WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 
s

«Роль театрал100€анных игр в экологическом воспитании старших дошкольников по спеЕжиъности 050708.65 «Педагогика и методика дошкольного образования» Работа допущена к зашжте ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КЫЗЫЛСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования

Роль театрал100€анных игр в экологическом воспитании

старших дошкольников

по спеЕжиъности 050708.65 «Педагогика и методика

дошкольного образования»

Работа допущена к зашжте Выпускная квалификационная работа зав. кафедрой педагогикг ж методики студентки 5 курса ДО-5 ДФО дошкольного и начального Тугер Сайлык Юрьевны образования к.п.н., доцент Ондар 4-NL Т— « »Т 7ТТТТ Г ТТХ »\ТГТ|*/\Т1ЛТГТ1т/\ГТТ т^ Г !• JJ д.

A 'KL+O -itS- У.

« (подпись) Рецензент Работа защищена в ГАК с оценкой « ХС’г& л*-'-' »

/ « 0 'v * Председатель ГАК Члены ГАК Кызыл-2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОАВНИЕМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ

И Г Р

1.1. Психолого-педагогические основы формирования экологического воспитания старших дошкольников

1.2. Система театрализованных игр дошкольников

1.3. Особенности использования театрализованных игр в экологическом воспитании

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В

ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 25

2.1. Выявление уровня сформированности экологического воспитания... 25 воспитания 29

2.2.Работа по формированию экологического старшихдошкольников с использованием театрализованных игр......... 27 2.3. Результаты контрольного этапа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение Актуальность. Экологические проблемы встали в ряд важнейших проблем современности. Решение во многом определяется уровнем экологического воспитания каждого человека, закладка которого начинается с дошкольного возраста. Возможность формирования первичного фундамента экологического воспитания у детей дошкольного возраста доказана исследованиями Н. Н. Кондратьевой, С. Н. Николаевой, Е.

Ф.Терентьевой, А. М. Федотовой, И. А. Хайдуровой, Н. А. Рыжовой и других[39, 3-5].

Источник экологического воспитания детей - это сведения о взаимосвязи конкретных растений, животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым надо относиться позитивно. К сведениям экологического характера относятся и элементарные знания об использовании людьми природных богатств, об охране природы.

В экологическом воспитании детей дошкольного возраста воспитатель часто использует театрализованные игры. Театр является самой древней и мудрой школой жизни, школой нравственного воспитания.

Театрализованные игры выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции. Их содержание, формы и методы проведения преследуют одновременное выполнение трех целей: развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности[41.].

Дошкольники с удовольствием включаются в театрализованные игры, действующими лицами в которых являются разные животные, легко перевоплощаются в тот или иной образ. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Влияние разнообразных театрализованных игр на личность ребенка позволяет формировать у них экологическое воспитание.





Создание разнообразнывых игр и игрушек, масков и «модных»

карновальных костюмов и их доступность на продаже усложняют выбор соответсвующих к гигиеническим нормативам. Театрализованные игры обеспечивая социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в соответствии требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В связи выше сказанными совершенствование разработки содержания сценарий театрализованных игр и оформления образовательной среды, включая костюмов, нарядов, игрушек, а также отработки методов и педагогических приемов являются всегда актуальными.

Проблема исследования: эффективны ли театрализованные игры в формировании экологического воспитания старших дошкольников?

Цель исследования: выявить роль театрализованных игр в экологическом воспитании старших дошкольников, (на примере диких животных).

–  –  –

Гипотеза исследования: экологическое воспитание дошкольников будет эффективным, если использовать театрализованные игры.

Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2.Выявить уровень с формированости экологического воспитания у старших дошкольников.

3.Подготовить материалы опытно-исследовательской работы и провести (комлекс мероприятий, направленных на выявление и формирования экологического воспитания старших дошкольников)

4.Обобщение полученных результатов в ходе эксперементов.

П рактическая значимость работы. В настояшей работе изучена система театрализованных игр, способствующих формированию экологического воспитания старших дошкольников.

Содержание, формы и методы проведения театрализованной деятельности реализуют задачи:

развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;

создание атмосферы творчества; социально-эмоциональное развитие детей и тем самым являются наиболее эффективными средствами экологического воспитания. Работа может быть использована студнетами в преиод прохождения педагогической практики и при написании курсовой и выпускной квалификационной работы. Работа полезна и для практической деятельности воспитателей детского сада.

Основные методы исследования: анализ использованной литературы; эксперимент; беседа; статистическая обработка, обобщение.

Организация исследования: Экспериментальной базой исследования является МБДОУ детский сад «Дамырак» с.Бай-Даг муниципального района «Эрзинский кожуун», Республики Тыва.

Методическую основу исследования составили работы по теории и методике экологического образования детей С. Н. Николаевой с учетом комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.

Вераксы (2014).

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование процесса формирования экологического воспитания старших дошкольников с использованием театрализованных игр.

1.1. Психолого-педагогические основы формирование экологического воспитания старших дошкольников Система знаний в процессе усвоения детьми может быть в форме представлений, а не понятий. Такой подход позволяет опираться на специфические особенности интеллектуально, познавательного развития детей, в характере мышления которого преобладает действенность и образность[5,19].

По мнению Р.С. Немова, значение детства для развития ребенка как личности является решающим в его формировании. Почти все основные свойства и личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста. Каждый возраст вносит свой существенный вклад в развитее личности[38, 45].

В процессе индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношение между ними. Одна из сторон развития форм психики и приспособления человека к окружающей среде это развитие интеллекта на всех его уровнях, от сенсомоторного до словесно­ логического. Основу интеллекта составляет речь и мышление [33, 56].

Советскими психологами (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.А.

Люблинская, Н.Н. Поддъяков и другие) доказано, что в дошкольном возрасте идет бурное развитие мышления в единстве его основных форм наглядно-действенной, наглядно-образной, логической. Преобладают в этом комплексе наглядно-образное и наглядно-действенное мышление [47, 8].

В процессе целенаправленного обучения, при соответствующей его организации, дети успешно овладевают элементами логического мышления:

устанавливают причинно-следственные связи, обучаются рассуждать и делать выводы, выделять существенное и второстепенное.

Особо отметим способность дошкольников выделять в процессе предметно-чувственной деятельности центральные связи между явлениями в той или иной области действительности и отражать их в образной форме.

Речь важна для развития мышления, речь тесно связана с взаимным переходом разных форм мышления. Таким образом, умственное развитие дошкольников проходит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где проявляется понятийная форма мышления. Система ознакомления с природой - один из существенных факторов умственного развития дошкольников, их интеллектуальной подготовке к школе.

Л.С. Выготский [5, 38] был одним из первых, кто занялся глубоким изучением данной проблемы и обратил внимание на то, что мышление и речь, соединяясь друг с другом у взрослого человека, имеют в своем генезисе разные корни, длительную историю независимого существования и развития.

Крик, лепет, даже первые слова ребенка являются стадиями в развитии речи, практически не связанными с интеллектом. На этой ступени речь ребенка является скорее эмоционально-экспрессивной и коммуникативной форме поведения, чем интеллектуальной.

Начиная с раннего возраста, около двух лет, линии развития мышления и речи сближаются и дают начало новой форме поведения, характерной для человека.

Тремя основными факторами, влияющими на развитие интеллекта ребенка, являются, по мнению Ж.Пиаже, созревание, опыт и действие социального окружения, в частности обучение и воспитание. Успех обучения зависит от уровня развития, уже достигнутого ребенком.

Теория развития детского интеллекта, по мнению Ж.Пиаже, на протяжении нескольких десятков лет с момента ее появления (первая половина XX в) привлекает к себе пристальное внимание ученых и практиков. Одни ее принимают другие, отвергают, третьи корректирует, и дополняют [43, 23-24].

Таким образом, исследования психологии вскрывают одну из важнейших свойств интеллекта - единство и связь разных форм мышления наглядно-действенного, наглядно-образного и логического. Важным интеллектуальным качеством является умение обобщать. Поэтому формирование и совершенствование познавательных процессов в дошкольном детстве обеспечивает не только интеллектуальное развитее ребенка, но и его подготовку к учению в школе.

Но современные достижения психологии подтверждают, что подобного рода обобщенные представления могут быть сформированы уже в дошкольном возрасте [5, 12].

По мнению С.Н. Николаевой [41, 6], многообразие форм живой природы воздействует на ум, воображение ребенка. Непосредственные наблюдения в природе, общение с взрослыми, чтение книг, просмотр телепередач - все это является важным условием накопления разнообразных представлений о животном мире [41, 7].

Проблема формирования обобщений - одна из центральных в детской психологии. Прежде всего, она связана с образованием понятий и развитием мышления у дошкольников, для которых обучение - ведущая деятельность, обеспечивающая первоначальное вхождение в область научных знаний, усвоение их основополагающих положений. Изучению данной проблемы посвящены работы ряда психологов: П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н.

Леонтьева, Д.Б. Эльконина и другие [52, 45].

Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании понятий, о различных типах ориентировок, обнаруживших кратчайшие пути к усвоению важнейших знаний - это лишь один из аспектов ее решения. Другой аспект решения проблемы представлен в исследовании В.В. Давыдова, который теоретически и экспериментально показал не только возможность, но и целесообразность развития у дошкольников научно-теоретического мышления, формирования у них обобщений нового типа на основе всеобщей генетической связи вещей.

Проблема обобщений в дошкольном возрасте решается исследователями различно. Обратимся к исследователям, которые непосредственно касаются формирования обобщенных представлений о многообразии животного мира у детей дошкольного возраста.

В.Герасимов предлагает упорядочить представления о многообразии животных в опоре на понимание их единства. Представления о многообразии и единстве форм животного мира, по его мнению, должны складываться одновременно, взаимопроникая друг в друга.

Другие исследователи считают, что традиционно школьные понятия могут иметь корни в дошкольном детстве. Вероятно, именно поэтому формирование обобщенных знаний о млекопитающих, рыбах, птицах, насекомых прослежено в ряде психологических и педагогических исследований (А.М. Гаврилова, С.А. Ладывир, Р.Г. Натадзе, Е.Ф. Терентьева, М.М. Харшани и др.). Авторы рассматривают вопрос о возможности формирования у дошкольников таких понятий как птицы, рыбы, и прочее.

На основе выше сказанного развития речи, движения, органов чувств, воображения, изобразительной способности, которые получат дальнейшее развитие в театрализованной игре, могут использоваться для экологическорго воспитания детей дошкольного возраста.

1.2. Система театрализованных игр В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт организации театрально-игровой деятельности в детском саду, которая позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности, речевого, интеллектуального и художественно-эстетического, нравственного развития детей; способствует в развитии творческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности.

