблюдений с детьми.

Примерные темы рефератов

1. Я.А. Коменский об использовании природы в воспитании детей.

2. К.Д. Ушинский об использовании природы в первоначальном обучении и воспитании детей.

3. Проблема ознакомления детей с природой в трудах Е.Н. Водовозовой.

4. Ознакомление с природой по методу Е.И. Тихеевой.

5. Формирование у детей эмоционального положительного отношения к природе.

6. Значение опытов и практических работ в экологическом образовании детей.

7. Экскурсия в природу как средство развития личности ребенка.

8. Технология организации исследовательской деятельности детей в процессе ознакомления с природой.

9. Потенциальные возможности вариативных программ в экологическом образовании детей.

10. Создание экологического музея в ДОУ.

11. Использование игр и занимательного материала на экологических занятиях.

12. Технологии проблемного обучения в экологическом образовании детей в ДОУ.

13. Психолого-педагогическая коррекция депривационных состояний дошкольников средствами природы

14. Использование элементов анималотерапии в процессе экологического образования детей.

15. Организация эколого-краеведческой работы с детьми.

16. Место мультимедиа-ресурсов в процессе ознакомления детей с природой.

17. Методика формирования экологических представлений и понятий у детей.

18. Преемственность в изучении природы детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

19. Использование информационно-коммуникационных технологий в экологическом образовании детей.

20. Интерактивные методы экологического образования детей.

21. Нестандартные формы проведения занятий в ДОУ.

22. Малые фольклорные формы как средство активизации познавательной деятельности детей в процессе экологического образования.

23. Походы с детьми в природу как средство воспитания позитивного отношения к ней.

24. Экологические праздники в воспитании у детей ценностного отношения к природе.

25. Использование игровых технологий в процессе экологического образования дошкольников.

–  –  –

Примечание к распределению вопросов по билетам

Каждый экзаменационный билет включает три вопроса:

1 – вопрос из истории методики экологического образования дошкольников, предполагающий знание современных концепций и программ экологического образования детей, а также наличие у студента представлений об отечественных и зарубежных просветителях и педагогах, творчество и деятельность которых оказали заметное влияние на развитие гуманистических традиций экологического воспитания и образования детей. При ответе на вопрос необходимо охарактеризовать историческую обстановку той эпохи, в которой жил педагог; конкретизировать основные положения его дидактической системы, передовые педагогические идеи, взгляды на обучение и воспитание детей средствами природы; изложить теоретические основы его педагогических трудов; оценить вклад в развитие методики экологического образования дошкольников на современном этапе.

2 – вопрос из теоретических основ методики экологического образования, требующий знания понятийно-категориальной системы данной области педагогической науки. При ответе на вопрос необходимо конкретно охарактеризовать цели и задачи, принципы и содержание экологического образования, методы и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Раскрывая закономерности экообразовательного процесса, следует подтверждать теоретические положения конкретными примерами из практики работы в ДОУ.

3 – практическое задание, связанное с разработкой конспекта экологического занятия и составлением календарного (на неделю) плана работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с конкретной темой программы для одной из возрастных групп. В конспекте необходимо конкретизировать содержание занятия: определить программные задачи, методы и приемы, формы организации деятельности детей, наглядные средства обучения. В предлагаемом плане следует отразить темы экологических занятий, экскурсий (целевых прогулок), содержание наблюдений, природоведческих игр, труда в уголке природы (на участке) и т. д.

Примерное распределение вопросов по экзаменационным билетам

Билет № 1

1. Я. А. Коменский о необходимости ознакомления детей с природой с раннего возраста.

2. Теория и методика экологического образования дошкольников в системе педагогических наук.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с явлениями природы для одной из возрастных групп.

Билет № 2

1. Ж. Ж. Руссо о естественном воспитании детей в природе.

2. Природа как самоценность. Обучающая и воспитывающая функции природы.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с процессами развития растений для одной из возрастных групп.

Билет № 3

1. И. Г. Песталоцци о положительном значении восприятия детьми природы.

2. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с процессами развития животных для одной из возрастных групп.

Билет № 4

1. Природа как средство умственного и нравственного воспитания в педагогической теории Ф. Фребеля.

2. Содержание экологического образования как фактор экологического развития детей. Современные подходы к отбору содержания экологического образования дошкольников.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с живыми и неживыми объектами природы для одной из возрастных групп.

Билет № 5

1. Природа как фактор развития и воспитания в педагогической системе М. Монтессори.

2. Содержание экологического образования в сфере формирования экологических знаний.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с сезонными изменениями природы (осень) для одной из возрастных групп.