Многие театрализованные игры имеют специальные приспособлениясредства (Рис. 1).

А Б В

–  –  –

Действующими лицами являются дети. Он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа — объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена.

Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой.

При этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомиму. В этих играх на пальцы руки надевают куклы. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизирует мышление, воображение, а главное помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.

Театрализованные куклы на пружинках развивает мелкие моторики, эмоционально-чувственной сферы, произвольности, повышение уровня межличностных отношений между взрослыми и детьми. Кукла изготовляется: из цветной бумаги, клея, ножницы, проволока, картона, фломастера: склеиваем концы полосок: одна сверху, другая снизу, полоски располагаем под прямым углом. Кладем их на стал V-образным выступом к себе. Загибаем одну полоску на другую и продавливаем линию сгиба. Потом загибаем верхнюю полоску на нижнюю и также продавливаем сгиб.

Продолжаем загибать полоски друг на друга до тех пор, пока это возможно.

Получается пружинка. Ее длина зависит от длины используемых при ее изготовлении бумажных полосок. Вырезываем нужную фигурку, раскрашиваем ее и приклеиваем на край пружинки. Кукла на пружинках готова [30, 7].

Театрализованные игры с плоскостными моделями развивает эмоционально - чувственной сферы, познавательных процессов, эстетического вкуса, творческой фантазии. Персонажи: Сивка-бурка, Иванушка, отец, старший брат, средний брат, царь, царская дочь, декорации и атрибуты. Кукла изготавливается: фанера, лобзик, копировальная бумага, выжигатель, наждачная бумага, краски, лак: для плоскостного театра лучше выбирать произведения, где персонажи много передвигаются. Герои сказки переводятся через копировальную бумагу с иллюстрации на фанеру, затем вырезаются с помощью лобзика. Вырезанные фигурки обрабатываются наждачной бумагой, края выравниваются и обжигаются выжигателем.

Плоскостные фигурки поворачиваются к зрителям то одной, то другой стороной, поэтому расписываются с обеих сторон и покрываются бесцветным лаком по дереву. Для каждого персонажа делается своя подставка. Персонажи плоскостного театра создаются коллективно: взрослые выпиливают и обрабатывают куклы, дети принимают участие в их художественном оформлении. Плоскостной театр является великолепным украшением интерьера групповой комнаты, спальни, приемной. Он практичен и долговечен, может с успехом использоваться в самостоятельной театрально-игровой деятельности детей, на занятиях и во время досуга[30, 9].

Театрализованные игры с масками развивает эмоциональную сферу, воображения, эстетического восприятия, художественного вкуса.

Персонажи:

маски, отражающие разные эмоциональные состояния людей. Маска изготовляется: доска для лепки, сухая глина, вода, белая водоэмульсионная краска, гуашевые краски, кисти, палитра, баночки для воды, стеки, салфетки:

маски лепятся из увлажненной глины - мягкой и податливой, заготовки хорошо просушиваются, покрываются белой водоэмульсионной краской и раскрашиваются гуашевыми красками. Последний этап изготовления просушивание масок в муфельной печи (обжигание). Маски украшают интерьер группы, побуждают детей к театрализованной игре, при этом могут использоваться педагогом не только в театрально-игровой деятельности, но и в работе по развитию эмоциональной сферы дошкольников [30, 14].

Театрализованные игры из клубков развивает мелкую моторику, образного и пространственного мышления, снятие незначительных проблем у детей, испытывающих трудности в общении.

Клубки изготавливаются:

клубки ниток, цветная бумага, клей, ножницы, нитки, иголки, вата: к клубку ниток добавляют другие материалы, что помогает подчеркнуть черты образа.

Для прикрепления деталей от клубка отматывают нитку длиной 20-40 см, прикладывают к клубку деталь (нос, уши, лапы и др.) и закрепляют, обматывая ниткой. Глаза пришивают. Если ниток не очень много то в середину клубка можно положить кусок ваты, шарик из ткани, а сверху обмотать нитками одного или нескольких цветов. Для того чтобы игрушка была полностью закончена клубок крепится на подставке цилиндрической формы. Цилиндр оформляется ножками и другими атрибутами - персонаж готов. Театр из клубков можно использовать и на занятиях, и во время досуга. Особая роль принадлежит этим куклам в коррекционно-развивающей работе с детьми. Театр из клубков служит украшением интерьера группы, позволяет гибко зонировать ее пространство.

Театрализованные игры из природного материала развивает выразительность речи, воображения, творчества, самостоятельности, формирование умений доводить начатое дело до конца, расширение опыта взаимодействия с детьми и взрослыми. Материал изготавливается: шишки, желуди, орехи, ветки, кора, листья, семена, сухоцветы, камешки и другой природный материал: в группе появляется корзина, из нее вынимается различный природный материал: шишки, желуди, орехи, спички, очищенные от серы, и др. Материал и его особенности активизируют изобретательность детей, ориентируют в решении возникающих проблемных ситуаций, дают пищу для создания неожиданных образов. В ходе творческой деятельности дошкольники экспериментируют с различными материалами, делают открытия, добиваются личных достижений. Использование игрушек из природного материала возможно как на занятиях, так и в процессе продуктивной и свободной игровой деятельности детей. Дошкольники гордятся своими поделками, относятся к ним бережно, с любовью, охотно играют с ними, разыгрывают известные литературные или придуманные самостоятельно сюжеты[29, 7].

Театрализованные игры из бросового материала развивает творческое воображение, конструктивных способностей, закрепление навыков работы с бросовым материалом, совершенствование умений самостоятельно определять последовательность работы. Персонажи: заяц, лиса, собака, волк, медведь, петух, декорации и атрибуты. Материал изготавливается: пустые коробочки, яйца киндер-сюрприза, цветная бумага, шишки, краски, кисти, пластилин, клей, ножницы: коробочки обклеиваются цветной бумагой, им придается вид лубяной и ледяной избушек. Из еловых шишек различной величины, окрашенных в зеленый цвет, делаются деревья и кустарники.

Яйцам киндер-сюрприза придаются образы персонажей сказки: к ним прикрепляются вылепленные из пластилина уши, хвосты, лапы, приклеиваются глаза. Дети проявляют изобретательность, фантазию как в изготовлении фигурок, декораций, так и в самой игре-драматизации. По мере знакомства с театром и его героями у детей появляется желание объединиться в небольшие творческие группы, что служит естественным условием развития коллективной игры[29, 11].

Театрализованные моды знакомят детей с историей костюма, декором и их назначением, развитие творчества, воображения, фантазии, формирование коммуникативных навыков, опыта взаимодействия, воспитание нравственных качеств. Персонажи: куклы «Барби», декорации.

Кукла изготавливается: лоскутки цветной и однотонной ткани разной фактуры, пряжа, украшения: проявление самостоятельности в выборе собственного стиля жизни дети начинают с самого понятного - стиля в одежде. Дошкольники знакомятся с историей костюма и элементами декора, рассматривают иллюстрации, журналы мод. Вместе со взрослыми придумывают и делают эскизы, выкраивают и шьют простые модели для кукол, изготавливают аксессуары. Занятие это необыкновенно увлекательное. Готовые классические, романтические, авангардные костюмы и аксессуары дети используют в ролевых играх, драматизациях.

Дошкольники играют с куклами долго и увлеченно, не только девочки, но и мальчики[29, 23].

Театрализованные игры из бумаги «Оригами» развивает конструктивное мышления, творческого воображения, художественного вкуса, совершенствование трудовых навыков. Персонажи: Щенок, Петух, Кошка, Рыба, Лягушка, Пчела, Пес, Мышонок, декорации и атрибуты.

Материал изготавливается: цветная бумага, клей, ножницы: все персонажи изготавливаются в технике оригами на основе одной базовой формы — треугольника. Приклеивая к фигуркам глаза, рты, хвосты, крылья и прочее, дети проявляют фантазию и творчество. Дошкольники бережно относятся к сделанным своими руками куклам театра «Оригами», охотно передают опыт их изготовления, экспериментируют, разыгрывают драматизации. Кроме того, поделки в технике оригами хорошо зарекомендовали себя в организации предметно-развивающей среды группы, являются украшением ее интерьера[29, 45].

Театрализованная игра вязаной игрушкой развивает творческое воображение, эмоциональной сферы, познавательных процессов, опыта взаимодействия со сверстниками. Персонажи: Машенька, Ивашка, гусилебеди, Баба-Яга, печка, яблонька, речка, мышка, отец, мать, декорации и атрибуты. Кукла изготавливается: разноцветная пряжа, бросовый и природный материал, крючок, спицы, нитки, иголка.: вязание из пряжи крючком, спицами, сшивание деталей. Дети проявляют большой интерес к театру вязаной игрушки, эмоционально обсуждают каждого героя, их характеры, стремятся как можно точнее передать их в игре-драматизации по сказке, придумывают и обыгрывают собственные сюжеты. Благодаря куклам театра вязаной игрушки, изготовленным мастерами-родителями совместно с детьми, дошкольники имеют возможность познакомиться с традиционной русской национальной одеждой — лаптями, сарафаном, рубашкойкосовороткой и др [15, 7].

Театрализованная игра кукол из старых газет развивает мелкую моторику рук, эмоциональную сферу, коммуникабельность, прививать навыки сотворчества, пробуждать творческое воображение и фантазию.

Материал изготавливается: старые газеты, нитки, клей, ножницы, бросовый материал : газету, сложенную вдвое, хорошо помять, развернуть, встряхнуть, расправить. Из другого газетного листа скатать большой ком для изготовления головы персонажа (диаметр головы зависит от величины изготавливаемой куклы), затем положить на середину развернутого листа.

Края газеты собрать, завязать узелком под получившимся шариком — это голова куклы. Из половины другой газеты скрутить трубочку (если потребуется, две) для рук и ног будущей куклы. Длинные концы газеты под головой развести на две стороны и вложить туда одну трубочку-скрутку. Еще раз снизу перевязать длинные концы — руки готовы. В оставшиеся газетные концы вложить вторую трубочку-скрутку и снова крепко завязать снизу, лишнее отрезать. Длина рук и ног определяется по отношению к туловищу.

Из цветной газетной бумаги можно смастерить для куклы юбочку, блузку, брюки, шляпку и другое, вырезать и приклеить глаза, рот, нос, волосыпаричок. Волосы можно завить на карандаш. Дети охотно играют с этими куклами, разыгрывают различные сюжеты, надо только изготовить декорации [29, 56].

Театр на ложках развивает эмоциональную сферу, познавательных процессов, воображения, коммуникативных навыков, выразительности речи.

Персонажи: репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка, подставки с отверстиями для ложек, декорации и атрибуты.

Материал изготавливается:

деревянные ложки разных размеров, капроновые чулки/колготки, ткань, пуговицы, бусинки, остатки пряжи, меха и другой бросовый материал.

Способ изготовления: на ложки натягивается и зашивается капрон, с помощью капрона, кусочков меха, ткани, остатков пряжи, бусинок, пуговиц и другого бросового материала ложкам придаются формы персонажей сказки, для каждого из них шьются костюмы. Театр на ложках привлекает детей своей простотой, выразительностью, удобством в действии. Дошкольники не только играют сами, но и готовят представления для публики, в качестве которой часто выступают дети младших групп [30, 45].

Театрализованная игра из спичечных коробков развивает эмоциональную сферу, артистичность, речь, память, воображение, умение действовать по сюжету, вести диалог.

Материал изготавливается: пустые спичечные коробки, цветная бумага, клей, ножницы, заготовленные детали:

лица людей, мордочки животных и другие, древесно-волокнистая плита (ДВП) оргалит для основы-платформы: обклеенные цветной бумагой коробки соединяются между собой в разных вариантах и в разных количествах. Дополнительные детали вставляются между крышечкой и ящичком коробка, приклеиваются к основе, вставляются в прорези. Смена декораций происходит за счет поворота их вокруг своей оси. На круглой основе-платформе имеются прорези, в которые тоже вставляются декорации.

Платформа крепится на небольшой подставке. С помощью театра из спичечных коробков дети разыгрывают разнообразные сюжеты, кроме того, данный театр можно с успехом использовать на занятиях по математике и ознакомлению с окружающим миром для расширения представлений детей о форме и цвете, свойствах материалов и пр[29, 67].

Театр из яичной скорлупы развивает повышать уровень интеллектуальной и творческой активности, развивать умение планировать свою деятельность, диалогическое общение между взрослыми и детьми.

Персонажи: три поросенка: Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф, волк, декорации и атрибуты. Материал изготавливается: яичная скорлупа, клей, гуашевые краски, цветная бумага, кисти, карандаши, пластилин.

Способ изготовления:

яичная скорлупа благодаря своей форме используется в качестве основы конструкции изделия. Из яйца осторожно удаляется содержимое (прокалывание, выдувание), затем с помощью пластилина, гуашевых красок создается соответствующий сюжету образ сказочного героя. Использовать театр из яичной скорлупы можно на занятиях и в свободной игровой деятельности детей. Оригинальные куклы привлекают внимание детей, стимулируют к взаимодействию с ними [29,78].

Театрализованная игра «Смешарики» формирует эстетическое восприятие, развивает образное мышление и воображение.

Персонажи:

смешарики — Крош, Ежик, Нюша, Бараш, Копатыч, Совунья, Лосяш, КарКарыч, Пин, декорации и атрибуты. Материал изготавливается:

пластмассовые шарики, разноцветные шерстяные нитки, крючок: на пластмассовый шарик надевается связанный из шерстяных ниток чехол, затем в соответствии с кукольным персонажем вывязываются и прикрепляются к чехлу их важнейшие отличительные детали (нос, уши, бантик и т.д.). Смешарики дарят детям много положительных эмоций.

Дошкольники с удовольствием разыгрывают сюжеты любимых мультфильмов, придумывают новые. Театр «Смешарики» можно использовать на занятиях, во время досуговых мероприятий и в свободной игровой деятельности детей. Представленная система театров успешно внедрена в образовательный процесс детского сада, нашла отражение в семейных практиках воспитания детей [11, 6].

1.3. Особенности использования в экологическом воспитании Для решения задач экологического воспитания у старших дошкольников важно предоставить возможность «проиграть» различные формы поведения конкретных живых организмов, особенно диких животных. В связи с изменениям условий жизни по сезонам года, все дикие животные тем или иным образом приспосабливаются. Их приспособление ярко отражается в их поведении.

Поиском адекватных методов работы с детьми во время реализации театрализованной игры занимались многие исследователи. В дошкольной педагогике в проблеме развития детей театрализованной деятельности посвящены работы Н.С. Жуковской, Д.В. Карпинской, Т.Н. Дороновой, О.В.

Акуловой, Л.П. Стрелковой, Л.В, Артемовой, Т.Н. Караманенко, С.Г.

Машевской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишковой, и из современных педагогов-практиков И.В. Осиповой, О.Г. Тихоновой, Н.Ф. Губановой, Н.Е.

Васюковой, Т.А. Гайворонской и др [14, 34-56].

В результате анализа сведений из литературы и опыта работы педагогов детского сада «Дамырак» села Бай-Даг, детского сада №11 г.Кызыла пришли к выводу, это работа не простая, имеет несколько частей.

В первой части работы с детьми по театрализованной игре доминируют развитие дыхательного аппарата (дыхательная гимнастика).

Например, дыхательная гимнастика.

«Бумажный кораблик» (организация и активизация выдоха). Детям предлагается сделать бумажный кораблик и поставить его на гладкую поверхность стола. Задача заключается в том, чтобы «перегнать» кораблик с одного конца стола на другой. Можно поставить 2-3 преграды на пути кораблика в виде спичечных коробков. Попробуйте провести кораблик, не задевая преграды. Выдох должен быть сильным, направленным на кораблик, но плечи шею не напрягать.

«Морской бой». В ней могут участвовать 2-3 ребенка. Одним корабликом закрыть вход в «гавань», а 2 других корабля пытаются обойти его или протаранить. Запрещается сдувать кораблик противника. Следите, чтобы щеки не раздувались, а плечи и шея не напрягались.

«Стирка белья» (развитие активности речевого дыхания). Предложите детям постирать белье на стиральной доске. Наклон корпусом сдвижением рук вниз сопровождается звуком: «ф-ф-фу!» При распрямлении корпуса и сокращением рук вверх по доске - «вдох».

«Звонок». Не отрывая пальца от воображаемого звонка, одним длинным звуком (на выдохе) позвонить соседу в дверь: «ззззззззззззззз».

Проявить нетерпение и позвонить несколько раз (на выдохе) более настойчиво: «ззз»... «ззз»... «ззз». Подразнить долго не открывающего дверь приятель короткими назойливыми звонками: «зз»... «зз»... «зз»... «зз».

Следующие игры-упражнения сопровождаются движением кисти рук.

«пильщики». Два ребенка берутся за руки «крест-накрест». Правые руки пилю, левые - «бревно». Первый из участников тянет на себя «пилу», имитируя при выдохе звук «зззз». Второй берет «пилу» на себя, произнося:

«сссс»... пилить надо весело, не задерживая свою руку. Дыхание должно быть равномерным, ритмичным: взяв «пилу» - выдох со звуком, отпустив ее вдох. Игры упражнения, направленные на поиск своего голоса.

«Дочки-матери». Детям предлагается сесть удобно, расслабившись.

Задача - убаюкать куклу - малыша тихим мычанием: «мммм», «мммм», «мммм». Не петь, не «включать» голос.

«Радиограмма». Положив руку на воображаемый «ключ» начинать отстукивать сигнал как азбукой Морзе: ммам, мам, мммам. Надо промычать свой текст коротко отрывисто. Можно подставлять разные гласные: му-мумум-мумм: мэ-мэ-мэм-мэммм.

Во второй части работа направлена на развитие словаря, связной, диалогической речи. Дети решают сказочные задачи, сочиняют небольшие рассказы, сказки, придумывают диалоги действующих лиц. Здесь необходимо детям найти свой голос. Самое трудное в работе над ролью придумать» голос для действующего лица, говорящего только в сказке (голос огня, ветра, чайника, дерева, волшебных существ...) и придумать ему особую фантастичность и таинственность. Кукла разговаривает со зрителями голосом своего актера. И от того, насколько он будет выразительным, ярко характеристичным и хорошо слышимым - зависит успех всего спектакля.

Голос актера в кукольном спектакле звучит из-за ширмы. Такая преграда естественно налагает определенные требования к голосовому аппарату, включающему: Гибкость (овладеть силой, высотой и тембром), Выносливость (способность выдерживать большие нагрузки), Громкость (умение приспосабливаться к речевой ситуации), Благозвучность (четкая дикция). Выразительность речи ребенка формируется в течение достаточно длительного времени. Каждой возрастной группе соответствуют свои требования к овладению речевыми навыками: Во второй младшей группе формировать простейшие образно выразительные умения, В средней группе элементы художественно-образных средств (интонация, мимика и пантомимика), В старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умение и навыки. С семи лет развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимных действий. Часто дети отличаются зажатостью мышц речевого аппарата, монотонностью речи. Предлагаем несколько упражнений и игр для формирования правильного дыхания, дикции, выразительности интонации, развития творческого воображения.

В третьей части - действие детей с кукольными персонажами. Мы учим детей управлять куклами, разыгрываем небольшие сценки-этюды, загадываем загадки, считаемся при помощи кукол.

В четвертой части - движение под музыку (ритмопластика). Она помогает ребенку раскрепоститься, учит владеть своим телом, координировать движения, свободно ориентироваться в пространстве.

В пятой части - непосредственванные действия детей по ролям.

Вначале мы обыгрывали небольшие стишки, народные песенки, потешки. Очень нравилось детям обыгрывать потешку «Кошкин дом». Из стульчиков строили домик для кошки. Я читала потешку, а дети действовали в соответствии с текстом. При этом кто-то из детей выполнял роль курочки, кто-то лошади или зайки.

Обыгрывали потешку «Привяжу я козлика», «Котик и козлик», «Перчатки», стихи А. Барто, С.Маршака. Постепенно, от обыгрывания потешек, стихов, перешли к сказкам «Лиса и кувшин; «Заяц-хвастун», «Чудесные истории про зайца по имени Лек»

Детям больше нравятся сказки, где главные действующие лица-звери.

Зверей изучать легче, чем человека, и, изобразить также несравнимо проще.

Детям легче всего представить себя зайкой, собачкой.

Театрализованные сказки, как средства воздействия на ребенка часто обладает преимуществами над другими воспитательными приемам по экологическому воспитанию. В глубокой древности смысл сказок о животных состоял прежде всего в передаче жизненного опыта и знаний о животном мире. Позже, с развитием художественного мышления, рассказы превратились в сказки, обогащаясь сюжетами, типами персонажей. Животное считалось родоначальником - тотемом. Тотем нельзя было убивать, его следовало почитать, так как он покровительствовал роду «Медведьдедушка». В сказках животные давали советы, учили людей, как относиться к зверям. Следует подчеркнуть, что основной смысловой аспект сказок о животных - моральный, а именно, - прославление товарищества, благодаря которому слабые побеждают злых и сильных[15, 78-82].

В тувинских сказках о животных широко отражаются повадки зверей, особенности их ходьбы и бега, оттенки мастей скота. Персонажами тувинских сказок о животных чаще всего являются заяц, волк, лиса, медведь, сорока[15,92].