Билет № 6

1. Русская прогрессивная педагогика о значении природы в образовании и воспитании детей (К. Д. Ушинский).

2. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с сезонными изменениями природы (зима) для одной из возрастных групп.

Билет № 7

1. Взгляды Е. Н. Водовозовой на роль природы в воспитании детей дошкольного возраста.

2. Содержание экологического образования в сфере формирования отношения ребенка к миру природы.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с сезонными изменениями природы (весна) для одной из возрастных групп.

Билет № 8

1. Природа как среда развития и воспитания ребенка-дошкольника в теории Е. И. Тихеевой.

2. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с сезонными изменениями природы (лето) для одной из возрастных групп.

Билет № 9

1. Практика работы по ознакомлению с природой в дореволюционных детских садах по методу Л. К. Шлегер.

2. Содержание экологического образования в сфере формирования экологически ориентированной деятельности.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с дикими животными для одной из возрастных групп.

Билет № 10

1. А. Я. Герд о значении естественных наук в системе образования детей.

2. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с домашними животными для одной из возрастных групп.

Билет № 11

1. Поиск альтернативных вариантов природоведческой работы в дошкольных учреждениях в 20-е годы ХХ века.

2. Сущность аксиологического и деятельностного подходов в экологическом образовании и их реализация в дошкольных учреждениях.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с насекомыми для одной из возрастных групп.

Билет № 12

1. Подходы к определению задач и содержания природоведческой работы дошкольных учреждений в программных документах 30-50-х годов ХХ века.

2. Формирование экологической направленности личности дошкольника.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с рыбами для одной из возрастных групп.

Билет № 13

1. Научная разработка теоретических основ содержания и методики ознакомления детей с природой в 60-80-е годы ХХ века.

2. Педагогические условия экологического образования дошкольников.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с земноводными для одной из возрастных групп.

Билет № 14

1. Зарождение идей экологического образования в зарубежных педагогических системах.

2. Общая характеристика и классификация методов экологического образования дошкольников. Современные подходы к отбору методов экологического образования.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с пресмыкающимися для одной из возрастных групп.

Билет № 15

1. Отражение экологических идей в отечественных курсах школьного естествознания и истории дошкольной педагогики в России (вторая половина XIX в. – начало XX в.).

2. Наглядные методы ознакомления дошкольников с природой.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с птицами для одной из возрастных групп.

Билет № 16

1. Разработка концепции экологического образования школьников (70е гг.).

2. Практические методы ознакомления дошкольников с природой.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с млекопитающими для одной из возрастных групп.

Билет № 17

1. Становление теории экологического образования детей дошкольного возраста в 80-90-е гг. ХХ века.

2. Словесные методы ознакомления дошкольников с природой.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с дикорастущими растениями для одной из возрастных групп.

Билет № 18

1. Основные направления развития теории и методики экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе.

2. Принципы организации эколого-образовательного процесса в ДОУ.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с культурными растениями для одной из возрастных групп.

Билет № 19

1. Экологическое образование детей дошкольного возраста за рубежом.

2. Планирование процесса экологического образования в ДОУ.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с комнатными растениями для одной из возрастных групп.

Билет № 20

1. Программно-методическое обеспечение экологического образования в ДОУ (М. А. Васильева «Программа воспитания и обучения в детском саду»).

2. Формы экологического образования детей. Экологические занятия в системе работы по ознакомлению дошкольников с природой.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с грибами для одной из возрастных групп.

Билет № 21

1. Экологический компонент в содержании комплексных программ дошкольного образования (Т. Н. Доронова и др. «Радуга», В. И. Логинова и др. «Детство», Л. А. Венгер и др. «Развитие).

2. Экскурсии и целевые прогулки в экологическом образовании дошкольников.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с условиями жизни организмов для одной из возрастных групп.

Билет № 22

1. Современные концепции и программы экологического образования дошкольников (С. Н. Николаева «Юный эколог»).

2. Совместная деятельность взрослых и детей в процессе экологического образования.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с воздухом и атмосферными явлениями для одной из возрастных групп.

Билет № 23

1. Современные концепции и программы экологического образования дошкольников (Н. А. Рыжова «Наш дом – природа»).

2. Совместная работа детского сада и семьи по экологическому воспитанию.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с водой и водоемами для одной из возрастных групп.

Билет № 24

1. Современные концепции и программы экологического образования дошкольников (Н. Н. Кондратьева «Мы»).

2. Принципы и подходы к организации развивающей среды в группе и ДОУ.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с почвой для одной из возрастных групп.

Билет № 25

1. Современные концепции и программы эколого-валеологического воспитания детей (Л. Г. Татарникова «Я и мое здоровье; Г. К. Зайцев «Расти здоровым»; Е. А. Васильева «Помоги себе сам»»).

2. Элементы эколого-предметной среды в ДОУ.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с экосистемой леса для одной из возрастных групп.

Билет № 26

1. Современные концепции и программы культурно-экологического воспитания детей (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова «Семицветик»;

Т. В. Потапова «Надежда»).

2. Использование наглядных средств обучения в экологическом образовании дошкольников.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с экосистемой луга для одной из возрастных групп.

Билет № 27

1. Современные концепции и программы эколого-эстетического воспитания детей (Т. А. Копцева «Природа и художник»; Т. И. Попова «Мир вокруг нас»).

2. Критерии сформированности экологической воспитанности в дошкольном возрасте.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с экосистемой водоема для одной из возрастных групп.

Билет № 28

1. Региональные концепции и программы экологического образования дошкольников (И. Р. Колтунова «Экополис», Л. Л. Кшнясева «Чувство природы»).

2. Диагностика образовательного процесса, направленного на экологическое развитие детей.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с организмом человека и охраной здоровья для одной из возрастных групп.

Билет № 29

1. Подходы к реализации преемственности в содержании программ экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста (А. А. Плешаков «Зеленая тропинка», А. А. Вахрушев и др. «Здравствуй мир»).

2. Диагностические методики, направленные на выявление уровня сформированности экологических знаний, умений экологически ориентированной деятельности и отношения детей к природе.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с закономерностями смены дня и ночи для одной из возрастных групп.

Билет № 30

1. Научная разработка проблем экологического образования детей на современном этапе (обзор периодики).

2. Методическое руководство работой по экологическому воспитанию дошкольников.

3. Разработать конспект экологического занятия и календарный план работы воспитателя ДОУ по ознакомлению детей с особенностями взаимодействия человека и природы для одной из возрастных групп.

–  –  –

1. Формирование у детей дошкольного возраста представлений об экосистемной организации природы.

2. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о взаимосвязях в природе.

3. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о неживой природе.

4. Формирование у детей системы знаний о сезонной жизни природы как основы экологического сознания.

5. Развитие поисковых способностей дошкольников в процессе ознакомления с природой.

6. Игровая деятельность как средство изучения природы в дошкольном возрасте.

7. Формирование и развитие самостоятельности детей в процессе экологического образования.

8. Экологическое образование как фактор формирования ценности здорового образа жизни у детей.

9. Развитие у детей умений работать по правилу и по образцу в процессе экологического образования.

10. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у детей в процессе экологического образования.

11. Формирование целостной картины мира у детей в процессе экологического образования.

12. Расширение кругозора детей в процессе экологического образования.

13. Становление знаково-символической функции как направление эколого-познавательного развития детей.

14. Развитие продуктивной деятельности детей в процессе экологического образования.

15. Формирование сенсорных эталонов у детей в процессе экологического образования.

16. Сочетание коллективных и индивидуальных форм познавательной деятельности в организации эколого-образовательного процесса.

17. Развивающая роль диалоговых технологий обучения в становлении отношения детей к природе.

18. Ритуал и ритуализация в трансляции социальных норм отношений взаимодействия общества с природой.

19. Сбережение и укрепление психо-физического здоровья детей на экологических занятиях.

20. Технология организации работы малых групп на экологических занятиях.

21. Педагогические технологии взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по экологическому воспитанию детей.

22. Развитие визуального мышления детей в процессе экологического образования.

23. Использование занимательного материала на занятиях как средства стимулирования познавательной активности дошкольников.

24. Развитие познавательного интереса у детей посредством организации и проведения экскурсий в музеи г. Екатеринбурга.

25. Технология работы с астрономическим материалом на экологических занятиях.

26. Технология формирования у дошкольников целостной картины мира.

27. Методические условия и средства формирования у детей ценностного отношения к природе.

28. Экскурсионно-краеведческая работа как условие формирования основ экологической культуры у дошкольников.

29. Подготовка ребенка к школе в процессе экологического образования.

30. Воспитание эколого-эстетического отношения к природе у детей дошкольного возраста.

31. Использование моделей и моделирования в формировании системных знаний о природе.

32. Технология использования экологической сказки в познании детьми природы.

33. Применение ИКТ как средства формирования у дошкольников естественнонаучной картины мира.