Сказки «Теремок», «Колобок» - замечательный материал для занятий.

Здесь можно «переиграть» всех зверей. Про всех зверушек придумываем истории. Из игр, упражнений, постепенно делается спектакль. Работа над ним объединяет детей, дает понятие о чувстве партнерства, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений[20,7].

Первый наш спектакль по сказке «Репка». К постановке этой сказки мы шли не спеша. Дети узнали, что такое репка, как она выращивается, как используется людьми, чтоб попробовали её. Так репка-героиня сказки стала не отвлеченным понятием, а вполне осязаемым овощем, который необходимо вырастить, а потом и вытянуть.

Например, путешествие по сказкам «Волк и семеро козлят», («Золотая рыбка».

Цель театрализованной игры. Развить речь, мышление, расширить словарный запас, пополнить знания о сказках и сказочных героях, совершенствовать навыки общения и уважения к товарищам, позитивное отношение к животным- сказочным героям.

Описание игры. Воспитатель задает вопрос о сказочном герое или развитии сюжета в сказке. Ребенок озвучивает свою версию. Если она верна, малыш получает право сам задать вопрос товарищу. Лучше играть с небольшой группой детей, чтобы иметь возможность подождать, пока ребенок придумает и сформулирует свой вопрос. Игра подходит даже для одного ребенка, заодно можно понять, что интересует малышей. Затягивать игру не стоит, вполне достаточно 10— 15 мин

Примерные вопросы:

1.У какой мамы было семь детей? (Коза в сказке «Волк и семеро козлят»).

2.Каких ты знаешь сказочных персонажей, исполняющих желания?

(«Золотая рыбка»).

3.Каких персонажей в разных сказках хотел съесть серый волк?

Театрализованные игры дает возможность развивать способности каждого ребенка старшего дошкольного возраста, формировать творческое воображение, коммуникативные навыки. У детей обогащается словарь, они становятся свободными в общении.

Театральная педагогика с успехом может быть использована при формировании экологического воспитания.

Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: развивает художественный вкус.

Творческие и декламационные способности, формирует чувство коллективизма, развивает память. В процессе работы над ролью незаметно активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи.

Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться.

Таким образом, театрализованная деятельность помогает решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Создавая все это, мы решили организовать в нашей экспериментальной группе театр.

Создали необходимые условия для театральной деятельности: изготовили ширму, кукол, маски, костюмы. Составили план работы. Хочу подчеркнуть, что занятия по театрализованной деятельности, выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции, ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений. [36, 114-116].

Выводы Источник экологического воспитания детей - это сведения о взаимосвязи конкретных растений, К сведениям экологического характера относятся и элементарные знания об использовании людьми природных богатств, об охране природы.

Игры - основная деятельность детей дошкольного возраста.

Театрализованные игры, обеспечивая развитие социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в соответствии требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Совершенствование разработки содержания сценарий театрализованных игр и оформления образовательной среды, включая костюмов, нарядов, игрушек, а также отработки методов и педагогических приемов являются всегда актуальными.

Глава II. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

2.1.Выявление уровня сформированности представлений о диких животных у детей младшего дошкольного возраста изучения.

Опытно - экспериментальной базой настоящего исследования является МАДОУ детский сад «Дамырак» с. Бай-Даг муниципального района «эрзинского кожууна имеет 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В экспериментах участвовали 15 детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента - выявление исходного уровня сформированости экологического воспитания старших дошкольников.

Для реализации цели проведена с детьми старшего дошкольного возраста беседа со следующими вопросами:

1.Внимательно посмотри на рисунок, и скажи чем питается белка?

2.Где живет белка?

3.Раскажи почему поменялось у зайца шубка? Когда это происходит?

4. Каково твоё отношение к белке?

–  –  –

Вывод: в целом, большинство детей показало недостаточное экологическое воспитание.

2.2 Работа по формированию экологического воспитания у старших дошкольников с использованием театрализованных игр Цель: уровень использование театрализованных игр в экологическом воспитанности старших дошкольников.

Подготовительная работа к экоспектаклям Этюды на общение.

Большинство творческих заданий направлены на развитие коммуникативных способностей.

Задания (вруках у детей куклы «би-ба-бо» или обыкновенные):

1. Куклы встречаются друг с другом и

A) здороваются

Б) спрашивают друг друга о здоровье

B) прощаются.

2. Одна кукла нечаянно толкнула другую (в транспорте). Надо попросить прощения и, собственно, извинить.

3. Кукла празднует день рождения. К ней приходят ее друзья и

A) поздравляют с днем рождения и дарят подарки

Б) кукла благодарит за поздравления и приглашает к столу

B) один из гостей опоздал - попросить прощения за опоздание

Г) один из гостей разлил на скатерть компот разыграть действия хозяев провинившегося.

Творческие задания на развитие воображения и речи для детей старшего дошкольного.

Задания:

1. Выполнить действия:

A) зайти в комнату в образе какого-либо персонажа (например, Буратино) и поздороваться с детьми;

Б) тоже самое и попрощаться с детьми;

B) поздравить с праздником;

Г) спросить, какая на улице погода, который час и т.д.

Игры на импровизацию диалогов Дети выбирают карточки с изображением сказочных персонажей и разбиваются на пары. В соответствии с карточками каждый ребенок играет определенную роль (лиса и заяц и т.д.).

Задания:

1. Сочинить разговор двух персонажей в соответствии с выученными словами.

2. Придумать разговор сказочных персонажей по телефону (аналогично предыдущему заданию).

3. Придумать, какую телеграмму может послать один сказочный герой другому (заяц-волк).

«В поисках квартиры»

(Фрагмент непосредственной образовательной деятельности: сценарий театрализованной игры) На маленькой опушке собрались разные животные (медведь, бобер, ежи, белка, улитка, лягушонок, барсук).

Лиса: Не люблю работать я, нету дома у меня.

Не люблю я норы рыть. Г де лисичке бедной жить?

Нору я хочу большую, чистую, удобную.

Чтобы были переходы, запасные выходы.

(Смотрит в сторону животных.) На лесной опушке собрались зверюшки.

К ним сейчас я подойду, о квартире расспрошу.

(Подходит к животным.) Посмотрите я какая — вся горю, как золотая.

Хожу в шубке дорогой. Хвост пушистый и большой.

Я повсюду славлюсь. Я и вам понравлюсь.

Но стряслась со мной беда: я осталась без жилья.

Вы не пустите меня?

Медведь: Летом брожу я без дороги между сосен и берез, А зимой я сплю в берлоге, от мороза пряча нос.

Лиса: Вот в берлогу я пойду. Там я сладко и усну.

Медведь: Где низинкою, где логом Потекут весной ручьи к берлогам.

Станут зимние квартиры затапливать Да косматых хозяев поторапливать.

Заворчат лежебоки: «Залила весна берлоги».

Лиса: Нет, к нему я не пойду. В сырости я пропаду.

Бобер: Есть на речках лесорубы в серебристо-бурых шубах.

Из деревьев, веток, глины строят прочные плотины.

Работящие зверьки строят дом среди реки.

Если в гости кто придет, знайте, что из речки вход.

Лиса: Нет. В воде я утону. К лягушонку я пойду.

Лягушонок: Хоть не заяц, скачу шибко.

Могу плавать, хоть не рыбка.

Я зеленый, как листочек.

Ловлю мошек среди кочек Я с ужами не в ладу, в тине домик мой, в пруду.

Лиса: Нет и это не пойдет. Вот улиточка ползет.

Улитка: На себе ношу я дом, от зверей я прячусь в нем.

Лиса: На себе носить свой дом!? Будет ли удобно в нем?

Еж: Лесом катится клубок. У него колючий бок.

Он охотится ночами за мышами и жуками.

Лиса: Так пойду к ежу я жить. Его дом всегда открыт.

Еж: Недотрога, весь в иголках. Я живу в норе под елкой Хоть открыты настежь двери, не заходят ко мне звери Лиса: Очень маленькая норка, ежик, у тебя под елкой.

Кто на елке шишки грыз и бросал объедки вниз?

Белка: Хожу в пушистой шубке, живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе орешки я грызу.

Лиса: Высоко твое дупло, не подходит мне оно.

На опушку выбегает заяц.

Заяц: Не баранчик и не кот, ношу шубу круглый год.

Шуба серая — для лета, для зимы — другого цвета.

Лиса: Здравствуй, заинька, здравствуй, серенький!

Пусти меня к себе жить.

Заяц: У косого нет берлоги, не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги, а от голода — трава.

Из кучи хвойных веток появляется филин.

Филин: Днем сижу я как слепой, а лишь вечер — за разбой.

Птица иль зверек какой, не зевайте под сосной.

Хватка есть и быстрота у пернатого кота.

Что, лиса, стряслось с тобой?

Нет квартиры у тебя?

Вон барсучья нора.

(Показывает в сторону чащи.) Барсук: Летом ем я, что придется, что на лапу попадется.

Ведь приходится худеть за зиму на треть.

Станет зябко на дворе — спать ложусь в своей норе.

И, мечтая о весне, жир расходую во сне.

Лиса: Вот и домик я нашла. Мне квартирка подошла.

«Сосна и все вокруг нее»

(Фрагмент непосредственной образовательной деятельности: сценарий театрализованной игры) Действующие лица: дети-путешественники, звери, птицы и насекомые соснового леса.

На сцену выходит группа детей, изображающих путешественников.

Они поют песню «Зеленый мир» из кинофильма «Мишка, малыш и другие»

(слова Ю. Полухина, музыка М. Парцхаладзе):

Погляди на поля и леса, Погляди, как прекрасна Земля.

Кроны сосен и птиц голоса, Здесь на каждом шагу чудеса!

Этот зеленый, этот волшебный мир Он мне навеки мил.

Командир (обращаясь к зрителям.) Ребята, мы только что вернулись из похода. Сколько интересного мы узнали!

Эколог. Мне на память приходят стихи замечательного поэта Ивана Шамова.

Здравствуй, лес мой, русский лес!

Мир раздумий и чудес!

Мне всегда ты мил и дорог.

Вечный шум твой, хвойный шорох, Плач кукушки, крик совы, Песня трепетной листвы, Твой предутренний озон, Птичий звонкий гарнизон...

С детских лет я свято чту Сосен стройных красоту.

Знаток растений. С сосной связано много растений и животных. Во время прогулки мы узнали, какие растения растут под сосной, для каких животных сосна является «домом» или «столовой». Мы пригласили на праздник обитателей соснового леса. Я загадаю вам о них загадки, а вы попробуйте отгадать.

Знаток зверей. Что-то запаздывают некоторые гости. А вот и они. (В зале появляются звери. Полевка старается спрятаться за знатока зверей.) Кто это прячется? Ах, это полевка.