Примерные темы выпускных квалификационных работ

1. Социально-личностное развитие детей в процессе экологического образования.

2. Познавательно-речевое развитие детей в процессе экологического образования.

3. Художественно-эстетическое развитие детей в процессе экологического образования.

4. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям в процессе экологического образования.

5. Разностороннее развитие личности ребенка в процессе экологического образования.

6. Формирование экологических представлений у детей в разных возрастных группах.

7. Развитие коммуникативных способностей дошкольников в процессе экологического образования.

8. Особенности проявления темперамента детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия с природой.

9. Развитие креативной направленности личности ребенкадошкольника в процессе экологического образования средствами синтеза видов детской деятельности.

10. Формирование ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

11. Формирование у детей целостной картины мира на основе междисциплинарных связей.

12. Формирование познавательной активности дошкольников в процессе экологического образования.

13. Возможности использования проблемного обучения как способа стимулирования познавательной активности дошкольников в процессе экологического образования.

14. Формирование у дошкольников экологических представлений в процессе использования компьютерных технологий обучения.

15. Технология развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экологического образования.

16. Формирование познавательной компетентности у дошкольников в процессе экологического образования.

–  –  –

По текущему и рубежному контролю – в баллах;

если качество не реализовано – балл «2».

• если в большей степени не реализовано, чем реализовано – балл «3».

• если качество в большей степени реализовано, чем не реализовано – • балл «4».

если качество полностью реализовано – балл «5».

• Экзамен: критерии оценки Оценка «отлично» содержание материала раскрыто в объеме, предусмотренном программой и учебником;

• содержание материала раскрыто последовательно, достаточно хорошо продумано;

•материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии;

•показано умение иллюстрировать материал конкретными примерами;

•показано умение делать обобщения, выводы;

•содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов.

Оценка «хорошо» –

•неполно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса, достаточное для дальнейшего изучения программного материала;

•последовательность изложения материала недостаточно продумана;

•допущены ошибки в определении понятий и в использовании терминологии;

•приведение примеров вызывает затруднение;

•обобщение, выводы делаются с помощью преподавателя;

• содержание материала излагалось с помощью наводящих вопросов и подсказок.

Оценка «удовлетворительно»

•не раскрыто основное содержание учебного материала;

•путаница в изложении материала;

• допущены ошибки в определении понятий и в использовании терминологии;

•неумение приводить примеры при объяснении материала;

•-обобщение, выводы делаются с помощью преподавателя;

• содержание материала излагалось с многочисленными подсказками.

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков в полном объеме приведены в приложении.

6.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших пед. учеб.

заведений / Гончарова Е.В. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гумманит.

ун-та, 2008. – 326 с.

2. Зебзеева, В. А. Теория и методика экологического образования детей:

Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Зебзеева. – М.:

Сфера, 2009. – 288 с.

3. Лазарева, О. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] : Учеб. пособие / О. Н. Лазарева; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – 295 с.

4. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] : Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С. Н.

Николаева. – 4-е изд., стереотипное. – М.: Академия, 2009. – 224 с.

5. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду : Кн. для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студ. пед.ун-тов и колледжей / Рыжова Н. А. ; науч. ред. Г. А. Ягодин. – М. : Изд. дом «Карапуз», 2007. – 432 с.

Дополнительная

1. Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет :

практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Изд. 2-е, испр.

и доп. - Воронеж : Лакоценин С. С., 2009. – 189 с.

2. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.:

Просвещение, 1993. – 128 с.

3. Глинка Г.А. Учусь думать, правильно говорить, интересно рассказывать: Мой дом. Природа /Г. А. Глинка. – СПб.: Нева; М.: ОЛМАПРЕСС, 2003. – 192 с.

4. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей:

Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Зебзеева. – М.:

Сфера, 2009. – 288 с.

5. Зенина, Т. Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ :

игровые семинары по экологической культуре : учебное пособие. – Москва :

Центр педагогического образования, 2008. – 159 с.

6. Иванова А.А. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек : Пособие для работников дошк. учреждений /А.И.Иванова. – М.: Сфера, 2007. – 221 с.

7. Иванова, А. И. Живая экология : программа экологического образования дошкольников. - Москва : Сфера, 2007. - 76 с.

8. Иванова А.А. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений /А.И.Иванова. – М.: Сфера, 2004. – 56 с.

9. Иванова А.А. Мир животных: Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду: Метод. пособие для воспитателей ДОУ / А.И.Иванова. – М.: Сфера, 2009. – 336 с.

10. Иванова А.А. Мир растений : Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Учебно-методическое пособие / А.И.Иванова. – М.:

Сфера, 2010. – 240 с.

11. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию.

Старшая группа / авт.-сост. П. Г. Федосеева. - Волгоград : Корифей, 2009. с.

12. Коломина, Н. В. Занятия по экологии в детском саду : сценарии занятий. - Москва : Сфера, 2008. - 144 с.

13. Копысова М.С. Экологическое развитие ребенка в ДОУ средствами психологического тренинга: Метод. рекомендации к курсу «Теория и методика экологического образования дошкольников» для студентов и педагогов дошкольного образования /М.С. Копысова, Л.В. Моисеева; Урал. гос. пед.

ун-т. – Екатеринбург, 2004. – 133с.

14. Корнилова, В. М. "Экологическое окно" в детском саду : методические рекомендации /В. М. Корнилова. - Москва : Сфера, 2009. – 123 с.

15. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для пед. училищ /Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., перераб. и доп. –СПб: Акцидент, 1998. – 318 с.

16. Моисеева Л.В. Экологическое образование в период детства: монография /Л.В. Моисеева, В.М. Ворошилова, О.Н. Лазарева; Урал. гос. пед. унт. – Екатеринбург, 2004. – 179 с.

17. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей: Пособие для воспитателей и учителей. – Минск: Асар, 1997. – 127 с.

18. Молодова Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию: Пособие для воспителей дошк. учреждений и учителей нач. шк.

/Л. П. Молодова. – Минск: Асар, 2004. – 512 с.

19. Мы: Программа экологического образования детей / Н. Н.

Кондратьева, Т. А. Шиленок, Т. А. Маркова, Т. А. Виноградова. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Детство-пресс, 2000. – 240 с.

20. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб.

заведений. – М.: Академия, 1999. – 183с.

21. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми ср. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет.

сада. – М.: Просвещение, 1999. – 208с.

22. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 218с.

23. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2001. – 84с.

24. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. – 59 с.

25. Новикова Ж.Л. Воспитание ребенка-дошкольника: разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдающего, коммуникативного, активного: в мире природы: програм.-метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений / Ж. Л. Новикова, В. Н. Сахарова. – М.:

ВЛАДОС, 2005. – 208 с.

26. Попова Т.И. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: LINKA-PRESS, 1998. – 189 с.

27. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка : Пособие по экологическому образованию дошкольников/ Под. ред. Г. А. Ягодина. – М.: LINKA-PRESS, 1998. – 127 с.

28. Рыжова Н.А. Волшебница вода : Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников / Н.А. Рыжова. – М.: ЛинкаПресс, – 1997. – 127 с.

29. Рыжова Н.А. Деревья – наши друзья : Методическое пособие / Н.А.

Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 256 с.

30. Рыжова Н.А. Лаборатория в детском саду и дома : Методическое пособие / Н.А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 1766 с.

31. Рыжова Н.А. Мини-музей в детском саду / Н.А. Рыжова. – М.: ЛинкаПресс, 2008. – 256 с.

32. Рыжова Н.А. Почва – живая земля. (Блок «Почва») : Пособие по экологическому образованию дошкольников / Н.А. Рыжова. – М.: КарапузДидактика. 2005. – 127 с.

33. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. (Блок «Песок. Глина. Камни») :

Методическое пособие /Н.А. Рыжова. – М.: Карапуз-Дидактика. 2005. – 127 с.

34. Рыжова Н.А. Экологическая тропинка в детском саду : Учебнометодический комплект / Н.А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 272 с.

35. Рыжова Н.А. Экологический паспорт детского сада: среда, здоровье, безопасность: Учебно-методический комплект / Н.А. Рыжова. – М.: ЛинкаПресс, 2009. – 256 с.

36. Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево» : Методическое пособие / Н.А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 256 с.

37. Рыжова Н.А. Экологический проект «Напиши письмо сове» :

Методическое пособие /Н.А. Рыжова. – М.: Карапуз-Дидактика. 2007. – 127 с.

38. Рыжова Н.А. Я и природа / Н.А. Рыжова. – М.: Карапуз-Дидактика, 2005. – 192 с.

39. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы. – 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О. Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 286 с.

40. Экологические сказки: Для детей, родителей и педагогов /Сост.Л.П.

Молодова. – Минск: Асар, 1998. – 160 с.

41. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Авт.-сост. С.Н. Николаева. – М.:

АСТ, 1998. – 320 с.

42. Экологическое воспитание дошкольников: Практ. пособие /Н.В.