Полевка сытой быть умеет (Хочешь жить — соображай!) Она не пашет и не сеет, А собирает урожай.

Она в уборочную пору Семена таскает в нору Знает, не страшна зима, Коль заполнишь закрома.

Полевка. Да, это я, полевка. Я очень боюсь. Здесь много моих врагов:

сова, ласка, ой-ой-ой, и даже лиса.

Лиса (с презрением). Сегодня праздник, и я не работаю. К тому же я умею вести себя в приличном обществе.

Знаток зверей. Посмотрите-ка какая, Вся горит как золотая, Ходит в шубке дорогой, Хвост пушистый и большой.

Зрители. Лиса.

Лиса (делает реверанс).

Лиса хитра — а как иначе?

За вами нужен глаз да глаз!

Я хитрю с одной задачей:

Чтобы шубку уберечь от вас.

Красива я, но только худо, Что мех-то лисий — моды крик.

И для иных лиса не чудо, А просто рыжий воротник.

Ласка. А я бы с удовольствием отведала чего-нибудь вкусненького.

Знаток зверей. Как красива эта ласка — Что фигура, что окраска...

Проскользнет в любую щель, Если есть такая цель.

Схватит за загривок мышь Что, мол, ты в лесу шалишь?

Полевка (прячась за знатока зверей). Вот видите, вот видите.

Знаток зверей. Не волнуйся, полевка, никто тебя здесь не тронет. А в лесу держи ухо востро.

Хвост пушистою дугой Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый, По деревьям любит лазать.

Строит он свой дом в дупле.

Чтоб зимою жить в тепле.

Зрители. Белка.

Белка (делает реверанс).

Чтоб хватало в холода И семян, и ягод, Надо осенью всегда Запасать их на год.

Знаток зверей. Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко.

Зрители. Лось.

Лось (кланяется). У меня ребята-юннаты спросили:

Зачем вы такие рога отрастили?

Носить тяжело их на лбу, на весу Цепляются, видно за ветки в лесу.

Зачем вам такие рога, в самом деле?»

А я отвечал: «Для осенней дуэли.

Скажите, ну как я прогнал бы без них Соперников, тоже рогатых, своих?

И волк, если жизнь для него дорога, Не тронет лосят, поглядев на рога.

Ношу я не только их для устрашенья, Рога — замечательное украшенье!»

Краевед. Вот мы и познакомились поближе с сосной, с ее друзьями и недругами. Мы рады видеть у себя в гостях обитателей соснового леса. Все мы очень любим лес.

Эколог. Чем жарче день, тем сладостней в бору Дышать сухим смолистым ароматом, И весело мне было по утру Бродить по солнечным палатам.

Повсюду блеск, повсюду яркий свет, Песок как шелк. Прильну к сосне корявой И чувствую, мне только восемь лет, А ствол гигант, тяжелый, величавый.

Кора груба, морщиниста, красна.

Но как тепла, как солнцем вся прогрета.

И кажется, что пахнет не сосна, А зной и сухость солнечного лета. (И. А. Бунин).

Зимой сосна спасает лосей от голода и болезней, угощая своей хвоей, которая содержит много витамина «С».

Лось. Деревья нужны и людям, и животным. Многие животные помогают растениям распространять семена. Мы, животные и растения, хотим обратиться, дети, к вам с просьбой. Сажайте деревья. Пусть больше их будет кругом.

Эколог. А теперь давайте все вместе поиграем в игру «Насекомое — птица — зверь».

Играющие становятся в круг. Ведущий бросает мяч одному из игроков и произносит одно из слов: «зверь» или «насекомое», или «птица».

Тот, кто поймал мяч, называет соответствующего этому слову обитателя соснового леса. Например, услышав слово «зверь», называет лося и возвращает мяч ведущему. Ведущий бросает мяч другому играющему и также произносит одно из трех слов. Второй играющий действует, как и первый.

«Как звери в лесу зимуют»

(Непосредственная образовательная деятельность с кукольным театром) Цель НОД познакомить учащихся с многообразием млекопитающих (зверей), с существенными признаками этой группы животных, их отличительными признаками; развивать у детей добрые чувства по отношению к зверям.

Вводная беседа. Встреча с Лесовичком Звучит «Тройка» Г. Свиридова. Воспитатель читает стихотворение А. С. Пушкина о зимней природе, лесе и приглашает на прогулку в зим—ний лес.

На поляне детей встречает старичок-лесовичок, который загадывает загадки о животных:

Это кто с высоких сосен В ребятишек шишку бросил? (Белка) Сердитый недотрога Живет в глуши лесной, Иголок очень много, А нитки ни одной. (Еж) Кто зимой холодной Ходит злой, голодный? (Волк) Он хозяин леса строгий, Любит спать в своей берлоге, Страшно может зареветь.

Кто, скажите, он? (Медведь) Рыжая плутовка, С пушистым хвостом, Живет под кустом. (Лиса) Кукольный театр Лесные звери-куклы встречают детей и рассказывают о том, как они зимуют.

Белка: Я белка, веселый зверек, по деревьям скок да скок, Но зимою я меняюсь, в шубку серую одеваюсь.

Мне приходится прыгать, скакать, Силы надо беречь, сохранять!

Я всю осень дупло утепляла, Пуха, соломки туда натаскала.

К зиме готовила запас — орехи, ягоды, грибы, Чтоб зимой не голодать. Где ж еду зимой достать?

Еж: Зимой я крепко сплю, зарывшись в теплую нору.

Готовил с осени запас: грибы и ягоды припас.

Трудился — не ленился!

Медведь: Я в берлоге крепко сплю, И меня нельзя будить.

С осени свой жир коплю, «Много ем и много пью.

Медведю зимой одна работа — Крепко спать и весны ждать.

Заяц: Я заяц, расскажу, как живется мне в лесу.

К зиме, ребята, побелел, шубку новую надел.

Очень трудно зимой бывает, Когда сильный мороз и еды не хватает.

А питаюсь я корой, ягодой замерзшей, Что под снегом заяц найдет — все ему впрок пойдет.

Лиса: Я зимы не боюсь:

В шубу теплую ряжусь, Хвост красивый какой — Он мне нравится самой!

Живу в норе. Там сплю, отдыхаю, А затем охотиться начинаю.

Ищу мышку полевую или живность какую.

Об этом, наверное, мало кто знает, Но и мне зимой трудно бывает.

Иногда бегаю целый день, а еды нет совсем.

Старичок-лесовичок.

А сейчас я расскажу, как зимует волк в лесу.

Волк зимой очень злой.

В одиночку не ходит: волки стаями бродят.

Серые, худые, голодные, злые.

Лучше им не попадаться, надо их остерегаться.

Волку трудно зимой...

Еды не хватает, и он голодает.

–  –  –

Действующие лица: Цветные изображения героев, куклы игрушки.

Заяц Коська, Мышка Маша, Лиса Алиса.

Заяц Коська: Как же здорово бегать по полю в солнечный денек!

(Принюхивается.) Что за странный запах? Трава гак не пахнет! (Снова принюхивается.) М ыш ка Маша: Не ешь меня, не ешь меня, пожалуйста, не ешь меня! Я вовсе не хотела забираться в твои зеленые владения! Я тебя больше не побеспокою, если только ты не съешь меня прямо сейчас!

Заяц Коська: Так, так... Это значит, я тебя сейчас нюхал? Твой запах здорово отличается от запаха травы.

М ыш ка Маша: О, да! Да и на вкус мышки тоже совсем другие. Они совсем не такие вкусные, как травка.

Заяц Коська: Ну, об этом мне никогда не узнать, я не ем мышей.

М ыш ка Маша: Пожалуйста, пожалей меня, не ешь... Ты сказал, что не ешь мышей?

Заяц Коська: Конечно, я не ем мышей. Да я и не смог бы съесть мышку, даже если бы очень захотел.

М ыш ка Маша: Не смог бы? Почему?

Заяц Коська: Ты когда-нибудь видела заячьи зубы? Они совсем не годятся для того, чтобы кусать мышей или других животных.

М ыш ка Маша: Тогда для чего, же они?

Заяц Коська: Они приспособлены для того, чтобы есть траву, листья и другие растения.

М ыш ка Маша: Я не знала этого. Теперь я не буду тебя бояться.

Можно, я еще вернусь на это поле побегать?

Заяц Коська: Пожалуйста, сколько хочешь! Может, в другой раз, мы побегаем вместе. Пока!

М ыш ка Маша: Пока! (Маша убегает.) Заяц Коська: Может, я должен был предупредить мышку о лисе, которая бродит по полю. Я знаю, что эта лиса была бы не прочь слопать меня на обед. А потом она закусила бы маленькой мышкой. Пожалуй, будет лучше, если я найду ее и предупрежу об опасности.

(Коська уходит. На противоположной стороне сцены появляются Мышка и Лиса.) М ыш ка Маша: Сейчас, когда мне не надо, заботиться о своей безопасности, я могу еще поиграть на этом поле. А.кто это там? Это Лиса!

Больше я не боюсь ее! Она, наверное, тоже не может съесть меня, побегу к ней и поздороваюсь. (Бежит к Лисе.) Лиса Алиса: Ничего себе! Что это ты здесь прогуливаешься? Неужели ты не боишься меня? Знаешь ли ты, что я могу в один момент съесть тебя? »

М ыш ка Маша: Ты не сможешь меня съесть! Даже если захочешь.

Заяц Коська только что сказал мне, что зубы предназначены для пережевывания зеленых растений, а не мышек.

Лиса Алиса: Это его зубы - для пережевывания зеленых растений, а мои - для того, чтобы есть животных, таких как зайцы и мыши.

М ыш ка Маша: Так ты с-с-с-с-сможешь с-с-с-с-с-съесть м-м-м-мменя? Ай-ай-ай... (Бежит прочь.) Лиса Алиса: Ха-ха-ха! Этой маленькой мышке повезло. Сейчас я не голодна. Подумать только, она вообразила, что мои зубы не годятся для того, чтобы есть животных. (Уходит. Появляются Маша и Коська.) Заяц Коська: О, как я рад, что нашел тебя. Я торопился, чтобы кое о чем предупредить тебя.

М ыш ка Маша: Да, да! А я должна кое о чем спросить тебя. Почему ты мне не сказал, что твои зубы отличаются от зубов лисы?

Заяц Коська: Я как раз и собирался сделать это. Но многие животные знают об этом.

М ыш ка Маша: Расскажи, пожалуйста! Я тоже хочу знать.

Заяц Коська: Пу, слушай. Лисы - плотоядные животные, а зайцы травоядные.

М ыш ка Маша: Плотоядные, травоядные... О чем ты говоришь?

Заяц Коська: Плотоядные, такие как лисы, едят других животных.

Поэтому зубы у. них острые, чтобы легко было прокусывать шкурку.

Травоядные, как мы, едят только растения. Нам не нужны острые зубы, паши

–  –  –

Во втором этапе эксперимента проводили сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Результаты показаны в таблице 5 и на рисунке 3.

–  –  –

Вывод: по итогам контрольного этапа эксперимента повысился уровень экологической воспитанности старших дошкольников, то есть театрализованные игры эффективно влияют на формирование экологического воспитания.

Заключение Данная выпускная квалификационная работа была посвящена роли тетатрализованных игр в экологическом воспитании старшего дошкольного возраста.

В 1 главе рассмотрено теоретическое обоснование процесса формирования экологического воспитания старших дошкольников с использованием театрализованных игр; во 2 главе - использование театрализованных игр у старших дошкольников.

Мы постарались реализовать все поставленные ранее задачи:

1. осуществили анализ психолого-педагогической, математической, методической литературы;

2. определили уровень сформированности экологического воспитания у детей старших дошкольников;

3. выполнили подбор материала, направленных на развитие экологического воспитания старших дошкольников.

Опытно-исследовательская работа, проводимая с детьми старшего дошкольного возраста, показала, что использование театрализованных игр является одним из эффективных условий развития экологического воспитания старших дошкольников.

Таким образом, гипотеза подтверждена: экологическое воспитание дошкольников будет эффективным, если использовать театрализованные игры.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алешина, Н.В. Ознакомление Дошкольников с окружающим и социальной действительностью [Текст] / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2004.

2. Букатов, В.М. Хрестоматия игровых приемов обучения [Текст] / В.М.

Букатов, А.П. Ершова. - М., 2002.

3. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.­ 666с.

4. Васюкова, Н. Развивающий потенциал игр-драматизаций.- Детский сад от А до Я., [Текст] /Н. Васюкова, 2008.- № 4.С.- 36-42.

5. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии:

- 2006. - № 6.

6. Веракса, Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

7. Глебова, Г. Экологическое воспитание в детском саду [Текст] / Г. Глебова // Башкы. - 2002. - №2. - С. 61.

8. Горькова, Л. Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию: [Текст] / Л.Г. Горькова., А.В. Кочергина., Л.А. Обухова. Средняя, старшая, подготовительная группы. - М.: ВАКО, 2011. - 240с.

9. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В.В Гербова. - М., 1984.

10.Гончарова, Г.С. Развитие творческих способностей детей раннего возраста средствами экспериментальной деятельности [Текст] / Г.С.

Гончарова // Дошкольная педагогика. - 2008. №7 (48).- С.27-29.

11.Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду [Текст]: программа и методические рекомендации / Н.Ф. Губанова - М.: Мозаика-Синтез, 2008.-128с.

12.Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у тетей и подростков [Текст]: Учебное пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова, И.В. Снитко, И.В. Цветкова. - М: Педагогическое общество России, 2000. - 63 с.

13.Детский садик [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http:// к ^ е г аг1еп. narad.ru.

14. Доронов, С. Игра как ведущая деятельность дошкольников в примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Успех» [Текст] / С. Доронов // Дошкольное воспитание. - 2011.

15.Дыбина, О.Б. Ребенок и окружающий мир [Текст] / О.Б. Дыбина. — М.:

Мозаика-Синтез, 2005.

16.Дыбина, О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей [Текст] / О.Б. Дыбина. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

17.Ежкова, Н. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента [Текст] / Н. Ежкова // Дошкольное воспитание, 2004. № 8.

18.Згурская, Л. Знакомим с окружающим миром [Текст] / Л. Згурская // Дошкольное образование. - 2004. - № 1. - С. 52-58.

19.Игра «Кто хочет стать сказочником ?» [Текст] / / Педсовет. - 2002. - №9.

20.Иванова, Н.В. Социальное развитие детей в ДОУ [Текст]: Методическое пособие / Н.В. Иванова, Е.Ю. Бардинова, А.М. Калинина. - М.: ТЦ Сфера, 2008.- 128с.

21.Козлова, С. А. Я человек [Текст]: программа приобщения ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. - М., 2002.

22.Козлова, С.А.Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб.

заведений /С.А.Козлова, Т.А.Куликова.-7-е изд. [Текст] / - М.;

Издательский центр «Академик», 2007.- 418с.

23.Корзун, А.В., Экологическое воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ - педагогики. [Текст] / А.В.

Корзун., С.В. Кишко - Мозырь, 2003.

24.Комплексные занятия по программе под редакцией [Текст] / М.А.

Василевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа / авт. - сост.

Н.В. Лободина. -Изд. 2-е - Волгоград: Учитель, 2012. - 364с.

25.Кломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду [Текст] / Н.В. Кломина. - М.: Сфера, 2005.

26.Кудрявцев В.Т. Дошкольное образование должно жить! [Текст] / В.Т.

Кудрявцев // Дошкольное образование. - 2001. № 3.

27.Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду [Текст] / Л.В. Куцакова. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

28.Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада [Текст] / Л.В. Куцакова. — М.: МозаикаСинтез, 2009.

29.Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома [Текст] / Л.В. Куцакова. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

30.Кондратьева, Н.Н. Мы [Текст]: программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева, и др. - СПб.: «Детство-Пресс», 2000. -240с.

31.Комарова, Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников [Текст] / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. — М. Педагогическое общество России, 2005.

32. Лаптева, Н.В. «Психолого-педагогическое проектирование в образовани [Текст] / Н.В. Лаптева. - Ярославль, 2001.

33.Листок на ладони [Текст]: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников / под ред. Л.М. Маневцовой. - СПб.: « Детство - Пресс», 2005.-112 с.

34. Лыкова, И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников [Текст]: учебно­ методическое пособие / И.А. Лыкова. - М.: ИД Карапуз: ТЦ Сфера, 2009.­ 144с.

35. Майер, А. Система театров в дошкольном образовательном учреждении //Детский сад от А до Я, [Текст] /А. Майер, -2009 №4.- С136-143.

36.Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: учеб. пособие для пед. училищ / Л.А.Каменова, Н.Н, Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Тереньева; под ред.

Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2000.- 319.

37.Молодова, Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию [Текст]: пособие для воспитателей дошк. учреждений и учителей нач.шк / Л.П. Молодова. - М.: ООО «Соврменная школа», 2005.­ 512с.

38.Немов, Р.С. Психология: [Текст] / учеб. В 3кн. - 5-е издн. - М.: Владос, 2004. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 687с.

39.Николаева, С.Н. Юный эколог [Текст]: программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез», 2002.-128с.

40.Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / С.Н. Николаева. М: Издательский центр «Академия», 2002.-336с.

41.Николаева, С.Н. Эколог в детском саду [Текст]: программа повышения квалификации дошкольных работников / С.Н. Николаева. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.-120 с.

42.Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду [Электронный ресурс]: книга для воспитателей дет. сада / С.Н. Николаева

- М: Просвещение, 2002.- 208.с. - Режим доступа: http://www.prosv.ru

43.Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Николаева.

— 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

44. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интелле

Генезис числа у ребенка. Логика и психология [Текст] / Ж.Пиаже. - М.:

Просвещение.

45.Петрова, Т.И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников [Текст] / Т.И. Петрова. - М.: Школьная пресса, 2004.

46. От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Василевой.- 2-у изд. - М.: Мозаика-синтез, 2014.

47.Петров, В.М. Зимние праздники, игры и забавы [Текст] / В.М. Петров, F.H. Гришина, Л.Д. Короткова. - М., Творческий центр «Сфера», 2000.

48.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. [Текст] / Н.Н. Поддьяков - М.:

- Просвещение, 1977.- 390.

49.Рабочие материалы Министерства образования и науки РФ [Текст] / Обоснование предшкольного образования // Дошкольное образование. Лезина, В. В. Российская семья как фактор реализации ценностных категорий русской этногенетической культуры // Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность.

Пятигорск, [Текст] / В.В Лезина,. - 2005.

51.Татаринцева, Н. Игра-драматизация как условие приобщения дошкольников к семейным ценностям //Детский сад от А до Я., [Текст] / Н. Татаринцева.- М., 2008.- № 4.- С. 43-50.

52.Чурилова, Э.Т. Методика организации театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. [Текст] / Э.Т. Чурилова,- М., 2000.

53.Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б.Эльконин. - М.:

Педагогика, 1978.

Приложения Прилож ение №1 «Бесценная и всем необходимая вода»

(Экоспектакль праздника) Цель: создать у детей радостное настроение, вызвать желание участвовать в инсценировках и праздничных развлечениях; показать огромное значение воды для всех живых существ; уточнить представления детей о разных состояниях воды, о природных водоисточниках; воспитывать бережное, экономное отношение к чистой воде (родниковой, колодезной, водопроводной); развивать умения отгадывать загадки, совершать гигиенические процедуры.

Организация. Праздник устраивают в жаркий летний день на участке детского сада. В нем участвуют дети старшего дошкольного возраста, одетые в белые шорты и юбки и белые футболки, которые являются основой для костюмов снежинок и облаков, и в обувь на босу ногу.

Персонажи: ведущий (взрослый), Царица Вода, ее сыновья (детишкольники), Лед, Снег, Туман, Дождь, Снежинки (девочки). Облака (мальчики), тетушка Федора.

Оборудование: атрибуты костюмов (см. вклейку, рис. 33) для Снежинок, Облаков (шапочки); мешок с ватными снежинками; сумка, в которой лежат красивые вещи для Федоры — фартук, платок, тапочки, полотенце, чистые полотенца по числу детей, посуда, 3 таза, 2 рукомойника, кувшин, 1—2 большие емкости с водой, флаконы-брызгалки (изготавливаются из мягких бутылочек из-под шампуня или других жидкостей), эмблемы команд (см. вклейку, рис. 34).

I часть (театрализованная) Под веселый марш дети выходят на площадку (полянку), на которой будет проходить праздник, садятся на подготовленные места (стулья, лавочки, маты и др.).

Ведущий. Дети, мы с вами собрались на праздник—в такой солнечный теплый день приятно повеселиться! А вот какой же праздник сейчас? Может быть, Новый год? (Дети смеются, возражают, говорят, что он бывает зимой.) Я знаю, ребята, что к нам приехала важная особа — царица! А вот какая царица — мне это тоже интересно узнать. Давайте ее позовем — громко похлопаем в ладоши.

Под музыку вальса, танцуя, в красивом костюме к поляне приближается Царица Вода, где и продолжает свой танец. После окончания танца она здоровается с детьми.

Царица Вода. Узнали ли вы меня? Наверное, нет. Я нужна на небе и на земле. Никто и ничто не может обходиться без меня. Я необходима всемвсем-всем. Одним — чтобы плыть, Другим — чтобы жажду утолить.