Кузнецова, Л.С. Скрипченко, Т.А. Балакшина и др.; Под ред. Л.Н.

Прохоровой. – М.: Аркти, 2003. – 72 с.

6.2. Информационное обеспечение дисциплины

1. http:/school.edu.ru – Российский образовательный портал.

2. http://www.ecosystema.ru/ – сайт экологического образования.

3. http://mirslovarei.com/ – сайт «Мир Словарей».

4. http://dic.academic.ru/ – сайт «Словари и энциклопедии на Академике».

5. http://pedlib.ru/ – сайт «Педагогическая библиотека».

6. http://ivalex.vistcom.ru/ – сайт для работников ДОУ.

7. http://pik100.ucoz.ru/ – сайт «Детский сад настоящего: 100 резервов»

(Московский гуманитарный педагогический институт).

8. http://elibrary.ru/ – портал «Научная электронная библиотека».

9. http://library.uspu.ru/ – Информационно-интеллектуальный центр «Научная библиотека УрГПУ».

6.3. Печатные и (или) электронные ресурсы для лиц с ОВЗ В структуре УрГПУ функционирует Центр психолого-педагогического информационного обеспечения образования для обучающихся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья.В Центре обучающимся предоставляются печатные и электронные образовательные ресурсы в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

При изучении данной дисциплины рекомендуется использовать:

– методическую библиотеку;

– учебно-наглядные пособия (таблицы, схемы, карты и др.),

– карточки раздаточного материала,

– аудиовизуальные материалы,

– специализированные аудитории (лаборатории), специально оборудованные краеведческий музей (уголок), уголок живой природы, географическая площадка и учебно-опытный участок,

– технические средства обучения (компьютерная техника, приборы, лабораторные установки, оборудование, аудио-, видеоаппаратура, инструменты).

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ

Лазарева Ольга Николаевна доцент кафедры естествознания и методики его преподавания в начальных классах УрГПУ кандидат химических наук Телефон рабочий: 235-76-83

–  –  –

Дисциплина «Теория и методика экологического образования детей» занимает важное место в системе подготовки студентов факультета педагогики и методики дошкольного образования в педагогических вузах. Освоение студентами программы дисциплины «Теория и методика экологического образования детей» должно осуществляться в тесной связи с учебными курсами психолого-педагогической и естественно-научной направленности, что обусловлено наличием в них специальных, близких методике тем (например, экологическая педагогика и психология, эколого-психологический тренинг, работа в системе дополнительного образования и т.д.).

Содержание курса представлено в программе таким образом, чтобы способствовать осознанию будущими педагогами специфики предмета. Исторический принцип в построении дисциплины предоставляет возможность проследить становление современных методических идей в теории экологического образования, получить необходимые знания и умения по формированию у детей целостной картины мира, основ научного мировоззрения и биосферной этики, привитию любви к природе, бережного отношения к ней, реализации задач экологического воспитания.

Предусматриваются следующие формы учебной работы: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов. В лекционном курсе раскрываются дидактические основы и технологии экологического образования детей, связь методики с педагогикой и психологией. Содержание практических занятий направленно на формирование профессиональных умений студентов: диагностических, проектировочных, организаторских, необходимых для управления процессом экологического образования. На самостоятельное изучение выносятся вопросы, которые составляют содержание практической деятельности и по которым у студентов имеются знания, полученные в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

В содержании методической подготовки определено междисциплинарное взаимодействие методологических, психолого-педагогических, практикоориентированных методических знаний, что создает условия для реализации деятельностного, личностно ориентированного и ценностного подходов, позволяющих будущему педагогу приобретать положительный опыт самостоятельной методической деятельности. Система предлагаемых в практикуме методов (моделирование учебно-воспитательных ситуаций, анализ видеофрагментов занятий, разработка проектов, тренинги, имитационные ролевые игры, учебные дискуссии) и форм обучения (лекции-диалоги, семинарыконференции) развивает творческие способности студентов, и формирует у них умения самостоятельно работать, способствует реализации инновационного подхода в методической подготовке специалиста.

Реализовать программу по экологическому образованию может только подготовленный педагог, поэтому в программе усилена практическая направленность методики преподавания данной дисциплины. Это предполагает выполнение студентами различных видов самостоятельной работы (регулярные домашние и аудиторные творческие и контрольные задания, создание методической копилки, подборки самодельного оборудования), проведение лабораторного практикума (в т.ч. лабораторных работ, тренингов, занятий-имитаций занятий), экскурсионно-краеведческой работы, прохождение педагогической практики. В межсессионный период предполагается работа по изготовлению наглядных пособий, моделей, создание экологических бюллетеней, разработка учебных экскурсионно-туристических маршрутов, создание экологических троп и т.д. (Студент, не выполнивший минимума самостоятельных работ, до экзамена (зачета) не допускается.) Программа предполагает сдачу зачета в форме тестов (требования общие) и экзамена (программа прилагается).