Третьим — что-нибудь помыть, А хозяйкам — чтобы кушанья разные варить!

Кто же я?

Дети высказывают разные предположения, ведущий помогает им отгадать в гостье Царицу Воду.

Ведущий. Мы отгадали: это — Царица Вода. Посмотрите, какая красавица! И праздник наш посвящается Царице Воде. Матушка Царица, а дети про тебя много знают. Послушай их, они скажут, кому и зачем нужна вода.

Ведущий задает детям вопросы: кому нужна вода? Кто без воды не может жить? Зачем вода нужна растениям и животным? Что люди делают с водой? Помогает сформулировать ответы, постоянно обращаясь к Царице.

Гостья внимательно следит за высказываниями ребят, удивляется тому, что они много о ней знают.

Царица Вода. Молодцы, ребята. Вы все правильно сказали: растения надо поливать водой — иначе они засохнут. Животные пьют воду, а некоторые (рыбы, например) в ней живут.

Людям вода нужна постоянно:

чтобы пить, чтобы мыть, чтобы готовить пищу, чтобы закаляться и отдыхать возле воды. Ни одна живое существо не может обходиться без воды. Вот поэтому я — Царица на земле и на небе, Царица всей природы. А знаете ли вы, где я встречаюсь на земле, откуда вообще берут воду? Да, правильно — я есть и на земле и под землей. На земле — это реки и ручьи, моря и океаны, озера и пруды. Под землей я тоже теку — там я особенно чистая и прозрачная. Люди роют колодцы и с глубины поднимают ведрами воду.

Ведущий. Матушка Царица, а ребята знают про это.

Выходит ребенок и читает стихотворение М. Пожаровой «Колодец».

Опустись, ведро, низехонько. Нам нужна вода для грядки, Поднимись, ведро, полнехонько! Для коровы и лошадки.

Зачерпни воды студеной Пей, Савраска, пей Буренушка, Для рассады для зеленой. Пейте, милые, до донышка!

Царица Вода. В некоторых местах я пробиваюсь сквозь землю — тогда получается родник. Люди и животные знают, что родниковая вода самая чистая и вкусная, поэтому приходят к роднику, чтобы напиться. Люди берегут родники. А почему я Царица не только на земле, но и на небе?

Ведущий. Царица Вода и вы, ребята, послушайте Петю и сразу все поймете.

Ребенок выходит и читает стихотворение Г. Ладонщикова «В знойный день».

В поле солнечно и тихо, И не видят, что над бором Сушит землю знойный день. Туча вздыбилась горой.

Призадумалась гречиха. Что печаль их очень скоро Свесил голову ячмень, Дождь развеет озорной.

Царица Вода. Теперь вам понятно, что на небе я тоже бываю, когда по нему ползут тучи. А знаете ли вы, что я нужна не только всем живым существам, но и разным предметам, вещам, сооружениям?

Ведущий. Да, Царица Вода, ребята знают. Вот послушай, как они прочтут стихотворение С. Погореловского «Апрельский дождик». Выходят двое детей, читают по ролям стихотворение.

Мою крышу и забор.

—Дождик, дождик, Что ты льешь? Я калитку умываю, Погулять нам не даешь? И деревья, и кусты, Чтобы были к Первомаю —Я водою дождевою Землю мою, мою, мою. Все умыты и чисты!

Мою улицу и двор, Ведущий. А еще, Царица Вода, ребята знают, какая нехорошая история произошла с тетушкой Федорой.

В это время на поляну вбегает Федора, небрежно одетая, в грязном фартуке, босая с испачканными в саже лицом, руками и ногами, на ее лохматой голове грязный платок. Она озирается по сторонам, мечется в разные стороны, спрашивает у ребят не пробегали ли здесь тарелки, блюдца кастрюли и сковородки. Охает и причитает -от нее сбежала вся посуда.

Царица Вода останавливает ее «Кто ты? Почему ты в таком виде? Почему ты такая испачканная?»

Ведущая. Ребята скажите Царице Воде: кто эта неопрятная тетушка?

(Это и есть Федора из сказки Чуковского. Она не мыла свою посуду. Посуда долго терпела и, наконец, сбежала от Федоры. Вот Федора и ищет ее.) Царица Вода. Федора, успокойся, останься с нами. Ребята сегодня тебе покажут, как надо умываться. Мы приведем тебя в порядок. Думаю что, если ты изменишься, подружишься с водой, посуда к тебе вернется.

Ведущий отводит Федору в сторону и усаживает на свободное место.

Царица Вода. А теперь, ребята, я вам представлю своих сыновей. Есть у меня четыре сына — все они мои родные сыновья, все из воды, но так не похожи друг на друга, что не считают себя братьями. Вы их тоже знаете.

Попробуйте сейчас отгадать загадку про первого сына.

Без пути и без дороги В тучах прячется, во мгле, Ходит самый длинноногий, Только ноги на земле. (Дождь.) Дети отгадывают загадку.

Ведущий. Матушка Царица, я тоже знаю загадку про твоего первого сына.

Он идет, а мы бежим.

Будет к нам стучать в окно.

Он догонит все равно!

И по крыше тук да тук!

В дом укрыться мы спешим, Нет, не впустим, милый друг! (Дождь.) Царица Вода. Что, ребята, вы в самом деле не пустите на праздник моего сына? Не бойтесь, сегодня он вас не намочит, он пришел повеселиться вместе с вами. Похлопайте в ладоши, и он прибежит.

Прибегает ребенок в костюме Дождя.

Дождь. Сначала я загадаю свои загадки, а потом, если вы их отгадаете, буду с вами играть.

Дождь загадывает загадки.

Сначала — блеск, За блеском — треск, За треском — плеск. (Гром, молния, дождь — гроза.) Поднялися ворота — Всему миру красота. (Радуга.) Дождик теплый и густой.

Этот дождик не простой — Он без туч, без облаков Целый день идти готов. (Душ.) Будет солнышко сиять — Нам под вешалкой стоять. (Резиновые сапоги.) Если дождик, мы не тужим — Бойко шлепаем по лужам.

Гуляю я и в дождь, и в зной, Характер у меня такой. (Зонт.) Ведущий. Дождик, хорошие у тебя загадки. И хотя ребята не сумели отгадать последнюю - про зонт - все равно ты с ними поиграй. Игра будет такая. Ты сядь в сторонке и жди. Дети будут гулять на поляне: собирать

Цветы, ягоды, загорать, бегать за бабочками. Как только я скажу:

Туча надвигается, Дождик начинается,— ты беги и старайся догнать ребят и осалить. Кого осалишь тот будет считаться промокшим до ниточки. Он сядет на стул и будет сушиться А вы ребята, убегайте от дождя в свои домики (стулья) Ведущий проводит игру 2—3раза. Царица Вода ему помогает.

Царица Вода. Теперь я позову второго сына. Отгадайте, кто он.

Он пушистый, серебристый, Станет капелькою чистой Но рукой его не тронь: Как поймаешь на ладонь.

(Снег.) Дети отгадывают загадку. Появляется ребенок в костюме Снега.

Царица Вода. Вот мой второй сын. Смотрите, какой красивый! Как вы думаете, ребята, почему братья друг с другом не знаются? Когда бывает дождь, а когда снег? Конечно, они почти не встречаются: один бывает летом, когда тепло, а другой — зимой, когда холодно. Снег, как ты повеселишь ребят? Ведь у них праздник!

Снег. Сначала я загадаю загадку, а потом... увидите.

С неба звезды падают, Много-много звездочек Лягут на поля. Тонких, как стекло;

Пусть под ними скроется Звездочки холодные, А земле тепло! (Снежинки.) Черная земля.

Дети отгадывают загадки.

Снег. Снежинки, мои подружки, выбегайте ко мне!

Девочки-снежинки танцуют вальс (муз. Г. Свиридова из кинофильма «Метель»).

Затем Снег со снежинками играют со всеми детьми: кидают в них ватные снежки, а те подбирают их и перебрасывают обратно.

Царица Вода. Сынок-Снежок, ребята устали, посиди и ты, отдохни, и твои подружки-снежинки пусть тоже отдохнут. А мы позовем еще одного братца. Отгадайте, кто он.

Без досок, без топоров Мост, как синее стекло!

Через речку мост готов. Скользко, весело, светло!

(Лед.) Дети отгадывают загадку, появляется мальчик в костюме Льда. Царица Вода (обнимает сына). Вот он, мой третий сынок,— красивый, весь сверкает, только очень холодный. Ну что, сынок-Ледок, ты порадуешь чем-нибудь ребят?

Лед. Я сначала ребятам загадки загадаю, а потом расскажу что-то интересное.

Рыбам зиму жить тепло:

Крыша — толстое стекло. (Лед на реке.) Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою.

Но солнце ее припечет — Заплачет она и умрет.(Сосулька) Сели детки на карниз И растут все время вниз. (Сосульки.) На дворе переполох — С неба сыплется горох.

(Град.) Царица Вода. Сынок, последняя загадка очень трудная Ребята не знают что такое град, и им непонятно, почему именно ты ее загадываешь.

Ведущий. Царица Вода, ты не права. Ребята, кто из вас видел град? Кто попадал под град? Что это такое? Правильно, град - это маленькие круглые льдинки, которые сыплются, как снег или дождь, из тучи. Вот поэтому мальчик-Лед и загадал эту загадку. Г рад больно бьет и может уничтожить на грядке все молодые всходы.

Л е д. Теперь я, ребята, расскажу вам что-то интересное. Никто из вас, конечно, не был в ледяной стране. А на планете Земля, где вы живете, есть два полюса — Северный и Южный. Там царят вечный холод и лед. Северный полюс — это океан, покрытый толстым-претолстым слоем льда, который никогда не тает. Он так и называется: Северный Ледовитый океан. Южный полюс — это материк, твердая земля. Он называется Антарктида. Но эта земля тоже покрыта толстым слоем вечного льда, который также никогда не тает. В Антарктиде, на Южном полюсе, еще холоднее, чем на Северном полюсе.

Л е д. А теперь послушайте мои музыкальные загадки. Отгадайте, про кого они и где (на каком полюсе) живут те, о ком прозвучат песни. И давайте все вместе подпевать и танцевать.

Включается фонограмма песни о медведях из кинофильма «Кавказская пленница» (муз. А. Зацепина, сл. Л. Дербенева). Дети подпевают и изображают белых медведей. Потом включается фонограмма песни про пингвинов (муз. М. Купревича). Дети подпевают и изображают пингвинов.

Царица Вода. Ребята, мой последний сынок совсем заждался.

(Кричит.) Сыно-о-о-о-к, беги скорей сюда! Вбегает мальчик в костюме Тумана.