Главным критерием усвоения содержания дисциплины является умение студентов самостоятельно разрабатывать содержание экологических занятий с сопутствующим отбором материала, созданием наглядных пособий. При этом студенты должны использовать вариативные программы экологического образования и воспитания детей в ДОУ. Работа по изучению методики экологического образования детей может быть продолжена по окончанию изучения данной дисциплины в виде дипломного проекта.

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Система методической подготовки студентов охватывает и педагогическую практику: в процессе ее студенты осваивают методику управления образовательным процессом, диагностические методики, выполняют задания по организации экологического образования детей.

Педагогическая практика пробных занятий по данной дисциплине проводится в 4-7 семестрах обучения. В процессе ее организации желательно учесть следующие моменты: в процессе лабораторно-методической и учебнотехнологической практики (4-6 семестры) необходимо предусмотреть проведение каждым студентом двух-трех занятий (по договоренности с администрацией) разных типов (предметного, экскурсии, прогулки). В процессе стажерской и преддипломной практики (7-8 семестры) предусматриваются разные виды деятельности: использование новых педагогических технологий экологического образования; разработка календарных и тематических планов экологических занятий; оформление документации; изучение опыта работы по экологическому образованию в ДОУ; пополнение методической копилки;

оказание помощи воспитателю в оформлении экологического музея или уголка природы, подборе дидактического материала, проведении индивидуальной работы с детьми; участие в работе методического объединения, педагогических «столов» по проблемам экологического образования детей; практическое освоение содержания вариативных программ экологического образования в ДОУ, посещение мастер-классов, открытых занятий опытных педагогов.




Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ) УТВЕРЖДАЮ Декан факультета горного дела и приро...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по сопоставлению данных разведки и разработки месторождений твердых полезных ископаемых Москва, 2007 Разработаны Федеральным государственным учреждением "Государственной комиссией по запасам полезных ис...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО "СГУ имени Н.Г. Чернышевского" Биологический факультет Рабочая программа дисциплины Биология индивидуального развития Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль подготовки...»

«УДК 502.34:352 © А.С. Демиденко, Л.В. Доценко, C.З. Полищук РАЗРАБОТКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОЦЕНКИ РИСКА ПРЕВЫШЕНИЯ СРЕДНЕСУТОЧНЫХ ПРЕДЕЛЬНО ДОПУСТИМЫХ КОНЦЕНТРАЦИЙ В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ГОРОДА Разработана стохастическая математическая модель изменения среднесуточных концентраций загрязняющих веще...»

«Николай Фирсов Биологические науки. Словарь терминов. Микробиология "ДРОФА" Фирсов Н. Н. Биологические науки. Словарь терминов. Микробиология / Н. Н. Фирсов — "ДРОФА", 2006 ISBN 5-7107-9001-X Настоящая книга – вторая в серии словарей "Биоло...»

«Зерновые культуры (Выращивание, уборка, доработка и использование) Учебно-практическое руководство Под общей редакцией доктора с.-х. наук, профессора, иностранного члена РАСХН Д. Шпаара 3-е издание, доработанное и дополненное ИД ООО "ДЛВ АГРОДЕЛО" Москва УДК 633.1 ББК 42.112 З 58 Авторы книги Христиан Гинапп,...»

«В. Беклемишев. Морфологическая проблема животных структур. (К критике некоторые из основных понятий гистологии). W, B E K L E M ISC H E V. Das morphologisehe Problem der Tierstrueturen. (Zur Kritik einiger Grundbegriffe der Histologie)....»

«Тренинг нарушенных функций мышц миографическим методом биологической обратной связи (БОС по ЭМГ) Методическое руководство к портативному носимому прибору для контроля инъекций, проведения сеансов БОС-тренин...»

«Селиванова Ксения Алексеевна ЭКОЛОГО-ПРАВОВОЙ МЕХАНИЗМ В АГРАРНОМ СЕКТОРЕ ЭКОНОМИКИ: НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ Специальность: 12.00.06 – Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право Диссертац...»

«МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.И.МЕЧНИКОВА ПРАКТИКУМ по органической химии Методическое пособие для студентов биологического и химического факультетов Одесса — 2012...»

«УДК 338.14 Вусов Александр Владимирович Vusov Alexandr Vladimirovich аспирант Московской финансово-промышленной PhD student, Moscow University академии МФПУ "Синергия", for Industry and Finance Synergy руководитель проектов, Project manager, Консалтингов...»

«© 2000 г. А.П. БЕРДАШКЕВИЧ РОССИЙСКАЯ НАУКА: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ БЕРДАШКЕВИЧ Анатолий Петрович сотрудник Комитета Государственной Думы по образованию и науке, кандидат биологических наук. Фактологической основой настоящей работы являются данные, подготовленные и...»

«ВЕСТНИК БЕЛГОРОДСКОГО УНИВЕРСИТЕТА КООПЕРАЦИИ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА УДК 338.436.33: Перцев В.Н., канд. экон. наук, глава администрации Ракитянского района ПОВЫШЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ РАЗ...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Факультет почвоведения УТВЕРЖДАЮ Программа учебной практики Учение об атмосфере Направление подготовки №022000 Экология и природопользование Профиль подготовки Э...»

«ОПИСАНИЕ BY (11) 5555 РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ (19) ИЗОБРЕТЕНИЯ (13) C1 К ПАТЕНТУ 7 (51) B 24D 3/14 (12) НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ МАССА ДЛЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ АЛМАЗНОГО АБРАЗИВНОГО (54) ИНСТРУМЕНТА (21) Ном...»

«УСТИНОВА АЛИСА СЕРГЕЕВНА РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ СБРАЖИВАНИЯ ВЫСОКОКОНЦЕНТРИРОВАННОГО СУСЛА ИЗ ЯЧМЕНЯ Специальность 05.18.07 – Биотехнология пищевых продуктов и биологических активных веществ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискани...»

«УДК 569.323: 591.24 (045) МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ТРАХЕОБРОНХИАЛЬНЫХ ЛИМФАТИЧЕСКИХ УЗЛОВ ЛАБОРАТОРНЫХ МЫШЕЙ ПРИ ВОЗДЕЙСТВИИ ПАРОВ ФОРМАЛИНА А. И. Газизова1, Н.Б. Ахметжанова2, Л.М. Мурзабекова3 доктор биол...»

«NV-100 NV-102 Руководство по эксплуатации, версия 1.1 (09.2013) Медиацентр _ Версия документа Дата выпуска Содержание изменений Версия 1.1 20.09.2013 Изменения: 4.3 HD-TV Версия 1.0 03.07.2013 Первая публикация Версия программного обеспечения: NV-100: fs_nv101_130908_0.416.70 NV-102: fs...»

«Примечания к финансовой отчетности 1 июля 2007 года АО "Илийский Картонно-Бумажный Комбинат" (Суммы указаны в тенге) 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ АО “Илийский Картонно-Бумажный Комбинат” зарегистрировано в органах юстиции 29.07.2005 г. (дата первичной государственной регистра...»

«ПЕРСПЕКТИВЫ ВВЕДЕНИЯ В КУЛЬТУРУ БОБОВЫХ МЕСТНОЙ ФЛОРЫ Мустафаев С.М.1, Мурадов Ш.О.2, Киличева Д.И.3 Мустафаев Самадулло Муртазаевич доктор биологических наук, профессор, кафедра ботаники, Каршинский государственный университет; Мурадов Шухрат Одилович доктор технических наук, исполняющий обязанности профессора; Киличева Дилдора Исмаилжоновн...»

«УДК 636.2: 637.112 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗДОЯ КОРОВ НА СОВРЕМЕННЫХ ВЫСОКОИНТЕНСИВНЫХ ФЕРМАХ В.П. СЛАВОВ НААНУ Житомирский национальный агроэкологический университ...»

«ПРОДУКТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ Дробот В.И., д.т.н., профессор; Михоник Л.А., к.т.н., Грищенко А., аспирант Национальный университет пищевых технологий, г. Киев Углубление знаний человечества о роли продуктов п...»

«Труды БГУ 2010, том 4, выпуск 2 Обзоры УДК 582.57:236:581.19:581.522.4 ПАЖИТНИК ГРЕЧЕСКИЙ (TRIGONELLA FOENUM GRAECUM L.) КАК ИСТОЧНИК ШИРОКОГО СПЕКТРА БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ СОЕДИНЕНИЙ Е.Д. Плечищик, Л.В. Гончарова, Е.В. Спиридович, В.Н. Решетников ГНУ "Центральный ботанический сад...»










 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.