Царица Вода. Дети, кто же он, этот мой сын? Я вам помогу — скажу, где и когда его можно встретить. Он часто бывает осенью, застилает всю землю. Выйдешь на улицу, и ничего не видно — все исчезло. Еще он бывает летом: холодными вечерами и по утрам. Нередко его можно встретить и в долине реки. Догадались? Конечно, это туман. Он тоже мой водяной сынок.

Туман. Все загадывали загадки, и я загадаю вам мои «туманные загадки».

Пушистая вата плывет куда-то, Вот вата ниже— и дождик ближе (Облака.) Не колючий, светло-синий По кустам развешан... (иней).

Туман. Хочу пояснить: облака — это густой-густой туман. Красивый иней получается, когда туман оседает на ветках деревьев во время сильного мороза. Еще туман можно увидеть дома, когда кипит чайник. Что это такое?

Да, пар из чайника — это тоже туман, только он быстро исчезает. У меня тоже, как и у других братьев, есть для вас музыкальный привет. Мальчики-об лака, выбегайте сюда, мы вместе покатаемся на лошадках.

Включается фонограмма песни «Белокрылые лошадки» (муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова). Дети поют и танцуют.

Ведущий. Мальчик-Туман и вы, ребята, послушайте стихотворение Сергея Михалкова «Облака». (Читает кто-нибудь из детей.) Облака, облака — Почему я не летаю Кучерявые бока, Вроде этих облаков?

Облака кудрявые,... Облака в любые страны Целые, дырявые, Через горы, океаны

Легкие, воздушные — Могут запросто летать:

Ветерку послушные. Выше, ниже—как угодно!

На полянке я лежу. Темной ночью — без огня!

Из травы на вас гляжу. Небо— все для них свободно Я лежу себе — мечтаю: И в любое время дня.

Царица Вода. Дети, теперь мы с вами все вместе поиграем. Давайте мы станем водой. А вот какой водой, отгадайте загадки и решите сами.

Все обходят это место:

Здесь земля — как будто тесто;

Здесь осока, кочки, м х и.

Нет опоры для ноги.(Болото) Не конь, а бежит, Не лес, а шумит. (Река).

Стекло голубое, рама зеленая. (Озеро).

В голубенькой рубашке Бежит по дну овражка. (Ручей).

Царица Вода. Какой же водой мы с вами будем: речной, озерной, болотной или превратимся в ручеек? Давайте станем ручейком. Встаньте парами, будем играть в ручеек.

Ведущий и Царица Вода помогают детям организовать ручеек. Приглашают в игру и всех гостей, в том числе тетушку Федору. Но она отказывается, говоря, что ей стыдно — она очень грязная, а ребята все красивые, аккуратные.

Ведущий (после игры). Ну, а теперь, ребята, мы должны немного отдохнуть, прежде чем перейти к веселым развлечениям с водой, которые приготовила нам Царица Вода. Послушайте.

В этот момент кто-то из взрослых издали сообщает, что ребятам на Праздник Воды пришло письмо. Передает письмо ведущему, тот с удивлением рассматривает его, а потом читает надпись на конверте.

Ведущий. Стихотворение Юлиана Тувима. Царица Вода, прочитай его, пожалуйста.

Царица Вода (читает медленно, выразительно).

Письмо ко всем детям по одному очень важному делу Дорогие мои дети!

Я пишу вам письмецо:

Я прошу вас, мойте чаще Ваши руки и лицо.

Все равно какой водою:

Кипяченой, ключевой, Из реки, иль из колодца.

Или просто дождевой!

Нужно мыться непременно Утром, вечером и днем — Перед каждою едою, После сна и перед сном!

Тритесь губкой и мочалкой!

Потерпите — не беда!

И чернила и варенье Смоют мыло и вода.

Дорогие мои дети!

Очень, очень вас прошу:

Мойтесь чище, мойтесь чаще — Я грязнуль не выношу.

Не подам руки грязнулям, Не поеду в гости к ним!

Сам я моюсь очень часто.

До свиданья.

Ваш Тувим.

Царица Вода. Ребята, вы слышали, о чем просит писатель? А ты, Федора, слышала, как он относится к грязнулям?! Сейчас мы с вами покажем, как надо умываться.

–  –  –

Задачи: ознакомление детей старшего дошкольного школьного возраста с русскими народными сказками; способствовать развитию речи, воображения и интереса к театрально-игровой деятельности.

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая.

Пошел дед репку рвать:

тянет-потянет, вытянуть не может!

Позвал дед бабку: бабка за дедку,дедка за репкутянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала бабка внучку:внучка за бабку,бабка за дедку,дедка за репкутянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала внучка жучку: жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репкутянут-гютянут, вытянуть не могут!

Позвала жучка кошку: кошка за жучку, жучка за внучку,внучка за бабку,бабка за дедку, дедка за репкутянут-потянут, вытянуть не могут!

позвала кошка мышку:мышка за кошку,кошка за жучку,жучка за внучку,внучка за бабку,бабка за дедку,дедка за репку тянут-потянут, - вытянули репку!

РЕПКА (Второй вариант: Пальчиковый театр) Цель: развитие эмоциональной сферы, познавательных процессов, воображения, коммуникативных навыков, выразительности речи.

Персонажи: репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка.

Материал для изготовления: цветная бумага, картон, клей, ножницы, краски, цветные карандаши.

Способ изготовления: все персонажи изготавливаются из картона. Каждой фигурке ободочки, чтобы можно было одевать на пальцы.

Посадил дед репку. Выросла репка большая пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тянет- потянет, вытянуть не может.

Позвал дед на помощь бабку. Бабка за дедку, Дедка за репку: тянут потянут, вытянуть не могут.

Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку:

тянут -потянут, вытянуть не могут.

Крикнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут - потянут, вытянуть не могут.

Крикнула Жучка кошку Машку. Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут - потянут, вытянуть не могут.

Крикнула кошка Машка мышку. Мышка за Машку, Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянутпотянут- вытащили репку.






Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО "СГУ имени Н.Г. Чернышевского" Биологический факультет Рабочая программа дисциплины Биология индивидуального развития Направление подготовки 44.03.01 Педагогиче...»

«Бутылин Павел Андреевич Роль конденсина в стабилизации ядрышкового организатора в процессе митотического деления у дрожжей Saccharomyces cerevisiae 03.00.25 – гистология, цитология, клеточная биология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискан...»

«Инструкция по применению лечебной грязи "Сестрорецкая" Лечебная грязь "Сестрорецкая" является уникальным природным образованием, которое было сформировано около 6 тысяч лет назад на дне древнего водоема. Грязь "Сестрорецкая" представляет собой глинистый ил, погребенный под более молодыми осадками: торфами и песчано-глинистыми отл...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по обществознанию 8 класса составлена на основании документов: 1.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.201.2 №273 2.Приказы Министерства образования и науки Российско...»

«Зерновые культуры (Выращивание, уборка, доработка и использование) Учебно-практическое руководство Под общей редакцией доктора с.-х. наук, профессора, иностранного члена РАСХН Д. Шпаара 3-е издание, доработанное и дополненное ИД ООО "ДЛВ АГРОДЕЛО" Москва УДК 633.1 ББК 42.112 З 58 Авторы книги...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра физико-химической технологии защиты биосферы Е.Н. Тюльканов ПРОВЕДЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО АУДИТА НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ Методические указания к практическим занятиям и самос...»

«References !. K ontseptsia doigosrochnogo socialno-econom icheskogo rasvitia R ossiiskoi Federtsii na period do 2020 goda: [Electronic resource] // Access mode: http://ww w. economy, gov. ru/w ps/w cm /connect/6971748040c ff24ab6a6f739669f5cbl/rasp_2008_N 1662_red_08 08.2009.rtf?...»

«ВАЗОРАТИ МАОРИФ ВА ИЛМИ ЉУМЊУРИИ ТОЉИКИСТОН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН ДОНИШГОЊИ ДАВЛАТИИ ХУЉАНД БА НОМИ АКАДЕМИК БОБОЉОН FАФУРОВ ХУДЖАНДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА БАБАДЖАНА ГАФУРОВА НОМАИ ДОНИШГОЊ силсилаи илмњои та...»

«УДК 621.313.320 ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ В УКРАИНЕ Шевченко В. В., Лизан И. Я. Украинская инженерно – педагог...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 "Снеговичок" Дидактические игры по экологическому воспитанию для детей среднего дошкольного возраста Подготовила воспитатель Жидкова А.А. г.Нижневартовск, 2013г. Дидактическа...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 577 068 C1 (51) МПК A23B 4/06 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2014148815/13, 03.12.2014 (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): Ки...»

«Белорусский национальный технический университет Тульский государственный университет Донецкий национальный технический университет 9-я международная конференция по проблемам горной промышленнос...»

«ПРОДУКТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ Дробот В.И., д.т.н., профессор; Михоник Л.А., к.т.н., Грищенко А., аспирант Национальный университет пищевых технологий, г. Киев Углубление знаний человечества о роли продуктов питания в состоянии з...»

«Дидактические игры по познавательному развитию (экологическое воспитание) для детей старшей группы компенсирующей направленности Игра ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это и метод обучения, и форма обучения, и самостоятельная игр...»

«УДК 556.166 Ладжель Махмуд, к.г.н. Университет Сэтиф, Алжир Гопченко Е.Д., д.г.н., Овчарук В.А, к.г.н. Одесский государственный экологический университет ПРОЕКТИРОВАНИЕ ГИДРОГРАФОВ ДОЖДЕВЫХ ПАВОДКОВ НА УЭДАХ АЛЖИРА Предлагается методика проектирования гидрографов дождевых паводков на уэдах Алжира, основанная на модели Д.Л.Соколовского....»

«Биогазовые проекты в Украине. Финансируемые технологии. Киев, 24-25 марта 2011 Мазур Григорий Владиславович 61166 Украина г. Харьков ул. Новгородская 11, оф. 402 +38 057 752 30 74 +38 057 752 30 75 info@mnc.in.ua www.mnc.in.ua MNC certification MNC biogas MNC pure water MNC Kyoto Protocol MNC micro turbines Оф...»

«ОТВЕТЫ к заданиям 1 и 2 части Часть 1 Вариант/ Вариант № 1 Вариант № 2 Вариант № 3 Вариант № 4 задания экологические цель Социальный Обыденное(житейское) контроль Нормы оценивания Задания 1-2 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно,...»

«РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА для написания раздела диплома "Мероприятия по охране труда и безопасности жизнедеятельности"Структура раздела и правила оформления диплома: 1. Дипломное проектирование: меропри...»

«Управление природно-техногенной безопасностью эксплуатации грузоподъемного крана в сейсмоопасной среде производства В. С. Котельников, канд. техн. наук, начальник управления технологического надзора Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору России, г. Москва...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ PR КАК ИНСТРУМЕНТ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МАТЕР...»









 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.